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小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿（通用13篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 1
一、 說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
《圓柱的認識》一節是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)教材第十二冊二單元的第一小節p10-12。它包括圓柱的高、底面以及其半徑、直徑，圓柱的特征、圓柱的側面及其展開(kāi)圖。教材首先從生活中常見(jiàn)的圓柱實(shí)物抽象概括出它的幾何圖形，然后再研究它的特征以及各部分的名稱(chēng)，圓柱的側面展開(kāi)圖則放在后面。
本節知識是在學(xué)生初步認識了圓柱，深入研究并掌握研究立體圖形的方法之后呈現的，它是學(xué)生進(jìn)一步研究圓柱的基礎知識。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、認識并能指出圓柱的底面及其半徑、直徑、高、側面。
2、認識并繪制圓柱的幾何圖形。
3、掌握圓柱的特征、能列舉生活中的圓柱形物體，并能根據圖形名稱(chēng)，再現它的表象。
4、歸納圓柱的特征，圓柱側面圖與圓柱的關(guān)系。
5、經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
1、圓柱的特征及各部分的名稱(chēng)，圓柱的側面展開(kāi)圖。
2、圓柱的特征及側面展開(kāi)圖的運用。
�。ㄋ模┱n前準備：
教具：長(cháng)方體、正方體、圓柱形實(shí)物若干，制作投影片。
學(xué)具：長(cháng)方體、正方體、盒子各一個(gè)，圓柱模型一個(gè)。
二、說(shuō)教法。
新課標倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勇于表達。因此，在教學(xué)中，我將采用“生疑——探究——釋疑”的方法，積極為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)參與、自主探索，合作交流，從而解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法。
在學(xué)法指導上，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、擺弄實(shí)物，并同長(cháng)方體、正方體實(shí)物對比，來(lái)培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽以诒菊n的導入上，就抓住了兒童的這種思維特點(diǎn)。我先將準備好的長(cháng)方體、正方體、圓柱實(shí)物放在講桌上，提問(wèn)：“你們能將這些物體分類(lèi)嗎？”學(xué)生會(huì )及時(shí)回答：“能�？梢苑殖砷L(cháng)方體、正方體、圓柱�！�
接著(zhù)我讓一名學(xué)生上前分類(lèi)。這時(shí)，我不失時(shí)機地指出：“像罐頭盒、茶葉盒、藥瓶這些物體，它們的形狀都是圓柱體，我們簡(jiǎn)稱(chēng)圓柱�！比缓�，我讓學(xué)生從學(xué)具中找出圓柱，看一看、摸一摸。初步感知圓柱的特征。最后我根據實(shí)物抽象概括出圓柱的幾何圖形。提問(wèn)：“實(shí)物與幾何圖形有什么區別？”這樣將實(shí)物與幾何圖形對比，能幫助學(xué)生形成圓柱的概念，并加深認識。
接著(zhù)，我向學(xué)生提出富有挑戰性的問(wèn)題：“以前我們研究了長(cháng)方體、正方體的特征，你們能自己研究圓柱有哪些特征嗎？”這樣，學(xué)生的學(xué)習熱情就會(huì )被點(diǎn)燃，進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。
�。ǘ┯^(guān)察操作、探究新知。
數學(xué)邏輯性強，教學(xué)中要體現循序漸進(jìn)的原則，注重學(xué)生的操作實(shí)驗。在教學(xué)本節知識時(shí)，我將為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)觀(guān)察、操作、交流的空間，讓他們參與知識的形成過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習。
1、探究圓柱 的特征。
我先投影幾個(gè)問(wèn)題：
�、賵A柱有幾個(gè)面？每個(gè)面有什么特征？
�、谕L(cháng)方體、正方體比較，圓柱有什么不同的地方？
然后，讓學(xué)生取出自己的學(xué)具，通過(guò)看一看、摸一摸等直觀(guān)方法，并同長(cháng)方體、正方體的表面進(jìn)行對比，研究圓柱的特征。再讓同桌的兩個(gè)同學(xué)相互交流探究的結果，做到互相啟發(fā)。最后指名匯報，并完成板書(shū)。提問(wèn)：“圓柱的高有幾條？”最后，讓學(xué)生畫(huà)出圓柱的底面半徑、直徑和圓柱的高，指出它的底面和側面。加深對圓柱的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。
1、探究圓柱側面的展開(kāi)圖。
我投影問(wèn)題①：
將圓柱的側面沿一條高剪開(kāi)，并把它展開(kāi)，會(huì )得到一個(gè)什么圖形？
先引導學(xué)生猜想，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，驗證自己的猜想，最后指名匯報，總結。
投影問(wèn)題②：
這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬與圓柱之間有什么關(guān)系？
先讓學(xué)生四人一組討論，操作驗證，并歸納本組討論結論。然后分組匯報結果并板書(shū)。
提問(wèn)：“除了會(huì )得到長(cháng)方形，還可能得到什么圖形？
“可能得到平行四邊形嗎？”
�。ㄈ﹪L試運用、激活思維。
為了讓學(xué)生對知識進(jìn)一步深化，我精心設計了練習題。我在設計練習時(shí)，力爭體現出層次性，讓每個(gè)學(xué)生的思維能力在原有的基礎上都能得到提高。
1、基本練習。
�、俦嬲J圓柱的幾何圖形。
�、跍y量圓柱實(shí)物的底面直徑和高。
�、垡粋�(gè)圓柱高5cm，底面半徑2cm，將它的側面沿高剪開(kāi)，展開(kāi)后得到的`長(cháng)方形的面積是多少？
通過(guò)這三道題的設計，訓練學(xué)生的分析、判斷能力，培養學(xué)生思維的靈活性。
2、拓展練習。
�、僖粋�(gè)圓柱的高是底面直徑的π倍，那么將其側面展開(kāi)會(huì )得到一個(gè)（ ）形。
�、谝粋�(gè)圓柱的側面展開(kāi)得到一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的邊長(cháng)是6.28cm，這個(gè)圓柱 的高和底面半徑分別是多少？
通過(guò)這兩道題的設計訓練學(xué)生的思維能力。
3、思考題。
為了讓學(xué)有余力的學(xué)生對學(xué)習永遠保持旺盛的興趣，我在每節課上都會(huì )設計一道思考題。這節課的題目是：將一個(gè)長(cháng)6.28cm，寬3.14cm的長(cháng)方形硬紙片做成一個(gè)圓柱，有幾種做法，它的高和底面半徑分別是多少？（接頭不算）
此外，練習是要“講”與“評”上下功夫，重視學(xué)生的分析能力和講解能力訓練。
小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬﹫A柱的認識是人教版小學(xué)數學(xué)第十二冊的內容，學(xué)生在一年級已經(jīng)通過(guò)實(shí)物直觀(guān)認識了圓柱這種物體，本課是在學(xué)習了長(cháng)方形，圓形，正方形等一些平面圖形和長(cháng)方體，正方體立方體圖形的基礎上，進(jìn)一步探索含有曲面的幾何體圓柱的基本特征，它是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，學(xué)習圓柱表面積必備的基礎知識。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
�。�1）知識與技能 ：認識圓柱的各部分名稱(chēng)，特征和側向展開(kāi)圖，能根據展開(kāi)圖判斷和制作圓柱模型。
�。�2）過(guò)程與方法： 在做圓柱的活動(dòng)中進(jìn)一步探索圓柱的特征，體會(huì )圓柱側面和底面之間的關(guān)系，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和動(dòng)手能力。
�。�3）情感與態(tài)度：體驗圓柱與日常生活密切聯(lián)系，通過(guò)同學(xué)間合作做圓柱，共同進(jìn)步，體驗成功。
�。ㄈ┪业慕虒W(xué)理念是：
六年級學(xué)生已經(jīng)具備初步認識圓柱的生活經(jīng)驗，但是對圓柱的側面展開(kāi)圖的感性認識還不夠豐富，在認知上是個(gè)飛躍，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我把學(xué)生當成是一個(gè)發(fā)現者，先直觀(guān)認識，再通過(guò)動(dòng)手做圓柱，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手感官參與新知的形成過(guò)程，引導學(xué)生“做數學(xué)”。
�。ㄋ模┍竟澱n我的教學(xué)具準備如下：
每組準備圓規一個(gè)、彩色卡紙兩張、小剪刀一把、膠水，學(xué)生自帶圓柱物品等。
二、說(shuō)教法。
整節課我將以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導、組織作用，應用以下教法組織教學(xué)。
�、偾榫敖虒W(xué)法；
�、谔骄堪l(fā)現法；
�、刍顒�(dòng)體驗法。
三、說(shuō)學(xué)法。
現代教學(xué)理論強調，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是教學(xué)的一項基本任務(wù)，為了在教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導的理念，我應用以下學(xué)法組織教學(xué)。
�、儆^(guān)察操作法；
�、诤献鹘涣鞣�。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
基于以上教學(xué)理念，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情境，導入課題。
2、自主學(xué)習，初步認識。
3、動(dòng)手操作，深化知識。
4、實(shí)踐應用，擴展延伸。
�。ㄒ唬┫葋�(lái)講第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入課題
一上課，我用課件出示了大量生活中的圓柱讓學(xué)生欣賞，并提出問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，我們生活中的圓柱可真多！為什么要把它們設計成圓柱形呢？這時(shí)學(xué)生會(huì )紛紛發(fā)言，有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：因為圓柱比較美觀(guān)；有的學(xué)生又會(huì )說(shuō)：把壓路機、墻刷設計成圓柱容易滾動(dòng)等等。這樣問(wèn)題情境創(chuàng )設，提起了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲。我趁這個(gè)機會(huì )導入課題：今天讓我們一起來(lái)研究圓柱。課題：圓柱的認識。
�。ǘ┙酉聛�(lái)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節：自主學(xué)習、初步認識。
我讓學(xué)生拿出準備好的圓柱，通過(guò)摸一摸，比一比，說(shuō)一說(shuō)，喚起學(xué)生對圓柱的已有知識經(jīng)驗，體會(huì )圓柱和長(cháng)方體、正方體的不同，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言，描述出圓柱各部分的特征：
兩個(gè)相等圓面是圓柱的底面，周?chē)莻�(gè)曲面，叫做圓柱的側面，兩個(gè)底面之間的距離，是圓柱的`高。
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生對圓柱有了初步認識，具體感知，了解圓柱各部分的特征。
�。ㄈ┙酉聛�(lái)是動(dòng)手操作、深化認識。
這是重要的一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生按要求自制圓柱模型。在這個(gè)過(guò)程中，我充當一個(gè)組織者，在旁巡視給予指導，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。這時(shí)，我發(fā)現有的學(xué)生可能會(huì )這樣做：用已有的圓柱先畫(huà)兩個(gè)圓，再把物體卷起來(lái)，做側面；有的學(xué)生會(huì )用物體在紙上滾動(dòng)一周，先量好側面，再用圓規畫(huà)兩個(gè)圓做底面；還有的學(xué)生先卷好側面，再用側面畫(huà)底面，但發(fā)現畫(huà)出來(lái)的不是圓。
