小學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)課稿
導語(yǔ)：“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。以下是小編整理的小學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)課稿：難忘的一課，供各位參閱。
小學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)課稿：難忘的一課
一、說(shuō)教材
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七單元的一篇課文，講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)里，見(jiàn)到一位教師認真教孩子們學(xué)習祖國文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
這篇課文處在第七單元中。單元訓練重點(diǎn)是“表達自己的真情實(shí)感”。學(xué)習本組課文，要在理解課文內容、體會(huì )思想感情的基礎上了解并學(xué)習作者是怎樣在敘述內容的過(guò)程中表達自己的真情實(shí)感的，進(jìn)一步提高理解和表達能力。因此，我制定了以下教學(xué)要求：
1.理解課文內容，感受臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育。
2.學(xué)習作者抓住生活中感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達自己的真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。
3.學(xué)習本課生字新詞，練習用“真摯”、“意外”造句。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩句話(huà)。
課文中反復出現“我是中國人，我愛(ài)中國!”，這句話(huà)貫穿全文，每一次出現都伴隨著(zhù)一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既是串聯(lián)內容的主線(xiàn)，又是表達情感的主線(xiàn)。所以，我把理解“我是中國人，我愛(ài)中國!”這句話(huà)所表達的思想感情和體會(huì )作者是怎樣表達這種思想感情的作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，又根據學(xué)生的年段特點(diǎn)和大綱的要求，把“學(xué)習作者抓住生活中感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達自己的真情實(shí)感的寫(xiě)作方法”作為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本文主線(xiàn)清晰，敘事生動(dòng)，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，教學(xué)中我緊緊抓住“學(xué)習祖國文字”、“參觀(guān)禮堂”這兩個(gè)場(chǎng)面和“我是中國人，我愛(ài)中國!”這條主線(xiàn)，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過(guò)“朗讀——理解——朗讀”這種教學(xué)手段教學(xué)本課。
三、說(shuō)學(xué)法
因為教是為學(xué)服務(wù)的，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我引導學(xué)生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來(lái)讀懂課文，體會(huì )作者所表達的真情實(shí)感，并從中領(lǐng)悟到表達真情實(shí)感的方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我認為，鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我計劃三個(gè)課時(shí)授完本課，并設計了下面七個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)簡(jiǎn)介背景，揭題入手。
課文記敘的事情發(fā)生在臺灣“光復”初期，因為學(xué)生對這段歷史背景是陌生的，課文里雖然提到一些，但很有限。為了幫助學(xué)生學(xué)好本文，體會(huì )作者表達的真情實(shí)感，所以，我就以介紹背景入手，把學(xué)生引入情境。
一上課，我先板書(shū)課題，然后這樣引題簡(jiǎn)介：今天，我們學(xué)習《難忘的一課》，講的是發(fā)生在臺灣的事。臺灣自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土。1894年發(fā)生了一場(chǎng)中日戰爭，即“甲午戰爭”。這是由日本侵略朝鮮并向中國海陸軍挑釁引起的。由于清朝無(wú)能，中國方面遭到失敗。1895年，簽訂了不平等的《馬關(guān)條約》，臺灣被割讓給了日本，被日本整整統治了五十年!在受日本帝國主義統治時(shí)期，臺灣人民連自己祖國的文字都不準學(xué)，不準畫(huà)中國偉人像等，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠受日本的統治!中國人民蒙受著(zhù)種種巨大的恥辱，過(guò)的是奴隸般的生活!直到1945年抗日爭勝利后臺灣才歸還中國。這篇課文就是在抗日戰爭勝利，臺灣歸還祖國后寫(xiě)的。作者是田野。
