小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿1
《方程的意義》一課是人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第四單元第二節的內容。學(xué)生在《方程的意義》之前，在一、二年級的數學(xué)學(xué)習中均有填算式中的括號，也就是未知數，對于方程的意義有了一定的知識滲透，在本單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用字母表示數，表示數量，表示數量間的關(guān)系，都與本節課有著(zhù)密切的關(guān)系。而方程這部分知識，在初等代數中占有重要的地位，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從具體事物的個(gè)數抽象出數是認識上的一個(gè)飛躍和，現在由具體的、確定的數過(guò)渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個(gè)飛躍。而且在用字母表示未知數的基礎上，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)工具，從列出算式發(fā)展到列出方程解，這又是數學(xué)思想方法認識上的一次飛躍，它將使學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力提高到一個(gè)新的水平。方程這部分的學(xué)習，能使學(xué)生擺脫算術(shù)思維方法中的某些局限性，為進(jìn)一步學(xué)習代數知識幫好認識的準備和鋪墊。學(xué)生從算術(shù)方法解決問(wèn)題到代數方法解決問(wèn)題的過(guò)渡，這節課的概念學(xué)習也是后面學(xué)習解方程的方法、用方程解決問(wèn)題的基礎，因此，在教學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用。
根據學(xué)生的已有知識，以及《方程的意義》的教學(xué)內容，我確立了如下的教學(xué)目標：
1、了解方程的意義，弄清方程與等式的聯(lián)系與區別。
2、在自主探究的學(xué)習過(guò)程中，結合教學(xué)內容幫助學(xué)生建立分類(lèi)思想，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。
3、培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、抽象概括能力，以及在合作學(xué)習中的的合作探究能力。
教學(xué)重點(diǎn)是在實(shí)踐中了解方程的意義，并能根據方程的意義判斷出方程，根據數量關(guān)系列出正確的方程。
下面我就將本節課的教學(xué)過(guò)程及設計意圖向大家做以匯報。
一、談話(huà)導入：
同學(xué)們，你們小時(shí)候玩兒過(guò)蹺蹺板嗎？（同時(shí)出示圖片）
對于這個(gè)游戲的玩兒法與經(jīng)驗，誰(shuí)能向大家介紹一下？
其實(shí)在生活中，還有一樣物品與蹺蹺板長(cháng)得很像，它可不是用來(lái)游戲的，而是用來(lái)測量的。你們認識它嗎？（出示天平）
【蹺蹺板與天平有許多相似之處，它們都是在中間有一個(gè)支點(diǎn)，都靠力臂兩端的重量來(lái)達到平衡，都是根據杠桿的工作原理。但是對于學(xué)生而言，天平比較陌生，而蹺蹺板與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此，以此導入，能引起同學(xué)們的興趣，學(xué)生回顧玩兒蹺蹺板的經(jīng)驗，利用已有的生活經(jīng)驗去為認識新事物奠定基礎，形成表象】
二、認識并使用天平
教師介紹天平：
這就是一臺托盤(pán)天平，它是用來(lái)測量比較輕的物體的儀器。這兩個(gè)是天平的托盤(pán)，一邊放物品，另一邊放測量物體的砝碼，砝碼上都有質(zhì)量標志。我們通過(guò)不斷調試砝碼，直到中間的指針指向中間為兩邊平衡，物體的質(zhì)量就是砝碼質(zhì)量之和。
教師示范：
下面我們就一起來(lái)進(jìn)行實(shí)際應用天平來(lái)測量一下。
首先我們來(lái)應用一下，檢查一下砝碼的質(zhì)量是否準確。
在天平的左邊放置20克和30克的砝碼各一個(gè)，右邊我們應該放置一個(gè)50克的砝碼�？匆幌�，天平中間的指針正好指向刻度盤(pán)的中心，說(shuō)明天平保持平衡了。
看到天平，你會(huì )用等式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？
20+30=50
這有一個(gè)空的水杯，我們先來(lái)測量一下它的重量。
請你估計一下它的重量。我們來(lái)試一試。
通過(guò)測量，我們得知，水杯的重量是100克。
現在我們緩緩向水杯里倒水，你發(fā)現天平怎么樣了？
你知道我倒了多少水嗎？水的質(zhì)量是未知的，我們可以用字母x表示，那么現在天平的狀態(tài)還能用等式來(lái)表示了嗎？
100+X＞100
我們繼續測量水的質(zhì)量，同理得出：
100+X＞200
100+X＜300
100+X=250
這幾個(gè)算式都以板書(shū)形式呈現。
【在利用天平寫(xiě)出算式的過(guò)程中，我最開(kāi)始設計的是給每個(gè)小組一臺天平，讓學(xué)生實(shí)際操作，測量物品的質(zhì)量，但在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現天平中砝碼過(guò)小，學(xué)生操作起來(lái)不方便，而且大部分時(shí)間都花費在調節砝碼的過(guò)程中，而不是討論方程的意義，與本節課的重難點(diǎn)相背離，因此在修改中，我們還是尊重了教材，以教師的示范為主，我們吸取了學(xué)生試驗的教訓，為了讓學(xué)生看得真切，我們放棄了實(shí)物操作，選擇了電腦課件的演示�！�
三、認識方程
1、根據天平寫(xiě)算式并分類(lèi)
剛才我們測量了水的質(zhì)量，在測量過(guò)程中，我們出現了這幾種情況，可以用不同的算式表示天平左右兩邊的位置關(guān)系，你明白了嗎？下面老師這兒就有幾組天平測量的過(guò)程，首先請你根據天平寫(xiě)出算式。然后把這些算式按一定的原則分分類(lèi)，最后在小組內交流一下你們的結果。
【《20xx年版數學(xué)課程標準》中將學(xué)生的“雙基”增加為“四基”，其中“領(lǐng)悟數學(xué)基本思想”是新增加的內容。數學(xué)思想是數學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類(lèi)、歸納、演繹、模型等。在傳統教學(xué)中，我們比較提倡對概念的演繹，清楚地記得，十年前數學(xué)書(shū)對方程概念的呈現是這樣的：通過(guò)天平保持平衡寫(xiě)出等式，然后得到結論。舊的數學(xué)課強調的是對概念的理解和應用，而新的課程標準中提倡要在數學(xué)學(xué)習中，使學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)的基本思想，積累數學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗。因此，新的教材中增加了不等式，增加了不含未知數的算式，通過(guò)通過(guò)類(lèi)比、分析、歸納，形成數學(xué)模型，在頭腦中形成表象，再用嚴謹的語(yǔ)言來(lái)表述。
在本節課的設計中，我利用天平這一實(shí)物圖，將數學(xué)知識置于情境之中，讓學(xué)生參與到數學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)出等式及不等式，含有未知數的和不含未知數的，。學(xué)生通過(guò)分類(lèi)對比，形成表象，教師引出概念，使學(xué)生親歷知識的生成過(guò)程�！�
2、交流匯報：
學(xué)生邊說(shuō)，教師邊板書(shū)：
等式 不等式
含有未知數 3x=180 50+2x＞180
100+x=50x3 80＜2x
不含未知數 50x2=100 100+20＜100+30
根據板書(shū)，教師講解：像 3x=180、100+x=50x3這樣的含有未知數的等式叫做方程，這就是我們今天所要學(xué)習的內容。板書(shū)課題。
反問(wèn)：什么樣的算式叫方程呢？一個(gè)算式要成為方程有哪幾個(gè)條件？
【通過(guò)對比，學(xué)生能在腦海中形成一個(gè)清晰的方程表象，建立方程的模型，因此在教師講授概念時(shí)，學(xué)生很容易地就接受了。教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者，但并不意味著(zhù)教師可以什么都不講，對于方程這個(gè)新知識，如果老師不告訴學(xué)生，學(xué)生是不能憑借舊知自己總結出來(lái)的，因此在概念的呈現上，我選擇了講授法�！�
四、應用概念
同學(xué)們，根據你對方程的理解，你能自己寫(xiě)出幾個(gè)方程嗎？
判斷，他們寫(xiě)得都對嗎？
黑板上剛才我們寫(xiě)得這些算式，有方程嗎？
【通過(guò)前面學(xué)生的活動(dòng)歸納出概念，還要對概念進(jìn)行演繹。練習題中，我先讓學(xué)生自主寫(xiě)方程，就是考查學(xué)生對方程概念的理解，然后再進(jìn)行判斷的基本練習�！�
五、方程產(chǎn)生的文化背景
早在三千六百多年前，埃及人就會(huì )用方程解決數學(xué)問(wèn)題了。在我國古代，大約兩千年前成書(shū)的《九章算術(shù)》中,就記載了用一組方程解決實(shí)際問(wèn)題的資料。一直到三百年前，法國的數學(xué)家笛卡兒第一個(gè)提出用x、y、z等字母代表未知數，才形成了現在的方程。
【數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，任何一個(gè)數學(xué)知識的形成都凝聚著(zhù)人類(lèi)智慧與汗水。因此學(xué)生在學(xué)習前人給我們帶來(lái)的經(jīng)驗同時(shí)，也要了解數學(xué)文化。通過(guò)這部分知識的講解，學(xué)生對方程的產(chǎn)生有了初步的印象�！�
六、拓展延伸
在拓展延伸中，我設計了這樣幾個(gè)題目：
1、 根據線(xiàn)段圖寫(xiě)方程
2、 根據數量關(guān)系寫(xiě)方程
3、 判斷是否是方程
4、 方程與等式的關(guān)系
七、作業(yè)：
利用課余小組時(shí)間用天平測量物體的重量。
再想，天平兩邊可以如何添加，能使天平繼續保持平衡呢？
【課堂上的時(shí)間是有限的，雖然在前面的教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有使用天平 ，但對天平都充滿(mǎn)了好奇，因此，我把用天平測量物品的質(zhì)量這個(gè)環(huán)節延伸到課下，學(xué)生不僅滿(mǎn)足了自己的愿望，而且也是對本節課知識的鞏固，我還設計了“天平兩邊可以如何添加，能使天平繼續保持平衡呢？”發(fā)散學(xué)生的思維，也為下節課《天平保持平衡的性質(zhì)》奠定了基礎�！�
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿2
一、教學(xué)內容
歌曲《數鴨子》是小學(xué)音樂(lè )二年級下冊第三單元《巧嘴巴》中的歌曲。
二、教材分析
《數鴨子》是一首頗具說(shuō)唱風(fēng)格、形象生動(dòng)、活潑有趣的童謠歌曲。歌詞描述了小朋友看到鴨群游過(guò)大橋、興奮地數鴨子的情景。歌曲前后皆有數板，說(shuō)唱結合，表現出兒童活潑可愛(ài)的天性，童趣盎然。歌曲第一段描述小朋友們在門(mén)前大橋下數鴨的情景，第二段以老爺爺風(fēng)趣幽默的口吻教育孩子平時(shí)要養成良好的學(xué)習習慣，別貪玩忘了上學(xué)，還形象地告訴孩子們考試時(shí)千萬(wàn)別抱回“鴨蛋”，充滿(mǎn)了濃郁的生活氣息。
三、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)目標
1.完整而有表情地演唱《數鴨子》，數板與歌聲能很好地銜接，把握節奏能跟著(zhù)伴奏音樂(lè )背唱《數鴨子》。
2.用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，進(jìn)一步感受四四拍歌曲的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
完整而有表情地演唱《數鴨子》并能跟著(zhù)伴奏音樂(lè )背唱歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)
用不同的節奏型、打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，感受音樂(lè )的美
堅持以“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，創(chuàng )造為目的”的原則，發(fā)展學(xué)生的能力，這也是本課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一步：創(chuàng )設情景、激趣導入音樂(lè )欣賞
運用故事導入法，同時(shí)出示多媒體課件，引出歌曲：《數鴨子》。
歌曲教學(xué)之前，設置二個(gè)聲部的節奏練習，可以讓學(xué)生在合作中得到鍛煉，培養節奏感和合作能力。
將全班學(xué)生分成兩組，一組念數板內容，一組模仿鴨子的叫聲。
甲：
門(mén)前大橋下│游過(guò)一群鴨0│快來(lái)快來(lái)數一數│二四六七八0‖
乙：gagagagaga︱gagagagaga︱gagagaga︱gagagagaga‖
第二步：學(xué)習歌曲《數鴨子》
(1)播放《數鴨子》，學(xué)生整體感知歌曲的旋律。
(2)誰(shuí)聽(tīng)過(guò)這首歌?你能為大家唱一唱嗎?(一部分同學(xué)肯定比較熟悉)
(3)讓學(xué)生找找歌譜有沒(méi)有相似的地方。
(4)請會(huì )唱的學(xué)生跟琴小聲演唱歌曲。