做完后，我讓學(xué)生匯報展示作品。這時(shí)學(xué)生就可能出現這樣的情況：如側面太小了，包不��；上下底面不一樣大。
在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分體驗平面與曲面的互相轉換；
重點(diǎn)發(fā)現側面與底面的接縫不容易吻合；
進(jìn)而思考怎么辦才能使側面的底邊與底面剛好結合在一起。
問(wèn)題提出后，我請制作得好的小組說(shuō)一說(shuō)，怎樣處理這個(gè)問(wèn)題，才能使圓柱的側面和底面不大不小地剛好結合在一起。通過(guò)學(xué)生反復的演示，讓學(xué)生發(fā)現并歸納出：
�。�1）圓柱側面展開(kāi)是個(gè)長(cháng)方形；
�。�2）長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱底面的周長(cháng)；
�。�3）長(cháng)方形的寬等于圓柱的高。
接著(zhù)我再讓學(xué)生根據認識算一算：
第一種情況：先做好側面，根據側面長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱底面的周長(cháng)來(lái)設計底面。
第二種情況：先做好底面，根據底面圓的周長(cháng)等于側面長(cháng)方形的長(cháng)來(lái)設計側面。
使學(xué)生對圓柱的側面展開(kāi)圖的認識更為準確。
最后讓學(xué)生重新設計，做一做：
根據計算結果，在新的卡紙上重新測量制作。學(xué)生在深入了解圓柱的特點(diǎn)后，目的更明確，方法更科學(xué)，運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。最后我將讓學(xué)生上臺展示自己的作品，并選擇一組學(xué)生作品展開(kāi)貼到黑板上，寫(xiě)上對應量。
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、解決疑難等自主探索活動(dòng)，對圓柱有了深刻的認識，突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和合作交流的意識，在空間觀(guān)念、情感價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。
�。ㄋ模�、實(shí)踐應用，擴展延伸。
按照新課標的精神，根據由淺入深的原則，力求做到人人學(xué)有必需的數學(xué)，我把練習內容分為三個(gè)層次：
1、基本層：判斷哪些是圓柱，并指出圓柱的底面、側面和高。（通過(guò)此題的訓練進(jìn)一步讓學(xué)生認識圓柱各部分的名稱(chēng)。）
2、綜合層：這里有一些圓面和長(cháng)方形，哪些可以搭配成圓柱？可以做成幾種不同的圓柱？（這個(gè)練習讓學(xué)生再次明了本課的重點(diǎn)：圓柱的側面展開(kāi)的長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓柱的底面周長(cháng)，長(cháng)方形的寬相當于圓柱的高。）
3、開(kāi)放層：在這個(gè)層次的練習里，我將學(xué)生探索的陣地從課堂延伸到課外，引導學(xué)生主動(dòng)地應用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題。
以上是這節課的教學(xué)過(guò)程，本課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生通過(guò)想象、描述、合作交流，從實(shí)物觀(guān)察、到動(dòng)手操作做圓柱等多種方式來(lái)認識圓柱，突出“做數學(xué)”這個(gè)數學(xué)理念。也使學(xué)生在合作中共同進(jìn)步，體驗成功。
小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材分析：
本節課圓柱的認識是一節幾何知識的課，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形，包括圓柱的特征，圓柱各部分的名稱(chēng)和圓柱側面展開(kāi)圖。教學(xué)這部分內容，有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為進(jìn)一步學(xué)習圓柱的側面積，表面積，體積和解決實(shí)際問(wèn)題打基礎。
�。ǘ� 教學(xué)目標
1、 知識目標使學(xué)生認識圓柱，掌握它的特征，了解圓柱各部分的名稱(chēng)及側面展開(kāi)圖。
2、 能力目標：
�。�1） 通過(guò)對常見(jiàn)的罐頭盒，圓木等實(shí)物的觀(guān)察，使學(xué)生認識圓柱的形狀，并從實(shí)物中抽象出圓柱的幾何圖形。
�。�2） 通過(guò)觀(guān)察和用手摸，知道圓柱的側面是一個(gè)曲面。把圓柱側面展開(kāi)是長(cháng)方形或正方形，或平行四邊形，測驗展開(kāi)圖形的各邊與圓柱底面周長(cháng)和高的關(guān)系。
3、 德育目標：培養學(xué)生互幫互助，相互合作的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：圓柱的特征
難點(diǎn)：從實(shí)物中抽象出圓柱的幾何圖形。
二、說(shuō)教法，學(xué)法
本課教學(xué)將采用多種教學(xué)方法，用觀(guān)察法，從直觀(guān)實(shí)物入手，使學(xué)生認識圓柱的形狀：用演示介紹法，讓學(xué)生知道圓柱各部分的名稱(chēng)；用實(shí)踐操作法，使學(xué)生了解圓柱側面展開(kāi)圖是長(cháng)方形，以及它的長(cháng)與寬跟圓柱底面周長(cháng)與高的'關(guān)系。如果按以上的教學(xué)方法實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習中將會(huì )自主探究，小組合作交流的方法去真正認識圓柱。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
我的設計本著(zhù)既要關(guān)注學(xué)生知識技能的培養，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法，情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成的教學(xué)思想，對本課的教學(xué)我精心設計了以下幾個(gè)主要環(huán)節。
�。ㄒ唬┬抡n導入
我采用了復習的方法，導入新課
拿出課前準備的一些長(cháng)方體、正方體的實(shí)物，讓學(xué)生判斷是什么形狀，有什么特征？學(xué)生回答后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們如果將正方體的上下兩個(gè)面變成圓柱形的，你們想象一下，它會(huì )是什么樣子的呢？讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后，老師電腦演示圖形，同學(xué)們睜開(kāi)眼睛看，屏幕上的圖形哪一個(gè)與你想象的相吻合？驗證同學(xué)們想象的是否正確，上劃√號的圖形就是今天我們聆聽(tīng)幾何圖形圓柱。板書(shū)課題：圓柱的認識。
�。ǘ� 探究新知
1、 感知圓柱的特征，認識圓柱各部分的名稱(chēng)
讓學(xué)生拿出課前準備好的圓柱形物體，通過(guò)看一看，摸一摸，想一想等多種感觀(guān)來(lái)認識圓柱的特征。（先獨立觀(guān)察思考，然后小組研究討論圓柱的特征，再小組交流）學(xué)生探究時(shí)，教師穿梭于個(gè)小組之間，或是指導，或是聆聽(tīng)
2、 匯報交流結果（每組推薦一生匯報，教師根據學(xué)生的匯報，選擇板書(shū)）
3、 通過(guò)演示證明學(xué)生討論結果是正確，加強學(xué)生的直觀(guān)認識。
4、 認識圓柱的側面展開(kāi)圖
教師設置疑問(wèn)：同學(xué)們，你們知道圓柱的側面展開(kāi)是什么圖形嗎？請小組合作研究后回答老師的問(wèn)題好嗎？請同學(xué)們用老師發(fā)給你們的帶有商標紙的圓柱形物體進(jìn)行研究，看哪個(gè)小組的發(fā)現多？
教師不強調學(xué)生沿一條高剪開(kāi)，可能出現三種情況
�、� 沿一條線(xiàn)段剪開(kāi)，得到一個(gè)長(cháng)方形
�、� 沿一條線(xiàn)段剪開(kāi)，得到一個(gè)平行四邊形
�、� 用手撕開(kāi)，得到一個(gè)不規則的圖形
平行四邊形和不規則的圖形用割拼法都能得到一個(gè)長(cháng)方形，同學(xué)們觀(guān)察一下圓柱的側面展開(kāi)得到的長(cháng)方形的長(cháng)和寬跟圓柱的哪些部分有關(guān)？有什么關(guān)系？演示證明同學(xué)們的科研結果是否正確？
5、 看書(shū)質(zhì)疑
同學(xué)們打開(kāi)課本31頁(yè)，看完31、32頁(yè)，不明白的地方提出來(lái)。學(xué)生之間相互解決重點(diǎn)問(wèn)題為師點(diǎn)撥注入。
6、 反饋練習，鞏固新知
�、� 展示（指出下列圓柱的底面、側面和高）
�、� 指出你課桌上圓柱形物體的底面、側面和高
�、� 填空：
圓柱兩個(gè)底面是（ ）的兩個(gè)圓，圓柱有（ ）個(gè)側面，圓柱有（ ）條高，高的長(cháng)度都（ ），圓柱的側面展開(kāi)得到一個(gè)（ ）形，長(cháng)方形的長(cháng)等于（ ）長(cháng)方形的寬等于圓柱的（ ）
�。ㄈ� 課末小結：
同學(xué)們非常棒，小組合作的很好。我采用了激勵討論法，討論研究的結果非常正確，通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？希望同學(xué)們平日多觀(guān)察，運用所學(xué)的知識去解決你身邊的實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄋ模� 這節課的板書(shū)設計是這樣的
底面（上下兩個(gè)完全相同的圓）
特征 側面（一個(gè)）
高（無(wú)數條，長(cháng)度都相等）
長(cháng)方形
1、沿高剪
正方形
2、斜著(zhù)剪：平行四邊形
側面展開(kāi) 割拼成長(cháng)方形
3、任意撕形：不規則圖形
4、長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱底面周長(cháng)、寬等于圓柱形高
小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《圓柱的認識》是人教版小學(xué)六年級下冊第三單元的學(xué)習內容，屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形的認識部分，學(xué)生在低年級已經(jīng)初步感性認識了圓柱，能夠辨認圓柱物體。在學(xué)習了圓等平面圖形和長(cháng)方體、正方體等立體圖形基礎上，本課進(jìn)一步探索含有曲面的幾何形體——圓柱。教學(xué)這部分內容，有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為進(jìn)一步學(xué)習圓柱的側面積，表面積，體積和解決實(shí)際問(wèn)題打基礎。高年級學(xué)生已經(jīng)具有較強的獨立思考和動(dòng)手操作的能力，根據對教材的分析和學(xué)生的了解，我確定如下教學(xué)目標：
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識圓柱，了解圓柱各部分名稱(chēng)，掌握圓柱的特征。
2、懂得圓柱側面展開(kāi)圖的形狀，理解展開(kāi)圖與圓柱的關(guān)系。
3、通過(guò)看一看、摸一摸，剪一剪等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和動(dòng)手能力；
教學(xué)重點(diǎn)：認識圓柱，了解圓柱各部分名稱(chēng)，掌握圓柱的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得圓柱側面展開(kāi)圖的形狀，理解展開(kāi)圖的長(cháng)和寬與圓柱的關(guān)系。
三、說(shuō)教法，學(xué)法
本課教學(xué)將采用觀(guān)察法，從直觀(guān)實(shí)物入手，使學(xué)生認識圓柱的形狀：用實(shí)踐操作法，使學(xué)生了解圓柱側面展開(kāi)圖是長(cháng)方形，以及它的長(cháng)與寬跟圓柱底面周長(cháng)與高的關(guān)系。如果按以上的教學(xué)方法實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習中將會(huì )自主探究，用小組合作交流的方法去真正認識圓柱
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為有效的落實(shí)教學(xué)目標，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，我設計了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1．創(chuàng )設情境，導入課題
