《酸的和甜的》說(shuō)課稿
教師在吃透教材、簡(jiǎn)析教材內容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎上，遵循整體構思、融為一體、綜合論述的原則，分塊寫(xiě)清，分步闡述教學(xué)內容，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《酸的和甜的》說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!
教材分析
《酸的和甜的》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第四組(怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題單元)里的末篇講讀課文，它是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的。課文講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事：“吃不著(zhù)葡萄硬說(shuō)葡萄酸的”，這當然是狐貍說(shuō)的謊話(huà)。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，它們都將錯過(guò)
這一頓美餐。是啊，沒(méi)有嘗過(guò)，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個(gè)故事告訴我們做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽(tīng)別人說(shuō)。
學(xué)生分析
二年級的孩子經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，初步具備了自主、合作、探究性學(xué)習的能力和欲望，愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)模仿、愛(ài)表演、喜歡想象、無(wú)所顧忌是他們的特征，像這種以動(dòng)物為主人公的
課文，而且是連環(huán)畫(huà)課文，尤其喜歡學(xué)�；诒景鄬W(xué)生也具有以上的特性，再加上他們朗讀時(shí)感情上的欠缺。因此在指導朗讀的過(guò)程中，我采取了層層遞進(jìn)，有淺入深的朗讀方式。
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1—2年級)閱讀教學(xué)階段目標的第一條。創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂(lè )閱讀，這是我設計和逐步實(shí)施教學(xué)的主要目標。為此，我努力營(yíng)造一種“我努力，我成功!我成功，我快樂(lè )!”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著(zhù)那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語(yǔ)言的魅力，明白樸實(shí)的道理，享受語(yǔ)文，快樂(lè )語(yǔ)文。
學(xué)習目標
1、認識“酸葡萄狐貍串迫待硬”，會(huì )寫(xiě)“串兔告訴狐貍猴顆”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3、懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽(tīng)別人說(shuō)。
我著(zhù)重思考的是怎樣有機地整合“知識和技能”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度，讓孩子們在興趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握知識和技能，形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。事實(shí)上，一個(gè)好的學(xué)習活動(dòng)，是可以融合這三個(gè)目標的�；谏鲜鏊伎�，我這樣設計本課教學(xué)流程：
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、以趣促智，調動(dòng)情感
1. 故事激趣，導入課文
小孩子最喜歡聽(tīng)故事了，我給孩子們講《伊索寓言》中《狐貍和葡萄》的故事，體會(huì )狐貍“吃不著(zhù)葡萄就說(shuō)葡萄是酸的”，為理解課文寓意埋下伏筆。
[ 饑餓的狐貍看見(jiàn)葡萄架上掛著(zhù)一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來(lái)吃，但又摘不到�？戳艘粫�(huì )兒，無(wú)可奈何地走了，他邊走邊安慰自己，說(shuō)：“這葡萄沒(méi)有熟，肯定是酸的。” ]
2. 看連環(huán)畫(huà)，快樂(lè )閱讀
這是一篇連環(huán)畫(huà)課文，8幅圖畫(huà)一步步地展示了故事情節，對孩子們的閱讀感悟起到了很好的輔助作用。因此，我利用閱讀期待心理，讓孩子們采用圖文對照的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過(guò)圖畫(huà)，猜讀文字，了解課文內容。孩子們獲得了自主識字、自主探究性閱讀
的空間，嘗試閱讀的快樂(lè )。
3. 創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣
課文讀對了嗎?看一看動(dòng)畫(huà)片，和自己的猜測一樣吧?老師播放動(dòng)畫(huà)片，再一次將孩子
們帶入故事情境中，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣和繼續探究的欲望。
4. 自由提問(wèn)，掀起頭腦風(fēng)暴
“學(xué)起于思，思源于疑。”看完故事片后，我鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，努力張揚個(gè)性，掀起頭
腦風(fēng)暴，讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀體驗。
二、層層遞進(jìn)，自讀感悟
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過(guò)多的講解。我有意創(chuàng )設語(yǔ)言情境，讓孩子們反復朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙�，記于心，才能深入體會(huì )文章的思想感情。因此，我安排了誦讀三步驟激勵孩子們自讀感悟：
1. “這篇課文有285個(gè)字，我相信，孩子們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎?”
