【必備】小學(xué)說(shuō)課稿范文錦集4篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇1
《三角形復習整理》是根據北師大版數學(xué)《認識三角形和四邊形》設計的一節關(guān)于三角形的復習整理課。通過(guò)合作、交互，使學(xué)生建構關(guān)于三角形的知識結構。因此，我所設計的大目標是：培養學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，增強學(xué)生的合作意識和精神。小目標是：進(jìn)一步鞏固三角形的定義及三角形的分類(lèi)；正確識別直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形，并掌握其特征；掌握三角形的內角和是180°及三角形三邊的關(guān)系，并能正確運用。本節課是學(xué)生對三角形知識點(diǎn)的系統性掌握情況的考察，為了讓學(xué)生充分的表達出自己的想法，多維度的展示，所以我選用了標準性平臺互動(dòng)式教學(xué)。
為了有效達成教學(xué)目標，根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，在尊重教材的基礎上，我設計了如下教學(xué)環(huán)節：
1、課前檢測。讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)三角形的哪些方面的知識，通過(guò)師生交互，根據學(xué)生發(fā)言，搭建標準性平臺，構建三角形的知識框架（本環(huán)節設置，主要依據EEPO有效教育平臺互動(dòng)課型，平臺搭建的要求）。使得學(xué)生多維度的選擇自己所掌握有關(guān)三角形的知識。在此基礎上，研究學(xué)生自己總結的向度，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2、利用標準性平臺合作探究三角形的相關(guān)知識。這一環(huán)節分為三步完成。第一步：選擇自己熟悉的一個(gè)方面進(jìn)行研究，在小卡上呈現。本環(huán)節是建立在學(xué)生獨立思考的基礎上的，主要考察學(xué)生對知識點(diǎn)的深入掌握情況。這一步的設計可以充分施展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生研究自己熟悉的內容，也可以將這方面的知識挖的更深、更透徹。第二步：交互環(huán)節。通過(guò)兩人交互，補充完善小卡（考慮到學(xué)生可能知識點(diǎn)掌握的不太深入或者有遺漏，起到查漏補缺的作用）；六人交互，整理完善三角形的相關(guān)知識；全班大動(dòng)，對比分析、發(fā)現質(zhì)疑；全班交互，匯報交流、提出質(zhì)疑、發(fā)現錯誤、糾正錯誤、及時(shí)改正，使學(xué)生建構比較完整的知識結構（本環(huán)節的設置鍛煉和考察了學(xué)生表達、傾聽(tīng)、合作、以及學(xué)習習慣的培養。EEPO有效教育要求我們把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生只有真真正正的自己思考，自己表達，自己參與了，才會(huì )有真正的收獲。即所謂教師是學(xué)生的引導者，學(xué)生最快時(shí)間內達到自己知識體系的最近發(fā)展區）。第三步：教師精講、補講，使學(xué)生形成完整的知識體系。在這一環(huán)節中，充分將主動(dòng)權教給學(xué)生，培養了學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括的能力，增強學(xué)生的合作意識和精神。（孟照彬教授曾經(jīng)說(shuō)：只有建立在活動(dòng)基礎上的教育教學(xué)才能產(chǎn)生豐富多彩的教育變式，由此而來(lái)的各種素質(zhì)教育活動(dòng)往往就在其中。）
3.鞏固小結。學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高決不能只局限于課本表面的知識，尤其是復習課。因此，我在訓練環(huán)節不僅關(guān)注基礎性的問(wèn)題，還設計了探索性的問(wèn)題�；A性的問(wèn)題用快速檢測的形式，一旦發(fā)現錯誤絕不放過(guò)，讓學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題。對于探索性的問(wèn)題，先讓學(xué)生獨立思考，若學(xué)生不能完成，則采用合作學(xué)習的方式。所有的問(wèn)題采用手勢統計正確率，根據學(xué)生掌握情況布置分層作業(yè)。
小結是讓學(xué)生梳理知識必不可少的一個(gè)環(huán)節，因此，讓學(xué)生暢談本節課的收獲與新的質(zhì)疑，使學(xué)生養成反思的習慣，及時(shí)查漏補缺。