同學(xué)們：課前，我讓大家在生活中尋找圓柱，你們找到了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)生紛紛說(shuō)出生活中見(jiàn)到的圓柱體（茶杯、藥瓶、鉛筆、柱子......）生活中的圓柱可真多呀！今天我們一起來(lái)研究圓柱。
板書(shū)課題：圓柱的認識。我的設計意圖是讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)到的圓柱物體，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
2、自主學(xué)習、初步認識，我采用學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生結合自帶的圓柱自學(xué)課本第18頁(yè)的內容。讓學(xué)生在閱讀中思考：
�。�1）圓柱的上、下兩個(gè)面有什么特點(diǎn)？叫做什么？
�。�2）什么是圓柱的高？它有什么特點(diǎn)？
�。�3）什么是圓柱的側面？然后讓學(xué)生在小組內交流，最后全班交流，匯報整理并板書(shū)：
兩個(gè)相等的圓面是圓柱的底面；
周?chē)且粋�(gè)曲面叫做圓柱的側面；
兩個(gè)底面之間的距離是圓柱的高。圓柱有無(wú)數條高。
學(xué)生結合自己手中的實(shí)物閱讀課本，初步認識圓柱的各部分名稱(chēng)，建立底面、高及側面的概念，在學(xué)生充分思考的基礎上，再進(jìn)行交流，進(jìn)一步加深了對圓柱的認識。
3、引導參與，深入探究
�。�1）、探究圓柱兩個(gè)底面相等：學(xué)生通過(guò)操作后可能會(huì )出現下面幾種說(shuō)法：把兩個(gè)圓剪出來(lái)比較；量出它們的直徑或半徑進(jìn)行比較；用線(xiàn)圈上、下底面的周長(cháng)來(lái)比較等。結合一年級對于圓柱的認識及直觀(guān)操作，能夠較準確的得出圓柱兩底面面積相等的結論。
�。�2）、探究圓柱有無(wú)數條高：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何證明圓柱的高相等的。（學(xué)生可能通過(guò)測量或利用平行兩個(gè)底面間距離相等進(jìn)行證明）然后通過(guò)出示課件的演示說(shuō)明高有無(wú)數條。
�。�3）探究圓柱側面展開(kāi)圖：
A、猜一猜：如果把圓柱的側面展開(kāi)，會(huì )得到什么形狀的圖形？此環(huán)節讓學(xué)生先猜想圓柱的側面展開(kāi)是什么形狀，培養學(xué)生合理的猜想能力和空間想象能力。
B、剪一剪：學(xué)生動(dòng)手把圓柱側面剪開(kāi)后展開(kāi)，看能得到什么圖形？此環(huán)節我沒(méi)有強調讓學(xué)生沿高剪開(kāi)，而是放手讓學(xué)生按自己的想法動(dòng)手剪，大部分同學(xué)展開(kāi)后得到的是長(cháng)方形，也有些同學(xué)說(shuō)是平行四邊形或正方形，我及時(shí)給予肯定，并讓其說(shuō)說(shuō)是怎樣剪的。并引導學(xué)生發(fā)現不管側面怎樣剪，得到的圖形，都能通過(guò)割補的方法轉化成長(cháng)方形。其中正方形是特殊的長(cháng)方形。這樣學(xué)生通過(guò)親歷立體圖形與其展開(kāi)圖之間的轉化，逐步建立了立體圖形與平面圖形的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展了空間觀(guān)念。
C、論一論：接著(zhù)讓學(xué)生兩人一小組觀(guān)察、討論展開(kāi)后得到的圖形與圓柱有什么關(guān)系？巡視的.過(guò)程中發(fā)現有的學(xué)生用滾動(dòng)的方法、有的用測量計算的方法等，學(xué)生在交流中掌握了圓柱側面展開(kāi)得到的長(cháng)方形的長(cháng)與圓柱底面周長(cháng)相等，寬與圓柱的高相等。如果側面展開(kāi)后得到的是正方形，那么圓柱的高與底面周長(cháng)是相等的。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、等自主探索活動(dòng)，對圓柱有了深刻的認識，這既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。并提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和合作交流的意識，使學(xué)生在空間觀(guān)念、情感價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。
4、鞏固練習，強化新知
練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，本著(zhù)思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，力求體現知識的縱橫聯(lián)系。我設計以下練習：
(1)、判斷下面哪些是圓柱，并指出圓柱的底面、側面和高。這個(gè)練習是鞏固圓柱各部分的名稱(chēng)，使學(xué)生在不同的擺放方式下，能指出圓柱的底面、側面和高。
(2)、這里有一些做圓柱的圓面和長(cháng)方形，哪些可以搭配做成圓柱？可以做成幾種形狀不同的圓柱？這個(gè)練習是鞏固圓柱側面展開(kāi)圖的長(cháng)等于底面周長(cháng)的知識，體會(huì )側面由不同的卷曲方式可以形成不同形狀的圓柱，對應的底面大小也因此而改變。
五、課堂檢測
判斷：對的打“√”，錯的打“×”
六、全課小結
七、教學(xué)反思
課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨立思考，動(dòng)手操作，合作交流，提高了自主探究的實(shí)效性。讓學(xué)生結合實(shí)物閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“剪一剪”等幾個(gè)活動(dòng)連接在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)整體。對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節的處理應再深入一些。上課過(guò)程中應該讓學(xué)生親自動(dòng)手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有無(wú)數條，而且知道測量外側的高比較方便，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基。
小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 5
大家好，我是東鐵匠營(yíng)第一小學(xué)的xx。我說(shuō)課的內容是：北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第12冊《圓柱和圓錐》第一課時(shí)——《圓柱的認識》。
一、指導思想與理論依據：
《圓柱的認識》屬于“空間與圖形”領(lǐng)域的內容，課程標準中對空間觀(guān)念的描述主要表現在：“能夠由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉化�！� 這不僅是一個(gè)思考過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)際操作的過(guò)程。
二、教學(xué)背景分析
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《圓柱的認識》是《圓柱與圓錐》的第一課時(shí)，本課內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、圓形等平面圖形和長(cháng)方體、正方體立體圖形等知識，同時(shí)積累了一定的學(xué)習幾何知識的活動(dòng)經(jīng)驗和思想方法，形成初步空間觀(guān)念的基礎上，進(jìn)一步探索含有曲面的幾何體圓柱的基本特征。它是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，學(xué)習圓柱表面積、體積必備的基礎知識。
�。ǘ⿲W(xué)情分析：
圓柱形狀的物體在實(shí)際生活中大量存在，并有著(zhù)廣泛的應用。學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認識了圓柱。
為了更準確的把握學(xué)情，我設計了前測題，如下：通過(guò)前測題①②③可以看出學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，對圓柱有直觀(guān)的認識，能從眾多的幾何體模型中準確地辨認出圓柱模型，86。2%的學(xué)生能列舉出身邊圓柱的實(shí)物。通過(guò)④⑤看出約有40%的學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)、正方體的經(jīng)驗，通過(guò)用展開(kāi)求面積、用底面乘高或轉化的思想求體積等方法刻畫(huà)圓柱。
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借助學(xué)生能初步感知圓柱的特征和學(xué)習立體圖形方法上的經(jīng)驗，讓學(xué)生在觀(guān)察中感知，操作中探究，應用中拓展，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。
根據以上分析，我確定本節課目標
三、教學(xué)目標及重、難點(diǎn)：
1、使學(xué)生認識圓柱，了解圓柱各部分的名稱(chēng)，掌握圓柱的特征。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究圓柱基本特征的過(guò)程，提高學(xué)生觀(guān)察、操作、比較、歸納等思維能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
3、通過(guò)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，體驗用數學(xué)思想探索問(wèn)題的樂(lè )趣。
圍繞課程標準對本課時(shí)教學(xué)內容的要求，針對學(xué)情分析所呈現的問(wèn)題，我確定“理解并掌握圓柱的特征”為教學(xué)重點(diǎn)，將“圓柱的側面與它展開(kāi)圖之間的關(guān)系”作為教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)主要環(huán)節和設計意圖。
為有效的落實(shí)教學(xué)目標，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┰谧鲆蛔鲋薪沂菊n題，建立模型
1、從生活實(shí)物抽象出幾何模型——揭示課題。
首先通過(guò)“找一找我們學(xué)過(guò)的立體圖形” 讓學(xué)生進(jìn)行回顧。接著(zhù)說(shuō)一說(shuō)：“你對圓柱有哪些了解”，找出我們生活中哪些物體是圓柱形狀的？再利用課件演示由實(shí)物抽象出圓柱幾何圖形的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從而揭示課題：圓柱的認識。
這部分我的設計意圖是：從已學(xué)知識引入，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的圓柱實(shí)物，進(jìn)一步從實(shí)物抽象出幾何圖形
2、做一做，感知圓柱特點(diǎn)——建立模型。
學(xué)生通過(guò)兩人合作的方式完成“做一做”——教師已根據每組學(xué)生的情況，為各組準備了不同的學(xué)具袋：長(cháng)方形和兩組大小不同的圓，正方形和兩組圓、平行四邊形和兩組圓。學(xué)生需要借助已有的經(jīng)驗，利用四邊形和一組適當的圓進(jìn)行圓柱體學(xué)具的制作。
做一做的活動(dòng)，讓學(xué)生在做中初步感知圓柱的特征。既為后面的探究環(huán)節提供了學(xué)具，又經(jīng)歷了由“面” 到“體”的過(guò)程，為圓柱的側面展開(kāi)可以得到長(cháng)方形、正方形以及平行四邊形這一難點(diǎn)提供素材。同時(shí)“用長(cháng)方形長(cháng)和寬兩種不同的圍法所制作出的圓柱也不相同”這一直觀(guān)現象，也為后面探究圓柱的高進(jìn)行了滲透。
3、匯報交流中認識圓柱各部分名稱(chēng)
引導學(xué)生回憶學(xué)習長(cháng)正方體認識時(shí)，我們研究了哪些方面？（根據調研學(xué)生會(huì )說(shuō)：各部分名稱(chēng)、特征、表面積、體積等內容），那么圓柱我們需要研究哪些方面呢？（結合學(xué)生說(shuō)的內容進(jìn)行板書(shū)）
學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看、猜一猜等方式，交流圓柱各部分名稱(chēng)是什么？之后，由教師介紹圓柱的底面、側面、高的名稱(chēng)。
在介紹高時(shí)有意選取兩名分別用同一種長(cháng)方形的長(cháng)和寬圍出的不同高度圓柱，提問(wèn)：你們制作的這兩個(gè)圓柱有什么不同？學(xué)生會(huì )說(shuō)出：高不同。追問(wèn)：哪里是圓柱的`高？再利用課件加以演示 。
引導學(xué)生回顧研究長(cháng)、正方體的幾個(gè)方面，為進(jìn)一步研究圓柱做方法上的引領(lǐng)。同時(shí)介紹圓柱各部分的名稱(chēng)。
�。ǘ┑诙h(huán)節：在合作中自主學(xué)習，掌握特征、 發(fā)現關(guān)系
