有關(guān)人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合五篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂(lè )、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
二、說(shuō)目標
新課程標準提出目標要根據“知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度設計，因此根據本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)目標：
A類(lèi)：
1、認識8個(gè)生字，結合課文或借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
B類(lèi)：
1、體會(huì )“我”在園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的生活。
2、學(xué)習作者留心觀(guān)察生活、用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。
c類(lèi)：
1、通過(guò)閱讀了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
2、推薦閱讀原著(zhù)
三、預習作業(yè)：
1、我能學(xué)會(huì )本課的生字和詞語(yǔ)，掌握課文的主要內容，還能說(shuō)出我的學(xué)習方法。
2、我會(huì )動(dòng)手查資料，也來(lái)認識蕭大作家。
四、說(shuō)重難點(diǎn)：
新課程標準提出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，因此本課的教學(xué)重難點(diǎn)我設定為：
1、體會(huì )“我”在園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的生活
2、學(xué)習作者留心觀(guān)察生活、用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受
五、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，對課文內容進(jìn)行質(zhì)疑的能力；這個(gè)年齡階段，學(xué)生的自主意識已普遍增強，他們對作品的感受逐漸接近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過(guò)閱讀與討論，對作品的感受與理解形成大體共識。充分自主地讀文，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。
六、說(shuō)教法
在這堂課中，從談話(huà)導入，引用魯迅對蕭紅的評價(jià)，引發(fā)孩子們對作者蕭紅的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確文章學(xué)習的重難點(diǎn)，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對文本進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀，還可以讓學(xué)生通過(guò)讀句子、談體會(huì )、想象情景、有感情地朗讀等方式使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
七、說(shuō)學(xué)法：
充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性學(xué)習。
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習得特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式。
八、說(shuō)過(guò)程
第一板塊：談話(huà)導入，走近蕭紅[5分鐘]
語(yǔ)文的學(xué)習是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運用來(lái)完成的。很多時(shí)候，通過(guò)預習時(shí)的初讀課文，我相信學(xué)生對課文內容有一定的了解。但到了教學(xué)時(shí)，學(xué)生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時(shí)直接進(jìn)入對課文的教學(xué)，往往學(xué)生不能很好地容入對課文的學(xué)習中。
鑒于以上想法，因此在導入時(shí)，我引用魯迅對蕭紅的評價(jià)：“三十年代，魯迅先生稱(chēng)一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅�！庇纱艘l(fā)孩子們對作者蕭紅的關(guān)注，此時(shí)介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》，既使學(xué)生了解了作者，也檢查了學(xué)生的預習作業(yè)（搜集蕭紅資料）。同時(shí)提出問(wèn)題：“《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫(xiě)了自己的童年，尤其著(zhù)重寫(xiě)家里的園子。她為什么會(huì )對園子如此念念不忘呢？”設置懸念，激發(fā)孩子們的閱讀期待。
第二板塊：自讀，整體感知。
自讀課文后，概括課文的主要內容。其目的是讓學(xué)生通過(guò)自讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象，同時(shí)對學(xué)
生的獨立自學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，了解他們的學(xué)習效果。
第三板塊：細讀品味，體會(huì )情感。
一、把握主線(xiàn)
文章介紹了“園子的特點(diǎn)”和“我在園子里的快樂(lè )生活”。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生從這兩個(gè)方面著(zhù)手理解體會(huì )。
二、體會(huì )園子特點(diǎn)