(5)教師給予點(diǎn)評，并指導學(xué)生演唱歌曲中的難點(diǎn)。如休止符、一字多音的地方等等。
(6)通過(guò)各種形式演唱歌曲：接龍唱，男生、女生唱等等。只是會(huì )唱還不行，二年級的學(xué)生年齡小，演唱過(guò)程中，極容易拖拍子，教師要指導學(xué)生用清晰的咬字、吐字和正確的演唱速度來(lái)表現歌曲的生動(dòng)活潑和趣味性。
(7)小組表演唱：
�、僖龑W(xué)生用不同的節奏同時(shí)為歌曲伴奏。
�、诜中〗M練習后表演。(唱、跳、打擊樂(lè )伴奏)
教學(xué)過(guò)程中，教師應以平等、尊重、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待每一位學(xué)生。在這一環(huán)節中我把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生留下了自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，師生互動(dòng)，共同學(xué)習。讓孩子們在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中學(xué)會(huì )歌曲，突破重難點(diǎn)。
最后，教師總結本節課，學(xué)生在《數鴨子》的音樂(lè )聲中有序走出教室。
五、說(shuō)教學(xué)預想
這節課的設計，我本著(zhù)推行教學(xué)民主的理念，從主宰變?yōu)橹鲗�，發(fā)揮學(xué)生主體作用，形成良好的合作關(guān)系。整個(gè)教學(xué)始終在愉快合作、多彩、友愛(ài)、融洽的氣氛中進(jìn)行。從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )造良好的教學(xué)氛圍，從對立變?yōu)楹椭C。在教學(xué)方法上變繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，做到既能促進(jìn)學(xué)生智能限度地發(fā)展，又不加重學(xué)生負擔，特別是在情感上使學(xué)生的學(xué)習積極性得到激發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生享受到成功的歡樂(lè )。
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿3
《扁鵲治病》是第八冊29課寓言?xún)蓜t中的其中一則，課文比較簡(jiǎn)單，以扁鵲三次拜見(jiàn)蔡桓公要求給他治病和蔡桓公的反應為主線(xiàn)，來(lái)揭示防微杜漸的道理。
我把本文的目標設為解決課文中的生字新詞，通過(guò)讀來(lái)領(lǐng)悟課文要揭示的道理。我安排了四次讀，一是初讀課文，讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題來(lái)讀課文，既有目的的，又能增加學(xué)生讀課文的興趣。二是深讀課文，理清故事的發(fā)展。在分析課文發(fā)展時(shí)又安排了兩次師生合作讀，第一次是扁鵲給蔡桓公治病時(shí)說(shuō)的話(huà)，師讀提示語(yǔ)，生接下去讀扁鵲的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )扁鵲去的次數之多和蔡桓公病情的發(fā)展，關(guān)鍵讓學(xué)生在讀的當中有自己的體會(huì )，再是分析蔡桓公的反應時(shí)，師讀扁鵲的話(huà)，生讀蔡桓公的反應，形成一種對比，在鮮明的對比中體會(huì )蔡桓公的病為什么會(huì )越來(lái)越嚴重。通過(guò)這四次讀不僅可以使學(xué)生加深對課文內容的理解，還能體會(huì )課文要傳達給大家的道理。
在深讀課文中，我提出了在扁鵲給蔡桓公治病的話(huà)中你讀出了什么，在蔡桓公的反應中你體會(huì )了什么，給學(xué)生比較大的思考空間，讓學(xué)生自由地說(shuō)，不把他的思維控制在一個(gè)小點(diǎn)，這樣還能有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。在課文的后面安排了復述課文，讓學(xué)生更深切地體會(huì )文章的思想感情，教師通過(guò)學(xué)生復述的情況檢驗學(xué)生對文章的掌握程度。
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿4
說(shuō)教材：
《雨的四季》是部編教材初中語(yǔ)文第一單元第三篇課文，本單元的主題是擁抱自然，熱愛(ài)生活，這篇寫(xiě)景抒情散文十分契合主題，文質(zhì)兼美，無(wú)論從思想內容上還是語(yǔ)言文字上都堪稱(chēng)典范。寫(xiě)景散文的鑒賞重點(diǎn)是在整體把握散文思想內容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現手法。本文又是一篇自讀課文，需要學(xué)生根據已有的知識，在教師的點(diǎn)撥下去閱讀，以培養學(xué)生的閱讀能力，獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習與合作交流探究的能力。
說(shuō)學(xué)情：
經(jīng)過(guò)前兩篇課文《春》和《濟南的冬天》的學(xué)習，學(xué)生對寫(xiě)景散文有了初步的認識，掌握了一些寫(xiě)景的手法，但對于多角度的賞析以及散文的表現手法，還需要教師進(jìn)一步指導和訓練。
說(shuō)教法學(xué)法：
誦讀法：配樂(lè )朗誦、師生共讀、學(xué)生自讀、仿讀、齊讀，多種朗讀形式并駕齊驅
小組合作探究法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法
預習準備：1、有感情地朗讀課文，疏通字詞義
2、課前搜集關(guān)于雨的成語(yǔ)、古詩(shī)句
說(shuō)教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，多角度品味文中精彩語(yǔ)句
2、學(xué)會(huì )從側面描寫(xiě)出景物特征
3、體會(huì )作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感
教學(xué)流程：
一、 情境導入
教師和學(xué)生齊背“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”“江南寒意少，冬月雨仍飛”。（由學(xué)生耳熟能詳的寫(xiě)雨的古詩(shī)導入，喚起他們對一年四季不同季節的雨的感受，同時(shí)幫助他們積累鞏固古詩(shī)詞）
二、 整體感知
1、配樂(lè )誦讀
安排四個(gè)朗讀好的同學(xué)分別讀2、3、4、5段，教師讀1、6、7段，師生共讀，要求其他學(xué)生聽(tīng)時(shí)注意朗讀的語(yǔ)氣、節奏。
2、學(xué)生自讀課文后完成
�、偃澊合那锒甑母髯蕴攸c(diǎn)（用四字詞語(yǔ)概括）（此環(huán)節是培養學(xué)生快速進(jìn)入文本，從整體把握文本，提取有用信息的能力。這些特點(diǎn)文中都能找到，春雨美麗嬌媚，夏雨熱烈粗獷，秋雨端正沉靜，冬雨自然平靜）
�、谡堄靡恍┰~語(yǔ)、成語(yǔ)或古詩(shī)來(lái)描述各個(gè)季節的雨，如夏雨：大雨傾盆（此環(huán)節是調動(dòng)學(xué)生的舊知和情感體驗，使其與文本更大程度產(chǎn)生共鳴）
三、 合作探究
以小組為單位，每人挑選一個(gè)雨季，讀一讀，賞一賞，評一評，然后小組推舉代表匯報，教師適時(shí)參與探討，匯報安排如下：
1、小組代表先朗讀，其他同學(xué)評價(jià)朗讀，仿讀
2、品味精彩語(yǔ)句（提示：可以從修辭，準確用詞等角度說(shuō)明）（此環(huán)節主要檢測學(xué)生已有的賞析能力，學(xué)生通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習以及前兩課的學(xué)習，對一些常見(jiàn)的修辭，如比喻、擬人手法已具備了一定的賞析能力，教師不必多講，大可讓學(xué)生展示，但一些動(dòng)詞、形容詞的精當使用，需要教師點(diǎn)撥，如第3節中的“澆灌”“鼓著(zhù)”，教師可以通過(guò)比較來(lái)揣摩體會(huì )，將“澆灌”與“洗淋”比較，“鼓著(zhù)”與“浸著(zhù)”比較。此外，感官描寫(xiě)如果學(xué)生說(shuō)不到，教師也可點(diǎn)撥，可以結合朱自清《春》中寫(xiě)春風(fēng)時(shí)候調動(dòng)各種感官來(lái)寫(xiě)�？傊�，此環(huán)節主要是小組合作展示，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，備課時(shí)要充分預設，才能回應學(xué)生回答中的疏漏和不足，這是生成的課堂，需要教師更多的教學(xué)機智。）
四、 質(zhì)疑解難
課文旁邊的思考題是本課的難點(diǎn)所在，可以先讓學(xué)生自己試著(zhù)解決，不會(huì )或不到位的由教師指導，此環(huán)節更多發(fā)揮教師主導性。教師著(zhù)重講解兩個(gè)問(wèn)題
1、第2段，作者沒(méi)有直接描繪春雨，而是寫(xiě)了萬(wàn)物經(jīng)雨淋后的情態(tài)，這樣寫(xiě)有什么好處？（教師引導時(shí)可以和朱自清《春》中的春雨描寫(xiě)比較，“雨是最尋常的，一下就是三兩天�？�，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)”。通過(guò)比較，讓學(xué)生理解正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的區別，并讓學(xué)生感受到，寫(xiě)景散文中運用側面描寫(xiě)可以全方位地表現景物特征，如這里就從側面寫(xiě)出了春雨滋潤了萬(wàn)物，給大地注入了生機和活力。）然后指導學(xué)生從第3段和第五段中找出側面描寫(xiě)的句子。
2、第6段，上文寫(xiě)雨，多用“她”或“它”指稱(chēng)，為何這一段改稱(chēng)“你”？（教師可以讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )，并引導這里采用呼告的修辭，便于更直接表情達意和抒情，這是作者情感達到了高潮。）教師追問(wèn)：哪里可以看出作者的情感升華了？分別從第1段和第6段找情感的詞。從“喜歡”到“愛(ài)戀”可以看出作者對雨的情感越來(lái)越濃。只有對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)，才能有如此這般對自然的愛(ài)戀。
五、 拓展延伸
請同學(xué)學(xué)習劉湛秋，把對雨的情感融入到文字中，可以選擇自己最喜歡的一個(gè)雨季，運用側面描寫(xiě)，仿寫(xiě)幾句，教師給出示例：如夏雨那段，地上，喝飽了水的茄子皺紋漸漸舒展，洗了澡的青椒肌膚光澤透亮。（教師提供示例給學(xué)生一個(gè)臺階，降低了難度，對于初一學(xué)生而言，寫(xiě)出整段或整篇雨的文章有一定難度，但在老師引導下仿寫(xiě)幾句還是能達到的。讀寫(xiě)共生，閱讀是為寫(xiě)作服務(wù)的，仿寫(xiě)就是逐漸培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。）
最后，讓學(xué)生大聲朗讀仿寫(xiě)的句子和文章第6節，將自己和作者對雨的情感達到高度統一。
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué) “年、月、日”的第一課時(shí)。
2、教材分析
時(shí)間單位是較為抽象的計算單位。小學(xué)在前面已經(jīng)掌握了小時(shí)、分、秒，并在實(shí)際生活中積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗，有關(guān)年、月、日方面的知識，也越來(lái)越多地出現在他們的生活和學(xué)習內容中，有了形成較長(cháng)時(shí)間觀(guān)念的基礎。本單元是在此基礎上向學(xué)生介紹有關(guān)年、月、日等時(shí)間單位方面知識的。本課是讓學(xué)生借助觀(guān)察年歷來(lái)認識時(shí)間單位年、月、日的，然后介紹平年、閏年的判斷方法，以及拳頭記憶法和大月歌訣記憶法，最后是算出平年、閏年全年的天數。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
年、月都是較大的時(shí)間單位，讓學(xué)生建立時(shí)間單位的觀(guān)念和掌握單位間的進(jìn)率是教學(xué)的重點(diǎn)。掌握平年、閏年的判斷方法是教學(xué)難點(diǎn)。
關(guān)于練習題的編排，編者是按照新授內容的順序安排的，形成多樣。第1題是先練習了年、月、日之間的進(jìn)率，再說(shuō)出平年和閏年的天數；第二、三、四題是讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識來(lái)解決問(wèn)題，提高了學(xué)生解答問(wèn)題的能力。
4、教學(xué)目標：
根據本節課的重、難點(diǎn)和內容的特點(diǎn)，我制定了以下三條教學(xué)目標：
�。�1）能夠說(shuō)出年、月、日之間的關(guān)系，能閱讀日歷、年歷，并寫(xiě)出日期。
�。�2）能夠說(shuō)出各月的天數并能正確分辨大月和小月。
�。�3）理解、掌握平年、閏年的判斷方法，并能說(shuō)出平年和閏年的天數。
這幾條目標既有知識層，又有運用層，而且概括了本課時(shí)的知識點(diǎn)，明確、具體、可測。
二、說(shuō)教法
1、教法上：
�。�1）努力體現教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的原則。注重知識形成過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)、誘導、設置懸念，培養學(xué)生探討知識的能力和抽象概括能力，做到精講多練，講練結合，步步扎實(shí)。