這一環(huán)節的教學(xué)主要體現的是學(xué)生合作探究的過(guò)程以及學(xué)生的主體作用。
通過(guò)梳理以往研究立體圖形的經(jīng)驗和方法，引導學(xué)生，要想知道圓柱的表面積和體積我們就必須要先來(lái)弄清楚圓柱各部分之間的關(guān)系。
2、四人為一組，開(kāi)展合作探究
首先由教師出示合作提示：
�。�1）結合制作好的圓柱，看一看、比一比、想一想、量一量以及說(shuō)一說(shuō)的方式，交流歸納圓柱的特征。
�。�2）圓柱的高有多少條？它們之間的關(guān)系是什么？
�。�3）圓柱側面展開(kāi)后是什么圖形？側面與底面、高之間有什么關(guān)系？
3、匯報交流（在學(xué)生匯報的過(guò)程中，結合匯報內容進(jìn)行課件演示。）
匯報（1）：學(xué)生結合一年級對于圓柱的認識及直觀(guān)操作，能夠較準確的得出圓柱兩底面面積相等的結論。
匯報（2）：在引導探究圓柱有無(wú)數條高這一特征時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何證明圓柱的高相等的。（學(xué)生可能通過(guò)測量或利用平行兩個(gè)底面間距離相等進(jìn)行證明）再通過(guò)出示掛面、牙簽的圖片與課件動(dòng)態(tài)演示相結合的方式，深化學(xué)生的理解。接著(zhù)展示“硬幣、水井、小棒”圖片拓展學(xué)生頭腦中高的概念——厚度、長(cháng)度、深度就是高。將圓柱的高的定義進(jìn)行外延，更好的建立學(xué)生的空間觀(guān)念。
小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 6
一、教材分析
1、圓柱的認識是西師大版教材第十二冊第二單元第一課時(shí)的內容。圓柱是一種比較常見(jiàn)的幾何立體圖形，這部分內容包括圓柱的特征，圓柱各部分的名稱(chēng)和圓柱側面展開(kāi)圖。教學(xué)這部分內容，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為進(jìn)一步學(xué)習圓柱的側面積，表面積，體積和解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）、知識與技能目標
使學(xué)生知道圓柱各部分的名稱(chēng)，理解圓柱的側面展開(kāi)圖，掌握圓柱的特征。
�。�2）、過(guò)程與方法目標
通過(guò)觀(guān)察、想象、操作、討論等活動(dòng)，培養學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作創(chuàng )新的能力；同時(shí)滲透轉化的思想。
�。�3）、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
運用課件提供的教學(xué)情境，使學(xué)生能直觀(guān)感受圓柱的側面展開(kāi)圖，初步滲透事物發(fā)展、變化規律的辯證觀(guān)點(diǎn)。并使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握圓柱的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：理解圓柱側面展開(kāi)圖的特點(diǎn)。
二、教法、學(xué)法
由于六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，能夠根據具體情況，在已有認知的基礎上進(jìn)行相互探討，本課我采用了適時(shí)點(diǎn)撥、引導啟發(fā)、歸納總結、課件演示法、小組討論式教學(xué)法等相關(guān)的教法。教師只是以組織者，引導者與合作者的身份，引導學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中去，在互動(dòng)的過(guò)程中充分地激起學(xué)生的探究熱情。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主學(xué)習、合作探究等方法來(lái)獲取新知識。并利用多媒體課件來(lái)突破本課的重、難點(diǎn)。
三、 教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
1、打開(kāi)多媒體課件，出示正方體和長(cháng)方體使學(xué)生重新認識幾何體為以下認識圓柱體做好鋪墊。
2、出示教學(xué)主題圖，讓學(xué)生從主題圖中找出圓柱和圓錐，導入新課。
3、出示圓柱體實(shí)物，讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活。
通過(guò)以上教學(xué)，讓學(xué)生初步接觸圓柱，從生活實(shí)際感知圓柱，感受數學(xué)同生活息息相關(guān)。同時(shí)很巧妙自然的引入了課題，為學(xué)習新課做好鋪墊。
�。ǘ┳灾魈骄�，了解圓柱
1、學(xué)生自主學(xué)習，認識圓柱的各部分名稱(chēng)及特征。
教師引導：拿出自己準備的實(shí)物，結合教材，通過(guò)看一看，摸一摸，想一想圓柱各部分的名稱(chēng)是什么？都有什么特征？
2、生匯報，師訂正。通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言，描述出圓柱各部分的特征，師課件演示加以驗證。
針對學(xué)生注意力不集中的特點(diǎn)，我讓學(xué)生自主探究，自己提供教學(xué)材料，這樣能迅速激發(fā)學(xué)生的探索興趣，為探求新知作好心理上的準備，并運用課件驗證了自己的想法。對圓柱的底面、側面和高進(jìn)行了演示，讓學(xué)生清晰的感知各部分的名稱(chēng)和特征，一目了然，更加有效地激發(fā)了學(xué)生的觀(guān)察興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的注意力。
�。ㄈ┖献鹘涣�，深化感知
1.小組合作探究，動(dòng)手動(dòng)腦。
�。�1）學(xué)生分組動(dòng)手操作：把圓柱模型底面剪下，觀(guān)察形狀后再比較。
�。�2）圓柱兩個(gè)底面的大小怎樣？你有什么方法證明？
�。�3）學(xué)生操作后匯報，教師通過(guò)課件驗證和補充。
該環(huán)節是精心設計的，力求讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，通過(guò)學(xué)生的合作探究，體現學(xué)生在數學(xué)課堂上的主人意識。同時(shí)通過(guò)多媒體課件的演示，展示了圓柱側面剪法的演變過(guò)程，淺顯易懂，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側面的特征。
�。�4）用直尺量一量圓柱體的高發(fā)現了什么？使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作感受圓柱體的高都相等。
�。�5）課件出示圓柱體的畫(huà)法
2、通過(guò)觀(guān)察幾何體練習加深學(xué)生對圓柱體特征的認識，對新知加以升華。
3、同伴互助，尋求發(fā)現
�。�1）讓學(xué)生在動(dòng)手操作中得到展開(kāi)后長(cháng)方形的長(cháng)和寬與圓柱的關(guān)系。
�。�2）教師課件演示展開(kāi)圖加以驗證，輕松的突破本課的難點(diǎn)。因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬，所以圓柱的側面積=底面周長(cháng)乘以高。
讓學(xué)生在合作中發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)通過(guò)形象的課件演示，輕松的分散了本課的難點(diǎn)，突出了本課的重點(diǎn)；調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ㄋ模╈柟掏卣�，延伸應用
課件首先出示：
1、讀出下面各圓柱體的有關(guān)數據，進(jìn)一步了解圓柱體的底面直徑和高。
2、判斷
3、出示課后作業(yè)對本節所學(xué)新知進(jìn)行適當拓展。練習的設計，既有對剛剛學(xué)過(guò)的圓柱認識的運用，也有圍繞易混易錯之處，讓學(xué)生用手勢判斷，使學(xué)生在寬松的'氛圍里，勇于發(fā)言、敢于辯論。訓練說(shuō)理能力的同時(shí)，學(xué)生的思維也得到訓練。
�。ㄎ澹┳灾餍〗Y，提升理念
我們初步認識了圓柱，誰(shuí)能告訴老師，對于圓柱你都知道了什么？
這既是課堂小結，也是對學(xué)生的人文培養重要體現。讓學(xué)生在自主發(fā)揮的同時(shí)，培養了學(xué)生的表達能力。
五、多媒體的應用
多媒體作為一種教育手段，越來(lái)越多的被運用到課堂教學(xué)中，不但能創(chuàng )設一定的情境，而且能調動(dòng)學(xué)生的積極性，更加的凸顯教學(xué)效果。上課伊始，我對圓柱的底面、側面和高進(jìn)行了課件演示，讓學(xué)生清晰的感知各部分的名稱(chēng)和特征。讓學(xué)生在開(kāi)課的時(shí)候，就對本課產(chǎn)生一種興趣。課中展示了圓柱側面剪法的演變過(guò)程，淺顯易懂，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側面的特征，輕松的突破了難點(diǎn)，同時(shí)，在此基礎上展示圓柱側面展開(kāi)后與展開(kāi)前的關(guān)系，讓學(xué)生一目了然，總之，在課堂教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，能更好的完成教學(xué)目標，達到更好的教學(xué)效果。
六、評價(jià)和反思
課程標準中指出：既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，更要關(guān)注他們在活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。本課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生通過(guò)想象、描述、合作交流，從實(shí)物觀(guān)察、到動(dòng)手操作等多種方式來(lái)認識圓柱，并運用多媒體課件，及時(shí)有效的分散了難點(diǎn)，突破了重點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，扎實(shí)的掌握了所學(xué)的知識，突出"做數學(xué)"這個(gè)數學(xué)理念。也使學(xué)生在合作中國共產(chǎn)黨同進(jìn)步，體驗成功。
小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 7
今天我說(shuō)課的內容是人教版九年義務(wù)教材第十二冊第二單元的圓柱的認識。圓柱的認識作為立體圖形的一節知識，是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、正方體的有關(guān)知識以后進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)習本節內容之前，學(xué)生對于認識立體圖形已經(jīng)有了方法上的基礎�；诖�，我制定了以下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：使學(xué)生認識圓柱，了解圓柱各部分的名稱(chēng)，掌握圓柱的特征發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。�2）能力目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過(guò)程，提高學(xué)生觀(guān)察、操作、比較、概括和判斷等思維能力。
�。�3）創(chuàng )新目標：通過(guò)學(xué)生的自主探究，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學(xué)習數學(xué)的積極體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：認識圓柱各部分的名稱(chēng)，掌握圓柱的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：圓柱的側面與他展開(kāi)圖之間的關(guān)系。
一、說(shuō)教學(xué)理念。
1、在活動(dòng)探究中共“創(chuàng )生”。
“活動(dòng)”是兒童感知世界，認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式，《新課標》在明確了義務(wù)教育階段數學(xué)教學(xué)的“知識技能目標”的同時(shí)，提出了數學(xué)學(xué)習的“過(guò)程性目標，”并且通過(guò)“經(jīng)歷、體驗、探索三個(gè)層次的目標要求。這表明小學(xué)數學(xué)不但要完成向學(xué)生傳授知識，訓練技能的任務(wù)，而且要引導學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)自己的活動(dòng)獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。本節課，無(wú)論是“直觀(guān)感知”層面上的觀(guān)察交流活動(dòng)，還是“操作驗證”層面上的驗證活動(dòng)，還是“應用拓展”階段的制作圓柱的活動(dòng)，都是讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“探索”的思維指導下完成的，從而使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向較深層的理解，整體上的把握和發(fā)展，實(shí)現了課程的“創(chuàng )生”。