總之，得失皆收獲，成敗皆風(fēng)景。教學(xué)之路還很長(cháng)，我會(huì )不斷堅持，在思考中成長(cháng)！
小學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、選文緣由
中國是詩(shī)的國度，優(yōu)秀的古代詩(shī)歌如耀眼的群星般璀璨奪目。學(xué)習古代詩(shī)歌，既能夠豐富人的精神生活，給人以啟迪，又能夠激發(fā)愛(ài)國主義熱情，培育民族精神。
小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級下冊《古詩(shī)兩首》中的《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章的一首世代流傳，膾炙人口的佳作。選編本課的目的，一是讓學(xué)生在誦讀中了解大自然春天的美麗和勃勃生機，從中感悟春天生命力的美好，同時(shí)，增強熱愛(ài)大自然的思想感情；二是讓學(xué)生積累詩(shī)句，培養對祖國古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
2、文本魅力
賀知章的詩(shī)以絕句見(jiàn)長(cháng)，《詠柳》像一幅清新淡雅的水彩畫(huà)，著(zhù)墨不多，卻意境鮮明，耐人尋味。這首詠物詩(shī)，通過(guò)描寫(xiě)春風(fēng)吹拂下，柳樹(shù)的婀娜多姿，對大自然的神奇發(fā)出由衷的贊嘆，歌頌春天，贊美大自然呈現出的勃勃生機，表達了詩(shī)人對春天的無(wú)限熱愛(ài)！
詩(shī)歌淺顯易懂又寓意深刻，情調健康又意境優(yōu)美，形象鮮明。詩(shī)的前兩句用比喻的手法描繪了柳樹(shù)的姿態(tài)。在詩(shī)的后兩句，詩(shī)人運用新奇的想象，以自問(wèn)自答的形式，生動(dòng)的比喻，形象說(shuō)明了柳樹(shù)之所以美好動(dòng)人的原因。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，形成了一定的語(yǔ)感。他們能夠在已有的知識水平和生活經(jīng)驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩(shī)歌�！对伭肥且皇酌鑼�(xiě)春天景色的詩(shī)，學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌也正逢春天，學(xué)生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩(shī)句內容一定能產(chǎn)生濃厚的興趣！
三、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
知識目標：準確認讀兩個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)五個(gè)生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思。
能力目標：理解詩(shī)句意思，品味詩(shī)歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和審美能力。
情感目標：通過(guò)對詩(shī)歌內容的理解，深入體會(huì )詩(shī)人所表達的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀、感悟詩(shī)歌內容，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)中描繪的美麗景色。
教學(xué)難點(diǎn)：體現在品味詩(shī)歌的意境上。
四、說(shuō)設計理念
1、堅持“以讀為本”的理念，采用范讀、指名讀、挑戰讀、競賽讀、配音讀等多種形式朗讀，培養學(xué)生良好的誦讀習慣，感受古詩(shī)的節奏韻律，激起學(xué)生美美地誦讀古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。
2、始終以美為線(xiàn)索，讓美貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習詩(shī)歌中深深地感受語(yǔ)言文字之美，真切感受春天柳樹(shù)之美，感受祖國詩(shī)歌文化之美。
五、說(shuō)教法學(xué)法
詩(shī)歌的教學(xué)離不開(kāi)誦讀和意境的想象。教學(xué)中，我采用誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，品賞詩(shī)的意境，詩(shī)的感情。還采用想象法讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩(shī)句的內容進(jìn)行補白。
