關(guān)于人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合9篇

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

尊敬的各位老師、各位同學(xué)：

　　大家好。

　　記得有這樣一位父親：他以落花生做比，教育子女要腳踏實(shí)地，不求虛榮。要像落花生一樣，做個(gè)默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人。今天我說(shuō)課的題目就是《落花生》。

　　我的說(shuō)課設計由以下六部分組成：教材分析、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計

　　一、教材分析：

　　1.分析教材內容

　　《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ�》這篇課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。

　　課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。

　　2.分析學(xué)生情況：

　　五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。他們已具有了一定的學(xué)習能力，掌握了一些學(xué)習方法，但是還需要教師的進(jìn)一步引導。教師要用文本為學(xué)生架起通向生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，在生活中學(xué)習。

　　二、教學(xué)目標

　　根據教材內容，新課標要求，以及小學(xué)五年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標：

　　知識與能力目標：掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個(gè)生字，理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　過(guò)程與方法目標：1.通過(guò)創(chuàng )設情境、抓住重點(diǎn)、精讀領(lǐng)悟、讀悟結合，讓學(xué)生掌握深入理解課文內容的方法。

　　2.體會(huì )課文詳略恰當地寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)方法：

　　根據以上的教學(xué)目標以及新課標對中年級學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的要求，我將采用以下幾種教學(xué)方法：

　　1.情境教學(xué)法

　　2.角色美讀法

　　3.多媒體教學(xué)法

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　那么，如何將以上的各種教學(xué)思路，恰如其分的融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中呢?在這里，我將分為以下幾個(gè)階段來(lái)完成我的教學(xué)過(guò)程。

　　(一)創(chuàng )設情境、導入新課

　　“同學(xué)們，今天，老師給大家帶來(lái)了一種非常好吃的食物，大家想想，會(huì )是什么呢?“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花�！蓖瑢W(xué)們，瞧，就是它----花生，它呀，還有一個(gè)名子，就是“落花生”。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇課文《落花生》。{板書(shū)}

　　(二)整體閱讀，理清思路

　　首先，教師出示生字串，讓學(xué)生自己讀，在讀中找出不明白的詞語(yǔ)重點(diǎn)指導。然后引導學(xué)生共同討論：課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內容?讓學(xué)生一起帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，去閱讀課文，并理解，課文是按事情發(fā)展的先后順序來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過(guò)程。

　　在這一環(huán)節中，通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀課文，來(lái)理清課文的思路，為下面精讀課文做好準備。

　　(三)抓住重點(diǎn)，精讀領(lǐng)悟

　　下面，由教師進(jìn)行配樂(lè )范讀，讓學(xué)生思考：落花生和石榴、蘋(píng)果、桃子有哪些不同?(教師進(jìn)行配樂(lè )范讀)

　　教師范讀后，引導學(xué)生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做對比，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋(píng)果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動(dòng)人，引人注目。而花生沒(méi)有漂亮的外表，華貴的氣質(zhì)，但是，它內涵而不外漏，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！边@句話(huà)是作者的心聲，其實(shí)也是同學(xué)們的感悟，這樣，學(xué)生就和文本以及作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。

　　然后引導學(xué)生細細品味父親說(shuō)的話(huà)對不對?為什么呢?你還有什話(huà)么要說(shuō)?鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解。語(yǔ)文新課標指出“要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，對于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能會(huì )有不同的理解，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：我要做一個(gè)像花生一樣默默奉獻的人;有的同學(xué)也會(huì )說(shuō)：社會(huì )也需要像蘋(píng)果、桃子那樣既張揚個(gè)性又對社會(huì )有更多貢獻的人。對于多元化的解讀我會(huì )及時(shí)肯定，發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。

　　接著(zhù)，師生小節：是啊!人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。鮮花是美的，蘋(píng)果是美的，可那長(cháng)在地下的花生也是美的。只要我們做個(gè)有益于他人的人，我們就都是美的。讓老師和你們共同努力，我們都做一個(gè)美麗的人!

　　最后，讓學(xué)生通過(guò)做練習題來(lái)加深理解課文所要表達的思想：

　　1.花生都有哪些好處?

　　2.我們要學(xué)習花生的哪些品格?

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材

　　《美麗的小路》是一年級下冊的一篇講讀課文，它位于第三單元，這一單元的主題是保護環(huán)境，在學(xué)習本組課文時(shí)，環(huán)保意識將逐漸在學(xué)生心中萌生，進(jìn)而養成從身邊小事做起的習慣，積極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。

　　這篇課文共有12個(gè)自然段，配有兩幅精美的插圖。課文講了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的故事，它告訴我們要保護環(huán)境，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為會(huì )破壞美麗的環(huán)境。課文中有大量生動(dòng)的對話(huà)，適合分角色朗讀，學(xué)生可在教師的指導下通過(guò)分角色朗讀來(lái)理解課文。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習，學(xué)生具有一定的識字能力，大部分學(xué)生思維較活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于交流。但低年級學(xué)生注意力極容易分散，對形式單調的課堂教學(xué)很難產(chǎn)生興趣。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據新課標的要求，結合教材特點(diǎn)及單元訓練要點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，我制定了如下幾條教學(xué)目標：(1)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。

　　2、借助動(dòng)作、實(shí)物，理解字詞意思，了解課文內容。培養學(xué)生收集、整理、反饋資料的能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識，讓學(xué)生有參加衛生掃除的愿望，自覺(jué)維護環(huán)境衛生。

　　教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是：緊扣課文語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞，著(zhù)重體會(huì )第8自然段。

　　課前準備：教師:幻燈片、投影儀、生字卡片。學(xué)生:課前考查：1、我們身邊的垃圾是從哪里來(lái)的?2、這些垃圾都到哪里去了?

　　四、說(shuō)教法

　　1、情境教學(xué)法。我要讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中理解課文語(yǔ)言，享受審美情趣。

　　2、朗讀感悟法。結合課文的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，形成良好的語(yǔ)感。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　我采用以讀為載體感悟文本的方法。采用自讀、齊讀、引讀、邊演邊讀等形式，在反復朗讀中讀通課文，理解內容。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導入未成曲調先有情

　　好的開(kāi)端是成功的一半，導入設計得精心、恰當，能使學(xué)生迅速隨教師進(jìn)入課文優(yōu)美的情境中。我是這樣導入的：

　　這是條美麗的小路，這是條清潔的小路，啊我們來(lái)歌唱，我們歌唱，歌唱美麗的小路。在小路上散散步，在小路上說(shuō)說(shuō)話(huà)，我們來(lái)到小路上，一起跳舞又歌唱。美麗的小路不見(jiàn)了，美麗的小路不見(jiàn)了，啊我們來(lái)尋找，我們尋找，尋找美麗的小路。給花兒來(lái)澆澆水，給小路來(lái)洗洗澡，我們大家齊勞動(dòng)，找回美麗的小路。

　　什么是教育?教育便是用一顆心去碰撞另一顆心，用一顆心去感動(dòng)另一顆心，用一顆心去啟迪另一顆心。愛(ài)是教育的前提，可以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。我的激情把學(xué)生自讀課文的興趣調動(dòng)起來(lái)，以歌曲的形式，拉近了學(xué)生與課文主人公的心理距離，打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子。

　　等我唱完，就親切地問(wèn)：小朋友們，剛才老師唱到的是哪一課呀?學(xué)生就會(huì )回答：美麗的小路。我一邊夸學(xué)生會(huì )聽(tīng)講，學(xué)習積極性高，一邊板書(shū)課題，使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)地投入新課的學(xué)習。

