小學(xué)五年級數學(xué)《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思（通用8篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)五年級數學(xué)《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)五年級數學(xué)《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 1
分數的基本性質(zhì)這節課我借助了優(yōu)教班班通中的微課資源幫助學(xué)生學(xué)習的，是在學(xué)習商不變規律以及前面所學(xué)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的
成功之處：
雖然學(xué)生在家不能利用學(xué)具進(jìn)行操作，但是微課視頻中詳細的`用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了操作，讓學(xué)生同樣能經(jīng)歷新知的探究過(guò)程。學(xué)生在觀(guān)看操作的過(guò)程中就會(huì )發(fā)現1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個(gè)分數具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀(guān)察，在這個(gè)相等的分數中，分子和分母的變化規律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分數的大小不變；從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分數的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗證，最后概括出分數的基本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養了學(xué)生的合情推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習中在數軸上表示相同的分數時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì )出現沒(méi)有應用分數的基本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題，導致出現錯誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導學(xué)生應用所學(xué)新知識解決新問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的思想方法。
小學(xué)五年級數學(xué)《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 2
《分數的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)五年級下冊數學(xué)教材第的內容之一，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎，而通分、約分又是分數計算的基礎，因此，理解分數的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、教師角色的把握非常準確。
《數學(xué)課程標準》指出：“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！痹诒竟澱n中，王老師很好的為我們詮釋了這句話(huà)。王老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數學(xué)素材，讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，及時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。從中也看出王老師那種超強的課堂駕馭能力。
二、構建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。
興趣的是最好的`老師，王老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的感覺(jué)，給學(xué)生制造懸念，并引導學(xué)生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現規律、總結規律。
三、練習的設計頗具匠心。
在練習這一環(huán)節，王老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。
不管多么完美的課堂，總會(huì )留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節課中王老師出示第二組分數時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可從中感知分數的基本性質(zhì)。
小學(xué)五年級數學(xué)《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 3
1．教學(xué)的預設與應變
分數的基本性質(zhì)這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習，不僅僅對學(xué)生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因為學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習方式是開(kāi)放的，解決問(wèn)題的方式是多元的，這就要求教師備課時(shí)能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預設潛力。同時(shí)，學(xué)生探究的過(guò)程曲曲折折，不同的學(xué)生會(huì )遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問(wèn)題，甚至許多問(wèn)題教師都難以預料，這些又對教師臨場(chǎng)應變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學(xué)生不同狀況采取不同的教學(xué)方式。譬如，這節課“提出猜想”是十分重要的一環(huán)，它確定了研究的方向。但是如前所述，如果有些學(xué)生用類(lèi)比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。相反，如果學(xué)生十分活躍，出現的.猜想很多，無(wú)法在一節課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學(xué)生選取其中一個(gè)最重要的猜想進(jìn)行驗證，學(xué)會(huì )了方法后，再分組各自選取自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時(shí)效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問(wèn)題，因為學(xué)生有了問(wèn)題才更有探索的價(jià)值。如果教師善于抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問(wèn)題，恰當的組織交流和討論，將使之成為教學(xué)的最佳資源。
2．目標的全面與側重