�。�2）盡量利用直觀(guān)教具、電化教學(xué)等手段達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。
�。�3）努力體現目標教學(xué)特點(diǎn)，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程中重視教學(xué)信息的反饋和學(xué)生學(xué)習能力的培養。如：在教學(xué)年、月、日的進(jìn)率時(shí)，我是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察20xx年的年歷使學(xué)生知道一年有多少個(gè)月，每個(gè)月有多少天，通過(guò)教與學(xué)的雙向反饋，使教師更加清楚學(xué)生對這一教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況，使下面的教學(xué)建立在穩固的基礎上。再通過(guò)教師幻燈片演示近幾年二月份的天數，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、想、說(shuō)、總結概括等一系列的活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、教具準備：
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我準備了以下教具：年歷、幻燈片、錄音機等。通過(guò)這些教具，可以使學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現規律，學(xué)到知識。
三、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、看書(shū)、質(zhì)疑、討論、總結、概括、實(shí)踐運用等手段調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。如：在教學(xué)一年或者一個(gè)月的時(shí)間有多長(cháng)時(shí)，首先利用年歷組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察等活動(dòng)，并注意聯(lián)系實(shí)際來(lái)掌握年、月、日之間的關(guān)系；通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察幻燈片中二月份的天數發(fā)現每四年一閏的規律。再經(jīng)過(guò)計算20xx÷4和20xx÷4得出平年、閏年的判斷方法。這樣可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力、探究能力和判斷能力，從而提高學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面說(shuō)一說(shuō)教學(xué)過(guò)程程序。因為這是年、月、日的起始課，所以要有個(gè)好的開(kāi)頭，人們常說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，我利用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)導入課題，我是這樣導入的：“同學(xué)們，老師讓你們猜個(gè)謎好嗎？請同學(xué)們注意聽(tīng)：有個(gè)寶寶真希奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮！”誰(shuí)能說(shuō)這是什么？學(xué)生很快就能猜到這是日歷。然后，教師出示一本日歷，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察日歷，可以知道：在日歷上我們可以找到某年、某月、某日，這就是我們要學(xué)習的內容：“年、月、日”的認識，（板書(shū)課題）。這樣，通過(guò)學(xué)生猜謎語(yǔ)和引導學(xué)生觀(guān)察日歷，導入課題，既直觀(guān)形象，過(guò)度又自然，同時(shí)好能激發(fā)求知欲，吸引學(xué)生注意力，為下面學(xué)習新知打下基礎。
為了讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地學(xué)習新知，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識的特點(diǎn)，我分兩次口述學(xué)習目標，我是這樣出示學(xué)習目標的：同學(xué)們，你們知道這節課首先要完成哪兩個(gè)任務(wù)嗎？我來(lái)告訴你們，第一個(gè)任務(wù)是能夠說(shuō)出年、月、日的關(guān)系，能閱讀日歷、年歷并寫(xiě)出日期；第二個(gè)任務(wù)是能夠說(shuō)出各月的天數，并能正確分辨大月和小月。這樣出示目標既不枯燥乏味，又不死板，還能讓學(xué)生記得住，激發(fā)求知欲。
出示完目標后，教師將沿著(zhù)這條線(xiàn)去教，學(xué)生也將沿著(zhù)這條線(xiàn)去學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生有目的地觀(guān)察20xx年的年歷，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )看年歷并知道一年有多少個(gè)月，哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天等知識。我是這樣設計的：通過(guò)看年歷，你知道一年有幾個(gè)月？每個(gè)月的天數都一樣？每個(gè)月各有多少天？看完后請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，請同學(xué)們根據鴨博士提的問(wèn)題認真觀(guān)察年歷。由于問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生看完后會(huì )積極地舉手回答問(wèn)題，我根據學(xué)生的回答板書(shū)：一年有12個(gè)月，每個(gè)月的天數都一樣，有的月份是31天，有的月份是30天，31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二這幾個(gè)月；30天的有四、六、九、十一這幾個(gè)月；二月有28天。板書(shū)完后，我告訴學(xué)生通常把有31天的月份稱(chēng)大月（板書(shū)大月），把30天的月份叫小月（板書(shū)小月）。在學(xué)生熟悉了年歷之后，借助于他們平時(shí)對時(shí)間的直接經(jīng)驗和想象力，把抽象的時(shí)間與具體事件聯(lián)系在一起進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如：20xx年的兒童節是星期幾？國慶節是幾月幾號？你自己的生日是幾月幾號？你能用鉛筆把它圈出來(lái)嗎？通過(guò)這樣的練習，使學(xué)生建立起了較長(cháng)的時(shí)間觀(guān)念，鞏固了年、月、日之間的關(guān)系，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，順利地完成了前兩個(gè)任務(wù)。
在學(xué)生知道什么是大月，什么是小月后，讓學(xué)生判斷自己的生日是在大月還是在小月從而引出二月。這時(shí)我告訴學(xué)生，二月既不是大月，也不是小月，它是一個(gè)特殊的月份，為什么呢？再通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察不同年份的年歷，發(fā)現二月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天（板書(shū)29天），寫(xiě)完后我說(shuō)明：通常把二月份有28天的這一年叫做平年，有29天的那一年叫做閏年（板書(shū)平、閏年）。這時(shí)，我口頭出示第三個(gè)學(xué)習目標：如何判斷某一年是平年還是閏年，并能說(shuō)出平年和閏年的天數就是我們將要完成的第三個(gè)任務(wù)。出現了平年和閏年后，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么會(huì )有平年和閏年呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我充分利用電教手段，讓學(xué)生聽(tīng)一段錄音：“你知道嗎？……�！边@個(gè)錄音既回答了學(xué)生的疑問(wèn)，又吸引了學(xué)生的注意力，為再次激發(fā)學(xué)生的求知欲起到了事半功倍的效果。聽(tīng)完錄音后，我用幻燈出示了20xx年到20xx年二月份的天數，通過(guò)讓學(xué)生認真觀(guān)察、討論，自己發(fā)現四年里有三個(gè)平年和一個(gè)閏年的規律，并經(jīng)過(guò)計算得出閏年的年份與4的關(guān)系，從而學(xué)會(huì )判斷方法。這樣既加深了理解、記憶，還培養觀(guān)察、概括能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
為了鞏固判斷方法，了解學(xué)生掌握情況，我讓學(xué)生對“做一做”的第3題進(jìn)行了練習。為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內做出正確判斷，我把原題進(jìn)行了改動(dòng)，把書(shū)中只給的年份都分別除以了4。由于學(xué)生年齡較小，知識有限，這里只作為常識讓學(xué)生了解一下就可以了。
為了便于學(xué)生記憶一年中每個(gè)月的天數，我給學(xué)生介紹了左手拳頭數月份和用兒歌記憶大月的方法，這樣學(xué)生既學(xué)得生動(dòng)活潑，又有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，為計算一年的天數打下了基礎。我是這樣設計的：同學(xué)們，看幻燈，圖上有一個(gè)左拳頭圖，在左手的拳頭上我們可以依次數出十二個(gè)月份。這時(shí)，我先引導學(xué)生在圖上數月份，邊數邊標出月份。再學(xué)生觀(guān)察圖知道：凡是凸起的地方表示月份都是大月，凹下去的地方除了二月外都是小月。再引導學(xué)生在自己的拳頭上數月份進(jìn)行練習。這樣既能親身體驗，又能達到鞏固的目的。由此再一道記大月的歌訣：“一、三、五、七、八、十臘，三十一天永不差�！痹诖�，講清十二月就是實(shí)際生活中的常說(shuō)的臘月。
在學(xué)生初步掌握了各個(gè)月份的天數之后，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)到的知識自己計算出平年和閏年各有幾天，并填在書(shū)上，通過(guò)提問(wèn)，知道平年有365天（板書(shū)365天），閏年有366天（板書(shū)366天）。這樣設計既鞏固了新知，有培養了學(xué)生的靈活性。再通過(guò)“做一做”中的第1、2題進(jìn)行練習。
到此，本課知識已經(jīng)學(xué)完，通過(guò)看書(shū)質(zhì)疑進(jìn)行小結。小結時(shí)我采用提問(wèn)題、學(xué)生小結的方式：通過(guò)這節課的學(xué)習，你知道了什么？在學(xué)生總結的基礎上教師再進(jìn)行歸納概括，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完整的知識體系。
最后是回顧目標進(jìn)行檢測，通過(guò)測評可以獲得反饋信息并及時(shí)補救，做到當堂知識當堂掌握。測評時(shí)，我充分利用課本中的練習題。這些練習緊扣重點(diǎn)，既有層次，又有梯度；既考查了學(xué)生的基礎知識，又考查了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強了學(xué)生的自信心。
五、教學(xué)反思
我在設計這節課時(shí)把本節教學(xué)的重點(diǎn)定位于：把數學(xué)知識還原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，通過(guò)自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和運用良好學(xué)習方法自主學(xué)習的能力。
備課時(shí)，從課的容量上來(lái)看，量確實(shí)較大，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在40分鐘內認識時(shí)間單位年、月、日，知道平年、閏年的知識和判斷方法，會(huì )計算全年天數等，存在著(zhù)一定的困難。
年、月、日是常用的，與人們生活息息相關(guān)的時(shí)間單位，也是來(lái)自學(xué)生自身和現實(shí)生活，教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)內容納入現實(shí)生活情境中，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中。上課時(shí)，師生先交流此時(shí)激動(dòng)和高興的心情，同時(shí)，也使學(xué)生感到，要學(xué)習的知識就在他們身邊，接著(zhù)借助課件演示講解，年、月、日的概念，再用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長(cháng)，使學(xué)生初步體會(huì )年、月、日的時(shí)間概念，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出課本中有意義的日子發(fā)生在什么時(shí)間，這樣，再一次將“生活中處處有數學(xué)”這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。
通過(guò)上這節課，我覺(jué)得本節的目標定位準確，通過(guò)教師的引導，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習，使課堂設計落在實(shí)處。
