小學(xué)數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思1
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。
當前，老師們正在認真認真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線(xiàn)的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設計有一些新的變化，教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結合本節課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的.本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分數用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng )造出一個(gè)分數，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng )造出來(lái)的分數表示什么意思。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
3、提供數學(xué)交流的環(huán)境，培養合作意識。
合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設置了一個(gè)個(gè)數學(xué)活動(dòng)，還有意識地為學(xué)生創(chuàng )造了良好的數學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長(cháng)方形紙表示二分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分數；再如，在學(xué)習比較分子都是1的兩個(gè)分數大小時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的方式進(jìn)行的。這樣就擴充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數學(xué)的聯(lián)系。
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認識分數是學(xué)生對數的概念的第一次拓展，而分數的意義也比較抽象，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。本節課《認識分數》是認識一個(gè)圖形或是一個(gè)物體的幾分之一。在分析完教材之后，我將這堂課的教學(xué)重難點(diǎn)定在體會(huì )幾分之一的含義。
1、本節課著(zhù)重幫助學(xué)生認識1/2。
首先通過(guò)分蘋(píng)果的情境讓學(xué)生感受，在分東西平均分得的結果不能用整數來(lái)表示時(shí)，我們就用分數來(lái)表示。這里不僅解決了平均分一個(gè)蘋(píng)果這一問(wèn)題，同時(shí)也交代了分數的由來(lái)，讓學(xué)生感受由于生活的'實(shí)際需要，才有分數的產(chǎn)生。提出1/2這個(gè)分數后，借圖意來(lái)理解1/2的含義，著(zhù)重理解“平均分”；接著(zhù)以1/2為例讀寫(xiě)分數，知道分數的各部分名稱(chēng)。接著(zhù)讓學(xué)生在各種圖形上找1/2并涂一涂，從而感受無(wú)論是物品還是圖形，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。
2、認識幾分之一。
這一環(huán)節是在學(xué)生掌握了1/2了含義之后，延伸到1/n的理解。在讓學(xué)生認識了幾分之一后，我拿了三個(gè)不同圖形的四分之一，讓學(xué)生觀(guān)察，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過(guò)兩個(gè)層次的比較，讓學(xué)生理解，要表示幾分之一，怎樣對折沒(méi)關(guān)系，什么圖形沒(méi)關(guān)系，只要把一個(gè)東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
這節課讓學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)貫穿始終，通過(guò)小組間的討論與合作，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過(guò)程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并在教師的恰當引導下把探索過(guò)程引向深入，從而使學(xué)生深刻的體會(huì )分數的含義。這樣的活動(dòng)還有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會(huì )與他人合作的力量和提取別人的長(cháng)處。
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在教學(xué)中設計的第一環(huán)節，設計意圖為興趣是最好的老師，以動(dòng)手折紙?我給學(xué)提供了長(cháng)方形、正方形、圓形的紙片，讓學(xué)生把紙片分成2份，學(xué)生在分的過(guò)程，自然而然會(huì )出現兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒(méi)有平均分，這校操作后再讓學(xué)生對所折的情況進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生很容易會(huì )把平均分的分為一類(lèi)，把沒(méi)有平均分的也分為一類(lèi)，一個(gè)長(cháng)方形的一半，不能用數字1來(lái)表示，怎么來(lái)表示呢？自然就引出了分數二分之一，然會(huì )教師導題板書(shū)“分數的初步認識”。在折紙的過(guò)程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地從整數引出分數，新、舊知識自然過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)第一環(huán)節的`實(shí)施過(guò)程中，因沒(méi)有完全預設到學(xué)生的學(xué)情，所以在動(dòng)手折紙中學(xué)生出現了折后不劃出折痕，用斜線(xiàn)畫(huà)出其中一部分因沒(méi)有經(jīng)驗畫(huà)得較慢等現象，耽誤了時(shí)間。在將學(xué)生的圖形貼到黑板上進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)生只能根據現有的經(jīng)驗，依據圖形顏色進(jìn)行分類(lèi)，而陰影部分畫(huà)斜線(xiàn)的方向也給了學(xué)生誤導，使這一環(huán)節整整占去了10多分鐘，比預設時(shí)間要多出5分多鐘。為了保證整節課知識的完整性，后面環(huán)節的時(shí)間都有壓縮，整節課顯得前松后緊，并未達成本節課的預想的效果。
記得一次北京學(xué)習時(shí)，聽(tīng)一位老師的說(shuō)課，他把說(shuō)學(xué)情做為重要一環(huán)。說(shuō)學(xué)情并不是只憑自己的想或書(shū)中的介紹，而是針對本班的學(xué)生進(jìn)行知識技能的前期檢測，了解學(xué)生的現有知識水平和經(jīng)驗，在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎上進(jìn)行教學(xué)設計，這樣不僅是教學(xué)設計精彩，而且教學(xué)預設中多了更多精彩的生成。所以在以后的設計教學(xué)時(shí)，一定要對一部分或大多部分學(xué)生進(jìn)行前測，只有這樣才能使學(xué)生跟得上教師的步子，并在教師引導下把學(xué)生載向知識的彼岸。
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一、從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)。
課一開(kāi)始創(chuàng )設情境，引導學(xué)生在“把2瓶礦泉水和4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份”的基礎上，提出“把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分得多少”，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，由平均分分得的結果是整數過(guò)渡到分得的結果不是整數的情況，自然的切入了這節課的主題――分數。然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示半個(gè)。課堂上根據學(xué)生的生成情況引導學(xué)生認識半個(gè)又叫做1/2個(gè)。這樣設計的目的就是為了借助學(xué)生已有的“平均分“知識和生活經(jīng)驗，體會(huì )分數產(chǎn)生來(lái)自于生活的需要，也為學(xué)生進(jìn)一步認識1/2積累直觀(guān)經(jīng)驗。實(shí)踐證明，讓學(xué)生表示半個(gè)既強化了平均分，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生認識1/2找到了原型，也為學(xué)生進(jìn)一步認識1/2的意義打下了基礎。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難；而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我十分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，讓學(xué)生動(dòng)手折、涂出1/2，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手操作的'過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì )到了方法的多樣性。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì )了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時(shí)說(shuō)得比較規范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時(shí)，我為學(xué)生提供了正方形、長(cháng)方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍，出現了多種折法。通過(guò)動(dòng)手折紙，學(xué)生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進(jìn)行了簡(jiǎn)單了解，更重要的是明白了分數的含義。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
三、根據學(xué)生年齡特征，創(chuàng )設有趣的問(wèn)題情境
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”。在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4.紙上折了1/4、1/2和其它分數后。當問(wèn)誰(shuí)折的分數大的時(shí)候學(xué)生就更愿意比了。起初，學(xué)生用哪塊大哪塊小對分數進(jìn)行比較，這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。
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