小學(xué)數學(xué)可能性的說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)可能性的說(shuō)課稿（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)可能性的說(shuō)課稿1
教學(xué)內容：
人教版教材三年級上冊第104—105頁(yè)
教材分析：自然界和人們在社會(huì )實(shí)踐中發(fā)生的現象是多種多樣的。有一類(lèi)現象，在一定條件下必然發(fā)生，這類(lèi)現象成為確定性現象，有些事件的結果在一定的條件下無(wú)法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。本節內容旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的現實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習內容。通過(guò)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）學(xué)生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；
�。�2）學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；
�。�3）學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)設計一些有趣的實(shí)驗以及自身的體會(huì )使學(xué)生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想-實(shí)踐-驗證-推測”的過(guò)程
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，培養學(xué)生的數學(xué)思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解可能性，建立正確的隨機的概念。
教學(xué)過(guò)程：
1、教具準備：盒子、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、
2、創(chuàng )設情境：
元旦節晚會(huì )上，學(xué)校準備了一次摸獎活動(dòng)。摸獎的規則是：在一個(gè)盒子里放一些球，每位同學(xué)都有一次摸獎機會(huì )。摸到紅球有獎，摸到白球沒(méi)有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？
設計意圖
把教材中呈現的“新年聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現實(shí)的摸獎的情境，為更好的引導學(xué)生經(jīng)歷將現實(shí)問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用作好心理上的準備。
板書(shū)學(xué)生的方案：
全放紅球 全放白球 既放紅球又放白球
3、摸球活動(dòng)，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性
小組合作，進(jìn)行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來(lái)。
小組合作要求：
1、小組長(cháng)組織，確定記錄人和匯報人；
2、摸前攪和一下，摸時(shí)不能看，按一定順序來(lái)摸，次數不定；
3、每摸一次，就把結果記錄下來(lái)；摸完后，觀(guān)察記錄單，能發(fā)現什么。
4、組織學(xué)生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。
學(xué)生匯報試驗結論，并說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時(shí)，說(shuō)一說(shuō)放了幾個(gè)紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？
5、用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。
6、判斷事件發(fā)生的確定性與可能性
用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實(shí)世界中的自然想象和社會(huì )現象。根據P105圖，想一想，這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？
組織匯報，說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
拓展說(shuō)一說(shuō)：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。
7、鞏固學(xué)習效果
通過(guò)教材108頁(yè)1、2兩個(gè)題目鞏固學(xué)習效果
8、總結本節課學(xué)習內容
課后反思：
可以在做完實(shí)驗總結一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實(shí)驗，首先讓同學(xué)們進(jìn)行猜測可能性，然后進(jìn)行驗證，最后再鞏固總結可能性，這樣會(huì )起到更好地使同學(xué)們接受的效果。
小學(xué)數學(xué)可能性的說(shuō)課稿2
一、教學(xué)內容
本節課是（北師大版）義務(wù)教育課程實(shí)驗教材五年級數學(xué)上冊第六單元第一課時(shí)《可能性的大小—摸球游戲》，見(jiàn)課本第87—88頁(yè)。
二、教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合我們班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能
A、通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)，進(jìn)一步認識客觀(guān)事件發(fā)生的可能性大��；
B、能用分數表示可能性的大小。
�。�2）過(guò)程與方法
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗操作的過(guò)程，在觀(guān)察、思考、討論以及合作交流過(guò)程中認識可能性的大小問(wèn)題。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生積極探究、合作交流的學(xué)習精神，同時(shí)滲透概率的思想，從數的角度體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )用分數表示可能性大小，體會(huì )用數據表示可能性的簡(jiǎn)潔性。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )用分數表示可能性的大小。
四、教具、學(xué)具準備
我準備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)，黑白棋子若干
五、教法、學(xué)法：
�。�1）引導發(fā)現法
�。�2）分組討論法
�。�3）游戲和搶答
六、教學(xué)過(guò)程
1、情境導入，欣賞乒乓球隊員精彩圖片，樹(shù)立向他們學(xué)習、為國爭光的目標，并調動(dòng)學(xué)生的積極性。