語(yǔ)文課程標準中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！庇纱丝梢�(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。如何能更好的關(guān)注文本呢？那就要帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本。我先以“祖父的園子有什么特點(diǎn)”為抓手引領(lǐng)學(xué)生研讀，通過(guò)有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿(mǎn)生機等特點(diǎn)，從而體會(huì )我對園子的喜愛(ài)，難以忘懷。
三、感受快樂(lè )生活
新課程標準提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提高閱讀的質(zhì)量。在學(xué)生體會(huì )到了園子的特點(diǎn)，我進(jìn)而引導他們感受園子的快樂(lè )有趣的生活，文中的幾個(gè)主要場(chǎng)景都透露著(zhù)快樂(lè )有趣，因此讓學(xué)生細細品味這幾個(gè)主要場(chǎng)景，在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫(huà)畫(huà)，并寫(xiě)上感受。歸納總結出幾件快樂(lè )有趣的事，加以想象，從中體會(huì )“我”在園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情，感受童年生活的情趣。在讀的形式上我采用默讀，因為默讀有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對話(huà)，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗迸發(fā)思維的火花。為了便于學(xué)生輕松體會(huì )感受，可以采取表演的形式把幾件有趣的事表現出來(lái)。通過(guò)朗讀表演讓學(xué)生體會(huì )園子對我的重要性。這一環(huán)節對于整堂課比較重要，因此應給予學(xué)生足夠的時(shí)間。
第四板塊：領(lǐng)悟表達特點(diǎn)[B25分鐘]
新課程標準提倡在閱讀中初步領(lǐng)悟文章基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，因此我讓學(xué)生展開(kāi)了討論：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？
通過(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀(guān)察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
第五板塊：課外延伸，聆聽(tīng)作者的心聲[c1c25分鐘]
1、補充生平，升華主題
讀xxx文，我們真切的感受到，文中所寫(xiě)的祖父的園子簡(jiǎn)直就是充滿(mǎn)快樂(lè )和自由的人間樂(lè )園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學(xué)生真正走近作者，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，在學(xué)習完課文內容后，我將出示一段有關(guān)作者的生平，通過(guò)其生平與文章情節的對比，讓學(xué)生來(lái)體會(huì )作者寫(xiě)作時(shí)最想告訴大家的是什么？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。
2、推薦原著(zhù)，探究學(xué)習
學(xué)習完一篇文章并不意味學(xué)習的結束，而是另一次深入學(xué)習的開(kāi)始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著(zhù)。因此，在了解了作者的寫(xiě)作意圖后，我將出示一系列問(wèn)題：是什么驅使她幾乎每天都要纏著(zhù)祖父帶她到園子里去？二十多年過(guò)去了，蕭紅為什么還會(huì )對當年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個(gè)作家等等。讓學(xué)生從中選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去閱讀蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》。
九、說(shuō)板書(shū)
快樂(lè )
祖父的園子 眷戀 懷念
自由
板書(shū)設計含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)：
1、園子帶給我的是快樂(lè )和自由
2、透過(guò)文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書(shū)簡(jiǎn)潔，精練，讓人對課文內容一目了然。
[設計理念]
本堂課的設計始終以《課程標準》的“語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學(xué)中力求，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行個(gè)性化的.解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、先說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫(huà)出了一位遠在異鄉的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過(guò)“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無(wú)論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細致的描寫(xiě)了外祖父愛(ài)梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會(huì )出這位老人愛(ài)梅花，在梅花身上寄托了這分愛(ài)祖國的情誼。
文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺(jué)藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
2、教學(xué)目標：
�、� 知識目標：認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)，了解課前后照應，首相連的特點(diǎn)。