　　2、初讀課文，復習生字。道是無(wú)情卻有情

　　導入環(huán)節過(guò)后，我就興致盎然地問(wèn)：小朋友們，你們想到美麗的小路上去走走嗎?老師帶你們通過(guò)這一關(guān)就可以到小路上了。首先，我出示生字卡片，通過(guò)看拼音自己讀、指名讀、同桌互聽(tīng)互讀、賽讀、去掉拼音領(lǐng)著(zhù)老師讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在與生字反復見(jiàn)面的過(guò)程中，不知不覺(jué)記住了生字，為學(xué)生掃清了閱讀障礙。然后請小朋友把課文自讀幾遍，要求讀準生字，不丟字、不添字。一邊讀，一邊把生字用鉛筆圈出來(lái)，在課文中出現的小動(dòng)物的名字下面畫(huà)橫線(xiàn)。學(xué)生的自主地位充分發(fā)揮，每個(gè)孩子都積極通過(guò)自身努力把課文讀好。這樣，初讀課文的過(guò)程就成了復習拼音、自主識字的過(guò)程，為學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣打下基礎。

　　3、朗讀感悟，再現情境萬(wàn)水千山總是情

　　這篇課文按“美——不美——美”的順序，圍繞美麗的小路，向我們展現了“贊美小路、失去小路、找回小路”等幾個(gè)情境，課文的語(yǔ)言極具表現力，貼近兒童生活，富有個(gè)性，特別適宜進(jìn)行感情朗讀的訓練。我按照課文的情感脈絡(luò )，分三步進(jìn)行。

　　第一步：

　　春色滿(mǎn)園，蜂飛蝶舞。第1自然段介紹了小路的美麗。我通過(guò)引導學(xué)生看文中的插圖，抓住文中“長(cháng)長(cháng)、花花綠綠、五顏六色”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，結合學(xué)生的理解、想象，指導學(xué)生圖文結合，感受課文語(yǔ)言美，積累句式，豐?語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童使用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！蔽矣冒瀹�(huà)結合貼畫(huà)的方式，將美麗的小路在黑板上再現出來(lái)。(板書(shū)：美麗)學(xué)生親身參與表現小路的美，真正分享小路的美麗。

　　有了充分的感性認識，學(xué)生對2、3自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。我重點(diǎn)指導“輕輕地、慢慢地”這兩個(gè)詞的讀法，理解小路給人們帶來(lái)愉快的心情，表達人們對小路的愛(ài)護之情：“啊，多美的小路啊!”。當學(xué)生的情感之門(mén)悄然打開(kāi)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想一想，還有誰(shuí)會(huì )在小路上散步?他們會(huì )說(shuō)什么?這時(shí)，我播放輕松優(yōu)美的音樂(lè )，(音樂(lè )1)創(chuàng )設賞心悅目的情境，學(xué)生自然地融入其中，成為文中的角色，想角色所想，說(shuō)角色所說(shuō)，做角色所做，用自己鮮活的語(yǔ)言表述，體驗了小路的美。

　　第二步：

　　風(fēng)云驟起，痛心疾首。第4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、說(shuō)說(shuō)話(huà)，要指導學(xué)生用喜愛(ài)、贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。第二句講美麗的小路不見(jiàn)了。要引導學(xué)生結合生活體驗，感受堆滿(mǎn)垃圾的小路的丑、臭、臟。為了激發(fā)學(xué)生讀出失去美麗的小路時(shí)惋惜、傷心的感情，我又播放了另一首曲子(音樂(lè )2)，為讓學(xué)生產(chǎn)生和小路同呼吸，共命運的感受著(zhù)力渲染�！懊利惖男÷凡灰�(jiàn)了�！�，我要指導學(xué)生入情入境，讀出感情的起伏變化。

　　第5、6自然段。請學(xué)生再讀“鹿先生、兔姑娘”的話(huà)，要指導讀好“皺、捂”等詞。(板書(shū)：不見(jiàn)了)第7、8自然段，鴨先生的話(huà)要讀出驚嘆的語(yǔ)氣：“天哪!我的美麗的小路呢?”他看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�

　　這幾個(gè)自然段是發(fā)展學(xué)生想象力的重點(diǎn)段，要鼓勵學(xué)生用好臉上的表情，大膽充分地表現自己。你給學(xué)生多大的空間，學(xué)生就會(huì )給你多大的驚喜。誰(shuí)能說(shuō)經(jīng)過(guò)這一課的全身心投入，學(xué)生中不會(huì )有朗誦大師、表演大師、文學(xué)家誕生?“當學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣時(shí)，才更為有效�！睂W(xué)生通過(guò)親自理解、表演，獲得的是真正的知識，真正的精神食糧。

　　第三步：

　　雨過(guò)天晴，風(fēng)和日麗。第9—12自然段是最后一部分。第9自然段，要結合看圖，組織學(xué)生進(jìn)行情境式表演，再現勞動(dòng)場(chǎng)面。

　　最后，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，美麗的小路失而復得。學(xué)生由衷贊美小路，更能讀出自己的真情實(shí)感。這時(shí)，我再次播放輕松優(yōu)美的音樂(lè )，(音樂(lè )1)使學(xué)生深深沉浸在美好的意境中，格外珍惜自己的勞動(dòng)成果。

　　4、小結

　　我用真切的語(yǔ)言總結：孩子們，美麗的小路終于回來(lái)了，讓我們像鴨先生那樣，一起說(shuō)一句：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”(板書(shū)：讓美麗的小路一直和我們在一起吧)

　　5、擴展延伸

　　有兩點(diǎn)：

　�。�1）引導學(xué)生展示收集到的資料，小組交流、反饋，全班反饋。引發(fā)學(xué)生做環(huán)保小衛士的渴望。

　�。�2）課后看看我們周?chē)�的小路，哪里美，哪里不美，為什�?在生活中用實(shí)際行動(dòng)保護環(huán)境。

　　6、板書(shū)設計

　　這則板書(shū)脈絡(luò )清晰，簡(jiǎn)潔明快，與板畫(huà)結合，做到了圖文并茂。因為有學(xué)生的參與，更能加深學(xué)生對美麗的小路的美好印象。

　　美麗的小路

　　美麗——不見(jiàn)了——找回來(lái)

　　讓美麗的小路一直和我們在一起

　　保護環(huán)境

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

　　一、教材

　　《語(yǔ)文園地三》是課標實(shí)驗教材二年級下冊第三單元的練習課。本園地共包括我的發(fā)現、讀讀認認、我會(huì )填、我會(huì )讀、口語(yǔ)交際、展示臺、寬帶網(wǎng)七個(gè)內容。

　　二、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　根據對教材的分析和學(xué)生認知學(xué)習情況，學(xué)習這部分內容時(shí)，我把引導學(xué)生運用規律自主識字以及我的發(fā)現中詞語(yǔ)的內在聯(lián)系作為本園地學(xué)習的重點(diǎn)，把創(chuàng )設情景，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。作為本園地學(xué)習的難點(diǎn)。

　　三、學(xué)習目標：

　　根據課標對低年級學(xué)習目標的要求，學(xué)材內容的分析和學(xué)生學(xué)習認知的情況，我來(lái)陳述一下本園地的學(xué)習目標的制定：