突然問(wèn)乒乓球比賽時(shí)，怎樣決定誰(shuí)先發(fā)球的？學(xué)生有可能不會(huì )答，老師告知乒乓球比賽猜球決定誰(shuí)先發(fā)球。并問(wèn)，這樣做公平嗎？（公平，因為，球在左手和右手共有兩種可能性，左手和右手的可能性相等。）
2、摸球游戲（復習可能性的大�。�
首先，我談?wù)劦谝粋�(gè)環(huán)節：摸球游戲。（貼出五個(gè)盒子的圖片）
�。ㄕn堂情境模擬）“同學(xué)們，老師這里準備了五個(gè)紙盒，紙盒里面裝有不同顏色的乒乓球，請大家仔細觀(guān)察，這五個(gè)盒子中，哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最小，哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最大？”“老師，我認為1號盒子摸到白球的`可能性最小，因為里沒(méi)沒(méi)有白球！”“我認為5號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面白球最多有七個(gè)！”“我認為2號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面全是白球！”學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭論。我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。
�。ㄟ@樣的引入，學(xué)生既復習了可能性的大小，又自然過(guò)渡到新知識，為進(jìn)一步學(xué)習本課用分數表示可能性的大小埋下伏筆。）
3、機智問(wèn)答（用0和1表示“不可能、一定”）
“同學(xué)們，請看第一個(gè)盒子，能摸到白球嗎？”生：不能�！澳敲�，誰(shuí)能用一個(gè)數來(lái)表示1號盒子摸到白球的可能性？””老師，就用0表示吧，0就是沒(méi)有！”好，我們就用0表示不可能發(fā)生的可能性（在“不可能”邊寫(xiě)下0）。那么，第二個(gè)盒子，可以用什么數表示摸到白球的可能性呢？這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)用1表示，有的學(xué)生說(shuō)用2表示，因為里面有2個(gè)白球，我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，最后，統一了意見(jiàn)，用1表示一定發(fā)生的可能性（在“一定”旁邊寫(xiě)下1）。
4、感知數據，體驗生活中的0和1：
那么，我們生活中還有哪些事物發(fā)生的可能性可以用0或1表示呢？這里，課堂氣氛一下活躍起來(lái)了，有的說(shuō)母雞下蛋的可能性為0，有的學(xué)這節數學(xué)課真有趣的可能性為1……
這里，我放手讓學(xué)生去說(shuō)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解用0或1表示事物發(fā)生的可能性，讓他們把數數回歸到生活中去，體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
有了前兩個(gè)盒子作鋪墊，第三個(gè)盒子，學(xué)生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接著(zhù)，我把問(wèn)題拋向學(xué)生“怎么用一個(gè)數來(lái)表示第四、五個(gè)盒子摸到白球的可能性呢？”讓他們自己去先思考，再討論，再匯報。最好，學(xué)生得出了用1/8表示第四個(gè)盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個(gè)盒子摸到白球的可能性，我再引導學(xué)生說(shuō)出，這里的8表示的是盒子里共有8個(gè)球，共有八種可能的結果，這里的1是4號盒子里只有一個(gè)白球，同樣，再引導學(xué)生說(shuō)出這個(gè)7/8中的8和7各表示什么。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，讓學(xué)生用數表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊后，放手讓學(xué)生自己去探究，這些問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層深入，步步為營(yíng)，學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行小組討論，運用小組討論的學(xué)習方法，從而得出用一個(gè)數表示可能性的大小，從而突出了難點(diǎn)，也突破了重點(diǎn)）
5、為了進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)知識，我讓學(xué)生小組做課后的“做一做”摸球游戲，并指導學(xué)生做好記錄，再次調動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛達到高潮。然后，讓學(xué)生解析為什么有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數只有3次，而不一定是1/2？讓學(xué)生認識實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的，讓學(xué)生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上升到了理性認識可能性的高度。
6、接下來(lái)練習題的設計是發(fā)展學(xué)生的思維，對可能性的大小可以用分數來(lái)表示作進(jìn)一步的認識和理解。
7、最后通過(guò)聽(tīng)要求給紙盒里增減球來(lái)進(jìn)一步體會(huì )可能行的相關(guān)知識，搭建一個(gè)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)平臺。
七、板書(shū)
用分數表示可能性的大小
一定能可能性是1
不可能可能性是0
1黃1白黃球1/2
白球1/2
1黃7白黃球1/8
白球7/8
小學(xué)數學(xué)可能性的說(shuō)課稿3
說(shuō)教材：
統計與可能性是小學(xué)數學(xué)第五冊90~91頁(yè)的內容，本課教學(xué)的內容是用畫(huà)正字的方法收集和整理數據以及認識事件發(fā)生的等可能性。這是學(xué)生在已進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的統計和初步認識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎上安排的為后面研究可能性的大小及進(jìn)一步了解概率的意義奠定基礎。
教材先組織學(xué)生玩摸球的游戲，袋中裝有3個(gè)綠球，每次摸1個(gè)球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學(xué)生在摸球活動(dòng)中體念摸到紅球，黃球的機會(huì )是相等的，從而引導學(xué)生在實(shí)驗中認識一些事件發(fā)生的可能性是相等的。同時(shí)學(xué)習用畫(huà)正字的方法收集和整理數據，使學(xué)生再次體會(huì )到統計是解決問(wèn)題的方法之一，想想做做中還通過(guò)拋小正方體裝鉛筆等操作活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的等可能性，深刻理解不確定事件。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)正字的方法收集和整理數據，體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。