學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結。根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，我主要引導學(xué)生采用“讀、寫(xiě)、說(shuō)”的方法學(xué)習詩(shī)歌。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，誦讀為主線(xiàn)”的原則。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情境，揭示課題——感受美
一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的。富有情趣的導語(yǔ)，就好像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁來(lái)連通師生的心。
開(kāi)課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械拇禾�，然后出示有關(guān)春天的圖片，充分調動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感體驗，把學(xué)生引入一個(gè)萬(wàn)物復蘇、充滿(mǎn)勃勃生機的情境當中，緊接著(zhù)揭示課題，師生共同介紹作者，最后解題。之所以選擇這樣的導入方式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生感受到春天的美麗，受到美的熏陶，營(yíng)造課堂的濃濃春意，奠定課堂的情感基調。
（二）自主讀文，整體感知——探究美
這一環(huán)節，我首先飽含深情的范讀詩(shī)歌，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，感知文本內容。接著(zhù)提出自讀要求，讓學(xué)生借助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩(shī)歌讀流利，找出自己認為寫(xiě)的美的詩(shī)句反復讀一讀，大致了解詩(shī)意，把不懂的地方做上記號。學(xué)生自主學(xué)習后，我利用生字卡，開(kāi)火車(chē)、回音壁等多種方式檢查指導認讀生字，指導學(xué)生寫(xiě)好“裁”等難寫(xiě)的字。再讓學(xué)生整體感知課文，讀一讀自己認為寫(xiě)的美的詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)自己對詩(shī)句的理解，感受詩(shī)人筆下的柳樹(shù)之美。這樣設計使學(xué)生自己去獨立動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)口，動(dòng)動(dòng)手，在自讀自悟、觀(guān)察、思考的過(guò)程中掌握字詞的音、形、義，整體感知文本內容，體現了學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
（三）質(zhì)疑問(wèn)難，品讀鑒賞——品析美
俗話(huà)說(shuō)，學(xué)貴有疑，這一環(huán)節首先讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，我根據學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行梳理。以“作者為什么把春風(fēng)比作剪刀？這把靈巧的剪刀裁出了什么？”為重點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行品析。在層層推進(jìn)的線(xiàn)索中，以“美”字為著(zhù)眼點(diǎn)，通過(guò)指名讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美”朗讀，引導學(xué)生在詩(shī)中透過(guò)字里行間尋找美、體會(huì )美。通過(guò)對“碧玉”、“綠絲絳”等詞的反復咀嚼，使學(xué)生對詩(shī)句進(jìn)行更深層次的理解。此時(shí)，學(xué)生的思維活躍，有的學(xué)生說(shuō) “碧玉”寫(xiě)出了柳樹(shù)的嫩綠，多惹人眼呀！有的說(shuō)“萬(wàn)條”寫(xiě)出了柳枝的茂密。還有的學(xué)生說(shuō)“絲絳”寫(xiě)出了柳枝的輕柔美麗。學(xué)生在理解詩(shī)意中，真正領(lǐng)會(huì )詩(shī)中用詞的準確與精妙，感受“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的形象之美。