�、� 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )外祖父酷愛(ài)梅花，眷
念祖國的情感。
�、� 情感目標：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。
接下來(lái)看教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國的感情。
4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )外祖父對梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。
二、教學(xué)方法
1、教師教法：針對五年級學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
圖文結合法：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖中人物神情，勾畫(huà)對應文本，來(lái)體會(huì )華僑老人對梅花的喜愛(ài)，對故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話(huà)的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿(mǎn)的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生很容易用情感驅動(dòng)學(xué)習，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學(xué)生學(xué)法有：
合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內容。
圈點(diǎn)勾畫(huà)，談體會(huì )：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì )都是在教師引導下從圈點(diǎn)勾畫(huà)的地方中產(chǎn)生的。
三、第二課時(shí)教學(xué)流程
我將從以下五個(gè)環(huán)節安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛(ài)國深情，成民族氣節，題文結合，寫(xiě)法呈現，課堂小結，課外拓展。
�。ㄒ唬�、初讀課文，理清思路
語(yǔ)言導入：梅花向來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！边@樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書(shū)：護圖，送圖，贈絹）
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的創(chuàng )設是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線(xiàn)，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）
�。ǘ�、重點(diǎn)說(shuō)品梅花秉性，悟愛(ài)國深情，成民族氣節，我把這一重點(diǎn)分成三不來(lái)完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫(xiě)梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會(huì )，通過(guò)他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導學(xué)生尋找勾畫(huà)文中描寫(xiě)梅花的詞句，通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì )梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛(ài)花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因為有了整體感知環(huán)節的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì )當事人的內心活動(dòng)，從而實(shí)現悟情的目的。
教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據生的交流侍機板書(shū)三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì )外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國的內心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂(yōu)郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補充省略號的內容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì )想些什么？第三處在送別時(shí)贈送我手帕時(shí)淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。（生會(huì )想到外祖父老了，已無(wú)法達成回國的愿望了，但他的心會(huì )隨我一同回去，回到他魂牽夢(mèng)繞的祖國。）
這一環(huán)節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過(guò)人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛(ài)國心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì )�；顒�(dòng)實(shí)現了由積累到表達感悟的過(guò)程。
對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句去獨立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對比，從差異中體會(huì )人物的內心。學(xué)生能從“訓斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛(ài)，不難領(lǐng)會(huì )出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛(ài)惜之情。后來(lái)，老人鄭重地將心愛(ài)的珍藏贈與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節。