2、經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，能對實(shí)驗可能發(fā)生的結果作出簡(jiǎn)單的判斷并作出適當的解釋?zhuān)瑥闹畜w驗某些事件發(fā)生的可能性是均等的。
3、培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論之有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)認識一些事件發(fā)生的等可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會(huì )是相等。
說(shuō)教法學(xué)法：
充分利用教師導的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設生活和活動(dòng)情景，為他們提供各種機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗探索的的過(guò)程，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。這部分內容的學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數學(xué)活動(dòng)，為了更好地指導學(xué)法，老師采用了小組合作形式組織教學(xué)，教學(xué)形式多樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)現、體驗創(chuàng )造的過(guò)程，另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中迸發(fā)智慧的光芒。
說(shuō)教學(xué)流程：
1、通過(guò)復習舊知，喚起學(xué)生對有關(guān)可能性知識的記憶，為學(xué)習新課做好心理及知識兩方面的準備。
2、用畫(huà)正字的方法記錄數據的引導非常自然，產(chǎn)生于學(xué)生記住摸球結果的需要來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，取于學(xué)生的生活智慧，利于學(xué)生的生活應用。
3、就小學(xué)生而言，認識某些事件發(fā)生的可能性是相等的，需要在獲得直接經(jīng)驗的基礎上初步體會(huì )，而實(shí)驗活動(dòng)是學(xué)生直觀(guān)感受事件發(fā)生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動(dòng)，明確活動(dòng)的要求，再自主分工，讓學(xué)生通過(guò)操作親身經(jīng)歷并具體感受到摸到紅綠球的次數差不多，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象，繼續摸下去的結果。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證歸納反思這一過(guò)程，不僅增強了探究活動(dòng)的神秘感，增強了學(xué)生的探究欲望，而且使學(xué)生深刻感受到實(shí)驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。
5、拋小正方體的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生繼續保持探究的熱情，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步直觀(guān)感受事件發(fā)生的等可能性。
6、課后學(xué)生自主總結，既能把所學(xué)知識結合獲取知識的過(guò)程與方法進(jìn)行回顧與反思，又能培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的指導思想，充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流、游戲貼近生活實(shí)際，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，培養了運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)源于生活、用于生活的道理。
小學(xué)數學(xué)可能性的說(shuō)課稿4
教材內容：
大家好，今天我要說(shuō)課的內容是北師大版課標實(shí)驗教材三年級上冊第八單元《可能性》。
教材分析：
在現實(shí)世界中，為了幫助學(xué)生認識現實(shí)生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了摸球游戲的現實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習內容。通過(guò)主題圖的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
設計思路：
1、用學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。
2、引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗不確定現象和可能性。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)猜測試驗分析試驗數據，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、讓學(xué)生感受一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉化。
3、在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習的意識和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解可能性，建立正確的隨機概念。
�。ㄔ诒菊n教學(xué)中我運用了以下的教法）：創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數學(xué)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據學(xué)生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節課主要采取小組合作學(xué)習方式，組內設有組長(cháng)、匯報員、記錄員來(lái)組織和調控整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時(shí)養成學(xué)生樂(lè )于與同伴合作、交流的習慣。
小學(xué)數學(xué)可能性的說(shuō)課稿5
一、教材分析：
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統計與可能性》的第一課時(shí)內容。關(guān)于“可能性”這一內容，小學(xué)數學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯(lián)的。我從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯(lián)系，把教學(xué)重點(diǎn)確定為體驗事情發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)是用分數表示可能性的大小，理解隨機思想。從學(xué)生已有的經(jīng)驗知識出發(fā)，通過(guò)設計各種活動(dòng)，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動(dòng)都富有深刻的數學(xué)內涵，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