其次，引導學(xué)生體會(huì )作者把二月春風(fēng)比作剪刀，使春風(fēng)由無(wú)形化為有形，顯示了它的神奇靈巧。教學(xué)中，以詩(shī)眼“裁”字為突破口，將該字與“剪”字相比較，幫助學(xué)生體會(huì )到那“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”的內在意蘊，引發(fā)學(xué)生想象“春風(fēng)還裁出了什么？”學(xué)生將已有的對春天的認識，在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫(huà)面，學(xué)生有的說(shuō)裁出了活潑可愛(ài)的小燕子；有的說(shuō)裁出了各色鮮艷的花朵；也有的說(shuō)裁出了萬(wàn)紫千紅的春天；還有的'說(shuō)裁出了我們在美好的春光里踢球、打滾、放風(fēng)箏、嬉戲的笑臉。最后，讓學(xué)生體會(huì )這首詩(shī)不僅描寫(xiě)春天的柳樹(shù)，而且還寫(xiě)出了詩(shī)人愉悅的心情。這一過(guò)程，拉近了古詩(shī)與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩(shī)的意蘊，使學(xué)生體會(huì )到春天那萬(wàn)物蘇醒，到處一片欣欣向榮的景象。
（四）讀中入境，體驗升華——想象美
古詩(shī)作為一個(gè)整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩(shī)的精髓所在。
在教學(xué)中我讓學(xué)生反復吟誦，邊吟邊想象詩(shī)歌的意境，然后讓學(xué)生交流讀詩(shī)時(shí)，眼前浮現的景象。此時(shí)的詩(shī)歌，在孩子們的眼中變成了一幅幅活的畫(huà)。有的學(xué)生說(shuō)，我看見(jiàn)一位詩(shī)人正在作詩(shī)，旁邊有一排排柳樹(shù)，一陣微風(fēng)吹來(lái)，柳枝搖搖擺擺。有的學(xué)生說(shuō)，我看見(jiàn)波光粼粼的湖面，岸邊的柳條垂下來(lái)特別美。接著(zhù)我通過(guò)優(yōu)美流暢的語(yǔ)言和課件描繪我眼中的景象，通過(guò)展示婀娜多姿的柳樹(shù)，配上吟誦《詠柳》的音樂(lè )，在學(xué)生的頭腦中強化了古詩(shī)的意境美，使他們置身于古詩(shī)創(chuàng )造的藝術(shù)境界之中，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，使自己的感情得到升華，認識柳樹(shù)美，春風(fēng)美，春天美，大自然美，生活美。最后讓學(xué)生做一回詩(shī)人，可以配上適當的動(dòng)作，也可以背一背古詩(shī)。這樣有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習，有利于引導學(xué)生入情入境，加深對詩(shī)意的理解，領(lǐng)悟詩(shī)人把對柳樹(shù)的贊美，升華到對春天的贊美的創(chuàng )作用意。
（五）趣味作業(yè)，遷移運用——拓展美
學(xué)完這首詩(shī)后，讓學(xué)生自主的選擇趣味作業(yè)，
�、傥視�(huì )唱。
�、谖視�(huì )畫(huà)。
�、畚視�(huì )寫(xiě)。讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，體現學(xué)生的主體作用，也是對課堂教學(xué)的延伸拓展。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、分析教材：
本課內容是自選材料。我覺(jué)得，結構書(shū)寫(xiě)規律看起來(lái)很簡(jiǎn)單，學(xué)生也很容易掌握，但是當這個(gè)結構放到不同的字里時(shí)，就差別很大，也就是說(shuō)，這個(gè)結構并不很好掌握。
二、分析學(xué)生：
我覺(jué)得書(shū)法是一種高雅的藝術(shù)，是一種快樂(lè )的行為，小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)，作為傳承中華優(yōu)秀文化的基礎教育形式，顯得尤為重要。我利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，用循序漸進(jìn)的方法掌握書(shū)寫(xiě)規律。
三、教學(xué)目標：
1、掌握“重心居中、以點(diǎn)為中、撇捺對稱(chēng)、點(diǎn)畫(huà)勻稱(chēng)�！钡膸追N書(shū)寫(xiě)規律。
2、寫(xiě)好“杰、堂、華、棗、辛、巒、奧、檢、拄”等字，寫(xiě)得正確、端正、比例恰當。