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無(wú)痕的引。
所以，在學(xué)生從外祖父愛(ài)花的身上悟出了他愛(ài)國的情節時(shí)，老師用板書(shū)中的“花 —— 國”做引子，讓學(xué)生結合品花品情的過(guò)程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì )再次讀祖父贈梅的那番話(huà)，會(huì )和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會(huì )梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過(guò)程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心里。
�。ㄈ�、在給大家簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)題文結合，寫(xiě)法呈現。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學(xué)生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著(zhù)老華僑深切的愛(ài)國情感，承載著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)中國人堅強不屈的民族氣節。
�。ㄋ模�、在教學(xué)的結語(yǔ)部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機會(huì )，希望他們和我一起愛(ài)花、愛(ài)國、根植梅花的魂
�。ㄎ澹�、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著(zhù)文本教學(xué)的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學(xué)做這樣的人。
四、最后說(shuō)我的板書(shū)：
在板書(shū)設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛(ài)國的老人，他們的身上都蘊藏著(zhù)屬于中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學(xué)生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
梅花魂
花 堅強不屈 國愛(ài)
吟詩(shī)（流淚）
護圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈絹 （流淚）
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)阮恒獻血事的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．理解課文內容，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格。
2．說(shuō)出課文的主要內容。
3．學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語(yǔ)。
4．有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
�。ㄒ唬┙⒁詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
在新的教育理念的指導下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；又要讓學(xué)生“繼續練習抓住課文主要內容�！闭n堂上要體現學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報。表演……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
我們要把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，主要還得交給學(xué)生學(xué)習的方法。我們常說(shuō)的要授之以漁，而非授之以魚(yú)也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。比如，在引導學(xué)生抓住阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì )他當時(shí)的內心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，運用多媒體課件，引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì )阮恒的心理活動(dòng)。然后引導學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習其他重點(diǎn)句，體會(huì )人物的內心世界。有了較好的學(xué)習方法，再加上寬松的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習起來(lái)才會(huì )興趣盎然，匯報交流時(shí)，才會(huì )爭先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花才會(huì )在課堂上閃光。
�。ㄈ┳寣W(xué)生在讀中感悟，激發(fā)創(chuàng )新欲望。