　　1、通過(guò)自讀、互讀等多種形式認讀，發(fā)現每組詞語(yǔ)的內在聯(lián)系，說(shuō)出每組兩個(gè)詞語(yǔ)的形式及意思的不同。

　　2、借助拼音，讀準“讀讀認認”中生字的音，通過(guò)不同形式的認讀，認清字形，在比較反義詞的過(guò)程中，了解字義，并進(jìn)行口頭組詞或說(shuō)句子。知道運用反義詞來(lái)認識生字，積累反義詞。

　　3、回憶學(xué)過(guò)的課文，根據課文的學(xué)習，想想詞語(yǔ)的意思，選擇與之搭配的恰當的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，并積累這些短語(yǔ)。

　　4、借助拼音，讀準古詩(shī)的字音，借助插圖或錄像，感受草原美景，再通過(guò)范讀，自讀，指名讀等多種形式讀出節奏，讀出感情，在熟讀的基礎上背誦古詩(shī)。

　　5、通過(guò)觀(guān)察家鄉風(fēng)景，查閱家鄉文化，物產(chǎn)等資料，把觀(guān)察和了解到的情況通過(guò)畫(huà)畫(huà)，拍照，寫(xiě)話(huà)等形式記錄下來(lái)，積極參與“夸家鄉”口語(yǔ)交際活動(dòng)，向同伴介紹家鄉時(shí)，做到句子完整，意思清楚明白，聲音響亮，態(tài)度自然大方，有禮貌，在口語(yǔ)交際的基礎上，組成一段夸家鄉的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　6、借助口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)，把自己收集到的家鄉資料展示出來(lái)，進(jìn)行詞語(yǔ)接龍游戲，在展示和游戲中感受家鄉和祖國的美。

　　7、通過(guò)查閱地圖，上網(wǎng)收集，了解我國各省市和不同民族，和同伴交流自己感興趣的民族，服飾，生活習慣或各省市的地理位置。

　　四、評價(jià)方案：

　　針對以上制定的學(xué)習目標，我采用如下的評價(jià)方案：

　　1、針對學(xué)習目標1，通過(guò)自讀、指名讀、同桌互查的、拓展練習的形式來(lái)評估，95％的學(xué)生能說(shuō)出每組兩個(gè)詞語(yǔ)的意思不同。

　　2、針對學(xué)習目標2，通過(guò)反復讀詞，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)在詞義上的聯(lián)系，在交流、練習中，傾聽(tīng)觀(guān)察評估學(xué)生對反義詞的掌握。90％的學(xué)生能認讀、填寫(xiě)反義詞、說(shuō)反義詞。

　　3、針對學(xué)習目標3，通過(guò)不同形式練習，在讀、說(shuō)、練寫(xiě)中，觀(guān)察了解評估學(xué)生對短語(yǔ)的掌握情況。90％的學(xué)生達到會(huì )正確填寫(xiě)補充短語(yǔ)。

　　4、針對學(xué)習目標4，通過(guò)自讀、齊讀、分句讀等多種形式朗讀來(lái)評估，93％的學(xué)生做到把詩(shī)歌讀出節奏，讀得流利有感情。

　　5、針對學(xué)習目標5，通過(guò)課堂觀(guān)察、小組交流、在班上說(shuō)的形式來(lái)評估學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，90％的學(xué)生會(huì )把話(huà)說(shuō)完整，句子說(shuō)通順，使聽(tīng)的人聽(tīng)明白。

　　6、針對學(xué)習目標,6，通過(guò)課堂觀(guān)察、小組交流、指名在班上說(shuō)的形式來(lái)評估，90％的學(xué)生能在學(xué)習過(guò)程中，會(huì )積累展示自己課外學(xué)習運用語(yǔ)文的能力。

　　7、針對學(xué)習目標7，通過(guò)課堂觀(guān)察、小組交流、指名在班上說(shuō)的形式來(lái)評估。90％的學(xué)生初步具有收集處理信息的能力。

　　五、導學(xué)法：

　　有了明確的目標，再配以適當的教法、學(xué)法，定能為達到理想的教學(xué)效果插上翅膀。本園地我運用的導學(xué)法有引導法創(chuàng )設情境法觀(guān)察法練習法討論交流法

　　六、課前準備準備：

　　這節課的課前準備有：

　　1、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。

　　2、學(xué)生準備口語(yǔ)交際時(shí)用的收集到的風(fēng)景名勝的圖片或文字資料。

　　3、中國地圖。

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　　在本園地的七個(gè)練習內容中，今天我主要來(lái)說(shuō)一說(shuō)口語(yǔ)交際的設計訓練：

　�。ㄒ唬┝私饧亦l。（課前準備）

　　課前在家人的幫助下，搜集有關(guān)家鄉的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片�？梢圆殚嗁Y料、可以參觀(guān)游覽、可以調查訪(fǎng)問(wèn)。積累對家鄉更多的感性知識。自由選擇其中一個(gè)方面去搜集信息，進(jìn)行整理，可以把特產(chǎn)帶到課堂上讓大家進(jìn)行品嘗。

　　【設計意圖：要夸家鄉，不僅要對家鄉有感性的認識，還要對家鄉有更多深層的了解。在上課前，布置學(xué)生在家人的幫助下，搜集有關(guān)

　　家鄉的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片�？梢圆殚嗁Y料、可以參觀(guān)游覽、可以調查訪(fǎng)問(wèn)。使學(xué)生積累對家鄉更多的感性知識�！�

　�。ǘ�）激趣導入。

　　1、播放《誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉好》的磁帶音樂(lè )，并出示歌詞，學(xué)生欣賞。

　　一座座青山緊相連，一朵朵白云繞山間，一片片梯田一層層綠，一陣陣歌聲隨風(fēng)傳，綠油油的果樹(shù)滿(mǎn)山崗，望不盡的麥浪閃金光，豐收的歌聲響四方，幸福的歌聲千年萬(wàn)年長(cháng)。

　　2、誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這首歌是怎樣夸家鄉的？

　　3、是��！誰(shuí)不愛(ài)自己的家鄉呀！熱愛(ài)家鄉的心情是一樣的，可大家熱愛(ài)的家鄉卻是各不相同的。課前，我們已經(jīng)走進(jìn)了美麗的家鄉，了解家鄉的風(fēng)光、家鄉的變化、家鄉的物產(chǎn)。今天咱們要開(kāi)個(gè)小小的聯(lián)歡會(huì )，主題就是《夸夸我的家鄉》。把你搜集到的資料展示出來(lái)吧！

　　【設計意圖：音樂(lè )也是信息社會(huì )中信息呈現方式之一，這樣導入，容易激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)在內容上也切入主題�？芍^一舉兩得�！�

　�。ㄈ�）示范引路，搭建說(shuō)話(huà)平臺

　　1、展示資料夸家鄉

　　分組交流整理收集的圖片或文字資料

　　2、說(shuō)特產(chǎn)以示范引路

　　大家交流得很熱烈，我們知道新鄭大棗美名揚。我特別喜歡吃大棗，我們先來(lái)把新鄭的大棗介紹一下吧！說(shuō)說(shuō)它是什么樣？怎么吃？什么味道？

　　3、指名說(shuō)，示范介紹。

　　4、聽(tīng)了你的介紹，老師真想吃��！我們新鄭不但大棗聞名。具茨山，鄭風(fēng)苑，軒轅故里等風(fēng)景名勝，還有龍湖的櫻桃等特產(chǎn)也很出名。你想向大家介紹什么呢？

