荷花的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，本文寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿(mǎn)池荷花的美表現得淋漓盡致，同時(shí)也表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀(guān)景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標：知識與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過(guò)程與方法：感受文章準確、生動(dòng)的表達，養成積累語(yǔ)言的良好習慣；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的.熱愛(ài)之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì )荷花的美。
2）培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。：
二、說(shuō)教法和學(xué)法：依據本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結合新課標的教學(xué)理念，特設計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng )設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學(xué)情分析：三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀(guān)的圖像幫助理解。
四、教學(xué)程序設計：根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，小朋友能猜出來(lái)嗎？”“小朋友見(jiàn)過(guò)荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語(yǔ)導入新課，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學(xué)生從初讀進(jìn)入細讀的過(guò)程中，應該飽蘸著(zhù)情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描。
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