2、在已有經(jīng)驗中求發(fā)展。
心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生的個(gè)性差異往往會(huì )影響到其參與活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生的個(gè)性不同，關(guān)注的焦點(diǎn)也不同，課堂教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異和認知水平，要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生自主探索。本節課，我通過(guò)談話(huà)交流，充分了解了學(xué)生已有的知識基礎，原有的認知水平，尊重學(xué)生，認可學(xué)生對圓柱觀(guān)察的不同著(zhù)眼點(diǎn)，在次基礎上組織活動(dòng)，并且通過(guò)反饋，讓學(xué)生充分展示自己的思想過(guò)程，展現自己的認識個(gè)性，從而使整個(gè)課始終處于活躍的狀態(tài)，充滿(mǎn)勃勃生機。同時(shí)，教師完成了一名“引導者”要做的事，創(chuàng )造一定的條件，讓學(xué)生的認知水平在原有的基礎上有所“發(fā)展”。
二、說(shuō)教法。
根據本節教材內容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，我遵循“教為主導，學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，采用以活動(dòng)探究為主，設疑誘導為輔的教學(xué)方法。適時(shí)地點(diǎn)撥，并運用電教媒體化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，培養學(xué)生的思維能力。
三、說(shuō)學(xué)法
根據學(xué)法指導自主性和差異性原則，我讓學(xué)生在“觀(guān)察中感知一操作中探究一應用中拓展”，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生掌握知識。
四、說(shuō)程序設計：
為了達到預期的教學(xué)目標，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統地規劃，設計了三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景,直觀(guān)感知：
《新課標》指出：有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎上。本節課的第一個(gè)活動(dòng)我采用了三個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：導入——引導觀(guān)察，初步感知——反饋活動(dòng)結果。
1、導入。
上課開(kāi)始，我以立體圖形為話(huà)題激情引趣組織談話(huà)，（課件展示圓柱體形狀的物體，提問(wèn)：你們認識這種形狀嗎？對圓柱有哪些了解？學(xué)生回答
2、引導觀(guān)察，初步感知。
這一環(huán)節我組織學(xué)生以一種標準的圓柱形狀的實(shí)物為研究對象，四人一組進(jìn)行活動(dòng)，看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，合作觀(guān)察圓柱的特征。
3、及時(shí)反饋。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸，根據以有的認知水平，一部分學(xué)生把長(cháng)方體、正方體的認識方法遷移過(guò)來(lái)，在未知與已知之間找到某種相似、建立關(guān)聯(lián)，由此類(lèi)比遷移，比較有序的說(shuō)出圓柱的某些特征，如：面、邊、高等。但由于圓柱與長(cháng)方形、正方形有明顯的差異，能比較清晰地表述出圓柱的特征的學(xué)生可能較少。更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己的最感興趣的或最明顯的特征入手進(jìn)行說(shuō)明。為了使學(xué)生對圓柱的特征有一個(gè)較完整地把握，我利用媒體演示協(xié)助引導，同（出示課件）時(shí)設計了一個(gè)比較完整清晰的`板書(shū)。從而以幫助學(xué)生從整體上把握圓柱的特征。
�。ǘ�、引導參與,操作探究。
這一環(huán)節我根據：談話(huà)質(zhì)疑——操作驗證——反饋活動(dòng)展開(kāi)活動(dòng)。
1、質(zhì)疑。
教師首先提問(wèn)：對圓柱的特征還有什么疑問(wèn)嗎？要不要進(jìn)一步加以驗證？（學(xué)生回答；沒(méi)有了。）教師再次設疑，你們沒(méi)有，我可有兩個(gè)問(wèn)題：圓柱的底面確實(shí)相等嗎？它的側面展開(kāi)后一定是長(cháng)方形嗎？你們有沒(méi)有辦法加以驗證呢？（學(xué)生回答：有。師；那就試試吧）
2、驗證。
小組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行驗證，方法有學(xué)生自定。在實(shí)施過(guò)程中，我注意了三個(gè)方面：一是提出選用的對象必須是典型的圓柱形狀的物體，二是時(shí)間上充分保證多數學(xué)生至少能解決一個(gè)問(wèn)題，三是教師作為“參與者”參與到活動(dòng)中，給予適當的幫助。
3、結果。
學(xué)生在驗證過(guò)程中，得到了成功的體驗，而且方法較多。如：在驗證圓柱的底面是面積相等的兩個(gè)圓。有的同學(xué)用了一個(gè)相當簡(jiǎn)單的方法：把圓柱形狀的茶杯蓋子旋下來(lái)直接與下底面進(jìn)行比較，有的同學(xué)將上、下底面的兩個(gè)圓畫(huà)在紙上，再把它們剪下來(lái)比較，對“側面展開(kāi)后是一個(gè)長(cháng)方形”這一特征進(jìn)行驗證中，期間有的同學(xué)發(fā)現，要使側面展開(kāi)后是一個(gè)長(cháng)方形，必須沿著(zhù)圓柱的高展開(kāi)才行。如果不沿著(zhù)高剪下就得到平行四邊形。學(xué)生的驗證，使教師在引導學(xué)生學(xué)習領(lǐng)會(huì )展開(kāi)后的長(cháng)方形的長(cháng)、寬與原來(lái)的圓柱的底面周長(cháng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。從而提高他們學(xué)習的內驅力。
�。ㄈ�、拓展延伸,實(shí)踐應用。
這一環(huán)節是綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行活動(dòng)，起到鞏固新知的作用。除了采用填一填、找一找、判一判等形式我還設計了一次制作圓柱的操作活動(dòng)。（自由結隊，尋找合作伙伴）
1、活動(dòng)提示：結合你對圓柱的認識，伙伴合作做一個(gè)任意大小的圓柱，看哪一組既快又好，并要求完成后談體會(huì )，制作圓柱時(shí)要注意什么？
2、學(xué)生完成后展示成果，并談制作體會(huì )。
3、學(xué)生自由點(diǎn)評。
這次操作活動(dòng)與直觀(guān)感知或探究層面的操作不同。它不是驗證，也不是探究，而是一次強化學(xué)生對圓柱整體的認識，從更高層次上發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。與此同時(shí)，伙伴合作的形式進(jìn)一步增強了學(xué)生的協(xié)作意識，提高了學(xué)生的合作能力。另外，在對制作后的作業(yè)評價(jià)中，打破了傳統的單一評價(jià)的形式，有意識地引導學(xué)生評價(jià)，體現多層次評價(jià)、多元評價(jià)的意圖，充分突出學(xué)生學(xué)習的自主性。
總之，本堂課我遵循了小學(xué)生的認知特點(diǎn)，以活的導入啟動(dòng)學(xué)生，以活的氛圍激動(dòng)學(xué)生，以活的形式牽動(dòng)學(xué)生，以活的知道鼓動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在差距中感悟，在跳躍中思考。在動(dòng)手操作中創(chuàng )新。
小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 8
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《圓柱的認識》，下面我就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
1、說(shuō)教學(xué)內容
“圓柱的認識”是人教版六年級下冊第二單元的第一課時(shí)。教材首先從生活中常見(jiàn)的圓柱實(shí)物概括出它的立體圖形，然后再研究它的各部分的名稱(chēng)及特征，它是進(jìn)一步研究圓柱的基礎知識。
2、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程理念，及本節教材內容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特征，我制定了以下教學(xué)目標：
�。�1）認識圓柱的特征，能正確判斷圓柱體；認識圓柱體的側面及展開(kāi)圖。
�。�2）讓學(xué)生自主探索，掌握學(xué)習的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較和判斷能力，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�3）進(jìn)一步培養學(xué)生主動(dòng)探索精神，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握圓柱體的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清圓柱側面是一個(gè)長(cháng)方形（正方形），長(cháng)方形的長(cháng)和寬與圓柱底面周長(cháng)和高的關(guān)系。
六年級學(xué)生已經(jīng)具備初步認識圓柱的生活經(jīng)驗， 但是對圓柱的側面展開(kāi)圖的感性認識還不夠豐富，在認知上是個(gè)飛躍，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我把學(xué)生當成是 一個(gè)發(fā)現者，先直觀(guān)認識，再通過(guò)動(dòng)手做圓柱，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手感官參 與新知的形成過(guò)程，引導學(xué)生“做數學(xué)”。
4、說(shuō)教具學(xué)具準備
教具：一個(gè)圓柱的教具、圓柱形的茶葉罐、圓柱形的水杯、圓柱的側面展開(kāi)圖、多媒體課件等。
學(xué)具：學(xué)具盒中的圓柱、圓柱的側面展開(kāi)圖。
二、說(shuō)教法
整節課我將以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導、組織作用，應用以下教法組織教學(xué)。 ①情景教學(xué)法；②探究發(fā)現法；③活動(dòng)體驗法。
三、說(shuō)學(xué)法
為了在教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導的理念，我應用以下學(xué)法組織教學(xué)。 ①觀(guān)察操作法；②合作交流法
3、自主探索、
4、認真聽(tīng)講、
5、積極思考
立體圖形對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了幫助學(xué)生更好地認識圓柱體，我利用課件讓學(xué)生觀(guān)察、操作、演示、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，并通過(guò)“激趣——探究——釋疑”的方法，積極為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，努力做到教法、學(xué)法及多媒體資源的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
在數學(xué)教學(xué)中，情境的導入在整節課中起著(zhù)重要的作用，因此一上課，我課件出示了生活中的圓柱讓學(xué)生欣賞并提出問(wèn)題，為什么要把它們設計成圓柱形呢？這時(shí)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：因為圓柱比較美觀(guān)，容易滾動(dòng)等等。這樣問(wèn)題情境創(chuàng )設，激起學(xué)生的求知欲。我趁機導入課題：今天讓我們一起來(lái)認識圓柱。板書(shū)課題：圓柱的認識。
�。ǘ┯^(guān)察操作、探究新知。