也許，有教師會(huì )問(wèn)：“如果學(xué)生花在探究的時(shí)間多了，練習的時(shí)間少了，知識與技能目標能否到達？”是的，知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的`三位一體的目標，都很重要，教師務(wù)必努力實(shí)現三個(gè)目標的和諧統一，但具體到每節課還是能夠根據資料的個(gè)性有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質(zhì)的規律性，側重于過(guò)程性目標的落實(shí)。因為我認為在這節課學(xué)生發(fā)現探索的過(guò)程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生潛力和方法的培養；而且，學(xué)生透過(guò)探究獲得的知識是學(xué)生主動(dòng)建構起來(lái)的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展
小學(xué)五年級數學(xué)《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 4
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是獲得知識的過(guò)程，知識是由學(xué)習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學(xué)）、利用必要的學(xué)習資料、通過(guò)意義建構的方法獲得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進(jìn)者。因此我們在教學(xué)過(guò)程中要以人本主義為指導，切切實(shí)實(shí)做到“教為主導，學(xué)為主體�！毙W(xué)數學(xué)探究性教學(xué)方法就是以目標為依據，以問(wèn)題為中心，教師引導學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系進(jìn)行討論，得出科學(xué)的結論，并加以應用的一種教學(xué)方法。下面以“分數的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究學(xué)習，促進(jìn)主體發(fā)展。
一、創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題
學(xué)生探究學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對于學(xué)習者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的'情境。創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵，共同發(fā)展。
三、應用拓展，鼓勵創(chuàng )新
數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)際，應用于實(shí)際。在師生合作討論歸納出結論后，可讓學(xué)生運用理解的`知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，鞏固加深對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知識納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。練習的設計要有坡度，抓基礎、求開(kāi)放、促發(fā)展。使學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂(lè )，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
小學(xué)五年級數學(xué)《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 5
“分數的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習。這不僅對學(xué)生提出了挑戰，而且對教師也提出了挑戰。用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。最后運用知識，深化對分數的基本性質(zhì)認識，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的'能力。
本節課教學(xué)設計突出的特點(diǎn)是學(xué)法的設計。從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習設計的。具體表現在：
1、學(xué)生在操作中大膽猜想。
注重讓學(xué)生自主探索、合作交流。設計者只是提供了一個(gè)材料，引導學(xué)生充分地觀(guān)察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學(xué)生在探索研究的過(guò)程中，發(fā)現分數的基本性質(zhì)，并且注重聯(lián)系舊知，完善學(xué)生認知結構。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性。在較為寬泛的時(shí)空中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)都強調學(xué)生自主參與，使學(xué)生獲得成功的體驗。
3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
練習力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)了學(xué)習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
小學(xué)五年級數學(xué)《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 6
本節課教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在數學(xué)課上講故事，對孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，這是多么美好的事情!這樣的設計真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生帶著(zhù)愉快的.心情展開(kāi)學(xué)習。課堂的故事導入就是引導學(xué)生以數學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
本節課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探索。自主探索是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的已有經(jīng)驗、感受，用自己的思維方式，自由、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。
在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學(xué)生猜想1/2、2/4、4/8這三個(gè)分數是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分數也是相等的，體現了學(xué)生思維的廣度，這種設計克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習習慣的養成。
課堂給學(xué)生多設計這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，多給學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng)，相信不同的學(xué)生在數學(xué)上都會(huì )有不同的發(fā)展。
小學(xué)五年級數學(xué)《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 7
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
本節課創(chuàng )設了一個(gè)故事情境：孫悟空請豬八戒吃西瓜，豬八戒貪吃，先分給它1/3，它嫌少;分給他2/6，它還想多要;后來(lái)分給它3/9，這下它才覺(jué)得滿(mǎn)意，覺(jué)得自己賺了一個(gè)便宜?它真賺了嗎?與學(xué)生共同探討這個(gè)問(wèn)題，出示教材例1，用一個(gè)圓表示一個(gè)完整的西瓜，讓學(xué)生用涂色表示分數。觀(guān)察發(fā)現三個(gè)分數相等。從而能初步感受新知。
