北師大版小學(xué)數學(xué)第四冊《辨認方向》說(shuō)課稿
《辨認方向》是北師大版小學(xué)數學(xué)第四冊第三單元的教學(xué)內容。本單元內容經(jīng)常出現在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，是培養他們空間觀(guān)念的好素材，但學(xué)生實(shí)際應用比較少，本課是第一課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。教材的設計內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。
整節課，我的想法是：“（運用）生活經(jīng)驗→(獲得) →數學(xué)知識→(解決) →實(shí)際問(wèn)題”，我在設計本節課時(shí)力求突出三點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，圍繞“當合格小導游”情境貫穿全課始終。
小學(xué)數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。初上課時(shí)我以“為遠方的客人當導游”的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使孩子們明確辨認方向是生活中必不可少的知識。結尾我針對學(xué)生辨認方向的情況進(jìn)行評價(jià)總結，使孩子們能夠充分體會(huì )驗學(xué)習的樂(lè )趣。
二、結合生活經(jīng)驗，學(xué)會(huì )辨認方向。
《數學(xué)新課程標準》明確要求“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系”，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。但是生活的范圍很大，因此，我選取了學(xué)生周?chē)沫h(huán)境作為本節課學(xué)習的素材，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。我以家樂(lè )福地點(diǎn)為中心，周?chē)慕ㄖ餅楸尘皥D，從說(shuō)說(shuō)各建筑物在家樂(lè )福的位置關(guān)系出發(fā)，引導學(xué)生說(shuō)出東、南、西、北四個(gè)方向的建筑物，學(xué)生發(fā)現除了這四個(gè)方向以外還存在其它4個(gè)方向，雖然學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)東南、東北、西南、西北這4個(gè)新方向，但他們在日常生活中對這些方向已有所了解，但還是不夠準確，因此，我嘗試讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這四個(gè)方向，在此基礎上，分別說(shuō)一說(shuō)博物館、省醫院、匯海圖書(shū)大廈、遠大都市綠洲分別在家樂(lè )福超市的什么方向，我抓住一個(gè)方向，在演示、討論的過(guò)程中完善學(xué)生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的'方向框架。
三．動(dòng)手實(shí)際操作，體驗學(xué)習過(guò)程。
生活數學(xué)并不能永遠停留在生活情境中，要對數學(xué)知識進(jìn)行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學(xué)的規律，數學(xué)的方法。數學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)體驗，學(xué)生對八個(gè)方向都有體驗，而且我還引導學(xué)生設計制作方向板，根據教室實(shí)際方向正確使用，從新知到應用，讓學(xué)生逐漸脫離手中有形的方向板，在心中構建一個(gè)無(wú)形的方向板，使孩子們能正確辨認方向。
四．以"生活實(shí)踐"的回歸，解決數學(xué)問(wèn)題。
數學(xué)“源于生活，又用于生活”，在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并研究數學(xué)的問(wèn)題和規律，反過(guò)來(lái)又運用數學(xué)的方法和規律解決生活中的問(wèn)題。所以在新知學(xué)習后，我設計了幾個(gè)層次逐步深入的活動(dòng)，活動(dòng)的載體也有目的的由簡(jiǎn)單到復雜、由平面向空間轉移。
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