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿6
一、教材簡(jiǎn)析
《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學(xué)內容包括：“觀(guān)察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對教材的處理
原教材的內容太多，所以要在一節課內完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓學(xué)生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進(jìn)行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個(gè)內容中的“紙的吸水性”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行“一英里深”的探究。
“觀(guān)察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內容我會(huì )放在課前讓學(xué)生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會(huì )放在第二課時(shí)。
三、學(xué)情分析
下面我就從知識儲備、技能基礎、認知特點(diǎn)這三方面來(lái)分析一下學(xué)生的學(xué)習情況：
1、知識儲備
在本單元的第一課《紙的觀(guān)察》，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過(guò)比較不同的紙，學(xué)生也認識到不同紙的厚薄不同，也有學(xué)生說(shuō)到不同紙的吸水性不同，這說(shuō)明學(xué)生在生活中有觀(guān)察過(guò)不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎
通過(guò)前面四個(gè)單元《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》的學(xué)習，學(xué)生已具備一定的觀(guān)察能力，他們能觀(guān)察比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。
在設計實(shí)驗方案方面，學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設計實(shí)驗的經(jīng)歷，并學(xué)會(huì )了用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。但變量控制實(shí)驗是三年級學(xué)生初次接觸，學(xué)生對實(shí)驗要控制的條件理解比較困難。
在實(shí)驗操作方面，學(xué)生在《水》單元曾經(jīng)使用過(guò)滴管進(jìn)行實(shí)驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數量方面不太熟練。
3、認知特點(diǎn)
三年級的學(xué)生思維處于具體運算階段，思維上解除了自我中心性，他們會(huì )對自己的選擇作出解釋。
四、教學(xué)目標
基于對教材的處理和三年級學(xué)生實(shí)際，我把這節課的目標定位如下：
科學(xué)概念：
知道紙的吸水性有強弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)經(jīng)歷研究紙的吸水性強弱的實(shí)驗設計，初步感受變量控制實(shí)驗的研究方法和過(guò)程。
2.能用簡(jiǎn)單器材做觀(guān)察紙的實(shí)驗。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1. 感受紙在人們生活中的重要作用。
2.體會(huì )與人合作的重要性。
3.進(jìn)一步體驗探究的樂(lè )趣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
“研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
通過(guò)經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實(shí)驗，認識紙的吸水性有強弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對學(xué)生情況分析可知，本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實(shí)驗，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)設定為：
通過(guò)設計紙的吸水性強弱實(shí)驗，初步感受變量控制實(shí)驗的研究方法和過(guò)程。
六、教學(xué)設想
《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習和生活打好基礎。所以本課教學(xué)的設計上，我是建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗上。雖然觀(guān)察能力是三年級要重點(diǎn)培養的能力，但在前面《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習中都有重點(diǎn)培養學(xué)生的`觀(guān)察能力，而變量控制實(shí)驗是學(xué)生初次接觸，在設計變量控制實(shí)驗和變量控制方面學(xué)生都存在不少問(wèn)題，所以本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗上，而不是實(shí)驗現象的觀(guān)察上。
本課先創(chuàng )設情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現出來(lái)，讓學(xué)生對紙吸水性的強弱進(jìn)行猜測，接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)猜測設計并動(dòng)手做變量控制實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜測。有了實(shí)驗的經(jīng)歷后，再組織學(xué)生交流變量控制實(shí)驗是如何做的，有什么實(shí)驗發(fā)現。最后讓學(xué)生根據不同紙的吸水性特點(diǎn)思考紙的不同用途，讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學(xué)過(guò)程
為了更好的達成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一，創(chuàng )設情境，揭示課題；環(huán)節二，實(shí)驗探究；環(huán)節三，交流研討；環(huán)節四，應用、拓展。
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，揭示課題
在課的開(kāi)始我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：剛才老師在準備上課時(shí)，不小心把紅墨水灑到書(shū)皮上了，現在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書(shū)皮上的紅墨水擦干凈？學(xué)生說(shuō)到宣紙、報紙能把墨水擦干，因為學(xué)生曾試過(guò)把水倒灑在報紙上，發(fā)現報紙能吸水。通過(guò)這個(gè)情境能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現出來(lái)，學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過(guò)程其實(shí)就是對紙吸水性強弱問(wèn)題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的順序是怎樣，學(xué)生就提出不同的看法，為了要驗證猜想就要進(jìn)行實(shí)驗探究。
環(huán)節二：實(shí)驗探究（教學(xué)重點(diǎn)）
實(shí)驗探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性，學(xué)生能想出多種方法（滴、插、擠），但學(xué)生提出每種實(shí)驗方法都存在著(zhù)問(wèn)題，在試教中發(fā)現對每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論，需要較長(cháng)的時(shí)間，導致后面的交流研討環(huán)節草草收尾。而實(shí)驗方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓練過(guò)，所以本課對實(shí)驗方法的多樣性就不展開(kāi)討論。而是在學(xué)生提出多種實(shí)驗方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設計能節省一些時(shí)間，使后面的交流研討有更充裕的時(shí)間，并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來(lái)，使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實(shí)驗方法中的變量控制，學(xué)生一樣能掌握。
從學(xué)生對“滴”這種實(shí)驗設計方案的設計中可以發(fā)現他們沒(méi)有注意到實(shí)驗的相同條件或只注意到其中的一個(gè)相同條件，為了讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗的相同條件，先讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規則，讓學(xué)生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過(guò)賽跑規則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實(shí)驗的相同條件。
當小組討論好實(shí)驗的相同條件后，之前的教學(xué)設計是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交流，在明確了實(shí)驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。但發(fā)現三年級學(xué)生在討論變量控制實(shí)驗時(shí)精神已經(jīng)開(kāi)始分散，學(xué)生很想馬上動(dòng)手實(shí)驗而不是進(jìn)行變量控制的討論，于是整個(gè)課堂就變成老師和幾個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，這樣就達成不了預期的教學(xué)目標。與其讓學(xué)生按部就班地機械學(xué)習，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。所以我調整了教學(xué)環(huán)節的順序，在小組討論了“滴”的實(shí)驗有哪些規則后，沒(méi)有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，這樣能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，在學(xué)生有了實(shí)驗體驗后再進(jìn)行變量控制的分析，學(xué)生對變量控制實(shí)驗就有更多的認識。
環(huán)節三：交流研討（教學(xué)難點(diǎn)）
學(xué)生實(shí)驗后，我讓其中一組的學(xué)生上來(lái)演示他們的實(shí)驗過(guò)程，由于全班都是做同一實(shí)驗，但實(shí)驗的操作并不相同，下面的同學(xué)就立刻發(fā)現實(shí)驗操作的問(wèn)題，提出滴水的時(shí)候沒(méi)有同時(shí)滴，沒(méi)有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說(shuō)出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過(guò)質(zhì)疑和研討就把實(shí)驗的操作要點(diǎn)理清：同時(shí)滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實(shí)就是變量控制實(shí)驗中要控制的變量。最后我順勢總結變量控制實(shí)驗的要點(diǎn)，就是一個(gè)條件改變，其他條件保持不變，讓學(xué)生對變量控制實(shí)驗有更深的認識。通過(guò)暴露錯誤操作——同學(xué)相互質(zhì)疑——老師總結要點(diǎn)的三點(diǎn)策略，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節四：應用、拓展
課的最后我讓學(xué)生根據宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn)，思考它們的用途，這是對本課知識的應用。同時(shí)也提出一個(gè)新問(wèn)題：那如果要用紙做一個(gè)袋子，要想提起盡量多的東西，你會(huì )選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節課的學(xué)習內容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書(shū)設計
遵循“清晰、突出重點(diǎn)”的原則，本課的教學(xué)板書(shū)設計如下：
紙的吸水性
宣紙 報紙 打印紙 牛皮紙
滴水：同時(shí) 同高 同水量 紙同大小
吸水性：強 弱
用途：寫(xiě)毛筆字... 防水...