二、手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分數。
請同學(xué)們用一張正方形片代，動(dòng)手折一折，通過(guò)三次對折，每次找出一個(gè)和1/2相等的分數。比較涂色部分的大小有沒(méi)有變化?(沒(méi)有)那么得到了什么結論?學(xué)生很容易得出:1/2=2/4=4/8=8/16，引導學(xué)生觀(guān)察分子、分母的變化，經(jīng)過(guò)總結得出分子和分母同時(shí)乘(或除以)一個(gè)相同的數，分數的大小不變。學(xué)生對此進(jìn)行鞏固后，再引導學(xué)生說(shuō)出：0除外。在此過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中動(dòng)腦思考，很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效果。
三、鞏固練習，圍繞中心。
在設計練習的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際，我設計了口答題、填空題、涂一涂等，緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，采取多種形式呈現，學(xué)生在此過(guò)程中興趣盎然，在快樂(lè )的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的.作用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
讓學(xué)生在學(xué)習中理解，在觀(guān)察中發(fā)現，在應用中總結， 最后運用知識，深化對“分數的基本性質(zhì)”認識，使學(xué)生加深對“分數的基本性質(zhì)”的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生都能理解所學(xué)知識，學(xué)有所獲，并為進(jìn)有步學(xué)習約分和通分打下良好的基礎。
小學(xué)五年級數學(xué)《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 8
上周我教了《分數的基本性質(zhì)》一課，分數的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個(gè)內容。這部?jì)热菔菍W(xué)生在學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺(jué)得非常的重要。
本節課我就談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
�。ㄒ唬┣榫车膭�(chuàng )設，游戲引入。
課的開(kāi)始，我講了一個(gè)兔媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽(tīng)故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。兔山上的兔子最?lèi)?ài)吃兔媽媽做的大餅了。有一天，兔媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只兔子。第二只兔子看見(jiàn)了說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要2塊�！庇谑�，兔媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只兔子。第三只兔子更貪，說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要4塊�！庇谑�，兔媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只兔子。同學(xué)們，你們知道哪知兔子分得多嗎？）通過(guò)分大餅這一故事目的是想創(chuàng )設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)現學(xué)生還是愛(ài)聽(tīng)故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說(shuō)出分到的餅的`大小是一樣的。并能非常流利地說(shuō)出了每個(gè)兔子分到每個(gè)餅的1/4，2/8，4/16。接著(zhù)我提出疑問(wèn)，既然你們剛才說(shuō)到三只兔子分到的餅一樣多，那就意味著(zhù)這三個(gè)分數的大小是相等的，那我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎么知道這3個(gè)分數大小相等呢？就引出了規律的探索的第一步。
�。ǘ┮龑Оl(fā)現、探索規律。
在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分數大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的學(xué)習空間，我對學(xué)生說(shuō)你可以根據老師發(fā)給你的材料來(lái)驗證這三個(gè)分數的大小，如果你覺(jué)得不需要這些材料，那也可以不用。這樣的設計我的目的是能夠給予學(xué)生一定的探究空間，同時(shí)也增添活動(dòng)的趣味性和挑戰性。在學(xué)生實(shí)際操作中我發(fā)現，有的學(xué)生用3個(gè)大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長(cháng)方形紙，也有的學(xué)生用了分數和除法的關(guān)系，運用這個(gè)關(guān)系的時(shí)候還用到了我們以前學(xué)過(guò)的商不變性質(zhì)，解決了這3個(gè)分數的大小是相等的。
�。ㄈ┚毩暤脑O計
為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習知識，本課中設計了：
�、偬羁�。3/5=3×-/5×-=9/-
4/-=48/60
7/49=3/-=-/7=……
�、谂袛�。
�、�5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12
�、�12/20=12+2=20+2=14/24
�、�2/5=2×2/5=4/5
�、�5/8=5÷5/8×8=1/64
�、塾螒�。老師寫(xiě)一個(gè)分數，你能寫(xiě)出和老師相等的分數？你能寫(xiě)幾個(gè)？寫(xiě)的完嗎？在寫(xiě)的時(shí)候，你是怎么想的？
�、�1/a=7/b（a和b是不為0的自然數），當a=1、2、3、4……的時(shí)候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系呢？
由于時(shí)間緊迫，也沒(méi)有好好的去利用�？傊�，一節課下來(lái)，問(wèn)題多多，值得反思。
【小學(xué)五年級數學(xué)《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)五年級數學(xué)《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思05-23
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思（通用10篇）06-23
五年級數學(xué)說(shuō)課稿：分數的基本性質(zhì)04-03
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思02-23
小學(xué)數學(xué)《認識分數》教學(xué)反思03-13
小學(xué)數學(xué)《分數的意義》教學(xué)后反思03-03
小學(xué)數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思12-19