二、目標分析：
�。�1）知識技能目標
通過(guò)實(shí)驗操作，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。能根據指定的要求設計公平的游戲方案，對簡(jiǎn)單事件的可能性作出預測，并闡述理由。會(huì )用分數表示可能性的大小。
�。�2）過(guò)程方法目標
經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析、驗證試驗結果等過(guò)程，培養學(xué)生的隨機觀(guān)念，體會(huì )有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導“探究性學(xué)習”方式，使學(xué)生在教師的指導下自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論。
�。�3）情感價(jià)值目標
通過(guò)創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做數學(xué)實(shí)驗，在與他人的合作過(guò)程中，增強互相幫助、團結協(xié)作的精神，重視數學(xué)素養和學(xué)生公平、公正意識的培養，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
三、學(xué)生分析：
�。�1）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)
五年級的學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待于發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的直觀(guān)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。
�。�2）學(xué)生已具備的基本知識與技能
五年級學(xué)生對“可能性”有一定的了解，能用“經(jīng)常、一定、偶爾、可能、不可能”來(lái)表述事件發(fā)生可能性的大小。具備了一定的學(xué)習能力，知道生活中的一些常見(jiàn)現象，能對生活中的常見(jiàn)現象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。
四、教法學(xué)法分析：
1、教法分析
數學(xué)問(wèn)題教學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。根據本節課內容的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的心理特征，我打算從現實(shí)生活情景引入，讓學(xué)生經(jīng)歷“生活問(wèn)題——實(shí)驗探索——科學(xué)驗證——實(shí)際運用”的過(guò)程，選擇“探究研討法”，通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍，讓其在游戲、觀(guān)察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。
2、學(xué)法分析
學(xué)生是學(xué)習的主體，應在學(xué)習中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，所以本節課學(xué)生主要采用以分組實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習法”，目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，以合作學(xué)習促進(jìn)自主探究，從而獲取新知。
五、教學(xué)過(guò)程分析：
(一)情景激趣，導入新知
課件演示教科書(shū)第99頁(yè)的情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)一說(shuō)他們是用什么方法決定哪個(gè)隊先開(kāi)球的？以?huà)佊矌艦槔�，重點(diǎn)引導學(xué)生活動(dòng)、探究事件發(fā)生的可能性。揭示課題：可能性（板書(shū)）
設計理念：由足球比賽開(kāi)球前的情境引出游戲公平性的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又初步滲透公平規則的重要性。
(二)分組實(shí)踐，探索體驗
1、分組實(shí)驗，獲取數據：首先課件出示實(shí)驗要求，然后請各個(gè)小組匯報實(shí)驗結果。
2、分析數據，初步體驗：正面朝上的次數和反面朝上的次數是非常接近的。
3、閱讀材料，加深體會(huì )：課件出示幾位數學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生觀(guān)察數
據，發(fā)現拋的總次數越多正面朝上次數和反面朝上次數越接近。
4、分數表示，科學(xué)驗證：引導學(xué)生用來(lái)表示正面朝上和反面朝上的次數（板書(shū)）然后問(wèn)：你們認為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？
設計理念：：讓學(xué)生從實(shí)際參與的活動(dòng)中去學(xué)習，即“從做中學(xué)”，學(xué)生才能真正從教學(xué)活動(dòng)中形成自己的感受和經(jīng)驗。
(三)實(shí)際運用，智力沖浪
1、轉盤(pán)轉轉轉：
課件出示99頁(yè)做一做：引導學(xué)生發(fā)現不公平的地方，并提出修改方案。然后把全班分成三組，采用“轉動(dòng)轉盤(pán)獲答題機會(huì )”的方式，完成教科書(shū)練習二十的1、2、3題。
2、課件出示“幸運摸獎”：假如你是摸獎?wù)�，認為這樣設計公平嗎？并說(shuō)明理由。（最后強調指出：凡摸獎活動(dòng)，都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學(xué)生參與。）
3、智力沖浪：教師準備1個(gè)黃球、6個(gè)綠球放在盒中。
�。�1）猜猜摸出黃球的可能性是多少？為什么不能確定？必須知道什么？
�。�2）告訴數量，說(shuō)說(shuō)摸出黃、綠球的可能性各是多少？
�。�3）要使摸出黃球的可能性變成，應怎么辦？
�。�4）要使摸出黃球的可能性變成綠球的，又應怎么辦？
設計理念：讓學(xué)生能把所學(xué)的知識用于實(shí)際中解決問(wèn)題，獲得成功體驗，體現知識的價(jià)值，達到學(xué)習的最終目的。
�。ㄋ模┗仡櫺轮�，歸納概括：
引出概率定義，指名說(shuō)說(shuō)生活中的可能性實(shí)例。
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人學(xué)不同的數學(xué)。因此我注重學(xué)生在課堂中的參與，給每個(gè)學(xué)生活動(dòng)、討論、合作、表達的機會(huì )，盡量讓學(xué)生表現，使學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)課堂中學(xué)習的快樂(lè )。
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