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
1、教材分析：根據新課程標準，本組課文訓練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際我確定了教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標
知識與能力：認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字；正確讀寫(xiě)、并理解部分新詞的意思。
過(guò)程與方法：讀懂課文內容，能找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )秋天放風(fēng)箏給孩子帶來(lái)的樂(lè )趣。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體驗童年生活的快樂(lè )。
難點(diǎn)：在引導理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子的心情的變化寫(xiě)具體的。
二、教學(xué)理念
語(yǔ)文課程標準指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，本課設計中我通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解以讀代講、讀思結合，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維提高個(gè)性化表達的能力。
三、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法：教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設法地為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)適當的方式把學(xué)生完全帶入這個(gè)情境，才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)本課時(shí)，我就通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉化，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。
2、賞析教學(xué)法：即品讀課文，感受語(yǔ)言美。我主要是通過(guò)對文中的句、段進(jìn)行品析，采用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學(xué)中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學(xué)生訓練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。
四、說(shuō)學(xué)法：
教學(xué)本課時(shí)，我指導學(xué)生采用了自主學(xué)習法和合作學(xué)習法，在學(xué)習生字環(huán)節和學(xué)習“做、放、找”哪一部分最有趣時(shí)，用上了這兩個(gè)學(xué)習法（自主學(xué)習與合作探討學(xué)習相結合，教學(xué)中既留有一定的時(shí)間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學(xué)生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長(cháng)補短，初步實(shí)現由對文字的感知過(guò)渡到情感的體驗）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本課的學(xué)習中我采用了自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)辛勤的良好的課堂氛圍，為達到本課的教學(xué)目標我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
1、喚起情感，激趣導入
首先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在童年最快樂(lè )的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問(wèn)題有利于在一開(kāi)始就調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學(xué)習開(kāi)設了一個(gè)不錯的開(kāi)端。
2、初讀課文，整體感知
檢查學(xué)生預習情況，在朗讀中檢查學(xué)生生字讀音，在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，變枯燥為生動(dòng)，學(xué)生才有想讀課文的欲 望，為課文的學(xué)習進(jìn)行鋪墊。
3、細讀深究，體悟情感
�。�1）感悟做風(fēng)箏的樂(lè )趣。讓學(xué)生找出描寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)表現心情的句子，并通過(guò)想和同桌交流風(fēng)箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥(niǎo)”的原因，讓學(xué)生體會(huì )做風(fēng)箏的快樂(lè )，學(xué)生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習中，互相說(shuō)說(shuō)自己對課文內容的感受，將課文內容的學(xué)習巧妙的融入情感的交流之中，互相取長(cháng)補短，初步實(shí)現由對文字的感知過(guò)度到對情感的體驗。
�。�2）感悟放風(fēng)箏的快樂(lè )。通過(guò)朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫(xiě)風(fēng)箏飛起來(lái)的詞語(yǔ)，從內容上感受放風(fēng)箏的心情，再聯(lián)系生活想象自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，自己在放飛風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀(guān)看放風(fēng)箏時(shí)圖片，讓放風(fēng)箏的快樂(lè )感染著(zhù)每一個(gè)孩子，這樣的設計能使其更加投入自己的情感，學(xué)生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過(guò)角色轉換的方式，讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會(huì )做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給我們帶來(lái)的快樂(lè )，實(shí)現情感的轉移。
�。�3）體驗找風(fēng)箏的心情。教師配悲傷音樂(lè )范讀風(fēng)箏飛走時(shí)的心情，學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，并通過(guò)找描寫(xiě)心情難過(guò)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解此時(shí)的心情，用自己的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解兩個(gè)關(guān)鍵詞“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”來(lái)深入體會(huì )由快樂(lè )到難過(guò)的心情變化，朗讀的指導也就水到渠成，并通過(guò)尋找風(fēng)箏來(lái)找回那份快樂(lè )，此時(shí)進(jìn)一步拓展，請學(xué)生想象找到風(fēng)箏和沒(méi)找到風(fēng)箏的心情變化。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！眲�(chuàng )新離不開(kāi)想像，想象離不開(kāi)假設。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來(lái)培養學(xué)生的想象力。
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿8
今天聽(tīng)了吳老師的課我覺(jué)得這節課真是與眾不同，雖然用的是舊教材，但卻以她對新課標深入的解讀講出了新思想、新理念。不敢點(diǎn)評，只是有以下二點(diǎn)思考。
一、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程
通過(guò)這節課可以感受到吳老師不是在教教材、用教材在教而是站在教改的心理念的高度駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學(xué)習，創(chuàng )設一個(gè)分月餅的情景引導分數的興趣。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的生活中的一半。有的學(xué)生用畫(huà)圖的方法，一個(gè)圓分成兩半。有個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)了“氵”，老師問(wèn)：“這是什么意思?”學(xué)生說(shuō)：“我姓江，‘氵’表示江的一半�！眮�(lái)理解不是把知識告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生想一想從生活中哪里見(jiàn)過(guò)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。又如：了解分數各部分名稱(chēng)讓學(xué)生起名。小型辯論會(huì )等。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而實(shí)現有效學(xué)習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。
二、滲透對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養
吳老師在她的教學(xué)設計中，當同學(xué)們在黑板上展示了他們心中的一半之后，吳老師說(shuō)你們愿意擦的可以擦，愿意保留的也可以保留，結果只有兩個(gè)學(xué)生不愿意擦。那么本來(lái)就緊張的黑板，被孩子們占了，為了不影響學(xué)生的注意力，吳老師用紅筆把它們圈在一起。在這個(gè)過(guò)程中，吳老師傳遞給學(xué)生的不僅是分數這個(gè)知識，而且還用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生：我們要學(xué)會(huì )尊重別人。如果一個(gè)孩子從小就受到尊重，感受到被人尊重的快樂(lè )和幸福，那么他們也會(huì )學(xué)著(zhù)去尊重他人。隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)一步深入，
學(xué)生已理解了什么是分數，但在如何表示上，吳老師并沒(méi)有強求學(xué)生一定用分數來(lái)表示，有的學(xué)生還在用畫(huà)圖的方法來(lái)表示。這時(shí)吳老師出示了5/100，讓孩子們來(lái)表示。結果大多數的孩子都采用了分數來(lái)表示，但仍有幾個(gè)學(xué)生堅持用他們喜歡的圖形來(lái)表示。吳老師沒(méi)有阻止他們，耐心地等待他們自己的發(fā)現。果然，畫(huà)了一會(huì )兒，一個(gè)孩子忍不住了，他告訴吳老師：“我不畫(huà)了�！眳抢蠋焼�(wèn)他：“為什么不畫(huà)了?”孩子說(shuō)：“畫(huà)圖實(shí)在是太麻煩�！边@時(shí)，吳老師握著(zhù)他的手說(shuō)：“感謝你，終于接受了分數�！边@個(gè)時(shí)候，孩子完成對分數的認識是真實(shí)的，是自然的，是水到渠成的，他們是從內心深處接受了這一看似抽象卻簡(jiǎn)潔明了的數學(xué)語(yǔ)言，加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，感受到了數學(xué)的美和力量。
我會(huì )向吳老師學(xué)習，把新課標理念貫穿在教學(xué)中，讓學(xué)生感受數學(xué)的魅力，使他們帶著(zhù)數學(xué)的眼光去看待生活。
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
�。�1）、教材分析
《識字5》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第2冊第五組的第一篇課文，這篇課文最顯著(zhù)的特征就是采用"詞串"和圖畫(huà)來(lái)形成識字，圖和詞并茂，學(xué)生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學(xué)生識字寫(xiě)字，培養觀(guān)察、想象、口頭表達能力的好課例。我們第1組學(xué)過(guò)的《識字1》描繪的是春天的景色，而《識字5》描繪的是夏天的景色，課文圍繞"夏天",將12個(gè)詞語(yǔ)按一定的聯(lián)系排成4行，隔行押韻，分別介紹了夏天特有的氣象、瓜果、昆蟲(chóng)和小動(dòng)物、花卉，易于誦讀。 為學(xué)生了解夏天的特點(diǎn)和識字識詞創(chuàng )設了情境，使識字識詞和認識事物結合起來(lái)，極富生活氣息和童趣。
�。�2）、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，掌握"了"這個(gè)多音字的兩種讀音。
2、觀(guān)察圖畫(huà)，養成細致觀(guān)察的習慣，借助圖畫(huà)上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點(diǎn)，積累詞語(yǔ)。
4、熟讀課文。
�。�3）、教學(xué)重、難點(diǎn)：
識字教學(xué)始終是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，況且本課為識字課，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是識字。鑒于大多數學(xué)生對文中提到的夏天景物有不同程度的了解，再根據學(xué)生已有的這一生活經(jīng)驗和認知水平，我確定本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是"了解夏季的特點(diǎn)；認識事物和學(xué)習詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。"
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
所謂"教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法".在教學(xué)過(guò)程中，我確立了以學(xué)定教的思想，借助多媒體教學(xué)，運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，同時(shí)采用靈活機動(dòng)的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考。
通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)，平等地與學(xué)生交流，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣，這樣更好地突出學(xué)生的主體地位。依據本課看圖識字的教材特點(diǎn)，()教學(xué)中突出在玩中學(xué)樂(lè )中學(xué)，以自主探究的學(xué)習方式為主，同時(shí)注重教給孩子識字方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、情境導入
1、先出示：《識字1》的圖，讓學(xué)生觀(guān)察，并說(shuō)說(shuō)春天來(lái)了我們的大地有什么變化？
再出示課文插圖，說(shuō)說(shuō)你在圖上看到什么？
二、 學(xué)習課文
根據課文插圖學(xué)習韻文
�。�1）學(xué)習"桃子 梅子 西瓜".
a、（出示圖畫(huà)、詞語(yǔ)）你看到了什么呢？回答后出示詞語(yǔ)、認讀。
b、你最喜歡吃什么？她的味道是怎樣的？
拓展填空：夏姐姐還給我們帶來(lái)了哪些水果？
夏天的水果真多��！有——，有——，還有——？
小結：這份禮物是----水果
2、學(xué)習"蟈蟈 青蛙 知了".
出示圖畫(huà)、文字。
青蛙：你能向大家介紹介紹你知道的青蛙嗎？誰(shuí)來(lái)夸夸青蛙？指名讀。
青蛙還有另外兩個(gè)好朋友，蟈蟈和知了，你認識誰(shuí)？能向大家介紹介紹嗎？
開(kāi)火車(chē)讀。齊讀一行詞。
小結：這份禮物是----動(dòng)物。
3、學(xué)習"葵花 茉莉 荷花".
出示圖：在這個(gè)美麗的大花園中，你認識誰(shuí)呀？
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認識的花。
指導美美的讀，齊讀一行詞。誰(shuí)發(fā)現這行詞有一個(gè)相同點(diǎn)呢？都是草字頭
小結：這份禮物是-----花
4、學(xué)習"夏天 臺風(fēng) 雷雨"
看課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )"臺風(fēng)、雷雨"這就是夏天的特點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？齊讀。
5、出示全文，總結全文。
夏姐姐可真好，給我們小朋友送來(lái)這么多禮物。誰(shuí)已經(jīng)和夏姐姐交上了朋友呢？能美美的讀讀這些詞語(yǔ)嗎？指名讀，齊讀。
三、鞏固練習
1、夏天到了，有時(shí)會(huì )刮____,有時(shí)會(huì )下_____.
2、夏天到了，池塘里開(kāi)滿(mǎn)了______, ___ 在池塘邊跳。
四、教學(xué)寫(xiě)字
過(guò)渡：今天我們一起認識了夏姐姐的禮物，我們得好好謝謝她。我們得到了這么多的禮物，可我們還不會(huì )寫(xiě)她的名字呢，要是真心感謝她，就來(lái)學(xué)學(xué)"夏"這個(gè)字。
1.（1）出示"夏"
�。�2）領(lǐng)讀：xià寫(xiě)夏要注意什么？指名說(shuō)："—"要長(cháng)，中間是自，下邊是折文。
�。�3）范寫(xiě)：小手伸出來(lái)，一起寫(xiě)"夏".
�。�4）齊說(shuō)筆順，描紅。
�。�5）會(huì )組詞嗎？誰(shuí)會(huì )用"夏天"說(shuō)一句話(huà)。
2.過(guò)渡：認識了"夏",我們就去看看夏天最具特色的雷雨吧！
�。�1）出示：雷，認讀。
�。�2）請注意，要變了，出示雨頭，"雨"變成什么樣了？這叫"雨字頭".
�。�3）在田字格中范寫(xiě)"雷".