一節閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是：看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng )新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng )新的基礎。在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入的研讀課文，理解課文內容，體會(huì )人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會(huì )，通過(guò)鼓勵和誘導，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì )他內心的想法時(shí)，我引導學(xué)生畫(huà)、讀、演示來(lái)表示阮恒獻血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內心變化過(guò)程，從而體會(huì )阮恒對朋友的真誠和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習、交流，感悟才會(huì )深刻。要讓學(xué)生能夠從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心里雖然非常害怕抽血會(huì )死去，但是他為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸到血而活下去，他強忍著(zhù)這種痛苦，堅持為小女孩輸血。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會(huì )給他抽血，他的朋友就會(huì )因為不能及時(shí)輸到血而死去。讓學(xué)生有了深刻的體會(huì )后，再結合學(xué)生生活實(shí)際，體會(huì )阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質(zhì)。然后，我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫生會(huì )怎樣安慰他，他會(huì )怎樣說(shuō)。學(xué)生結合課文內容，充分揮想象，創(chuàng )新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫(xiě)對話(huà)的小練筆。把醫生和阮恒的對話(huà)寫(xiě)成一段話(huà)。這樣，讀寫(xiě)結合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì )到阮恒當時(shí)的內心思想，同時(shí)也能達到以讀促寫(xiě)的目的。
在整個(gè)教學(xué)中，把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、名言導入，揭示課題
1．導語(yǔ)：我們中國有句古話(huà)，有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？意思是說(shuō)，有朋友自遠方來(lái)，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習的一篇課文，寫(xiě)的就是朋友間的故事。
2．揭示課題：她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學(xué)生字
三、引導學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問(wèn)難。
四、探究小男孩獻血時(shí)的內心活動(dòng)
1．要想知道小男孩獻血時(shí)心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過(guò)程中神態(tài)、動(dòng)作入手。
2．我們要從小男孩的神態(tài)、動(dòng)作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
3．請同學(xué)們再把這個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，想象阮恒的內心，他舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？
4．指導學(xué)生在朗讀中體會(huì )阮恒的心情。
五、人物評價(jià)
阮恒在獻血的過(guò)程有過(guò)害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛(ài)嗎？說(shuō)說(shuō)你們的看法。
六、布置作業(yè)
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材
《語(yǔ)文園地三》是課標實(shí)驗教材二年級下冊第三單元的練習課。本園地共包括我的發(fā)現、讀讀認認、我會(huì )填、我會(huì )讀、口語(yǔ)交際、展示臺、寬帶網(wǎng)七個(gè)內容。
二、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據對教材的分析和學(xué)生認知學(xué)習情況，學(xué)習這部分內容時(shí)，我把引導學(xué)生運用規律自主識字以及我的發(fā)現中詞語(yǔ)的內在聯(lián)系作為本園地學(xué)習的重點(diǎn)，把創(chuàng )設情景，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。作為本園地學(xué)習的難點(diǎn)。
三、學(xué)習目標：
根據課標對低年級學(xué)習目標的要求，學(xué)材內容的分析和學(xué)生學(xué)習認知的情況，我來(lái)陳述一下本園地的學(xué)習目標的制定：
1、通過(guò)自讀、互讀等多種形式認讀，發(fā)現每組詞語(yǔ)的內在聯(lián)系，說(shuō)出每組兩個(gè)詞語(yǔ)的形式及意思的不同。
2、借助拼音，讀準“讀讀認認”中生字的音，通過(guò)不同形式的認讀，認清字形，在比較反義詞的過(guò)程中，了解字義，并進(jìn)行口頭組詞或說(shuō)句子。知道運用反義詞來(lái)認識生字，積累反義詞。
3、回憶學(xué)過(guò)的課文，根據課文的學(xué)習，想想詞語(yǔ)的意思，選擇與之搭配的恰當的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，并積累這些短語(yǔ)。
4、借助拼音，讀準古詩(shī)的字音，借助插圖或錄像，感受草原美景，再通過(guò)范讀，自讀，指名讀等多種形式讀出節奏，讀出感情，在熟讀的基礎上背誦古詩(shī)。
5、通過(guò)觀(guān)察家鄉風(fēng)景，查閱家鄉文化，物產(chǎn)等資料，把觀(guān)察和了解到的情況通過(guò)畫(huà)畫(huà)，拍照，寫(xiě)話(huà)等形式記錄下來(lái)，積極參與“夸家鄉”口語(yǔ)交際活動(dòng)，向同伴介紹家鄉時(shí)，做到句子完整，意思清楚明白，聲音響亮，態(tài)度自然大方，有禮貌，在口語(yǔ)交際的基礎上，組成一段夸家鄉的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
6、借助口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)，把自己收集到的家鄉資料展示出來(lái)，進(jìn)行詞語(yǔ)接龍游戲，在展示和游戲中感受家鄉和祖國的美。