(二)初讀課文，整體感知。
這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學(xué)生的概括能力。我先讓學(xué)生自由讀課文，自學(xué)字詞，然后說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內容?讓學(xué)生知道：課文主要寫(xiě)了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣一所鄉村小學(xué)里，見(jiàn)到一位教師在教孩子們學(xué)習祖國文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的深切感受。(三)再讀課文，理清層次。
在學(xué)生整體感知課文內容的基礎上，我讓學(xué)生默讀課文，思考：課文著(zhù)重描寫(xiě)了哪兩個(gè)主要場(chǎng)面?可分幾段?只要引導學(xué)生找出“學(xué)習祖國文字”和“參觀(guān)禮堂”這兩個(gè)場(chǎng)面，文章的層次自然就清楚了，這時(shí)我就讓學(xué)生分段并說(shuō)說(shuō)備段大意。接著(zhù)，我讓學(xué)生找出文中反復出現的“我是中國人，我愛(ài)中國!”這句話(huà)。這既是串聯(lián)內容的主線(xiàn)，又是作者表達情感的主線(xiàn)。因此，我緊緊抓住這條主線(xiàn)，設計了這樣的問(wèn)題：每次出現這句話(huà)，作者是怎樣具體敘述的?表達了怎樣的思想感情?這樣導入第四個(gè)教學(xué)步驟。
(四)抓重點(diǎn)詞句，以讀促解。
1.講讀課文第3—6節。我先讓學(xué)生自由朗讀課文，劃出作者具體敘述“我是中國人，我愛(ài)中國!”第一次出現的有關(guān)語(yǔ)句，然后仔細體會(huì )這些語(yǔ)句表達了怎樣的思想感受。這里，我主要抓住“一筆一畫(huà)地寫(xiě)”、“一遍一遍地讀”、“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”等語(yǔ)句讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀來(lái)體會(huì )臺灣人民學(xué)習祖國文字的認真態(tài)度和熱愛(ài)祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在臺灣小學(xué)里所看到的師生認真學(xué)習祖國文字這一感受最深的事來(lái)敘述，表達熱愛(ài)祖國的思想感情。對于難理解的重點(diǎn)句如“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心�！蔽覄t利用幻燈出示，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“真摯”的理解，讓學(xué)生邊品詞品句，邊朗讀，在反復朗讀中加深理解，再把理解后的意思和體會(huì )到的感情通過(guò)朗讀表達出來(lái)，使學(xué)生在朗讀中受到愛(ài)國主義情感的陶冶與感染。并要求學(xué)生會(huì )運用“真摯”這個(gè)詞。
至此，學(xué)生已理解了這部分內容，體會(huì )到作者所表達的思想感情，我就及時(shí)地進(jìn)行小結，使學(xué)生初步掌握表達真情實(shí)感的方法。我是這樣說(shuō)的：“這部分，作者抓住了他在臺灣鄉村小學(xué)里所看到的師生認真學(xué)習祖國文字這一使他感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達自己的真情實(shí)感。我們學(xué)習這部分時(shí)，運用了“朗讀——理解——朗讀”的方法。
接著(zhù)，我用同樣的方法指導學(xué)生學(xué)習課文7—12節。
2.導讀理解課文7—12節。
首先，老師范讀、學(xué)生分組接讀課文后，思考：①“我是中國人，我愛(ài)中國!”這句話(huà)第二次是怎樣出現的?②師生們看到作者和他們一起學(xué)習，有什么反應?然后，組織學(xué)生討論最能反映中心的一個(gè)問(wèn)題：“作者是個(gè)陌生人，突然走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習，他們卻不感到‘意外’，這是為什么?”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，能體會(huì )到這是共同的愛(ài)國之心，愛(ài)國的思想感情，使他們彼此親近，把他們融合在一起。最后，我再讓學(xué)生按作者和臺灣師生當時(shí)教學(xué)的情景那樣大聲地、整齊地朗讀“我是中國人，我愛(ài)中國!”這句話(huà)，把體會(huì )到的感情表達出來(lái)，還要求學(xué)生注意第二次出現這句話(huà)與第一次出現時(shí)的讀法有何不同，使作者、編者、教者、讀者之心聚在一起，并引起共鳴。
3.自讀理解課文第13—16節。
因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的最終目的是為了不教。教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生“自能讀書(shū)”的能力。所以，教學(xué)第13—16節時(shí)，我要求學(xué)生運用上面學(xué)到的方法，帶著(zhù)我設計的幾個(gè)思考題自讀理解課文：
�、佟拔沂侵袊�，我愛(ài)中國”第三次是怎樣出現的?