3、通過(guò)討論、評價(jià)及實(shí)踐等教學(xué)方式，了解帶有幾種規律不同的字，訓練學(xué)生舉一反三的能力，逐步提高學(xué)生的觀(guān)察能力和審美能力。
4、通過(guò)古代書(shū)法家故事的熏陶，培養學(xué)生對書(shū)法的熱愛(ài)，認識到學(xué)好書(shū)法必須要持之以恒。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：“書(shū)寫(xiě)9個(gè)范字”，
教學(xué)難點(diǎn)：掌握書(shū)寫(xiě)規律。
五、教學(xué)準備：
筆、墨、紙、多媒體
六、教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節：通過(guò)中國書(shū)法家之最導入新課。
學(xué)生學(xué)習認識寫(xiě)字，就是為了掌握一種交際工具，我認為工具是被人們所使用的，使用工具的人有一個(gè)情感態(tài)度的問(wèn)題。而語(yǔ)言
文字本身就是一種文化，蘊藏著(zhù)豐富的文化信息。所以在寫(xiě)字方面，同樣體現著(zhù)人文性與工具性的統一。所以上課伊始我通過(guò)唐代大書(shū)法家李邕的一生經(jīng)歷及他的書(shū)法作品，一一展示給學(xué)生面前。老師聲情并茂的讀在感染著(zhù)學(xué)生，一幅幅李邕的書(shū)法作品也在激勵著(zhù)學(xué)生。學(xué)生們有了濃厚的興趣，才能向著(zhù)更高的目標邁進(jìn)。
第二環(huán)節：新課講解 結構書(shū)寫(xiě)規律
結構書(shū)寫(xiě)規律有四種情況：（1）重心居中 凡是豎畫(huà)居中的字，結構應以豎畫(huà)為中心，這樣寫(xiě)出來(lái)的字，結構才會(huì )平穩、對稱(chēng)、富于裝飾美。（2）以點(diǎn)為中 凡是漢字中以點(diǎn)為起筆的字，只要這個(gè)點(diǎn)在中間，就要以這個(gè)點(diǎn)為中心基準，來(lái)安排其他筆畫(huà)。（3）撇捺對稱(chēng) 以撇捺為主筆對稱(chēng)組成的字，其左撇右捺，如同人的左右手，一定要對稱(chēng)，不能一長(cháng)一短，一高一低。（4）點(diǎn)畫(huà)勻稱(chēng) 漢字的結構十分重視點(diǎn)畫(huà)的勻稱(chēng)，在注意點(diǎn)畫(huà)本身安排的同時(shí)，還要注意點(diǎn)畫(huà)之間的空白�？瞻资欠駝蚍Q(chēng)，也表現了點(diǎn)畫(huà)是否勻稱(chēng)，兩者是相輔相成的。所以在新授時(shí)，學(xué)生們必須弄懂結構的書(shū)寫(xiě)規律的內涵。通過(guò)討論、評價(jià)及實(shí)踐等教學(xué)方式，訓練學(xué)生舉一反三的能力，也提高了學(xué)生們的觀(guān)察和審美能力。
第三環(huán)節：指導書(shū)寫(xiě)。我是一邊講解，以邊指導書(shū)寫(xiě)。我認為這樣的教學(xué)效果學(xué)生們掌握得快一些。比如“在講重心居中”的規律時(shí)，弄清要領(lǐng)后，指導書(shū)寫(xiě)“杰”字，學(xué)生們立刻就明白結構應以豎畫(huà)為中心。寫(xiě)時(shí)就知道“木”字的豎畫(huà)寫(xiě)在了豎中線(xiàn)上，撇捺兩畫(huà)也較舒展。就是這樣，我講一種規律，練寫(xiě)幾個(gè)字。效果極其明顯。就這樣，當最后點(diǎn)畫(huà)勻稱(chēng)這一規律傳授過(guò)后，學(xué)生們也快將這9個(gè)范字完成了。采取這種循序漸進(jìn)的方法，及更好的突破難點(diǎn)。
第四環(huán)節：自由練練。在課堂練習中，有一組常用漢字訓練。文章——幸�！Y本。都是以撇捺為主筆對稱(chēng)的字，只有左撇右捺對稱(chēng)，撇端與捺腳基本平齊，結構才會(huì )美，才能左右得當，重心平穩。我把這個(gè)小常識告知學(xué)生們，并正確的讀貼，一定要讀懂。只有真正讀懂了，才能將字寫(xiě)好�。ú贿^(guò)，這一環(huán)節需要看時(shí)間是否來(lái)得及，如果
時(shí)間不夠用，只能課下完成。）學(xué)生在練寫(xiě)時(shí)，播放古典音樂(lè )，讓學(xué)生在寧靜優(yōu)美的意境中寫(xiě)字，陶冶了學(xué)生的情操。
第五環(huán)節：熏陶與拓展。通過(guò)欣賞學(xué)生們的一些硬筆書(shū)法作品，鼓勵向寫(xiě)字好的學(xué)生學(xué)習。學(xué)習他們用心習字的精神。提高了學(xué)生們的審美水平，也激發(fā)了學(xué)生對祖國的語(yǔ)言文字和中國書(shū)法藝術(shù)的熱愛(ài)！