數學(xué)邏輯性強，教學(xué)中要體現循序漸進(jìn)的原則，注重學(xué)生的操作實(shí)驗。本節課我讓學(xué)生拿出準備好的圓柱，通過(guò)摸一摸，比一比，說(shuō)一說(shuō)，喚起學(xué)生對圓柱的已有知識經(jīng)驗，體會(huì )圓柱和長(cháng)方體、正方體的不同，接下來(lái)學(xué)生自學(xué)課本11頁(yè)中的內容，再讓同桌相互交流探究的結果，做到互相啟發(fā)。最后指名匯報多媒體演示圓柱各部分名稱(chēng)，底面是兩個(gè)完全相同的圓，高有無(wú)數條且相等，教師板書(shū)：底面、高、側面。然后，讓學(xué)生畫(huà)出圓柱的底面半徑、直徑和圓柱的高，指出它的底面和側面，最后完成判斷題，并說(shuō)明不是圓柱的理由？經(jīng)過(guò)以上步驟我相信學(xué)生對圓柱的認識有了一個(gè)初步的觀(guān)念，發(fā)展了空間觀(guān)念。
以上我通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述利用學(xué)生已有的'生活經(jīng)歷結合多媒體資源形象直觀(guān)的優(yōu)勢挖掘數學(xué)問(wèn)題，這比單純學(xué)習數學(xué)更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng )造力。所以在學(xué)習新知過(guò)程中我使用多媒體展示課本12頁(yè)的場(chǎng)景圖。讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖中的場(chǎng)景來(lái)認識圓柱體的側面展開(kāi)圖的特征。側面一般是長(cháng)方形，特殊情況下是正方形。（長(cháng)=圓柱底面周長(cháng)，寬=圓柱的高）。然后完成板書(shū)。
在這一環(huán)節中充份運用多媒體資源提供的課件展示，并通過(guò)學(xué)生觀(guān)察總結出圓柱的各部分名稱(chēng)及側面展開(kāi)圖的特征，幫助學(xué)生建立了空間觀(guān)念，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣的設計，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處有數學(xué)，也讓學(xué)生有了成功的體驗，培養他們學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心和決心。
�。ㄈ�、實(shí)踐應用，擴展延伸。
按照新課標所倡導的”人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上的得到不同的發(fā)展”的理念，及由淺入深的原則，我把練習內容分為三個(gè)層次：
1、基本層：
通過(guò)此題的訓練讓學(xué)生掌握圓柱的特征，此環(huán)節我設計了一題填空，讓學(xué)生完成，共同總結。然后接下來(lái)完成一題判斷題，讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識進(jìn)行判斷，這樣的設計，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，體會(huì )到成功感，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
2、綜合層：
�。ㄕn件出示練習）
1、一個(gè)圓柱高5cm，底面半徑2cm，將它的側面沿高剪開(kāi)，展開(kāi)后得到的長(cháng)方形的面積是多少？
通過(guò)這兩道題的設計，訓練學(xué)生的動(dòng)手操作、分析能力，培養學(xué)生思維的靈活性。
3、開(kāi)放層：（課件出示開(kāi)放練習）
�。�1）一個(gè)圓柱的高是底面直徑的π倍，那么將其側面展開(kāi)會(huì )得到一個(gè)（ ）形。
�。�2）一個(gè)圓柱的側面展開(kāi)得到一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的邊6。28cm，這個(gè)圓柱 的高和底面半徑分別是多少？
為了讓學(xué)生對知識進(jìn)一步深化，我精心設計了這兩道開(kāi)放試練習題。讓每個(gè)學(xué)生的思維能力在原有的基礎上都能得到提高。這就是偉大的教育家維果斯的“最近發(fā)展區”理論，讓學(xué)生跳一跳摘到果子。
以上是這節課的教學(xué)過(guò)程，本課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生通過(guò)描述、合作交流，實(shí)物觀(guān)察、動(dòng)手測量等多種方式來(lái)認識圓柱，突出“做數學(xué)”這個(gè)數學(xué)理念。
�。ㄋ模�、回顧全課，總結提高。
同學(xué)們，今天我們已經(jīng)和圓柱交上了朋友，你們都有哪些收獲呢？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)我認識了圓柱；我知道了圓柱各部分的名稱(chēng)等。
這樣的小結既回顧全課的內容又，培養了學(xué)生的總結概括能力、語(yǔ)言表達能力，做到了多學(xué)科的整合。
�。ㄎ澹⿲�(shí)踐作業(yè)
給圓柱體罐頭盒做外包裝。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
圓柱的認識
底面：完全相同的兩個(gè)圓 高：無(wú)數條且相等 長(cháng)=圓柱底面周長(cháng) 側面：長(cháng)方形
寬=圓柱高
這樣的板書(shū)設計既清晰明了，又突出了本節課的重點(diǎn)。
小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
學(xué)生在前幾冊教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)一些常見(jiàn)的基本的平面圖形，并且對由平面圖形圍成的立體圖形----長(cháng)方體、正方體也已有一定的認識。這為學(xué)習由側面是曲面圍成的立體圖形作了充分的知識鋪墊和思維孕伏。本課主要認識圓柱的特征，為以后學(xué)習圓錐、球體打好知識的前期準備基礎，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)。
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。學(xué)時(shí)首先從實(shí)際生活常見(jiàn)的圓柱形物體抽象概括出圓柱的幾何圖形。讓學(xué)生課前搜集家里圓柱體的東西。然后通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察操作活動(dòng)、發(fā)現圓柱有三個(gè)面，上下兩個(gè)底面是圓，還有一個(gè)側面。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作證明了圓柱的上下兩個(gè)面是完全相同的圓。并且通過(guò)多媒體來(lái)加以驗證。通過(guò)這些觀(guān)察和實(shí)驗活動(dòng)使學(xué)生認識，圓柱的底面和側面的特征，知道圓柱各部分的內容。學(xué)完這一部分內容及時(shí)鞏固，讓同學(xué)們閉上眼睛想一想，圓柱的表面有哪幾部分組成，各有什么特征，然后同桌交流。隨后教師進(jìn)行反饋練習。
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生掌握圓柱的特征，知道圓柱各部分的名稱(chēng)，認識圓柱的側面展開(kāi)圖。
2、從實(shí)際生活入手，培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
3、通過(guò)觀(guān)察法、動(dòng)手操作法、小組思考、討論法等活動(dòng)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
個(gè)體目標：
我班有10名同學(xué)其中重度2名，中重度2名，中度2名，輕度4名。我把他們平均分成兩個(gè)小組。以點(diǎn)帶面，共同提高。
輕度：掌握圓柱的特征，知道圓柱各部分的名稱(chēng)，認識圓柱的側面展開(kāi)圖，并能自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
中度：跟著(zhù)教師和輕度同學(xué)一起認識圓柱體，并能在小組討論中積極的參與。
中重度、重度：知道什么的圖形是圓柱體，并知道拆開(kāi)圓柱體的各部分圖形名稱(chēng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解掌握圓柱的各部分的特征及其相互關(guān)系，形成圓柱的立體表象。
教具：易拉罐、水杯、藥瓶、可拆的圓柱體模型兩個(gè)、圓錐體模型1個(gè)、電腦課件。
學(xué)生準備：在家里帶的圓柱體的實(shí)物。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、運用多媒體教學(xué)手段，豐富感知，激發(fā)學(xué)習興趣。
由于空間立體圖形的形象性較強，在教學(xué)中充分運用多媒體計算機輔助教學(xué)，為課堂教學(xué)提供方便，提高教學(xué)效率。例如在展示把圓柱體實(shí)物抽象成幾何圖形時(shí)，以及在認識圓柱的展開(kāi)圖時(shí)，如果運用多媒體教學(xué)手段，就能提供豐富的表象信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又能突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
2、引探教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生之間交往互動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生在直觀(guān)地看一看、摸一摸、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)中認識圓柱的組成部分，并引導學(xué)生進(jìn)一步實(shí)驗操作。在拆一拆、圍一圍的活動(dòng)中，發(fā)現圓柱各部分的相互關(guān)系，掌握其特征。使學(xué)生在活動(dòng)中體驗、理解知識，自主創(chuàng )新的能力與合作交流的精神均得到培養。
3、多重感官相結合。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現主導和主體的關(guān)系，培養學(xué)生自主探索、合作學(xué)習的能力。讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識。在教學(xué)設計上把學(xué)生當成一個(gè)發(fā)現者，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、多種感官參與新知的形成過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自行探究與合作交流相結合的方式掌握概念，概念教學(xué)中遵循了由觀(guān)察—發(fā)現—引導學(xué)生總結概念、運用概念這一規律，使學(xué)生建立起清晰的概念。另外在教學(xué)過(guò)程中，充分運用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，直觀(guān)形象，既可以增強教學(xué)效果，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、培養學(xué)生的猜想能力
猜想是一種創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，它具有創(chuàng )造性、突發(fā)性、跳躍性和直接性等特點(diǎn)，對鍛煉思維的創(chuàng )造性品質(zhì)有著(zhù)重要作用。目前是培養和訓練學(xué)生這種能力階段，在教學(xué)過(guò)程中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題在沒(méi)有得到證實(shí)的情況下讓學(xué)生猜猜其結果，然后通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，來(lái)證明其猜想是否正確。學(xué)生獲得數學(xué)結論應當經(jīng)歷合情推理即猜想這一過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是“發(fā)現”。慢慢培養學(xué)生的這種能力，先簡(jiǎn)后繁、先易后難。
三、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境激發(fā)興趣（2分鐘）
首先創(chuàng )設大家一起看動(dòng)畫(huà)片米老鼠的情境，然后米老鼠發(fā)生的危險，被一只大鳥(niǎo)追趕，這時(shí)他身邊滑過(guò)一只鐵桶，你能不能幫它想一個(gè)辦法，既省力又快又不被大鳥(niǎo)抓��？通過(guò)觀(guān)看卡通動(dòng)畫(huà)片，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感，設下懸念，營(yíng)造了積極、活躍的學(xué)習氛圍，制造了認知沖突，讓學(xué)生對即將要學(xué)習的知識充滿(mǎn)著(zhù)期待，形成了“任務(wù)驅動(dòng)”的探究氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。ǘ┧鸭故境醪礁兄獔A柱（2分鐘）