　　【設計意圖：教師以適當的引導啟發(fā)學(xué)生本次交際活動(dòng)可以從說(shuō)特產(chǎn)入手，也為學(xué)生歸納整理自己收集的資料提供了參考，學(xué)生在教師的引導下，在一種很自然的狀態(tài)下進(jìn)行了雙方的交際行為，從原來(lái)零碎的語(yǔ)言到能有序、連貫的述說(shuō)，無(wú)不體現著(zhù)學(xué)生表達能力的提高。優(yōu)秀學(xué)生介紹家鄉特產(chǎn)的示范解說(shuō)，為下面要進(jìn)行的人人參與夸家鄉做到了很好的引路。在不知不覺(jué)當中化解了學(xué)生交流學(xué)習的難點(diǎn)�！�

　�。ㄋ模┬〗M活動(dòng)，充分交流。

　　1、分組相互介紹（一人發(fā)言后，其他同學(xué)可自由補充）

　　2、小組派一位代表在班上交流介紹。

　　教師適時(shí)提些問(wèn)題，如：具茨山，軒轅故里，鄭風(fēng)苑在新鄭的什么位置？有些什么景點(diǎn)？美在哪？等隨機指導學(xué)生怎樣把事物說(shuō)具體，怎樣說(shuō)更吸引人。

　　【設計意圖：分小組交流給了每個(gè)學(xué)生平等的機會(huì )，在這一環(huán)節中，學(xué)生成了評價(jià)和被評價(jià)的兩個(gè)主體，他們的直接對話(huà)，坦誠交流，比起教師的評價(jià)來(lái)，更容易接受。從而使學(xué)生的介紹通過(guò)補充和評價(jià)逐漸達到完善，做到言之有物，言之有序，悄然中進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，突破了本課的重難點(diǎn)�！�

　�。ㄎ澹﹦�(dòng)筆寫(xiě)作夸家鄉

　　1、剛才，我聽(tīng)了你們的介紹非常的感動(dòng)，為你們的博學(xué)多識，也為你們對家鄉的熱愛(ài)。下面請拿出你們的紙和筆，把自己介紹的內容和聽(tīng)到的、看到的有關(guān)內容加以綜合，組成一段夸家鄉的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，也可以給自己的畫(huà)或照片配上一段文字，還可以用連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)表達你眼中的家鄉。

　　2、學(xué)生以自己喜歡的形式夸家鄉。

　　3、把寫(xiě)好的話(huà)，畫(huà)好的畫(huà)與你的伙伴交流分享。

　　【設計意圖：“動(dòng)筆夸家鄉”以靈活多樣的寫(xiě)作形式，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的個(gè)性發(fā)展空間，培養了學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。讓學(xué)生在夸家鄉的過(guò)程中又一次經(jīng)歷了情感的歷程�！芭c伙伴交流分享”讓學(xué)生學(xué)會(huì )了欣賞，感受自己與別人成功的喜悅�！�

　�。�六）升華情感，課外延伸

　　同學(xué)們，我提議大家在課余時(shí)間用各種方法去收集有關(guān)家鄉的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料，更全面的去了解家鄉。

　　【設計意圖：當今社會(huì )是信息社會(huì )，這節課這樣設計，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，極大的豐富了信息量，并把課內外知識結合起來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)信息進(jìn)課堂，又帶著(zhù)信息出課堂。落實(shí)目標5】

　　八、本園地學(xué)習的設計

　　依據新課程標準的目標解讀，制定了明確具體可行性強的教學(xué)目標，在目標的指引下，結合兒童身心發(fā)展規律和特點(diǎn)及兒童的認知水平，老師創(chuàng )設情境，借助圖畫(huà)，兒歌，對對子游戲等，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，練讀，展示交流等，在輕松，民主，尊重，平等的交流中，身心愉悅，人格健康，精神自由的快樂(lè )學(xué)習成長(cháng)。課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚的舞臺，生命活力的展現天地。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

尊敬的評委、老師們：

　　大家早上好！各位能否在我說(shuō)課前給點(diǎn)鼓勵的掌聲。謝謝大家！掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因為那是對一個(gè)人努力的回報，對成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵。今天我想和大家一起走進(jìn)一個(gè)美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。

　　一、說(shuō)教材：

　　《掌聲》是人教版實(shí)驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因為小時(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，在掌聲的激勵下，她變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。

　　課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。

　　三年級上冊的第八單元的主題是“愛(ài)是什么”，《掌聲》是這個(gè)單元的第一篇課文，有著(zhù)非常重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)中關(guān)注“愛(ài)”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛(ài)”，在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛(ài)，同學(xué)們都愛(ài)英子”這空化了的思想內容，那這份“愛(ài)”已經(jīng)遠離了我們。因為在我看來(lái)：愛(ài)，不是解釋?zhuān)�不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤。

　　二、說(shuō)學(xué)情：

　　三年級的學(xué)生，具有一定的閱讀能力，并且樂(lè )于朗讀新穎的課文。能夠抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，還能簡(jiǎn)單地談?wù)勛约簩ξ谋镜母惺�。但這些能力都是處在初級階段，需要在課文課堂中不斷地加強訓練！

　　三、說(shuō)教學(xué)目標：

　　根據上述對文本的認識，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及《語(yǔ)文課程標準》對本年段“體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！苯Y合本冊“在閱讀過(guò)程中體驗情感”這一重點(diǎn)訓練項目和第一課時(shí)已有的學(xué)習基礎，擬定了第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：

　�。�1）、有感情地朗讀課文。

　�。�2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )英子在掌聲前后的內心變化過(guò)程，體會(huì )掌聲給予英子的力量。

　�。�3）、在體會(huì )英子內心世界的過(guò)程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵、尊重，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，也珍惜他人的關(guān)愛(ài)�；�于三年級學(xué)生理解能力有限這一特點(diǎn)，我定下本課的重點(diǎn)難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：抓住表現英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )英子在掌聲前后的內心變化過(guò)程，體會(huì )掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。

　　四、說(shuō)教學(xué)策略（教法、學(xué)法）：

　　基于本課的教學(xué)目標，我設想本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線(xiàn)索，以“英子掌聲前后的內心變化過(guò)程”為突破口，運用三個(gè)模塊，緊扣文本，以情會(huì )文。指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗感悟，張揚情感。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)模塊：

　�。ㄒ唬�、以情促疑，直奔重點(diǎn)

　�。ǘ�）、以情激情，多元感悟

　�。ㄈ�）、以情導行，品悟“愛(ài)”的真諦。接下來(lái)，具體談?wù)劽總�(gè)模塊的教學(xué)：

　�。ㄒ唬�、以情促疑，直奔重點(diǎn)

　　“感人心者，莫先乎情”，在課堂伊始，我以輕松愉悅的語(yǔ)調,深情地提問(wèn)把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。并根據學(xué)生的回答板書(shū)。這樣的導入即復習了全文內容，又很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！悄然無(wú)聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。

　�。ǘ�）、以情激情，多元感悟

　　1、學(xué)生自主研讀“掌聲”段落：

　　首先是個(gè)人自由讀二三自然段，老師巡視指導，鼓勵學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。接著(zhù)小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。然后全班交流，交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。

　　這里我讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟，自己走入文本，與文本對話(huà)，以產(chǎn)生獨特的個(gè)性化閱讀體驗。

　　2、交流、點(diǎn)撥、感悟。本環(huán)節重點(diǎn)品析三個(gè)重點(diǎn)句：

　�。ň渥右�、英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　句子二、就在英子剛剛站定的.那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）