“誰(shuí)還想讀課文，誰(shuí)就站起來(lái)大聲讀。”
2. 讀足了，讀夠了，進(jìn)入第二步驟：
“課文是用對話(huà)來(lái)講故事，把自己當作文中的小動(dòng)物，邊讀邊看插圖，邊讀邊想，試試看。”
“誰(shuí)認為自己在班里讀得最好，誰(shuí)就站起來(lái)讀。”
3.“你最喜歡哪段課文，你就站起來(lái)讀哪段。”
孩子們讀后，我請孩子“說(shuō)說(shuō)讀的感受，讓我們分享你的快樂(lè )。”
再請大家“談?wù)剟偛怕?tīng)讀后的感受”。
我特別注意抓住兩次對話(huà)引導悟讀，把小松鼠、小兔子老實(shí)、輕信的語(yǔ)氣讀出來(lái)——
小兔子搖搖頭說(shuō)：“我沒(méi)吃過(guò)，可是小松鼠說(shuō)葡萄很酸。”
小松鼠也搖搖頭說(shuō)：“我沒(méi)敢嘗，狐貍說(shuō)這葡萄酸得很呢!”
就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的'熏陶。
三、快樂(lè )識字，溫故知新
識字是低段年級語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文的基礎知識中最“硬”的部分。漢字體現著(zhù)中華民族文化的精髓，作為老師，有責任把民族語(yǔ)言文化中博大精深的東西，適時(shí)地滲透給學(xué)生，而不是僅僅把字的音、形、義“扔”給孩子。要真正使漢字的音、形、義、用達到“四位一體”，就要增加信息量，讓每一個(gè)漢字立體地、鮮活地呈現給學(xué)生，學(xué)生才會(huì )對漢字有豐富的認識。我努力教給孩子們識字方法，培養識字能力。
[ 出示一些識字方法：加減識字法、一字開(kāi)花法、部件識字法、詞串識字法、字族文識字法、實(shí)物法、圖解法、形聲字識字法、辨析比較識字法、奇特聯(lián)想識字法、字理識字法、順口溜識字法、歌謠識字法、謎語(yǔ)識字法、情景識字法、游戲識字法、動(dòng)作識字法、生字袋識字法、雙腦識字法等 ]
本課有兩個(gè)象形字“兔”、“串”，我用多媒體技術(shù)，展示了“兔”字從實(shí)物圖形到象形字，再到現代漢語(yǔ)簡(jiǎn)化字，富有動(dòng)感的畫(huà)面，激發(fā)孩子們豐富的聯(lián)想，使枯燥無(wú)味的筆畫(huà)結構和生動(dòng)鮮明的表象統一起來(lái)。寫(xiě)“兔”這個(gè)字時(shí)，很容易把“、”忘了，編一個(gè)形象生動(dòng)的小故事，就可避免：“……那一點(diǎn)是小兔子的短尾巴，小兔子沒(méi)有短尾巴就不可愛(ài)了，我們千萬(wàn)別把它忘了哦!”請看老師的板書(shū)——[教師在田字格里范寫(xiě)“兔”]這樣做，更利于讓學(xué)生直觀(guān)地感受怎樣布局、怎樣運筆。這個(gè)“串”字，讓人聯(lián)想到冰糖葫蘆： “那兩個(gè)‘口’是兩顆糖葫蘆，那一豎是串糖葫蘆的棒。”在老師的啟發(fā)下，有的孩子還會(huì )聯(lián)想到羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個(gè)‘口’，就是羊肉，那一豎就是串羊肉的棒，合起來(lái)就是‘羊肉串’的‘串’。”這一課我還設計了一些孩子們很喜歡的識字游戲：
[CAI演示玩轉盤(pán)識字]“告、訴”是會(huì )意字，我采用動(dòng)作識字法，幫助孩子們理解告訴的意思。
[CAI演示摘水果識字]一年級時(shí)孩子們已經(jīng)認識了形聲字，本課我們借助形聲字，繼續感受形聲字的構字規律。教給孩子們一些造字的規律，能提高識字效率。利用識字游戲，讓孩子們在玩中學(xué)，在樂(lè )中學(xué)，鞏固識字。
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