阿長(cháng)與山海經(jīng)說(shuō)課稿
在說(shuō)課之前準備好說(shuō)課稿是必要的，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于阿長(cháng)與山海經(jīng)說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!
一、說(shuō)教材
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛(ài)”為主題的敘事性作品。阿長(cháng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長(cháng)不是一個(gè)文化人，可以說(shuō)是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長(cháng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長(cháng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(cháng)為我買(mǎi)山海經(jīng)這一情節，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(cháng)的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長(cháng)的懷念與祝福。文中作者從孩子的視角來(lái)寫(xiě)，其中卻滲透了對人生的思考。學(xué)習本文，應當讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對阿長(cháng)的贊美與尊重，能夠學(xué)會(huì )從生活瑣事中發(fā)現愛(ài)，發(fā)現普通者人性的光輝。
二、說(shuō)教學(xué)目標
新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：
(一)、 根據教材的知識構建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識能力目標”為
1、理解、積累字詞;
2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn);
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
(二)、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，體現學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過(guò)程和方法目標”為：
1、運用探究式學(xué)法，調動(dòng)已有知識儲備和對生活的感悟走進(jìn)文本;
2、通過(guò)閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng )造性的見(jiàn)解;
3、重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(cháng)的心靈，發(fā)現普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛(ài)。
(三)、新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標”為:
了解魯迅對阿長(cháng)的深厚感情;學(xué)習感受生活，學(xué)會(huì )讀懂他人的愛(ài)，發(fā)現普通人身上的閃光點(diǎn)。
(四)德育目標：培養學(xué)生了解魯迅對阿長(cháng)的深厚感情;學(xué)習感受生活，學(xué)會(huì )讀懂他人的`愛(ài)。
四、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現人物性格，體會(huì )魯迅對阿長(cháng)的深厚感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現愛(ài)，能讀懂魯迅心中的阿長(cháng)。
六、說(shuō)教法
1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合法。這是針對本文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)而設計的，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及口頭表達能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2、提示點(diǎn)撥法。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導、點(diǎn)撥，從而達到解決問(wèn)題的目的。
3、賞識、成功教育。首先，我認為進(jìn)入文本的第一個(gè)問(wèn)題的設計要簡(jiǎn)單，這樣才能讓成功的體驗伴隨著(zhù)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，教師應適當的給予表?yè)P鼓勵，讓其體會(huì )到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
七、說(shuō)學(xué)法
1、圈注法。指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解。養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣。
2、小組合作討論法。通過(guò)探究、討論，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
八、說(shuō)教學(xué)準備
1、為了培養學(xué)生預習課文的習慣，課前應布置預習內容(生字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景)
2、準備多媒體課件,在教學(xué)中展示。
九、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一) 導入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢? 對,是長(cháng)媽媽。阿長(cháng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)對魯迅很有影響的人物。在長(cháng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀念她，可見(jiàn)作者對長(cháng)媽媽的深厚感情。那么，長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?對小時(shí)候的魯迅有什么影響呢?( 讓我們一起走進(jìn)魯迅)
(這樣設計導入，與以前所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個(gè)整體。)
(二)、字詞大比拼：以“開(kāi)火車(chē)”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞。(設計這一環(huán)節的意圖是：促使學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習的習慣。阿長(cháng)與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長(cháng)，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預習，字詞大比拼這一環(huán)節正是檢查落實(shí)預習的方式。)
(三)初識阿長(cháng)：
為了讓學(xué)生了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問(wèn)題：
1、阿長(cháng)是誰(shuí)?她的外貌、身世怎樣?
2、文章寫(xiě)了阿長(cháng)的哪些事情?各用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。這些事情中哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排?
3、文中的我體會(huì )到了阿長(cháng)對自己的感情了嗎?
題1，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，然后邊聽(tīng)邊解決問(wèn)題，并將要點(diǎn)批注在書(shū)上相應的位置，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決。
題2，回答前三問(wèn)，較容易;第四問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。
在這個(gè)基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫(xiě)作文時(shí),也應注意詳略得當。通過(guò)小結，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習打好基礎。
這一環(huán)節中較好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P鼓勵，從而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
而題3，則較難理解，我就設計了第6至11段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節，通過(guò)朗讀讓學(xué)生明白，當時(shí)的“我”還沒(méi)有理解長(cháng)媽媽對我的感情，再通過(guò)追問(wèn)“后來(lái)我理解到了阿長(cháng)對我感情到底是什么呢?”自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。
(四)讀懂阿長(cháng)
為了更好的培養學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含的作者的感情。因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生閱讀：
1、文中哪些詞句體現了我對《山海經(jīng)》的渴慕?
2、作者對阿長(cháng)的感情是怎樣變化的?
解決第一問(wèn)我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。之后，七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。這過(guò)程當中進(jìn)行一系列的追問(wèn)。(如：當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理?
當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)， “我” 有什么反應?表現出怎樣的心情?)
解決第二問(wèn)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第17節與25節，通過(guò)理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對長(cháng)媽媽的感情變化。(在這過(guò)程當中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認為“她確有偉大的神力”?這句和前面的阿長(cháng)講“長(cháng)毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區別?)的追問(wèn)。
這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養成了良好的學(xué)習習慣。
(五)懷念阿長(cháng)
學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話(huà)表達自己對文中阿長(cháng)的感受。(可用自己創(chuàng )造的話(huà)或化用古詩(shī)、歌詞、俗語(yǔ)等來(lái)表達)
最后，為了鍛煉學(xué)生獨立思考問(wèn)題，自主學(xué)習的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設計了以下兩道題：
�、�、一般情況下，我們寫(xiě)作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì )選擇正面的事例，本文卻寫(xiě)了阿長(cháng)的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認為對塑造阿長(cháng)這一人物形象有怎樣的影響?為什么?
�、�、魯迅文章的題目言簡(jiǎn)意賅，別有韻味，本文以“阿長(cháng)”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎?
解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng )作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣(mài)弄”。再分析欲揚先抑的寫(xiě)作手法。(去掉阿長(cháng)的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長(cháng)的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。因為只有真實(shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者。本文正因為如實(shí)地寫(xiě)出了阿長(cháng)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長(cháng)的形象才顯得真實(shí)、豐滿(mǎn)、有生命力。)
第二題是考察學(xué)生理解標題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對標題的理解： 扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦。這樣問(wèn)題也就不難解決了。
(六)課外拓展：尋找“阿長(cháng)”
寫(xiě)寫(xiě)生活中的“阿長(cháng)”：在你的童年生活中，有沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似長(cháng)媽媽這樣的普通人?請你審視久已淡忘了的人和事，以真實(shí)為墨，用心靈作筆，寫(xiě)下自己內心的感動(dòng)吧!
(設計這一環(huán)節的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活瑣事中發(fā)
(七) 教師總結：
1、教師對照板書(shū)總結：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女--長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
2、對學(xué)生本節課的學(xué)習表現進(jìn)行總結，表?yè)P鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
3、對學(xué)習方法進(jìn)行總結。讓學(xué)生自己站起來(lái)歸納總結，用已有的學(xué)習方法去指導今后的學(xué)習。
(八)布置作業(yè)
把課堂上的口頭作文，寫(xiě)在周記本上。
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