　�。�1）、朗讀鋪情：

　　首先我用朗讀鋪情法品讀句子一引導學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層體會(huì )小英子當時(shí)害怕、緊張的心理狀態(tài)。引導學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)不同層次的讀，讓小英子的害怕、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。最終明白英子為什么會(huì )“猶豫”。

　�。�2）、想象育情：

　　師講述，請學(xué)生想象。就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶著(zhù)紅紅的眼圈，低著(zhù)頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動(dòng)。整個(gè)教室驟然間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽(tīng)到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來(lái)講，顯得那么漫長(cháng)。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時(shí)此刻你仿佛看到了怎樣的英子？

　　這里，我用了“情景再現法”，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，實(shí)現與文中人物英子既緊張

　　害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時(shí)的噴涌真情做足前奏。

　�。�3）、追問(wèn)生情：

　　在學(xué)生已入景入情時(shí)，導問(wèn)：這一刻！你最想對英子說(shuō)些什么？這掌聲中又包含著(zhù)什么？（鼓勵）

　　這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)，她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了！

　�。�4）、引讀喚情：

　　是��！此時(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠的鼓勵��！

　　引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二

　　就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀句子二

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀句子二

　　一次比一次有激情的朗讀，把整節課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實(shí)現了文與人、文與己的相遇交融。

　�。�5）、換位傳情：

　　在學(xué)習句子三時(shí)，師問(wèn)：此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么？

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個(gè)道理，在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！

　�。�6）、聚情導思：

　　學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì )、感悟、想象、表達，心中涌動(dòng)著(zhù)真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著(zhù)人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著(zhù)同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待��！自然地升華課堂主題：愛(ài)！到此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿(mǎn)！

　�。ㄈ�）、以情導行，品悟“愛(ài)”的真諦

　　1、拓展練筆，學(xué)會(huì )如何去愛(ài)：

　�。ㄆ潦荆河⒆拥男牛�“我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！�

　　先讓學(xué)生從英子的來(lái)信中談?wù)勛约旱目捶�，后隨著(zhù)音樂(lè )出示《愛(ài)的小詩(shī)》：引導學(xué)生練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現情感、語(yǔ)言和思維同構共生！

　　愛(ài)是給公車(chē)上的老奶奶讓座，

　　愛(ài)是給爸爸媽媽送上一杯熱茶，

　　愛(ài)是困難中一雙雙溫暖的手，

　　愛(ài)是雨中的一把小雨傘，

　　愛(ài)是———————————————

　　愛(ài)是———————————————

　　2、激情結課：

　　在音樂(lè )中，師生一起誦讀小詩(shī)，爾后，老師總結本課、本單元的主題。單元主題“愛(ài)的教育”的終級目標是什么？面對著(zhù)今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去愛(ài)？才是本課的終極生命意義！

　　六、說(shuō)板書(shū)：

　　鼓勵

　　憂(yōu)郁掌聲開(kāi)朗

　　贊賞

　　掌聲是本課的關(guān)鍵詞，（憂(yōu)郁、開(kāi)朗）展現英子在掌聲的激勵下的變化。（鼓勵、贊賞）體現著(zhù)兩次掌聲的不同，蘊藏文本內涵。一顆愛(ài)心即體現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)化文本主題，實(shí)現學(xué)文明理、無(wú)痕育人。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔美觀(guān)，給整節課起到了畫(huà)龍點(diǎn)眼的作用！

　　七、說(shuō)效果：

　　這是一篇充滿(mǎn)曖曖、濃濃愛(ài)意的課文，不論是課文，還是英子，只要營(yíng)造起一種合適的氛圍，都很容易走進(jìn)孩子的心中，產(chǎn)生共鳴！撞出美好心靈的火花！我的語(yǔ)文課堂里經(jīng)常會(huì )收獲無(wú)法預約的精彩！相信這次也不例外！當然，更高境界的效果，應該看孩子以后在學(xué)習、生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中，表現出來(lái)愛(ài)的行為！請我們一起檢閱吧！

　　朋友們，我們的掌聲是對他人是最大的支持和鼓勵。不要吝嗇您的掌聲，讓它響起來(lái)吧。謝謝大家，我的說(shuō)課到此結束。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

　　一、說(shuō)教學(xué)目的

　　(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺(jué)鄉親們冷靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精力，并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。

　　(2)學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受身邊事物的習慣。

　　二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法

　　在閱讀教學(xué)中，方法的設計至關(guān)重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文中美好的情感。

　　四、說(shuō)教學(xué)基本流程

　　對于本文教學(xué)，我設計的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話(huà)導入，創(chuàng )設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會(huì )情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

　　在談話(huà)導入、創(chuàng )設情境的環(huán)節中，針對孩子的情況，我提了最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)再板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。

　　第二個(gè)環(huán)節是整體感知，初識搭石。在這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學(xué)生思考：什么是搭石?

　　學(xué)生自由讀課文后，認讀生字詞，接著(zhù)再交流問(wèn)題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點(diǎn)及作用。

　　第三個(gè)環(huán)節是細讀課文，體會(huì )情感。在這一環(huán)節中，我重點(diǎn)圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這句話(huà)，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。

　　根據學(xué)生回答，教師重點(diǎn)引導：

　　在品讀第二自然段時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì )上了老人一心為他人著(zhù)想的品質(zhì)。為此，我采用想象說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導學(xué)生體會(huì )老人的內心世界，提問(wèn)：老人踩了不穩的搭石，心里會(huì )怎么想?老人不是急著(zhù)趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢?你看到了一個(gè)怎樣的老人呢?相信經(jīng)過(guò)師生這部分的問(wèn)答，學(xué)生對文本的理解會(huì )更加深入，在此基礎上的朗讀也會(huì )更有深度。

　　課文的第三自然段，刻畫(huà)的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時(shí)，我重要捉住“行動(dòng)是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”等，讓學(xué)生邊讀邊睜開(kāi)想象，感覺(jué)人們走搭石的節拍，諦聽(tīng)那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說(shuō)出眼前目今表現的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會(huì )美，感覺(jué)美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡(jiǎn)樸的事變中卻閃耀著(zhù)優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導這一部門(mén)的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話(huà)，引導學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達的情緒。

　　我捉住“溪邊讓路，背老人過(guò)溪”這兩個(gè)詳細事例的形貌，加深學(xué)生對“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí)，又使學(xué)生逼真地感覺(jué)到鄉親們無(wú)私奉獻的精力。

　　課文第五段的教學(xué)，重在點(diǎn)破文章主題，使學(xué)生明確本文看似寫(xiě)石，實(shí)則寫(xiě)人。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者借搭石所歌頌的無(wú)私奉獻，同心專(zhuān)心為他人著(zhù)想的人性美，并引導學(xué)生朗讀。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

　　學(xué)習目標：

　　1。會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)八個(gè)生字。

　　2。正確流利地朗讀課文，積累詞語(yǔ)體會(huì )詞語(yǔ)的節奏。

　　3。留心觀(guān)察校園生活，體會(huì )校園生活的多彩多姿。

　　重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字。正確流利地朗讀課文。

　　難點(diǎn)：積累詞語(yǔ)體會(huì )詞語(yǔ)的節奏，留心觀(guān)察校園生活，體會(huì )校園生活的多彩多姿。

　　第一課時(shí)