前一天已讓學(xué)生回家搜集自己身邊的圓柱體，在課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你帶是什么東西？這樣不僅可以訓練學(xué)生分類(lèi)搜集的能力，而且可以在搜集中讓他們無(wú)意間預習新內容，否則就不知道什么樣的形體是圓柱體。
�。ㄈ┳灾魈剿鞣纸M收獲（20分鐘）
第一環(huán)節：感知圓柱
可以找重度同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“你喜歡圓柱嗎？說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡圓柱？”不必限制他們的思維，怎么說(shuō)不重要，重要要鼓勵他說(shuō)，引導他想。
這時(shí)請同學(xué)摸摸自己手中物體的表面，說(shuō)說(shuō)你感覺(jué)到了什么？發(fā)現了什么？比如它是圓的，上下是平的等等。也可以讓重度學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？問(wèn)題較簡(jiǎn)單學(xué)生能回答上來(lái)，這樣一來(lái)既激發(fā)他的學(xué)習興趣，也有利于他對整節課的學(xué)習，同時(shí)也訓練他的觸摸、整體感知和頭腦反應能力。然后讓學(xué)生看一看教師手里拿的物體，跟你們的物體是不是很相似，說(shuō)說(shuō)老師手里的物體有什么特點(diǎn)？再次強化他們發(fā)現的.圓柱的特點(diǎn)，以此訓練他們整理、歸納的能力。最后讓學(xué)生猜一猜圓柱體是由什么圖形組成的？學(xué)生也許會(huì )猜出兩個(gè)圓形，但未必會(huì )猜出中間的是長(cháng)方形。這樣一來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)求知欲望想要知道中間是什么圖形，激發(fā)他們要進(jìn)行下一步的興趣。從而培養學(xué)生合理的猜想能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
第二環(huán)節：圓柱體的組成部分及特點(diǎn)。
拿出準備好的兩個(gè)圓柱體的模型，每個(gè)小組一個(gè)，讓他們拆一拆這個(gè)圓柱體，看看是由哪幾部分組成的？這幾部分都是什么圖形？小組討論總結出圓柱體的特點(diǎn)。在學(xué)生小組代表回答的同時(shí)演示圓柱體拆開(kāi)的過(guò)程。并用盡量通俗，學(xué)生易懂的話(huà)總結出圓柱體的各部分名稱(chēng)及特點(diǎn)：圓柱體是由三部分組成的，上下兩個(gè)平的面是圓形叫做圓柱體的底面，這兩個(gè)底面是完全相等的。中間我們摸到的部分，打開(kāi)后是一個(gè)長(cháng)方形。而且圓柱體的上、下一樣粗。這樣用自己喜歡的方式解決問(wèn)題，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習積極性得到進(jìn)一步的激發(fā)。
檢驗學(xué)生是否掌握了圓柱體的組成部分，及相互關(guān)系，可以讓學(xué)生把剛才拆開(kāi)的圓柱體再組合回去，在組合完之后說(shuō)一說(shuō)，你們小組在組合過(guò)程發(fā)現了什么問(wèn)題，怎樣解決的？這樣既可以訓練學(xué)生整合的思維，也發(fā)展了學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力。
第三環(huán)節：圓柱體的高
這是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)看課件，讓學(xué)生觀(guān)察一下，在動(dòng)畫(huà)中，圓柱體的什么變化了？什么沒(méi)變？從而引出圓柱體的高。學(xué)生會(huì )說(shuō)圓柱體的高度變化了。教師加以肯定，用課件演示“兩底面之間的距離就叫做高�！比缓笞寣W(xué)生動(dòng)手從模型中找一找或者畫(huà)一畫(huà)哪個(gè)是高？接著(zhù)猜一猜圓柱體能有多少條高？然后通過(guò)畫(huà)一畫(huà)證明一下你的猜想是否正確�？匆豢茨闶种械哪Ｐ�，你能不能不用畫(huà)就能說(shuō)出哪個(gè)是高？而且這條高還最準確？（其實(shí)就是在粘圓柱體時(shí)的那條接縫）。讓學(xué)生感知、體驗新知的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而突破重點(diǎn)。
�。ㄋ模┥罨瘜�(shí)踐實(shí)際運用（5分鐘）
1、學(xué)生帶的物品中，肯定有一些不是圓柱體的，比如有的水杯上面細一點(diǎn)。這時(shí)，每個(gè)小組都找一找我們中哪個(gè)同學(xué)帶的不是圓柱體，為什么？
2、找出我們身邊還有哪些物體的圓柱體的？
3、判斷下面的形體中，哪個(gè)是圓柱體？哪個(gè)不是？為什么？
4、運用這一節課所學(xué)的知識，回家做一個(gè)圓柱體的生活用品，下一節課進(jìn)行展示，你做是什么？在生活中有什么用途？
�。ㄎ澹w納整理延伸思考（1分鐘）
我們認識了圓柱體，知道了圓柱體的上下是圓形的，而且這兩個(gè)圓形是完全相等的，中間是長(cháng)方形圍成的，還發(fā)現我們生活中有很多東西是圓柱體的，現在大家看我手中的這個(gè)模型，（拿出圓錐體）你看看它的上下與我們今天學(xué)的圓柱體有什么不同？你們想不想知道它是什么形體呢？這是我們下節課要學(xué)習的內容。
這樣通過(guò)猜猜、找找、談?wù)�、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，整體感知圓柱。輔以多媒體演示，通過(guò)動(dòng)手操作，加深了學(xué)生對圓柱的進(jìn)一步認識和鞏固，最后的實(shí)踐作業(yè)，目的是讓學(xué)生在練習中建立初步的空間觀(guān)念，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而體現圓柱知識的“有用”，體現數學(xué)的價(jià)值，用這樣的作業(yè)把課內外的學(xué)習有機地結合了起來(lái)，從中培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新的意識
小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
幼兒在日常生活中常常接觸到，但是幼兒對圓柱體的認圓柱體是一種常見(jiàn)的立體幾何圖形，幼識是模糊的，并且很難聯(lián)系到社會(huì )中去。因此，在大班幼兒已認識了個(gè)中平面幾何圖形和球體的基礎上，我進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)。
二、說(shuō)目標
《綱要》中指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。根據《綱要》的精神及本班幼兒的實(shí)際情況，我確定了認知與能力、情感與態(tài)度二方面的目標，體現了目標的整合性：
1、初步認識圓柱體的基本特征，探索生活中與圓柱體相似的物體。
2、激發(fā)幼兒探索圓柱體秘密的興趣。
三、說(shuō)準備
1、 知識經(jīng)驗準備：
(1)請家長(cháng)引導幼兒觀(guān)察生活中與圓柱體相似的物體。
(2)已認識過(guò)球體。
2、材料準備：
(1)提供圓柱體實(shí)物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，準備印泥、紙張。
(2)一樣大小的硬幣若干、透明膠、長(cháng)方形紙張、固體膠、橡皮泥。
四、說(shuō)教學(xué)方法
在活動(dòng)中為了達到完美的教學(xué)境界，我除了以親切的形象、飽滿(mǎn)的情緒感染幼兒外，還運用多種形式的方法進(jìn)行教學(xué)，采用的教學(xué)方法有：
1、發(fā)現法
皮亞杰認為：教學(xué)不該僅僅是知識的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發(fā)展。教師應盡可能提供多種材料讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗操作，引導幼兒積極探索，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。根據大班幼兒好奇、好問(wèn)，又有一定知識經(jīng)驗的特點(diǎn)，我引導幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說(shuō)一說(shuō)中進(jìn)行探索，從中感知圓柱體的基本特征，培養幼兒探索發(fā)現的興趣。
2、討論法
新《綱要》指出，鼓勵幼兒大膽表現自己的探索過(guò)程和結果，并能愉快地與他人交流、分享。在幼兒探索前后和探索過(guò)程中，我都引導幼兒積極地與老師、同伴交流、探討問(wèn)題，讓幼兒的思維相互碰撞，在分享中體驗成功的喜悅。
3、操作法
本活動(dòng)安排了二次操作，二次操作活動(dòng)的目的是循序漸進(jìn)的，而且每次操作活動(dòng)都提供了相應的、適宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探索發(fā)現和鞏固。充分體現了《綱要》中“因地制宜地提供豐富的、具有適宜的、可操作性的材料，支持、引發(fā)幼兒與材料互動(dòng)，注意引導幼兒在活動(dòng)中感受、體驗創(chuàng )造的樂(lè )趣”的精神。
五、說(shuō)活動(dòng)程序
新《綱要》提出：創(chuàng )設寬松的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能參與實(shí)際探索活動(dòng)，感受探索的樂(lè )趣，感受發(fā)現的喜悅。為此，本活動(dòng)我設計了四個(gè)環(huán)節：
(一)幼兒在活動(dòng)室尋找各種圓柱體實(shí)物并自由探索
在活動(dòng)設計的`開(kāi)始部分，我就把探索的問(wèn)題以任務(wù)的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動(dòng)室尋找各種圓柱體實(shí)物，找到以后和球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說(shuō)一說(shuō)立在桌上和側放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印下來(lái)，看一看發(fā)現了什么。由于探索的目的明確，幼兒急于發(fā)現老師的問(wèn)題，所以興致勃勃。最后，教師再根據幼兒的講述進(jìn)行小結，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順利地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。
(二)組織幼兒討論
這個(gè)環(huán)節的設計主要是讓幼兒把學(xué)習到的知識聯(lián)系到社會(huì )中去，擴展幼兒的知識經(jīng)驗，鞏固幼兒所學(xué)的知識，為后面的環(huán)節作鋪墊。
(三)玩一玩、變一變
“興趣是最好的老師”。在這個(gè)環(huán)節中，教師讓幼兒充當“小小魔術(shù)師”，這極大地激發(fā)了幼兒的興趣，每個(gè)幼兒都躍躍欲試，情緒高漲。
幼兒的探究欲望被激發(fā)以后，老師需要解決的問(wèn)題是：引導孩子去思考“用什么方法來(lái)操作”。教師抓住時(shí)機介紹操作材料，并提出活動(dòng)要求，讓幼兒正確、有目的地進(jìn)行操作。在幼兒自由動(dòng)手操作中，教師邊引導幼兒自由探索邊驗證：“你用了什么方法把它們變成圓柱體?把你變的圓柱體玩一玩�！辈⒐膭钣變合氤龆喾N方法來(lái)變魔術(shù)。這樣既開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，又培養了幼兒探究科學(xué)奧秘的興趣。
(四)活動(dòng)延伸
《綱要》提出，教師應為幼兒創(chuàng )造更多的觀(guān)察、探究、經(jīng)歷、體驗的機會(huì )。我在區角活動(dòng)中繼續提供豐富、適宜的材料，讓幼兒進(jìn)一步深入探索。
小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 11
活動(dòng)目標：
1、初步認識圓柱體的基本特征，探索生活中與圓柱體相似的物體。
2、激發(fā)幼兒探索圓柱體秘密的興趣。
活動(dòng)準備：
1、知識經(jīng)驗準備：
(1)請家長(cháng)引導幼兒觀(guān)察生活中與圓柱體相似的`物體。
(2)已認識過(guò)球體。
2、材料準備：
(1)提供圓柱體實(shí)物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，準備印泥、紙張。
(2)一樣大小的硬幣若干、透明膠、長(cháng)方形紙張、固體膠、橡皮泥。
活動(dòng)過(guò)程：
一、 幼兒在活動(dòng)室尋找各種圓柱體實(shí)物并自由探索。
1、它們與球有什么不同?
2、把圓柱體立在桌上和側放在桌上會(huì )出現什么不同的現象?
3、把圓柱體上、下兩面印下來(lái)，發(fā)現了什么?
4、小結：上下兩面都是圓形，這兩個(gè)圓形是一樣大的，側面沒(méi)有棱角，而且從上到下都是一樣粗細，叫做圓柱體。
二、 組織幼兒討論：
你在社會(huì )中還見(jiàn)過(guò)哪些像圓柱體的物品。
三、 玩一玩、變一變。
1、怎樣把許多枚硬幣變成圓柱體?
2、怎樣把長(cháng)方形紙張變成圓柱體?
3、怎樣把橡皮泥變成圓柱體?