�。�4）說(shuō)一說(shuō)筆順，描紅"雷"組詞。
3.練習：完成《習字冊》中夏、雷。注意習慣。
五、總結：
這節課，我們認識了夏姐姐帶給我們的禮物，有臺風(fēng)，有雷雨……，課后，請自己找一找或問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)慕憬氵�會(huì )帶給我們什么禮物？
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿10
說(shuō)教材
本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，又如觀(guān)賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，會(huì )用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準備
多媒體課件、配樂(lè )磁帶
說(shuō)教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng )設法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚的音樂(lè )，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的場(chǎng)，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、調動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道了杭州被稱(chēng)為，而西湖就是
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏(yíng)得了上有天堂，下有蘇杭的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
這一環(huán)節是對前一堂課學(xué)習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
二、學(xué)習第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢？我們一起來(lái)讀一讀吧。請同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話(huà)，你最喜歡哪一句，為什么？ [4]
3、交流。（相機指導朗讀）
4、齊讀。
過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
這一環(huán)節中，我先讓同學(xué)們看圖，通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造了交流的機會(huì )，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運用自己的想象力、創(chuàng )建力去填補文本空白的過(guò)程，而不是機械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗。這樣設計讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。
三、學(xué)習第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習。
要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話(huà)？
�。�2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用圈出。
2．集體分析：
�。�1）指名答，板書(shū)
�。�2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？
�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(cháng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
�。�4）下面請同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。
�。�5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？
仿佛是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話(huà)嗎？
仙境是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
�。�6）太美了！如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì )怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著(zhù)這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學(xué)習是一種有組織而又比較自由的學(xué)習方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書(shū)，盡情地說(shuō)話(huà)，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。
四、出示第四自然段
過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽(tīng)老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè )朗讀）
聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著(zhù)這樣的美景，再聽(tīng)到遠處飄來(lái)的悠揚琴聲，此時(shí)你會(huì )有怎樣的感受？
你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？
學(xué)生配樂(lè )朗讀體會(huì )
你覺(jué)得哪句話(huà)特別美？
這一段的學(xué)習，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，音樂(lè )的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結：
1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話(huà)，既是對全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國語(yǔ)言文字的豐富多彩。
六、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來(lái)。
《西湖》教學(xué)反思
本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著(zhù)作者對西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因為課文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結合學(xué)生的學(xué)習生活來(lái)理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒(méi)有辦法就或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫(huà)面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫(huà)面上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解掩映，層層疊疊是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。
對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫(huà)面，在引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上用自己的話(huà)去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂(lè )朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學(xué)生運用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫(huà)中的美景，這樣即鞏固了詞語(yǔ)，又復習了舊知：從畫(huà)面中理解詞語(yǔ)，還訓練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿11
一、教材分析
本課是人民教育出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)課本____級上冊第_____課的內容。本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了_____________之后，開(kāi)設的更高層次的任務(wù)，使學(xué)生在原有基礎上學(xué)會(huì )____________。本課內容操作性強，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生學(xué)習計算機的興趣。
二、學(xué)情分析
從心理特征來(lái)講，______年級的學(xué)生具有很強的好奇心，開(kāi)始具有一定地探索能力。從認知特征來(lái)講，大家在生活中對計算機已經(jīng)有了一定的了解，并且充滿(mǎn)了對新學(xué)科的好奇。
三、教學(xué)目標分析
根據本課的知識結構和在整個(gè)課程中的地位，我將教學(xué)目標設計為：
1、認知目標：了解______________，掌握______________的基本操作;
2、能力目標：培養學(xué)生自主探索、自主學(xué)習的能力及培養學(xué)生的動(dòng)手能力和團體協(xié)作能力;
3、情感目標：讓學(xué)生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操;
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，掌握______________的用法/操作;
本課學(xué)習的難點(diǎn)是：能靈活運用____________________，
五、教法與學(xué)法
《小學(xué)信息技術(shù)課程標準》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。在這一理念的指導下，我采用了“創(chuàng )設情景——探究討論—任務(wù)驅動(dòng)”等的教學(xué)方法，為學(xué)生制造一個(gè)互相交流的平臺，讓學(xué)生學(xué)習知識和技能。
1、 創(chuàng )設情境法
在課堂上通過(guò)有目的地引入生動(dòng)的場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感體驗，幫助他們更好地理解教材。
2、 講解演示法
根據信息技術(shù)學(xué)科操作性強的特點(diǎn)，教師要邊講邊操作，使學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)手。
3、 任務(wù)驅動(dòng)法
通過(guò)為學(xué)生設置具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習。
4、 分組教學(xué)法
使學(xué)生在分組討論、合作交流、評比競賽中共同進(jìn)步。
5、 游戲教學(xué)法
通過(guò)引進(jìn)一些游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
6、 輔助教學(xué)法
利用指法練習軟件CAL進(jìn)行指法教學(xué)與指法訓練。
7、 競賽活動(dòng)法
通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行分組比賽，檢測并提高學(xué)生的操作水平。
在學(xué)法上，該年齡段學(xué)生對信息技術(shù)課非常感興趣，樂(lè )于探究利用計算機做自己想做的事情且已經(jīng)初步形成了使用計算機的良好習慣。學(xué)生在教師的指導下帶著(zhù)任務(wù)通過(guò)小組合作、實(shí)際操作、探究學(xué)習等方式，逐步完成任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)地實(shí)現知識的傳遞、遷移和融合。
六、教學(xué)過(guò)程
根據本課教學(xué)內容和信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，結合學(xué)生的認知水平和生活情感，設計教學(xué)流程如下幾個(gè)環(huán)節：
1.創(chuàng )設情境，導入新課
先給大家展示一份作品，讓大家進(jìn)行評價(jià)，然后我提出：這樣的視頻(動(dòng)畫(huà)、畫(huà)面)我們也能制作，大家想不想也來(lái)動(dòng)手制作一件這樣的作品呢?那就讓我們馬上開(kāi)始吧。通過(guò)這樣的設計，創(chuàng )建了輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，利用學(xué)生好奇好動(dòng)和對美好事物的向往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)的接受學(xué)習任務(wù)，從而樂(lè )學(xué)。
2.提出任務(wù)，探索新知
任務(wù)一：
由我來(lái)通過(guò)屏幕廣播方式演示示范操作過(guò)程，讓學(xué)生們觀(guān)看我我操作過(guò)程中作品的變化是什么?(這樣設計是為了勾起學(xué)生的好奇心，訓練學(xué)生的觀(guān)察力)。給學(xué)生_____分鐘，在學(xué)生完成任務(wù)后，對操作過(guò)程中的問(wèn)題加以強調、說(shuō)明，同時(shí)肯定學(xué)生的努力。
任務(wù)二：如果________________，我們接下來(lái)該如何操作呢?
在這一環(huán)節里我設計讓學(xué)生通過(guò)自己的理解，同桌交流以及我及時(shí)需要的補充，完成設定的任務(wù)。
設計意圖：教學(xué)過(guò)程以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生參與為標志，不能將結果簡(jiǎn)單地塞給學(xué)生，而應讓學(xué)生自己得出結論，然后互相討論補充，教師總結。
任務(wù)三：________________，這是與____學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，這個(gè)任務(wù)我設計讓學(xué)生通過(guò)認真研讀操作流程后，與同桌交流討論，自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。然后制作演示，適時(shí)請幾名同學(xué)談一下自己的操作過(guò)程，及在操作過(guò)程中村中的問(wèn)題及解決的辦法，如果問(wèn)題還沒(méi)用解決可以請其他的小組幫忙解決，最后由教師總結，使學(xué)生在交流中彌補自己的不足。
3.實(shí)踐操作，評價(jià)提高
以小組討論競賽的形式，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng )作或者演示，鞏固練習，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。組織學(xué)生進(jìn)行“自我評價(jià)”和“小組評價(jià)”，然后教師對本課內容進(jìn)行梳理歸納，并對學(xué)生的總體情況進(jìn)行評價(jià)分析。重點(diǎn)從“行為養成”、“學(xué)習內容”、“學(xué)習興趣”三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，要積極體現評價(jià)是鼓勵、評價(jià)是指導、評價(jià)是教學(xué)相長(cháng)。在評價(jià)的最后，指出不足之處，以有利于學(xué)生進(jìn)一步提高。
4.回顧總結，布置作業(yè)
在這一個(gè)環(huán)節，我會(huì )讓同學(xué)們一起進(jìn)行總結，我最后做一個(gè)補充，把主動(dòng)權交給學(xué)生。最后，我會(huì )布置這樣一個(gè)作業(yè),通過(guò)這樣的作業(yè)給同學(xué)們多一些學(xué)習的興趣，多一份創(chuàng )造的信心，也多一份成功的體驗。
七、板書(shū)設計
本節課的板書(shū)我采用的形式更清晰直觀(guān)地向學(xué)生展示所學(xué)知識。
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿12
本人于周五下午代表市高一數學(xué)備課組在xx中學(xué)上了一節區內研討課，課后老師們進(jìn)行了評議。本人非常感謝各位老師對本節課提出的寶貴的建議和意見(jiàn)，其實(shí)，老師們認真聽(tīng)我這位新老師上課，課后積極評課，對于我這位剛走上講臺不久的新老師來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓勵�，F本人就課堂教學(xué)實(shí)錄以及課后評議的情況結合教學(xué)設計反思如下：
一、復習引入部分
在復習回顧過(guò)程中，我首先提出了兩個(gè)問(wèn)題：即讓學(xué)生回顧直線(xiàn)與平面平行的定義，說(shuō)出直線(xiàn)與平面的三種位置關(guān)系。我認為數學(xué)學(xué)習實(shí)際上也是數學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習，所以在這里，我引導學(xué)生一方面回顧了前面的知識，一方面又引導他們用文字表達、符號語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言對這三種情況進(jìn)行了表達。通過(guò)課后反思，我覺(jué)得還有一些地方需要改進(jìn)。如果在一開(kāi)始提出問(wèn)題時(shí)，就利用多媒體投影出三個(gè)生活當中的實(shí)際例子（比如說(shuō)旗桿與地面、跑道上的白線(xiàn)與地面和日光燈與天花板等），這樣學(xué)生應該會(huì )馬上回憶起直線(xiàn)與平面的三種位置關(guān)系，這樣給出了直觀(guān)的有實(shí)際模型，學(xué)生也就更容易理解這三種關(guān)系的圖形語(yǔ)言。