　　一、看圖引入：

　　1。學(xué)生觀(guān)看校園生活的圖，議一議，說(shuō)說(shuō)圖上都畫(huà)了什么？

　　2。說(shuō)說(shuō)自已的學(xué)校生活經(jīng)及自已的感受。

　　二、學(xué)習生字。

　　1。借助圖畫(huà)讀本課的詞語(yǔ)，畫(huà)出生字。

　　2。借助拼音讀準字音，同桌互相糾正讀音。

　　3。檢查讀音，重點(diǎn)讀準琴和多音字模。

　　4。學(xué)生在獨立思考的基礎上交流識字經(jīng)驗�？偨Y識字方法。

　　三、看圖讀詞。

　　1。小組合作學(xué)習，找一找哪些詞語(yǔ)在圖畫(huà)中能找到，再讀一讀。

　　2。哪些詞語(yǔ)是圖畫(huà)中沒(méi)有的？找出來(lái)讀一讀。

　　3。再次練讀詞語(yǔ)，展示：喜歡讀哪一行就讀哪一行。

　　4。比賽讀，看誰(shuí)讀得最好。

　　四、指導書(shū)寫(xiě)

　　1。學(xué)生觀(guān)察田字格中的范字，然后描紅。

　　2。教師范寫(xiě)，學(xué)生臨寫(xiě)：

　　胡：左高右低，左右寬乍基本相等。

　　戲：左窄右寬，左短右長(cháng)，又的捺變點(diǎn)。

　　鋼；金字旁的起筆不要超過(guò)第二橫。

　　第二課時(shí)

　　一、復習字詞

　　1。自已讀詞語(yǔ)，如有不會(huì )的可以向同學(xué)請教。

　　2。指名讀詞語(yǔ)，看誰(shuí)讀得準確讀得有感情。

　　3。檢查學(xué)生認讀詞語(yǔ)的情況。

　　二、誦讀詞語(yǔ)

　　1。教師范讀。

　　2。學(xué)生評說(shuō)老師的范讀，教師提示從以下兩個(gè)方面：要邊讀邊想象，讀每個(gè)詞語(yǔ)都要讀出一個(gè)畫(huà)面來(lái)。要讀出詞語(yǔ)的韻律來(lái)。

　　3。學(xué)生有滋有味地練讀詞語(yǔ)。指名讀第一行詞語(yǔ)，相機評議，最后齊讀。

　　4。自主讀后三行詞語(yǔ)，邊讀邊做動(dòng)作體會(huì )。指名讀，喜歡讀哪行就讀哪行，學(xué)生讀后可提問(wèn)；你仿佛看到了什么？/article/你為什么喜歡這個(gè)詞語(yǔ)？為什么要這樣讀？

　　5。男女生比賽讀。

　　三、指導寫(xiě)字。

　　1。學(xué)生觀(guān)察描紅。

　　2。教師范寫(xiě)學(xué)生臨寫(xiě)。

　　觀(guān)；左窄右寬，左短右長(cháng)，左邊又字捺變點(diǎn)，右邊見(jiàn)字的撇不宜太長(cháng)，豎彎鉤要舒展開(kāi)。

　　彈：左窄右寬，左右相等長(cháng)。

　　琴：上邊的兩個(gè)王字要扁一點(diǎn)，下面的人字要舒展開(kāi)。

　　養：中間的豎撇要一筆寫(xiě)成。

　　四、讀讀說(shuō)說(shuō)

　　學(xué)生先讀一讀課后的題目的意思，再來(lái)個(gè)生字開(kāi)花。比一比，誰(shuí)說(shuō)得好，說(shuō)得多，從理解詞語(yǔ)中積累詞語(yǔ)。

　　五、實(shí)踐拓展學(xué)校還有哪些活動(dòng)？把知道的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7

　　一 說(shuō)教材

　　《雪地里的小畫(huà)家》是人教版第二冊的一篇課文。這篇課文以淺顯易懂的語(yǔ)言，學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的韻文體裁形式描寫(xiě)了一群小畫(huà)家在雪地上畫(huà)畫(huà)的事。小畫(huà)家們在雪地上留下了不同的作品。而青蛙他們不同——正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動(dòng)物爪的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。

　　《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元，它在這冊教材中起著(zhù)總結和提高的作用。 這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛(ài)且都是孩子們喜愛(ài)的小動(dòng)物，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。于是，這篇課文的教學(xué)設計，我以“學(xué)生的主體性原則”這一教學(xué)理論為指導思想，每一個(gè)層次都注意分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　根據《語(yǔ)文課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，確定本課教學(xué)目標：

　　1、方法性目標

　�。�1）認識11個(gè)生字，認識2個(gè)偏旁“蟲(chóng) 目”；（2）正確 、流利、 有感情地朗讀課文；（3）理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）的不同形狀及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

　　2 、情感性目標

　　培養學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的思想感情。

　　3、 能力性目標

　　以初讀 、精讀 、有感情地朗讀 、表演讀為主線(xiàn)，在不同方式朗讀訓練的基礎上，提高學(xué)生自身的朗讀能力。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本文采用擬人 、比喻的手法介紹四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀特點(diǎn)，生動(dòng)有趣，因此，有感情地朗讀課文 了解課文內容就成為本課重點(diǎn)，了解青蛙冬眠的習性是本課的難點(diǎn)。

　　二 說(shuō)教法

　　因為低年級兒童活潑好動(dòng)，富于想象的心理特點(diǎn)，依據教材特點(diǎn)，擬訂以下教學(xué)方法。1 創(chuàng )設情境法 。通過(guò)課件創(chuàng )設美麗的雪景圖，以及教師豐富的表情 、動(dòng)作等，為學(xué)生創(chuàng )設美妙的情境，使學(xué)生醉于境中，開(kāi)心學(xué)語(yǔ)文。2 以讀代講法。新課標強調，把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，還給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)、活潑的課堂。因此，教學(xué)中，我不越俎代庖，多讀精講，以讀代講，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)性話(huà)的情感體驗，在讀中積累、內化語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。

　　三 說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結，為了充分體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”，根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，這節課主要引導學(xué)生運用讀書(shū)入境法、合作探究法和聯(lián)系生活法等進(jìn)行學(xué)習。

　　1、讀書(shū)入境法

　　朗讀是一種古老而又富有生命的力的學(xué)習方法。新課標強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在學(xué)習《雪地里的小畫(huà)家》過(guò)程中，我著(zhù)力創(chuàng )設情境，開(kāi)展多層次，多視角的讀：如初讀、精讀、表演讀、個(gè)人讀、小組讀、齊讀、師生合作讀等。

　　讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。

　　2、合作探究法。新課標倡導在多維互動(dòng)的學(xué)習中實(shí)現自主、合作探究的學(xué)習方式，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在個(gè)體感悟的基礎上實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享。如：小組討論“小畫(huà)家們怎樣作畫(huà)？”等等。在講到動(dòng)物冬眠習慣這環(huán)節時(shí)，讓學(xué)習小組合作問(wèn)答句式進(jìn)行創(chuàng )編等。

　　3、聯(lián)系生活法

　　語(yǔ)文與生活是緊密聯(lián)系的，正如美國某位教育家所說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等�！闭n堂上，我積極引導他們把學(xué)習語(yǔ)言的觸角伸向課外，給他們創(chuàng )設一個(gè)暢所欲言的環(huán)境，如：“你還知道哪些動(dòng)物也有冬眠的特點(diǎn)？”學(xué)生興趣很高，一下說(shuō)出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多動(dòng)物。再此基礎上進(jìn)行問(wèn)答句式的創(chuàng )編，取得了良好的教學(xué)效果。