7、通過(guò)查閱地圖，上網(wǎng)收集，了解我國各省市和不同民族，和同伴交流自己感興趣的民族，服飾，生活習慣或各省市的地理位置。
四、評價(jià)方案：
針對以上制定的學(xué)習目標，我采用如下的評價(jià)方案：
1、針對學(xué)習目標1，通過(guò)自讀、指名讀、同桌互查的、拓展練習的形式來(lái)評估，95％的學(xué)生能說(shuō)出每組兩個(gè)詞語(yǔ)的意思不同。
2、針對學(xué)習目標2，通過(guò)反復讀詞，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)在詞義上的聯(lián)系，在交流、練習中，傾聽(tīng)觀(guān)察評估學(xué)生對反義詞的掌握。90％的學(xué)生能認讀、填寫(xiě)反義詞、說(shuō)反義詞。
3、針對學(xué)習目標3，通過(guò)不同形式練習，在讀、說(shuō)、練寫(xiě)中，觀(guān)察了解評估學(xué)生對短語(yǔ)的掌握情況。90％的學(xué)生達到會(huì )正確填寫(xiě)補充短語(yǔ)。
4、針對學(xué)習目標4，通過(guò)自讀、齊讀、分句讀等多種形式朗讀來(lái)評估，93％的學(xué)生做到把詩(shī)歌讀出節奏，讀得流利有感情。
5、針對學(xué)習目標5，通過(guò)課堂觀(guān)察、小組交流、在班上說(shuō)的形式來(lái)評估學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，90％的學(xué)生會(huì )把話(huà)說(shuō)完整，句子說(shuō)通順，使聽(tīng)的人聽(tīng)明白。
6、針對學(xué)習目標,6，通過(guò)課堂觀(guān)察、小組交流、指名在班上說(shuō)的形式來(lái)評估，90％的學(xué)生能在學(xué)習過(guò)程中，會(huì )積累展示自己課外學(xué)習運用語(yǔ)文的能力。
7、針對學(xué)習目標7，通過(guò)課堂觀(guān)察、小組交流、指名在班上說(shuō)的形式來(lái)評估。90％的學(xué)生初步具有收集處理信息的能力。
五、導學(xué)法：
有了明確的目標，再配以適當的教法、學(xué)法，定能為達到理想的教學(xué)效果插上翅膀。本園地我運用的導學(xué)法有引導法創(chuàng )設情境法觀(guān)察法練習法討論交流法
六、課前準備準備：
這節課的課前準備有：
1、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
2、學(xué)生準備口語(yǔ)交際時(shí)用的收集到的風(fēng)景名勝的圖片或文字資料。
3、中國地圖。
七、教學(xué)過(guò)程：
在本園地的七個(gè)練習內容中，今天我主要來(lái)說(shuō)一說(shuō)口語(yǔ)交際的設計訓練：
�。ㄒ唬┝私饧亦l。（課前準備）
課前在家人的幫助下，搜集有關(guān)家鄉的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片�？梢圆殚嗁Y料、可以參觀(guān)游覽、可以調查訪(fǎng)問(wèn)。積累對家鄉更多的感性知識。自由選擇其中一個(gè)方面去搜集信息，進(jìn)行整理，可以把特產(chǎn)帶到課堂上讓大家進(jìn)行品嘗。
【設計意圖：要夸家鄉，不僅要對家鄉有感性的認識，還要對家鄉有更多深層的了解。在上課前，布置學(xué)生在家人的幫助下，搜集有關(guān)
家鄉的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片�？梢圆殚嗁Y料、可以參觀(guān)游覽、可以調查訪(fǎng)問(wèn)。使學(xué)生積累對家鄉更多的感性知識�！�
�。ǘ┘と�。
1、播放《誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉好》的磁帶音樂(lè )，并出示歌詞，學(xué)生欣賞。
一座座青山緊相連，一朵朵白云繞山間，一片片梯田一層層綠，一陣陣歌聲隨風(fēng)傳，綠油油的果樹(shù)滿(mǎn)山崗，望不盡的麥浪閃金光，豐收的歌聲響四方，幸福的歌聲千年萬(wàn)年長(cháng)。
2、誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這首歌是怎樣夸家鄉的？
3、是��！誰(shuí)不愛(ài)自己的家鄉呀！熱愛(ài)家鄉的心情是一樣的，可大家熱愛(ài)的家鄉卻是各不相同的。課前，我們已經(jīng)走進(jìn)了美麗的家鄉，了解家鄉的風(fēng)光、家鄉的變化、家鄉的物產(chǎn)。今天咱們要開(kāi)個(gè)小小的聯(lián)歡會(huì )，主題就是《夸夸我的家鄉》。把你搜集到的資料展示出來(lái)吧！
【設計意圖：音樂(lè )也是信息社會(huì )中信息呈現方式之一，這樣導入，容易激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)在內容上也切入主題�？芍^一舉兩得�！�
�。ㄈ┦痉兑�，搭建說(shuō)話(huà)平臺
1、展示資料夸家鄉
分組交流整理收集的圖片或文字資料
2、說(shuō)特產(chǎn)以示范引路
大家交流得很熱烈，我們知道新鄭大棗美名揚。我特別喜歡吃大棗，我們先來(lái)把新鄭的大棗介紹一下吧！說(shuō)說(shuō)它是什么樣？怎么吃？什么味道？
3、指名說(shuō)，示范介紹。
4、聽(tīng)了你的介紹，老師真想吃��！我們新鄭不但大棗聞名。具茨山，鄭風(fēng)苑，軒轅故里等風(fēng)景名勝，還有龍湖的櫻桃等特產(chǎn)也很出名。你想向大家介紹什么呢？
【設計意圖：教師以適當的引導啟發(fā)學(xué)生本次交際活動(dòng)可以從說(shuō)特產(chǎn)入手，也為學(xué)生歸納整理自己收集的資料提供了參考，學(xué)生在教師的引導下，在一種很自然的狀態(tài)下進(jìn)行了雙方的交際行為，從原來(lái)零碎的語(yǔ)言到能有序、連貫的述說(shuō)，無(wú)不體現著(zhù)學(xué)生表達能力的提高。優(yōu)秀學(xué)生介紹家鄉特產(chǎn)的示范解說(shuō)，為下面要進(jìn)行的人人參與夸家鄉做到了很好的引路。在不知不覺(jué)當中化解了學(xué)生交流學(xué)習的難點(diǎn)�！�
�。ㄋ模┬〗M活動(dòng)，充分交流。
1、分組相互介紹（一人發(fā)言后，其他同學(xué)可自由補充）
2、小組派一位代表在班上交流介紹。