新課標提倡數學(xué)教學(xué)應當注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)學(xué)習更貼近學(xué)生，在數學(xué)課堂學(xué)習中，精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，用卓有成效的啟發(fā)引導，促使學(xué)生的思維活動(dòng)持續發(fā)展。學(xué)生對學(xué)習有無(wú)興趣和求知欲，是能否積極思維的重要的動(dòng)機因素。要引起學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創(chuàng )設合適的問(wèn)題情景，引起學(xué)生對數學(xué)知識本身的興趣。在數學(xué)問(wèn)題情景中，新的需要和學(xué)生原有的數學(xué)水平之間產(chǎn)生了認知沖突，這種認知沖突能誘發(fā)學(xué)生數學(xué)思維的積極性。因此，合適的問(wèn)題情景，成為誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力因素。在本節課的設計中，我引入了生活中的場(chǎng)景，如教室的門(mén)、課本、日光燈與天花板的位置關(guān)系等來(lái)說(shuō)明直線(xiàn)和平面平行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。但在引入課題的時(shí)候，我引導學(xué)生類(lèi)比前面求異面直線(xiàn)所成角的方法，來(lái)提醒學(xué)生將空間問(wèn)題轉化為平面問(wèn)題來(lái)解決。課后老師們提醒我：在新課標人教版的新教材中，異面直線(xiàn)所成角的問(wèn)題沒(méi)有講的如此詳細，有的可能沒(méi)有提將空間問(wèn)題到平面問(wèn)題的轉化。這樣學(xué)生一時(shí)無(wú)法接收轉化的數學(xué)思想，也就造成了在課堂提問(wèn)中學(xué)生回答不出來(lái)“怎么轉化”的問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，我就要注意教材各部分內容的銜接，不僅要分析教材，更要分析學(xué)生的實(shí)際情況。
二、判定定理講解過(guò)程
在直線(xiàn)與平面平行的性質(zhì)定理講解設計中，我讓學(xué)生先觀(guān)察實(shí)例，再從實(shí)際情境中抽象出數學(xué)模型，最后通過(guò)增加條件，學(xué)生自主探究得出判定定理。在這里，我仍然要求學(xué)生會(huì )用三種語(yǔ)言來(lái)表達這個(gè)判定定理，并和學(xué)生一起去分析定理中的三個(gè)條件。講解后，我設計了三道判斷題，主要目的是希望學(xué)生自己去發(fā)現判定定理中的三個(gè)條件都是不能少的，缺少一個(gè)結論均不成立。這個(gè)設計得到了老師們的肯定，課后也給我提出了更好的處理意見(jiàn)。比如說(shuō)，可以充分利用多媒體技術(shù)，不妨直接將三個(gè)條件投影出來(lái)，然后依次擦去一個(gè)或者兩個(gè)條件，讓學(xué)生自己去證明結論是否仍然成立。我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，我可以嘗試采用這樣的處理方式，在此過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗知識形成的過(guò)程，自主完成知識的建構，讓學(xué)生體會(huì )知識獲得的喜悅，自己做出來(lái)的才是印象最深刻的。
三、反思例題講解與隨堂練習部分
在例題講解中，我選取的是教材中的例1和練習1，先給學(xué)生分析了題意，再板書(shū)了證明過(guò)程。但是，在分析過(guò)程中，雖然分析了需要做出輔助線(xiàn)BD，在板書(shū)中卻沒(méi)有體現。這是一個(gè)不足，雖然有緊張的原因，但是作為一名老師，應該給學(xué)生做好榜樣，起到示范的作用。最后，由于時(shí)間不夠，例2沒(méi)有講解，練習2本來(lái)是想讓學(xué)生上黑板板書(shū)解題過(guò)程，因為時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有完成，這是一個(gè)不足。
當然，本節課的教學(xué)還是達到了預期目標。學(xué)生基本上能知道直線(xiàn)與平面平行的判定定理的內容，會(huì )注意到定理中的三個(gè)條件一個(gè)都不能少。通過(guò)例題的講解，學(xué)生知道了證明直線(xiàn)與平面平行的方法，一種是利用定義，一種是運用判定定理，而利用判定定理關(guān)鍵是要去平面內去找一條直線(xiàn)與已知直線(xiàn)平行。對于這條直線(xiàn)怎么找，除了課上提到的三角形中位線(xiàn)的性質(zhì)，我最后還提出了問(wèn)題，讓學(xué)生課下思考平面幾何中還有哪些證明線(xiàn)線(xiàn)平行的方法。在我的教學(xué)設計中以及課堂教學(xué)中還是存在著(zhù)這樣或那樣的不足，有待以后的教學(xué)中改進(jìn)。比如要先熟悉學(xué)生搞好課堂氛圍，讓課堂活躍起來(lái)；在教學(xué)過(guò)程中，引入新課部分稍顯拖拉，有點(diǎn)不太緊湊，導致最后時(shí)間不夠，沒(méi)有講完例2和練習2，所以備課時(shí)要特別注意教材處理的準確性和恰當性。以上是我對這一節課的反思，作為老師，我有必要在一些細節上更加完善地做好本職工作，比如最基本的知識點(diǎn)的教授工作，打下扎實(shí)的數學(xué)基本功，不打好基礎，能力從何談起？同時(shí)還必須注意對學(xué)生綜合能力的培養，包括獨立發(fā)現問(wèn)題--解決問(wèn)題--回過(guò)頭來(lái)再尋求更好解決途徑的過(guò)程。盡管我現在是一名新老師，但是只有盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平才能在教師崗位上做得更好更長(cháng)久。
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿13
我說(shuō)課的課題是《美麗的彩虹》�！睹利惖牟屎纭肥且皇啄捴巳丝诘膬和�(shī)歌。全文圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動(dòng)有趣。"彩虹"是小朋友日常生活很常見(jiàn)但又很神秘的一種自然現象。這首詩(shī)歌很容易引發(fā)小朋友學(xué)習的興趣，激發(fā)小朋友的求知欲。
在本節課的教學(xué)中，我設計了游戲識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力三個(gè)環(huán)節，并說(shuō)出自己所想的內容三個(gè)環(huán)節，它是地達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學(xué)目標。
1、興趣是最好的老師，讓小朋友在游戲中主動(dòng)識字，是本節課主要的識字手段。讓小朋友在游戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的二類(lèi)字，并培養了小朋友主動(dòng)識字的興趣。
2、愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我給了小朋友充足的時(shí)間，選讀詩(shī)歌中自己想讀的小節，達到了情感朗讀的效果。
3、培養低年級小朋友積極對感興趣的話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是新課標中低年級學(xué)段口語(yǔ)交際的目標之一。在本節課中，如"彩虹還像什么？""你走過(guò)彩虹橋，還希望能看到什么"訓練了小朋友的口頭表達能力。
1、收集資料，激發(fā)興趣。
新課標指出：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，對自己感興趣的內容提出問(wèn)題，并表達自己的看法，突出生活中既有語(yǔ)文，使小朋友開(kāi)闊視野。課前，我布置小朋友廣泛搜集有關(guān)彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學(xué)習這一課的興趣。
2、游戲識字，情感朗讀。
新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫(xiě)，既枯燥，又沒(méi)有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓小朋友在游戲中充分去青銅自己，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視頻能認識哪些字，能讀好哪一節詩(shī)歌。激發(fā)了小朋友主動(dòng)識字、讀文的愿望，達到了較好的效果。
3、插想象翅膀，練口語(yǔ)能力。
在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，仍然是讓小朋友在充分的情感體驗中表面自己不同的看法和想法，使小朋友的思維、想象潛力充分發(fā)揮，并鍛煉了口語(yǔ)表達能力。
最后，讓小朋友在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教小朋友在課外"人造彩虹",讓學(xué)習大膽嘗試，真切地感受到語(yǔ)文就在身邊，從而更樂(lè )意地學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。
�。�1）將相和
一、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。
二、教材簡(jiǎn)析：
本課是第12冊教材第四組"分清事情的前因后果"這一重點(diǎn)訓練項目中的課文�！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記。廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事課文。課文通過(guò)"完璧歸趙"、"澠池之會(huì )"、"負荊請罪"三個(gè)故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和小朋友的認知水平，特作以下設計：
▲教學(xué)目標：
1、認知目標：一是引導小朋友理解課文內容，二是學(xué)習掌握"廉頗、璧、侮辱"等7個(gè)詞語(yǔ)。
2、操作目標：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味"完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐"等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；三是給三個(gè)小故事加上小標題；四是復述"負荊請罪"的故事；五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：體會(huì )文章的思想感情，培養小朋友團結協(xié)作的品質(zhì)。
▲教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點(diǎn)，加深小朋友對課文內容的理解，進(jìn)一步訓練小朋友語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。
2、借助課題概括課文主要內容。
▲教學(xué)難點(diǎn)：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之間的內在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
▲教法、學(xué)法：
在本課的教學(xué)中，采用"自主學(xué)習，自能閱讀"的教學(xué)方法。即引導小朋友重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現小朋友的主體地位；引導小朋友自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
▲教具準備：借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
三、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、設疑導入，整體感知
教師出示課題《將相和》，通過(guò)預習讓小朋友了解：
1、課題中的"將"指誰(shuí)？（相機教小朋友字"廉頗"）"相"指誰(shuí)？"和"是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓小朋友圍繞課題，提一些問(wèn)題。
這一設計的依據有三條：
1、是檢查小朋友的預習效果如何。
2、培養小朋友學(xué)習的自主意識，訓練小朋友質(zhì)疑、表達的能力。
3、是突出題眼"和"字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了"球心",課文這一"球體"必定會(huì )對它保持向心力。課題中的"和"字就是本篇課文的"神"之所在，就是"球心",小學(xué)數學(xué)教學(xué)視頻抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。
2、教師提示是"和"就先必有"不和",請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人"不和"的原因。小朋友可從第16小節中找到答案："我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。"這一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練小朋友的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習過(guò)程將圍繞著(zhù)"廉頗的話(huà)說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官"這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。
3、讓小朋友再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標題，并請小朋友上臺板書(shū)小標題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因？（"完璧歸趙"、"澠池之會(huì )".而"負荊請罪"則是寫(xiě)了兩人如何從"不和"到"和"的過(guò)程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。這一設計的目的是：第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀(guān)念。
�。ǘ�、讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住"騙"字教學(xué)"完璧歸趙".首先給小朋友充足的時(shí)間讀"完璧歸趙"部分，突出以"騙"對"騙",再指導小朋友用"~~~~"和"——"劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著(zhù)，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如小朋友提出："藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？"這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認真讀書(shū)，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見(jiàn)機行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì )真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓小朋友自讀、自悟、自得，誘發(fā)小朋友思維，鼓勵小朋友爭論，不追求統一、標準的答案，讓小朋友談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點(diǎn)燃那種充滿(mǎn)靈氣的思維火花，小朋友自主學(xué)習得到了保證。最后引導小朋友總結學(xué)習方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住"逼"字按照以上學(xué)習方法學(xué)習"澠池之會(huì )",突出以"逼"制強。討論：廉頗說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？學(xué)習圍繞"和"與"不和"展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線(xiàn)。在自學(xué)匯報及師生評議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導小朋友領(lǐng)悟。
�。�1）、澠池會(huì )上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？
�。�2）、這一功勞應歸功于誰(shuí)？指導小朋友加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓小朋友把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢。
3、自學(xué)交流。抓住"避"字教學(xué)"負荊請罪",突出以"避"對"傲".以四人小組為單位，引導小朋友自學(xué)"負荊請罪"部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì )各說(shuō)些什么？請幾組小朋友上臺表演兩人的對話(huà)。既填補了課文的空白，又訓練了小朋友的口頭表達能力。
以上的教學(xué)，教師以小朋友為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養小朋友的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓小朋友"自己讀",讓小朋友"自主讀",讓小朋友"自覺(jué)讀",在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓小朋友自能閱讀，做閱讀的主人。
�。ㄈ�、深究課題，突破重點(diǎn)
三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究課題使小朋友明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成"將相和"這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓練項目。再讀課文，讓小朋友把書(shū)讀好。
�。ㄋ模�、總結評價(jià)，課外延伸
1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會(huì )是什么？
2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高小朋友整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規律。正如曹禺所說(shuō)："小朋友演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)小朋友潛在的智力。
附：板書(shū)設計：
將——————————相
廉頗 和 藺相如
�。ㄖe就改）（愛(ài)國）（顧全大局）
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