　　四 說(shuō)教學(xué)程序

　　一、談話(huà)激趣，導入新課

　　師導入：咱們班小朋友個(gè)個(gè)都是畫(huà)畫(huà)能手，說(shuō)說(shuō)你們會(huì )畫(huà)些什么？你們會(huì )畫(huà)這么多畫(huà)，太棒了！現在有一群小畫(huà)家，不用顏料不用筆卻能畫(huà)出畫(huà)，太神奇了！想去看看嗎？如此設置懸念，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習欲望。隨后師揭題，板書(shū)課題。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　齊讀課題之后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀讀課文，畫(huà)出生字，要求學(xué)生借助拼音把音讀準，之后讓學(xué)生認識生字，可采用自由讀、學(xué)習小組讀、班上交流等多種形式，使生字在課堂多次利復現，讓學(xué)生迅速記住生字。

　　三、讀通課文，整體感知

　　可按以下流程組織初讀課文：同桌一起讀——指名讀，讀完評議——小組賽讀——師生合作讀。

　　四、圖文結合，朗讀感悟

　　1、激情范讀，引生入境。課件演示雪地背景圖，師激情范讀一、二句，學(xué)生學(xué)學(xué)文中小動(dòng)物，讀出小動(dòng)物來(lái)到雪地中的歡快心情。

　　2、合作學(xué)習，解決問(wèn)題

　　鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，重點(diǎn)引導學(xué)生討論解決以下問(wèn)題：

　�。�1）小畫(huà)家們畫(huà)了什么？怎么畫(huà)？

　�。�2）它們畫(huà)的畫(huà)為什么不一樣？

　�。�3）青蛙為什么不參加？哪些動(dòng)物也要冬眠？

　�。�4）仿照書(shū)上問(wèn)答句式，進(jìn)行問(wèn)答句式創(chuàng )編訓練

　�。ㄈ纾汗沸転槭裁床粎⒓�？它在洞里睡著(zhù)啦�。�

　　4、形式多樣，感情朗讀

　　通過(guò)師范讀，生帶動(dòng)物卡片讀，小組賽讀等多種形式，引導學(xué)生進(jìn)入情境，有感情地朗讀。

　　五 拓展思維

　　演示課件：老虎等動(dòng)物雪地作畫(huà)

　　引導學(xué)生談話(huà)：雪地里又來(lái)了一群小畫(huà)家，他們畫(huà)出來(lái)的畫(huà)會(huì )是什么樣的呢？先小組內說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。

　　六 板書(shū)設計

　　好的板書(shū)是文章精華的體現，具有深刻的啟發(fā)性。本堂課，我設計了如下板書(shū)：

　　雪地里的小畫(huà)家

　　小雞 小狗 小鴨 小馬 青蛙

　　竹葉圖 梅花圖 楓葉圖 月牙圖 冬眠圖

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8

　　一、教材分析

　　這篇自讀課文介紹了靠賣(mài)火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢(qián)穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車(chē)軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢(qián)，牽掛著(zhù)弟弟沒(méi)人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。

　　選編本文的主要意圖是，通過(guò)閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步培養學(xué)生按敘述順序整體把握課文主要內容的閱讀能力;讓學(xué)生從文中受到感染，學(xué)習故事主人公誠實(shí)、善良的品質(zhì)，懂得珍惜今天的幸福生活。

　　二、教學(xué)目標

　　知識目標：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內容。

　　能力目標：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。

　　德育目標：學(xué)習小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。

　　創(chuàng )新目標：結合具體情境進(jìn)行想象，培養學(xué)生創(chuàng )造心往一處想想象的能力。

　　三、教學(xué)支點(diǎn)

　　重難點(diǎn)：通過(guò)理解課文中含義深刻的句子，從中學(xué)習小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。

　　創(chuàng )新點(diǎn)：1、在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想象。 2.在小珊迪臨死時(shí)，從他的目光中引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想象。

　　空白點(diǎn)：在文章的結尾處，提供練筆機會(huì )，為學(xué)生深入理解課文留下空白。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、啟讀，未成曲調先有情

　　1.教師用緩慢而低沉的語(yǔ)調講述《三次逃票》的故事。

　　同學(xué)們，老師給大家講一個(gè)真實(shí)的故事(懷著(zhù)沉重的心情)。

　　在德國，有一位中國留學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jì)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司也拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒(méi)有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績(jì)，找一家公司應該沒(méi)什么問(wèn)題吧!但是，誰(shuí)也沒(méi)想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

　　2.讓學(xué)生猜想，為什么德國那么多家公司都會(huì )拒絕這位中國留學(xué)生(學(xué)生的猜想可能有：看不起中國人、專(zhuān)業(yè)不對口、留學(xué)生要價(jià)太高、公司已經(jīng)人滿(mǎn)為患、公司不景氣等)。

　　3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。

　　這位中國留學(xué)生憤怒了!他對那家小公司的老板說(shuō)：“請您告訴我，你們?yōu)槭裁匆�拒絕我?”那位老板說(shuō)：“對不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車(chē)，曾經(jīng)逃過(guò)三次票�！敝袊�留學(xué)生吃驚地說(shuō)：“逃三次票算得了什么?難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票嗎?”德國老板鄭重地說(shuō)：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西!正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您�！�

　　4.讓學(xué)生自由發(fā)言，聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。

　　二、通讀，潛心會(huì )文動(dòng)真情

　　1.教師：同學(xué)們，我們這位中國留學(xué)生缺文憑嗎?缺知識嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什么呢?讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

　　2.學(xué)生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感覺(jué)和心情的變化。

　　3. 指名分段讀課文。教師隨機指導學(xué)生的朗讀，特別注意下列語(yǔ)句的朗讀指導：①他對我們說(shuō)：“先生，請買(mǎi)盒火柴吧!”(a、請注意冷的感覺(jué)。b、體會(huì )一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說(shuō)話(huà)能這樣輕松、這樣有力嗎?c、人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺(jué)。)

　�、凇鞍�!請您現在就買(mǎi)吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給您去換零錢(qián)�！�(a、請注意餓的感覺(jué)。b、餓了還有力氣嗎?餓了還會(huì )大聲說(shuō)嗎?c、他是怎么說(shuō)的?是乞求說(shuō)。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來(lái)。)

　�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我，就難過(guò)地說(shuō)：“先生，我換好零錢(qián)往回跑的時(shí)候，被馬車(chē)撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”(a、請注意這是一個(gè)斷了兩條腿、快要死了的人說(shuō)的話(huà)。b、請注意這是一個(gè)臨死前還擔心著(zhù)弟弟、掛念著(zhù)弟弟的人說(shuō)的話(huà)。)

　　4.渲染氛圍。

　　三、參讀，一字一句總關(guān)情

　　1. 教師充滿(mǎn)悲痛、充滿(mǎn)崇敬、充滿(mǎn)懷念地訴說(shuō)：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個(gè)買(mǎi)火柴的我，誰(shuí)也不知道小珊迪死了，誰(shuí)也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個(gè)我，卻被小珊迪的事跡深深地感動(dòng)了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿(mǎn)乞求、充滿(mǎn)善良、充滿(mǎn)感激的眼睛。他想為小珊迪畫(huà)一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會(huì )畫(huà)一張怎樣的像呢?