教師適時(shí)提些問(wèn)題，如：具茨山，軒轅故里，鄭風(fēng)苑在新鄭的什么位置？有些什么景點(diǎn)？美在哪？等隨機指導學(xué)生怎樣把事物說(shuō)具體，怎樣說(shuō)更吸引人。
【設計意圖：分小組交流給了每個(gè)學(xué)生平等的機會(huì )，在這一環(huán)節中，學(xué)生成了評價(jià)和被評價(jià)的兩個(gè)主體，他們的直接對話(huà)，坦誠交流，比起教師的評價(jià)來(lái)，更容易接受。從而使學(xué)生的介紹通過(guò)補充和評價(jià)逐漸達到完善，做到言之有物，言之有序，悄然中進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，突破了本課的重難點(diǎn)�！�
�。ㄎ澹﹦�(dòng)筆寫(xiě)作夸家鄉
1、剛才，我聽(tīng)了你們的介紹非常的感動(dòng)，為你們的博學(xué)多識，也為你們對家鄉的熱愛(ài)。下面請拿出你們的紙和筆，把自己介紹的內容和聽(tīng)到的、看到的有關(guān)內容加以綜合，組成一段夸家鄉的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，也可以給自己的畫(huà)或照片配上一段文字，還可以用連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)表達你眼中的家鄉。
2、學(xué)生以自己喜歡的形式夸家鄉。
3、把寫(xiě)好的話(huà)，畫(huà)好的畫(huà)與你的伙伴交流分享。
【設計意圖：“動(dòng)筆夸家鄉”以靈活多樣的寫(xiě)作形式，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的個(gè)性發(fā)展空間，培養了學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。讓學(xué)生在夸家鄉的過(guò)程中又一次經(jīng)歷了情感的歷程�！芭c伙伴交流分享”讓學(xué)生學(xué)會(huì )了欣賞，感受自己與別人成功的喜悅�！�
�。┥A情感，課外延伸
同學(xué)們，我提議大家在課余時(shí)間用各種方法去收集有關(guān)家鄉的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料，更全面的去了解家鄉。
【設計意圖：當今社會(huì )是信息社會(huì )，這節課這樣設計，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，極大的豐富了信息量，并把課內外知識結合起來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)信息進(jìn)課堂，又帶著(zhù)信息出課堂。落實(shí)目標5】
八、本園地學(xué)習的設計
依據新課程標準的目標解讀，制定了明確具體可行性強的教學(xué)目標，在目標的指引下，結合兒童身心發(fā)展規律和特點(diǎn)及兒童的認知水平，老師創(chuàng )設情境，借助圖畫(huà)，兒歌，對對子游戲等，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，練讀，展示交流等，在輕松，民主，尊重，平等的交流中，身心愉悅，人格健康，精神自由的快樂(lè )學(xué)習成長(cháng)。課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚的舞臺，生命活力的展現天地。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《和時(shí)間賽跑》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊第一組的一篇精讀課文，這篇文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話(huà)中、從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時(shí)間；從“我”和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中體會(huì )到怎樣珍惜時(shí)間。作者慧眼獨具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間流逝問(wèn)題，以祖母去世，“我”哀痛萬(wàn)分，通過(guò)父母對我的啟示和自己的切身感受，把時(shí)間變成了可以覺(jué)察到、并在行動(dòng)中可以抓得住的東西，從而點(diǎn)明了中心，使人們認識到：所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了,但是假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì )獲得成功，是一篇教育學(xué)生珍惜時(shí)間的好教材。
本節課訓練重點(diǎn)是理解文中父親說(shuō)的話(huà)、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)和文章最后一段話(huà)，明白其中蘊含的道理，本課難點(diǎn)是通過(guò)文中具體事例明白時(shí)間可以爭取的道理，從而養成珍惜時(shí)間的習慣，這也是本課的教學(xué)目標。
由于四年級的學(xué)生有了一定的理解分析能力，根據課文內容和我班學(xué)生思維比較活躍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以指導學(xué)生讀文體驗并展開(kāi)探究的方法理解課文內容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞進(jìn)行閱讀反思，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感體驗。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)文素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：質(zhì)疑定向——探究體驗——反思升華——自主作業(yè)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：誰(shuí)和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結果怎樣等問(wèn)題，我針對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結，概括為以下三個(gè)問(wèn)題：（出示問(wèn)題）