對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，給以鼓勵，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣最有效的方法。讓學(xué)生有成就感，他們就愿意去寫(xiě)字，寫(xiě)好字。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)內容：3B Module 2 Unit 3 在我的家庭、朋友主題下認識寵物，閱讀相關(guān)故事，學(xué)習以第一人稱(chēng)簡(jiǎn)單描述小動(dòng)物。
教學(xué)目標
知識目標：
1． 了解寵物的基本概念，閱讀相關(guān)故事。
2． 學(xué)習用第一人稱(chēng)簡(jiǎn)單描述自身的寵物。
3． 嘗試以老師提供的英語(yǔ)書(shū)信形式書(shū)面描述寵物。
技能目標：
在閱讀故事的同時(shí)掌握一定的閱讀技巧。即抓住描述對象的主要特征。
情感目標：
激發(fā)熱愛(ài)家庭和動(dòng)物的感情。
教學(xué)思路：
Pre-task：flash歌曲I love my family將同學(xué)帶入學(xué)習主題，體驗濃濃親情。通過(guò)對Danny家庭照片的簡(jiǎn)單描述復習family成員，引出寵物的概念，對小朋友的寵物作一定的自由交流，積累相關(guān)的語(yǔ)言表達。
While-task：學(xué)習兒歌，讓同學(xué)模仿基本的描述方法。接著(zhù)通過(guò)敘述引出小貓找媽媽的故事，在故事中交叉學(xué)習對三種小動(dòng)物的描述，操練主要句型。
Post-task：任務(wù)完成分三步；先由同學(xué)進(jìn)行自我閱讀，接著(zhù)在老師的指導下理出故事的主要內容，即各種小動(dòng)物的特征描述，然后由同學(xué)根據提供的特征進(jìn)行分組扮演�；丶易鳂I(yè)的設計是考慮到三年級同學(xué)正在從口頭轉向書(shū)面表達，因此設計了寫(xiě)信活動(dòng)，老師提供了兩種格式共不同程度同學(xué)選擇。
兩個(gè)關(guān)注：
1．關(guān)注同學(xué)體驗重于學(xué)習。
這是一堂以閱讀教學(xué)為主的課，教材內容自身充沛考慮同學(xué)處于三年級，年齡尚小，因此選材兒童化，出現形式也富有扮演性。在說(shuō)課稿中，我們也注意將各種小朋友喜歡的學(xué)習形式融入進(jìn)來(lái)，如歌曲、兒歌、講故事。小朋友們在說(shuō)說(shuō)唱唱中體驗今天的學(xué)習主題。又如閱讀故事中的主要句型我們在設計操練時(shí)并沒(méi)有將它們獨立開(kāi)來(lái)，而是至始至終都放在故事的背景之下，遵循小朋友語(yǔ)言學(xué)習的自然規律，通過(guò)模仿-半模仿-自由說(shuō)，讓同學(xué)逐步加深對主要描述句型的記憶，并始終浸潤于整體描述的體驗過(guò)程中。其過(guò)程比較自然不露痕跡，同學(xué)在循序漸進(jìn)中達到教學(xué)期望的目的。
2．關(guān)注同學(xué)聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)的自然過(guò)渡。
進(jìn)入三年級后，同學(xué)將面臨口頭表達向書(shū)面表達轉變的過(guò)程。閱讀其實(shí)是一個(gè)重要的中間環(huán)節。同學(xué)在進(jìn)行了一定量的聽(tīng)說(shuō)的操練活動(dòng)后，老師留出時(shí)間來(lái)讓他們進(jìn)行故事的文字閱讀，并協(xié)助他們抓住各種小動(dòng)物的主要特征，整理出故事的主要內容，即讓同學(xué)了解一定的閱讀技巧。課后，作業(yè)的安排上，老師要求同學(xué)以小貓的口吻給媽媽寫(xiě)信，這里老師尊重同學(xué)的個(gè)性差別、注意不同同學(xué)的語(yǔ)言組織能力，提供了兩種寫(xiě)作方式供同學(xué)選擇。一種老師提供書(shū)信句型的主要結構，要求同學(xué)填入本節課的主要學(xué)習內容即可，這種形式照顧了大局部剛剛接觸書(shū)面表達、語(yǔ)言組織能力不強的同學(xué)，既保證這局部同學(xué)能夠順利完成寫(xiě)信的活動(dòng)，又能協(xié)助老師和時(shí)了解本節課的教學(xué)是否達到預期的目標。另一種形式老師則只提供書(shū)信框架，在句型的使用上沒(méi)有任何限制，讓同學(xué)充沛發(fā)揮學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性完成書(shū)信，這種形式大大發(fā)揮了同學(xué)的自主能力，照顧了學(xué)有潛力的同學(xué)。
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