　　2.學(xué)生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

　　請用課文中描寫(xiě)小珊迪外貌的詞句，寫(xiě)一段關(guān)于小珊迪外貌的話(huà)。

　　(小珊迪的外貌擬寫(xiě)如下：小珊迪穿著(zhù)一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發(fā)青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿(mǎn)了乞求、充滿(mǎn)了善良、充滿(mǎn)了感激。)

　　3.當堂交流學(xué)生的小練筆，教師作隨機點(diǎn)評。

　　4.教師深情地訴說(shuō)：看來(lái)，小珊迪的外貌已經(jīng)深深地印入了我們每個(gè)同學(xué)的腦海。聽(tīng)著(zhù)大家的發(fā)言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研讀，設身處地悟深情

　　1.教師充滿(mǎn)深情又若有所思地訴說(shuō)：為了找還那四個(gè)便士，找還那部分不該屬于他自己的錢(qián)，小珊迪被馬車(chē)軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著(zhù)把四個(gè)便士還給人家，他就不會(huì )被馬車(chē)撞倒，他就不會(huì )死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢(qián)嗎?

　　2.學(xué)生默讀思考，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句仔細體會(huì )。

　　3.組織全班交流。

　�、購摹吧砩现淮┮患�又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢(qián)。

　�、趶摹拔铱梢砸槐闶抠u(mài)給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢(qián)。

　�、蹚摹盀榱耸顾�不再糾纏，我打算買(mǎi)一盒”看出小珊迪非常需要錢(qián)。

　�、軓摹鞍�!請您現在就買(mǎi)吧!先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢(qián)。

　�、輳摹拔医o了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢(qián)。

　�、迯摹八麄z是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢(qián)。

　�、邚摹翱蓱z的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢(qián)。

　�、鄰摹拔业膬蓷l腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢(qián)。

　�、釓摹靶±�比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢(qián)。

　　4. 教師動(dòng)情地、肯定地訴說(shuō)：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢(qián)。他需要錢(qián)去購買(mǎi)衣服御寒，需要錢(qián)去購買(mǎi)面包充饑，需要錢(qián)去醫治自己的雙退，需要錢(qián)去照顧自己的弟弟。他還需要錢(qián)去上學(xué)，需要錢(qián)去游玩，需要錢(qián)去過(guò)一種幸福的生活。他真的太需要錢(qián)了!這樣一個(gè)需要錢(qián)的孩子，當他被馬車(chē)撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候，他的心里會(huì )怎么想呢?

　　學(xué)生完成課堂練筆二。

　　一輛馬車(chē)把小珊迪撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　(學(xué)生練筆擬寫(xiě)如下：1.糟了!便士!便士!那些便士哪兒去了?我拿什么錢(qián)去還那位先生吶?2.我的腿不能動(dòng)了。我怎么辦吶!那位先生還等著(zhù)我回去還他四個(gè)便士呢。3.我的腿斷了。我會(huì )死嗎?我要是死了，那位先生的錢(qián)怎么辦呢?我可憐的弟弟怎么辦呢?4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢(qián)還給你的，可我被馬車(chē)撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車(chē)撞了，可能會(huì )死去。但那位先生的錢(qián)我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。)

　　5.組織全班交流，教師作隨機點(diǎn)評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1.教師充滿(mǎn)敬意地訴說(shuō)：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇車(chē)禍、隨時(shí)都會(huì )有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢(qián)還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買(mǎi)火柴的先生做出這樣的判斷。

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　�、僦该�誦讀此句。

　�、诎选罢\懇”的意思、“信任”的意思突出來(lái)，該怎么讀?指名誦讀。

　�、郯选皵喽ā钡囊馑纪怀鰜�(lái)，該怎么讀?指名誦讀。

　�、馨选八�”的意思突出來(lái)，該怎么讀?指名誦讀。

　�、莅选安皇悄欠N人”的意思突出來(lái)，該怎么讀?指名誦讀。

　�、弈阆胪怀瞿姆N意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2.教師設疑：他不是那種人!請問(wèn)，他不是哪種人?

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

　　3.指名回答，指名上臺板書(shū)答案。

　　(預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、貪圖錢(qián)財、不講信用……)

　　4. 教師以一種堅定地、一氣呵成的語(yǔ)氣訴說(shuō)：說(shuō)得多好啊!他很窮，他非常需要錢(qián)。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人!絕不是那種見(jiàn)利忘義的人!絕不是那種貪圖錢(qián)財的人!絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛(ài)嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會(huì )把他遺忘嗎?不會(huì )!永遠不會(huì )!(教師一邊訴說(shuō)，一邊用粉筆在學(xué)生所寫(xiě)的答案上逐個(gè)打叉。)

　　5.學(xué)生全體起立，懷著(zhù)敬意再次動(dòng)情地誦讀此句。

　　六、活讀，妙筆且抒個(gè)中情

　　1.教師：我們忘不了這位可愛(ài)又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學(xué)生。同學(xué)們，聽(tīng)了小珊迪的故事，你一定有話(huà)想對那位中國留學(xué)生說(shuō)，是吧?請把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　2.學(xué)生完成練筆三。

　　請給那位中國留學(xué)生寫(xiě)幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的感受和想法。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9

　　一、說(shuō)教材

　　《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年，在美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚了"了不起"的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現"以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展"的目標。

　　1、學(xué)會(huì )本課的生字，能正確讀寫(xiě)、理解新詞。積累描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的語(yǔ)句。

　　2、理解課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

　　3、從課文中的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，有感情地朗讀課文。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、理解課文內容，學(xué)習作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達人物思想品質(zhì)的方法。

　　2、從課文中的具體描述中，感受父愛(ài)的偉大力量—父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對話(huà)的生命課堂課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )�！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養。在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的"組織引導者",教學(xué)時(shí)，應遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在平等對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┘とべ|(zhì)疑

　　在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎？

　　【設計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學(xué)習興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作好鋪墊�！�

　�。ǘ�）初讀全文，整體感知

　　1、學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？

　　讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題："為什么說(shuō)這對父子了不起？"引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。

　　【設計理念：這一環(huán)節的設計是根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。結合第三學(xué)段"在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。"的訓練要求設計的�！�

　　語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　�。ㄈ�）品讀精華感悟"父子的了不起"

　　1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟"父親的了不起"首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子："父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。"讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力！忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛(ài)！

　　【設計理念："讀懂"既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟"父親"的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式�！�

　　2、創(chuàng )設情境，從中感受"父親的了不起"

　　指導學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　3、對比閱讀，比較感受"父親的了不起"

　　面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從"匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)"等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是"失常"的，但"失常"得可敬！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強！愛(ài)得更執著(zhù)！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！

　　【設計理念：課程標準中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！�

　　4、品讀精華感悟"兒子的了不起"

　　當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么呢？

　　在體會(huì )父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。在體會(huì )阿曼達的了不起時(shí)，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父 親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！

　�。ㄋ模┳x中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉

　　《語(yǔ)文課程標準》提倡"多角度、有創(chuàng )意的閱讀",創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導讀使學(xué)生讀中感悟，主要設計這樣幾個(gè)導語(yǔ)：

　　1. 這位可憐的父親，左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右間扛著(zhù)精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

　　2. 當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。

　　3. 當他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。

　　4. 當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà)。

　　5. 這句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們再次深情地朗讀這句話(huà)。

　　【設計理念："以情帶讀，讀中悟情"是閱讀教學(xué)的立身之本。"以情帶讀"的"情",是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情。"有情賞讀"旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著(zhù)自己的情感去體驗作品，與書(shū)本上的文字"激情交流",父親與兒子的"了不起"將通過(guò)有"情"朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印�！�

　�。ㄎ澹┣筛恼n題，升華情感

　　這一環(huán)節，可以根據學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等，只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點(diǎn)。

　　【設計理念：讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟。，體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn)，而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達說(shuō)理能力�！�

　�。�六）板書(shū)設計

　　板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。

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