1、時(shí)間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？
2、“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？
3、時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？
問(wèn)題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問(wèn)題，自由結合組成探究小組并迅速確定每個(gè)人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。
接著(zhù)進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)階段—探究體驗。
探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論，學(xué)生有自主探究轉為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究、小組合作探究明白了：如果時(shí)間能停下來(lái)，外祖母就不會(huì )去世;如果時(shí)間能停下來(lái)，爸爸還會(huì )擁有童年，“我”也會(huì )回到昨天，我更不會(huì )有一天也像外祖母一樣永遠不能回來(lái)；如果時(shí)間能停下來(lái)，明天還會(huì )看到今天的太陽(yáng)，鳥(niǎo)兒還會(huì )飛過(guò)今天的飛行路線(xiàn)，然而這一切都是不可能的。并從這些普普通通的生活事例中體會(huì )到了時(shí)間的一去不復返。學(xué)生在對文中“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì )到了時(shí)間的珍貴。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，有中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。我根據學(xué)生匯報情況相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：
�。�1）所有時(shí)間里的事物都永遠不會(huì )回來(lái)了。
�。�2）一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。
�。�3）光陰似箭，日月如梭。
�。�4）雖然明天還會(huì )有新的太陽(yáng)，但永遠不會(huì )有今天的太陽(yáng)了。
新《課標》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以
在學(xué)生探究理解過(guò)程重，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗，(比如:（1）用悲痛的語(yǔ)調讀第一自然段，體驗作者的悲痛和時(shí)間的無(wú)情；（2）用稍慢、無(wú)奈與沉重的語(yǔ)氣讀第四自然段，體驗時(shí)間的短暫與無(wú)情；（3）用稍快而又興奮的語(yǔ)調，體驗我跑贏(yíng)時(shí)間奮和喜悅。)
由于這三個(gè)問(wèn)題相對獨立,內涵輻射全篇，教學(xué)順序可根據學(xué)生會(huì )報情況進(jìn)行調整，以保護學(xué)生的主體意識，使他們能夠暢所欲言。
新課程標準要求：語(yǔ)文課要具有開(kāi)放性和探究性，要擴大學(xué)生閱讀面，所以在學(xué)生讀懂課文內容并理解體驗后，我再讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，并談自己的理解，這樣課堂上你爭我辨，氣氛活躍，既開(kāi)拓了視野，又培養了學(xué)生的思維。
在學(xué)生探究體驗后，我再引導學(xué)生讀文章最后一自然段，并結合實(shí)際進(jìn)行反思升華，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面引導：
1、作者寫(xiě)出了這好的文章，可見(jiàn)是一位出色的文學(xué)家，如果他不和時(shí)間賽跑，他會(huì )在文學(xué)上取得成功嗎？
2、假如有一天你也和時(shí)間賽跑，努力學(xué)習，并在某一個(gè)方面取得了成功，你是不是也會(huì )感到和時(shí)間賽跑其樂(lè )無(wú)窮呢？
3、說(shuō)說(shuō)自己和別人浪費了時(shí)間的一兩件事，并就此談?wù)勀愕母惺?/p>
學(xué)生通過(guò)反思，明白了不珍惜時(shí)間就不會(huì )事業(yè)有成，和時(shí)間賽跑是人生中的最大樂(lè )趣，而且懂得了今后該如何珍惜時(shí)間，為培養學(xué)生珍惜時(shí)間的習慣奠定了基礎
教學(xué)環(huán)節的第四部分——布置作業(yè)
新課程標準要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞和感受，并引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，同時(shí)也為了強化學(xué)生珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，我安排如下作業(yè)：(出示作業(yè))
�。ㄒ唬�、以《時(shí)間你是我的親密伙伴》為題，談?wù)勀憷速M或珍惜了的時(shí)間及感受。
�。ǘ�、（1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集：哪些人被譽(yù)為走在時(shí)間前面的人？他們有哪些動(dòng)人事跡？（2）列舉生活中的具體事例說(shuō)說(shuō)一分鐘可以做那些事。
四、說(shuō)板書(shū)設計
學(xué)生在討論探究中，我相機板書(shū)，我的板書(shū)是這樣的：
3、和時(shí)間賽跑
外祖母去世：哀痛萬(wàn)分（起因）
和時(shí)間賽跑：興奮無(wú)比（經(jīng)過(guò)）
假若……就……（結果）
這個(gè)板書(shū)一方面展現了文章的主要內容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓練重點(diǎn)做好了鋪墊，同時(shí)也反映了作者珍惜時(shí)間價(jià)值觀(guān)的形成過(guò)程和情感態(tài)度的轉變過(guò)程。
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