�、诳吹街袊鴤ト讼�，作者為什么眼睛濕潤了?
�、郾容^下面兩個(gè)句子，看哪一句寫(xiě)得好?為什么?
沒(méi)有別的話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)更足以表達我這時(shí)的全部感情。
還有什么別的話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)更足以表達我這時(shí)的全部感情呢?
然后，我逐題檢查學(xué)生的自學(xué)情況(一個(gè)學(xué)生說(shuō)不準或不全面，我再讓其他同學(xué)起來(lái)糾正或補充)，教師只是適時(shí)點(diǎn)拔。我估計學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題會(huì )感到比較困難，學(xué)生能夠說(shuō)出：因為作者很激動(dòng)或感動(dòng)而流淚，但為什么激動(dòng)的理由不充足。于是我便引導學(xué)生讀臺灣教師所說(shuō)的那段話(huà)，再啟發(fā)：為什么原來(lái)畫(huà)的是日本的偉人?現在“光復”了，臺灣人民可以干什么了呢?學(xué)生就能領(lǐng)會(huì )到：現在“光復”了，終于能畫(huà)上我們中國自己的偉人，這是多么不容易啊!所以，作者激動(dòng)得眼睛濕潤了。這既是發(fā)揚教學(xué)民主，又努力面對不同層次的每個(gè)學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的內容。
為了讓學(xué)生對中國偉人有更深的了解，激發(fā)民族自豪感，我還出示了幾個(gè)中國偉人像，指名學(xué)生向大家作介紹。(當然，課前得先布置學(xué)生看看有關(guān)的課外書(shū)。)
(五)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
質(zhì)疑問(wèn)難是培養學(xué)生明辨是非和解惑的好方法，我在教學(xué)中安排這項內容，意在培養學(xué)生克服“從眾心理”，養成問(wèn)一問(wèn)“為什么”的好習慣。
(六)總結課文。
(七)課堂練習。
讀寫(xiě)結合，寓寫(xiě)作指導于閱讀教學(xué)中，是行之有效的提高學(xué)生作文能力的成功經(jīng)驗。因此，結合教材，我設計了如下兩個(gè)練習：
1.填空：本文作者抓住了生活中____的事進(jìn)行具體敘述，表達了人物的____。
2.讀了這篇課文，你想到了什么?用一二百字寫(xiě)下來(lái)。
要求學(xué)生學(xué)習本課表達真情實(shí)感的方法寫(xiě)自己的感受，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。我估計學(xué)生會(huì )感到無(wú)從下手，或感到范圍太大，不好寫(xiě)。因此，我給他們設計了幾點(diǎn)提示，讓學(xué)生選擇感受最深的事寫(xiě)下來(lái)：1臺灣人民有誠摯的愛(ài)國熱情;2臺灣被日本統治時(shí)期，學(xué)校里畫(huà)的都是日本偉人，不準中國孩子了解中國歷史上的偉人;3“光復”后，臺灣人民認真地學(xué)習祖國文字。
寫(xiě)完后，全班進(jìn)行交流，然后自己修改習作。培養學(xué)生自改能力是九年義務(wù)教育教材的一個(gè)特色。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，應是文章結構的簡(jiǎn)縮，既體現文章的重點(diǎn)內容，又反映文章的中心。使學(xué)生能夠利用板書(shū)，總結全文。我的板書(shū)是這樣設計的：
難忘的一課
我是中國人，我愛(ài)中國!
我是中國人，我愛(ài)中國!
我的說(shuō)課內容結束，謝謝大家。
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