四、 活動(dòng)延伸：
讓幼兒自由選擇區域進(jìn)行活動(dòng)。
計算角：提供各種圓柱體實(shí)物，供幼兒繼續探索發(fā)現圓柱體的秘密。
操作角：提供多種材料供幼兒繼續變成圓柱體。
小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 12
一、教材簡(jiǎn)析
《圓柱的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)第十二冊的內容，屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形的認識部分，學(xué)生在低年級已經(jīng)初步感性認識了圓柱，能夠辨認圓柱物體。在學(xué)習了圓等平面圖形和長(cháng)方體、正方體等立體圖形基礎上，本課進(jìn)一步探索含有曲面的幾何形體——圓柱。
高年級學(xué)生已經(jīng)具有較強的獨立思考和動(dòng)手操作的能力，根據對教材的分析和學(xué)生的了解，我確定如下教學(xué)目標：
二、教學(xué)目標
知識與技能：認識圓柱的各部分名稱(chēng)、特征和側面展開(kāi)圖，能根據展開(kāi)圖判斷和制作圓柱模型；
過(guò)程與方法：在“做圓柱”的活動(dòng)中進(jìn)一步探索圓柱的特征，體會(huì )圓柱側面和底面之間的關(guān)系，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和動(dòng)手能力；
情感與態(tài)度：體驗圓柱與日常生活密切相關(guān)，通過(guò)同學(xué)間合作做圓柱，共同進(jìn)步，體驗成功。
三、教學(xué)思路
“做數學(xué)”是新課改所倡導的一種教學(xué)理念，我想讓學(xué)生在直觀(guān)認識圓柱的基礎上，通過(guò)做一個(gè)圓柱來(lái)深刻認識圓柱的特征,自主獲得數學(xué)知識。
基于以上思考，我設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：創(chuàng )設情境導入課題；自主學(xué)習，初步認識；動(dòng)手操作，深化認識；實(shí)踐運用，拓展延伸。
四、教學(xué)過(guò)程
1．創(chuàng )設情境，導入課題
同學(xué)們：課前，我讓大家在生活中尋找圓柱，你們找到了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)展示一下。
李老師也找到一些圖片，我們一起來(lái)欣賞：
(多媒體展示生活中的圓柱圖片)
生活中的圓柱可真多呀！為什么要把它們要設計成圓柱形呢？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：因為圓柱沒(méi)有棱角，很光滑，所以欄桿、柱子要設計成圓柱形；因為圓柱可以滾動(dòng)，所以壓路機、刷墻滾子設計成圓柱形……同學(xué)們,你們說(shuō)得很好，圓柱有這么廣泛的用途，今天讓我們進(jìn)一步從數學(xué)的角度來(lái)認識圓柱。（板書(shū)“圓柱的認識”）
2．自主學(xué)習，初步認識
接下來(lái)，我讓學(xué)生結合自帶的圓柱自學(xué)教材第10—11頁(yè)上的內容。
指導學(xué)生學(xué)會(huì )看書(shū),從書(shū)本上獲取知識是學(xué)習數學(xué)的重要方法。因此，在感性認識圓柱的基礎上，我讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取圓柱各部分的名稱(chēng)。
同學(xué)們：通過(guò)自學(xué)，你們都獲取了哪些知識?請拿著(zhù)手中的圓柱來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
根據學(xué)生的匯報整理出：
兩個(gè)相等的圓面是圓柱的`底面；
周?chē)且粋�(gè)曲面叫做圓柱的側面；
兩個(gè)底面之間的距離是圓柱的高。
�。▌�(dòng)畫(huà)閃爍：底面，側面，高。）
其實(shí)，我們還可以這樣來(lái)看：長(cháng)方形以它的一條邊為軸旋轉一周形成一個(gè)圓柱。
請拿出學(xué)具小旗，轉一轉，試一試。
3．動(dòng)手操作，深入認識
為了突破圓柱側面展開(kāi)圖的長(cháng)和底面周長(cháng)之間的關(guān)系這一難點(diǎn)，我設計了自制圓柱模型的活動(dòng)。
同學(xué)們：我們現在對圓柱有了一定的認識，你們愿意自己動(dòng)手做一個(gè)圓柱嗎？請看活動(dòng)要求：
要求:
�、偻纼扇藶橐唤M，借助課前準備的卡紙等工具，用自己喜歡的方法做一個(gè)紙圓柱。
�、诮涌p都不要重疊，只需用透明膠紙粘貼。
�、鄱诵〗M匯報，匯報時(shí)請指出圓柱的底面半徑和高各是多少？
在學(xué)生制作的過(guò)程中我會(huì )重點(diǎn)關(guān)注每組學(xué)生所用的方法、遇到的困難，對有需要的小組給予適當的指導和幫助。
學(xué)生做圓柱的時(shí)候可能會(huì )出現以下幾種情形：
�。ㄆ聊环謨筛穹謩e顯示）
a.利用參照物做
有的學(xué)生可能會(huì )選擇用圓柱物體做參照物來(lái)做，有了實(shí)物做參照，能輕松得到兩個(gè)圓形底面，對于這種做法，我會(huì )重點(diǎn)關(guān)注他們如何得到圓柱的側面。
學(xué)生可能會(huì )采取用卡紙在圓柱上圍一圍，或者采用把圓柱在卡紙上滾一滾的方式感受到圓柱的側面展開(kāi)圖是一個(gè)長(cháng)方形，在接口做上記號，得到這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬，再剪下和底面進(jìn)行粘貼。
b.不用參照物做（也有的學(xué)生不用參照物做）
�、傧茸龅酌�，后做側面
有些先畫(huà)出兩個(gè)圓做底面，再做側面，沒(méi)有參照物，側面該怎樣做呢？通過(guò)嘗試他們會(huì )發(fā)現，用長(cháng)方形卷成一個(gè)圓筒可以形成圓柱的側面。那么，這個(gè)長(cháng)方形該做多大才能卷成和底面大小合適的圓筒呢？
�、谙茸鰝让�，后做底面
還有些學(xué)生可能先做了側面，那又怎樣確定圓柱的底面呢？如果直接沿著(zhù)圓筒底的周?chē)ギ?huà)一圈，會(huì )發(fā)現由于紙筒很軟，很難畫(huà)出標準的圓。底面怎樣才能畫(huà)得又圓又大小合適呢？
不管以上哪種做法，都會(huì )促使學(xué)生思考側面與底面之間的關(guān)系。在給學(xué)生充分的時(shí)間做圓柱后，我再組織他們進(jìn)行匯報、交流。展示他們的作品，說(shuō)一說(shuō)成功的經(jīng)驗和遇到的困難。
展示中也許會(huì )出現這樣的一些作品：
有的制作非常標準，有的或許存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如：側面小了包不住、上下底面不一樣大、底面和側面接不上……
學(xué)生出現的錯誤是教學(xué)的重要資源，我緊緊抓住這些問(wèn)題，讓他們進(jìn)行充分的討論交流，說(shuō)一說(shuō)問(wèn)題出現的原因和解決的辦法，讓學(xué)生幫助學(xué)生，把所做的圓柱修改完善，體驗成功。
同學(xué)們：通過(guò)做圓柱，你發(fā)現了什么？
學(xué)生在做圓柱和交流的過(guò)程中獲得了大量的信息，對圓柱的特征有了更深刻的感受，很快歸納總結出：
圓柱的側面展開(kāi)圖是一個(gè)長(cháng)方形；
長(cháng)方形的寬等于圓柱的高；
長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱底面周長(cháng)。
在這個(gè)環(huán)節中，我通過(guò)讓學(xué)生做圓柱更深刻地感受圓柱的特征，體會(huì )圓柱側面展開(kāi)圖的長(cháng)等于底面周長(cháng)，在側面的展開(kāi)和圍成的過(guò)程中，不斷經(jīng)歷二維和三維空間的轉換，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
4．實(shí)踐運用，拓展延伸
最后一個(gè)環(huán)節我分層次設計了兩個(gè)練習和一個(gè)活動(dòng)。
(1)判斷下面哪些是圓柱，并指出圓柱的底面、側面和高。
第一個(gè)練習是鞏固圓柱各部分的名稱(chēng)，在不同的擺放方式下，能指出圓柱的底面、側面和高。
(2)這里有一些做圓柱的圓面和長(cháng)方形，哪些可以搭配做成圓柱？可以做成幾種形狀不同的圓柱？
這個(gè)練習是鞏固圓柱側面展開(kāi)圖的長(cháng)等于底面周長(cháng)的知識，體會(huì )側面由不同的卷曲方式可以形成不同形狀的圓柱，對應的底面大小也因此而改變。例如：（2）號長(cháng)方形可以分別和（1）、（3）號圓搭配做成不同形狀的圓柱。
五、課后活動(dòng)：
先用蘿卜制作一個(gè)圓柱，猜一猜它的橫截面、豎切面、斜切面各是什么形狀？
再切一切，驗證自己的猜想。
這個(gè)活動(dòng)，是課堂做圓柱的進(jìn)一步延伸。
各位專(zhuān)家，各位老師，以上描述的是我這節課的教學(xué)過(guò)程。
我主要是讓學(xué)生通過(guò)做圓柱來(lái)認識圓柱。
制作圓柱的過(guò)程，是一個(gè)探究與發(fā)現的過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng )新的過(guò)程，也是一個(gè)師生互動(dòng)、合作共享的過(guò)程。
我相信：聽(tīng)過(guò)可能會(huì )忘記，看過(guò)也許能記住，做過(guò)就能真正理解。
小學(xué)六年級《圓柱的認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 13
xx老師帶來(lái)的一節《圓柱的認識》給我留下很深的印象，她扎實(shí)的功底讓人佩服，她甜美有力的聲音是我所羨慕的，接下來(lái)就來(lái)說(shuō)說(shuō)整節課的一個(gè)詳細的評價(jià)。
一、復習舊知，引入新課
胡老師從長(cháng)方體和正方體的原有知識進(jìn)行新課的引課，讓學(xué)生有話(huà)可講，每個(gè)人都能講出原有知識的點(diǎn)點(diǎn)面面。從而引出圓柱這個(gè)圖形，因為學(xué)生之前對圓柱有一定的了解，知道什么樣子的圖形是圓柱，只不過(guò)沒(méi)有通過(guò)概念的方式進(jìn)行系統的學(xué)習，在學(xué)生說(shuō)出圓柱的相關(guān)知識后教師引導學(xué)生從學(xué)習長(cháng)方體和正方體的方式方法進(jìn)行學(xué)習。
二、新授新知
1、先從圓柱的構成開(kāi)始教學(xué)，有摸一摸等方式對圓柱進(jìn)一步的學(xué)習，感受到圓柱的底面是圓形的，而圓柱的側面則是一個(gè)彎曲的面，教師適時(shí)的引導學(xué)生叫做曲面。對于圓柱的兩個(gè)底面的面積計算是已經(jīng)學(xué)習過(guò)的圓的面積計算，本節課就不需要過(guò)多的講解。胡老師在這個(gè)環(huán)節要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流溝通，體現了小組互動(dòng)的教學(xué)方式對教學(xué)的重要意義。
接下來(lái)就是從學(xué)生的觀(guān)察與發(fā)現中找出圓柱的概念，特別強調的是上下一樣粗的要求，這樣學(xué)生就不會(huì )搞不清什么樣子的圖形是圓柱了。這個(gè)環(huán)節中教師可以用問(wèn)題“你可以通過(guò)什么方式來(lái)驗證上下兩個(gè)底面是一樣大��？”此時(shí)學(xué)生就開(kāi)始驗證的過(guò)程，有的畫(huà)線(xiàn)，有的測量，等等方式出現，此時(shí)也可采取同桌為小組交流的方式協(xié)同合作，胡老師這個(gè)地方忽視了這一點(diǎn)。然后是匯報驗證的方法和結果，測量直徑、滾動(dòng)圓柱形物體（注意起始點(diǎn)），這樣就能等到圓的周長(cháng)相等，從而得出圓的面積也是相等的。然后以練習題的方式讓學(xué)生判斷哪個(gè)圖形是圓柱。
2、教學(xué)圓柱的高，從兩個(gè)高低不一的圓柱引出圓柱的高，順其自然的進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，教師教學(xué)高的概念（上底面與下底面之間的距離叫做圓柱的高）。學(xué)生回答到圓柱的`高有無(wú)數條的時(shí)候教師這里可以問(wèn)下學(xué)生為什么是無(wú)數條？而胡老師這個(gè)時(shí)候并沒(méi)有深究。然后就讓學(xué)生開(kāi)始畫(huà)高，學(xué)生在畫(huà)高的時(shí)候教師可以適當的進(jìn)行演示。畫(huà)好了之后有開(kāi)始讓學(xué)生自己測量圓柱的高，此時(shí)就出現了圓柱體的平放和豎直放等情況出現，教師及時(shí)引導學(xué)生什么才是圓柱的高。
教師解釋生活中的圓柱體的高，有深、厚、長(cháng)等。
3、圓柱側面展開(kāi)，因為學(xué)生準備好了學(xué)具，教師在課堂上讓學(xué)生剪開(kāi)之后展示，與長(cháng)方形的面積計算方法開(kāi)始引導學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，水到渠成。
三、歸納總結
從板書(shū)上總結本節課的學(xué)習，從認識圓柱體開(kāi)始，學(xué)習了圓柱體的各部分名稱(chēng)以及圓柱的側面展開(kāi)，對后面的圓柱的表面積學(xué)習打下了深厚的基礎。
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