(各位評委、老師，大家下午好!)今天我說(shuō)課的內容是北師大版數學(xué)一年級上冊第七單元《加與減(二)》中《有幾瓶牛奶》一課。(點(diǎn)擊)本課的教學(xué)內容是在“有幾瓶牛奶”的情境中教授9加幾的進(jìn)位加法。這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法，前面的相關(guān)內容有本冊教材第三單元《加與減(一)》中的10以?xún)葦档募訙p法及其應用。而本課又同時(shí)是為本單元的20以?xún)葦颠M(jìn)退位加減法、及一年級下冊的100以?xún)葦档募訙p法及其應用做鋪墊。
二、說(shuō)教學(xué)目標
(根據學(xué)生已有的經(jīng)驗、教學(xué)大綱和教材分析，我把教學(xué)目標確定為：)(點(diǎn)擊)
知識目標：會(huì )正確計算9加幾的進(jìn)位加法。
能力目標：通過(guò)組織擺小棒、數小棒、說(shuō)一說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)，教會(huì )學(xué)生用“湊十法”計算9加幾的進(jìn)位加法。
情感目標：通過(guò)創(chuàng )設“有幾瓶牛奶”的情境，讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，增強他們的自信心。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
(基于以上的教學(xué)目標，我制訂了以下教學(xué)重、難點(diǎn)：)(點(diǎn)擊)
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )正確計算9加幾的進(jìn)位加法。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )運用“湊十法”計算進(jìn)位加法。
四、說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法
(為了突破教學(xué)重、難點(diǎn)，提高課堂利用效率，充分體現以學(xué)生為主的教學(xué)宗旨，
我采用以下教法和學(xué)法：)(點(diǎn)擊)
教法：引導學(xué)生仔細觀(guān)察、比較，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
學(xué)法：自主探究、小組交流合作。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(點(diǎn)擊)(教學(xué)過(guò)程是教學(xué)有效性的實(shí)施途徑和保證，為了有效實(shí)施教學(xué)，我設計了如下四個(gè)環(huán)節：)
1、創(chuàng )設情境，導入新課
我在開(kāi)課時(shí)以談話(huà)方式導入新課，問(wèn)學(xué)生早上有幾個(gè)人喝牛奶。我接著(zhù)說(shuō)：“小明家里有好多牛奶，你看!”并出示情境圖(點(diǎn)擊)。導入環(huán)節的設計目的是要用學(xué)生熟悉的生活情境充分引起學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生仔細觀(guān)察情境圖，并試著(zhù)自己提問(wèn)題—“一共有幾瓶牛奶”。板書(shū)課題：有幾瓶牛奶(板書(shū))，并用多媒體呈現問(wèn)題。
2、自主探究，學(xué)習新知(點(diǎn)擊)
第一環(huán)節，理解圖意，列出算式。(點(diǎn)擊)引導學(xué)生從問(wèn)題入手，解決一共有幾瓶牛奶。學(xué)生在本冊第三單元已經(jīng)學(xué)過(guò)10以?xún)燃訙p法，列算式可以讓學(xué)生自己完成。
第二環(huán)節，動(dòng)手擺小棒�？梢杂枚喾N方法，也可以同桌互相幫助合作，并試著(zhù)講一講你是怎樣計算的。我提出這樣要求的目的是引導學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行算法多樣化的自主探究及合作式的學(xué)習。我在這個(gè)時(shí)候巡視班級，加入到學(xué)生的探究活動(dòng)中，這樣一方面可以了解到學(xué)生對多種算法的探究達到了什么程度，另一方面也可以關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，幫助他們去解決問(wèn)題。
第三環(huán)節，匯報交流算法。(點(diǎn)擊)說(shuō)說(shuō)看誰(shuí)的方法最多、�！痹趨R報中，學(xué)生一般都能夠首先想到用“一個(gè)一個(gè)數”的方法進(jìn)行計算，接著(zhù)可能會(huì )有學(xué)生仿照這種方法“兩個(gè)兩個(gè)”的數等等。我可以說(shuō)：“這些同學(xué)說(shuō)的其實(shí)是一種方法，就是數小棒的方法，誰(shuí)還有其他的方法?學(xué)生討論。
第四環(huán)節，講解湊十法。(點(diǎn)擊)我用課件邊演示邊講解“湊十法”，規范講題語(yǔ)言，“我想將9湊成十，把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14，所以9+5=14�！比缓蠼M織學(xué)生邊擺小棒邊講題，采取的形式有自主練習和指名匯報，目的是讓學(xué)生通過(guò)擺小棒和說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程理解“湊十法”。在學(xué)生基本能夠理解“湊十法”的基礎上，我提出問(wèn)題，“這個(gè)算式用“湊十法”還能怎樣計算?”學(xué)生在這里馬上會(huì )想到還可以將5湊成十，我組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒和說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，采取的形式是自主練習、同桌交流和全班指名匯報。目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“湊十法”，讓學(xué)生能夠用“湊十法”正確的進(jìn)行計算，同時(shí)檢驗學(xué)生對于“湊十法”的理解應用程度。針對算式9+5=，我提問(wèn)“還有其他算法嗎?”學(xué)生如果有其他方法就匯報，只要合理，就給予鼓勵。
第五環(huán)節，介紹撥計數器的方法。我用計數器模型演示，先在個(gè)位上撥9個(gè)珠子，再在個(gè)位上撥5個(gè)珠子，滿(mǎn)十進(jìn)一，向十位進(jìn)一。個(gè)位上剩下4個(gè)珠子，所以9+5=14。此處的教學(xué)目的在于利用計數器幫助學(xué)生理解十進(jìn)制，為一年級下冊學(xué)習100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法打下基礎。這部分只需要學(xué)生理解，不需要掌握。
第六環(huán)節，為了幫助學(xué)生能夠運用“湊十法”解決9加幾的進(jìn)位加法，在這里設計了兩個(gè)小練習：9+3=;6+9=。
要求：用“湊十法”計算。
形式：自主探究，全班匯報、交流。
3、鞏固練習，解決問(wèn)題
(學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，所以我設計了由易到難的三道題目。)
(1)“圈一圈，算一算”。設計此題目的在于鞏固“湊十法”。
(2)“看圖列示，解決問(wèn)題”。目的是在解決問(wèn)題中鞏固進(jìn)位加法。教學(xué)時(shí)先培養學(xué)生的審題習慣，然后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，鼓勵算法多樣化。
(3)“登山游戲”。采取小組競賽的形式，可以增強學(xué)生的競爭意識和集體合作意識。
4、總結提升，復習小結。
總結本課的知識點(diǎn)，教師提問(wèn)“這堂課你學(xué)到了什么?”(板書(shū)9加幾的進(jìn)位加法)學(xué)生總結計算方法。幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
六、說(shuō)板書(shū)設計
(板書(shū)的好壞直接影響學(xué)生知識系統的構建，為此我把板書(shū)設計如下：)我的板書(shū)內容一目了然，重點(diǎn)突出。
說(shuō)教學(xué)效果：
(最后，我來(lái)預設本節課的教學(xué)效果：)
本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，這充分體現了新課程標準理念——學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
小學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿15
【教材解讀】
《5的乘法口訣》是青島版小學(xué)二年級數學(xué)上冊第二單元表內乘法中的內容。這部分內容是在學(xué)生初步認識了乘法的基礎上學(xué)習的，是學(xué)生編寫(xiě)乘法口訣的開(kāi)端，也是今后學(xué)習表內除法和多位數乘、除法的基礎，其地位尤為重要。在小學(xué)階段，課程標準要求讓學(xué)生能熟練地口算表內乘除法。本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是經(jīng)歷歸納5的乘法口訣的過(guò)程，理解5的乘法口訣的意義。熟記5的乘法口訣，并能運用口訣熟練地進(jìn)行計算。
【教學(xué)目標】
1．知識與技能：理解5的乘法口訣的來(lái)源及意義。熟記5的乘法口訣，并會(huì )運用口訣熟練地進(jìn)行計算。通過(guò)擺小棒、編口訣、找規律等實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，抽象概括能力以及遷移類(lèi)推能力。
2. 過(guò)程與方法：經(jīng)歷編寫(xiě)5的乘法口訣的過(guò)程，引導學(xué)生找到編寫(xiě)口訣的方法，發(fā)現口訣的規律，尋找最佳的記憶方法。體會(huì )一句口訣解決兩道乘法算式，感受學(xué)習乘法口訣的好處。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步學(xué)會(huì )利用5的乘法口訣解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生應用數學(xué)的意識以及學(xué)好數學(xué)的信心。
這個(gè)目標既符合兒童認知發(fā)展的特點(diǎn)，又符合課程標準的目標。體現了新課程的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生應用數學(xué)的意識以及學(xué)好數“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。
【學(xué)情分析】
在學(xué)習本課前，學(xué)生已經(jīng)已初步了解了乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據情境列出的乘法算式，并結合情境用數數或連加的方法算出乘法算式的得數，這些知識儲備都為學(xué)生在本課進(jìn)行自主編制口訣奠定了一定的基礎。大多數學(xué)生雖然沒(méi)有接觸過(guò)乘法口訣，但因為暑假提前預習過(guò)相關(guān)知識，所以對口訣也的記憶并不陌生，有的甚至可以背出部分的乘法口訣。針對這一情況，課上我注重引導學(xué)生歸納總結5的乘法口訣，運用具體情境理解5的乘法口訣所表示的意義。依據新課程標準，本節課在學(xué)生學(xué)習方法上力求體現以下幾點(diǎn)：
1．課前利用動(dòng)態(tài)的視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，然后很自然的引導學(xué)生在觀(guān)察圖片的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題和初步解決問(wèn)題，體驗探索的成功。
2．在充分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的基礎上，開(kāi)展同桌合作交流活動(dòng)。
3．通過(guò)趣味性的變式練習，鞏固計算方法，提高解決問(wèn)題的能力。
【教學(xué)方法】
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。根據教材及學(xué)生年齡特點(diǎn)，在推導5的乘法口訣時(shí)，我讓學(xué)生從編兒歌開(kāi)始，找到編口訣的竅門(mén)，然后順理成章的列出算式歸納出乘法口訣，學(xué)生在不知不覺(jué)的活動(dòng)中學(xué)習到新知識。
另外，《數學(xué)新課程標準》指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。在具體的教學(xué)中我注意用贊許、激勵、表?yè)P，創(chuàng )設情境等方式，加強師生之間的情感交流。采取了“先扶后放、扶放結合”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在思考、交流、操作中充分享受到學(xué)習的樂(lè )趣。合理采用多媒體教學(xué)手段，運用直觀(guān)的畫(huà)面、形象的圖片進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習興趣。
【教學(xué)過(guò)程】
二年級的學(xué)生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀(guān)察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學(xué)生有較強的自信心和強烈的表現欲望。根據此特點(diǎn)，我通過(guò)五個(gè)環(huán)節來(lái)完成我的教學(xué)：
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下面具體說(shuō)說(shuō)每個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計——
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孩子學(xué)習，興趣為先。課前，首先利用多媒體播放了一段雜技視頻，吸引學(xué)生眼球，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)看雜技圖片，再以雜技圖片為情境圖呈現數學(xué)信息，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現信息，提出數學(xué)問(wèn)題，自然順暢，較好的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)提出問(wèn)題、自主探究的愿望，并使學(xué)生保持較高的學(xué)習興趣，將學(xué)生的思維調節到最佳狀態(tài)，自主參與課堂學(xué)習的主動(dòng)性提高了。
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數學(xué)課程標準指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流�？梢�(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要。本課很好體現這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，精心設計了一些能讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、發(fā)展思維的活動(dòng)，玩中學(xué)，樂(lè )中悟，在自主探索中親身經(jīng)歷知識形成過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、交流，進(jìn)而有序地推進(jìn)學(xué)生對新知的體驗、感悟、建構。
根據二年級學(xué)生的年齡及認知特點(diǎn)，課堂上我主要遵循了直觀(guān)性、知識性相結合的教學(xué)原則，更多的關(guān)注情境與知識的連接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的遷移，主動(dòng)進(jìn)行新知的建構。由于《5的乘法口訣》是學(xué)習編寫(xiě)口訣的開(kāi)端，其地位極為重要。因此我采用層層遞進(jìn)、步步深入的教學(xué)策略，逐步讓學(xué)生經(jīng)歷并掌握口訣的形成過(guò)程，體現了知識的序列。先是利用“編兒歌”，引導學(xué)生發(fā)現規律；二是利用5×1與 1×5的乘法口訣，由老師編給學(xué)生看。三是編5×2與 2×5的乘法口訣，老師指導學(xué)生來(lái)編。四是放手學(xué)生自己編口訣。五是讓學(xué)生觀(guān)察口訣，發(fā)現乘法口訣的規律。在這樣由“扶”到“放”的過(guò)程中，遵循低年級學(xué)生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。此環(huán)節我還特別注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，在關(guān)注結果的同時(shí)，更重視學(xué)生的學(xué)習方式及學(xué)習過(guò)程。體現了新課標中的理念，引導學(xué)生運用自己的智慧，獨立思考，利用“已知”探究“未知”， 教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點(diǎn)撥，留給學(xué)生更充分的時(shí)間和空間，積極主動(dòng)的參與到知識探究的全過(guò)程。這樣學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，不但較好的理解了口訣的來(lái)源和意義，而且培養了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類(lèi)推的能力。
在記口訣環(huán)節，引導學(xué)生利用喜歡的方法來(lái)記憶。通過(guò)交流與提問(wèn)，豐富記憶的方法，引導學(xué)生多角度理解口訣的含義，弄清楚乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系。根據學(xué)生掌握的情況適時(shí)有效的提問(wèn)、比賽又使課堂錦上添花，更好地提升學(xué)生的數學(xué)素養。
此環(huán)節的設計也體現了新課標新理念——“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币驗椤皵祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
(三) 趣味練習鞏固新知
數學(xué)知識來(lái)源于生活又應用于生活。為了使學(xué)生的學(xué)習既掌握知識和技能又能創(chuàng )造性地運用，本節課將枯燥的練習都賦予了學(xué)生感興趣的情境，注重了練習形式的多樣性、練習內容的趣味性。 用“猴子兄弟的煩惱”，“小豬的難題”，“身邊的數學(xué)”等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式吸引學(xué)生的練習熱情，讓學(xué)生在實(shí)際運用中理解口訣、記憶口訣。雖然都是5句口訣不斷地重復，卻讓學(xué)生學(xué)而不厭，熟而不倦，讓原本枯燥機械的練習變得鮮活靈動(dòng)起來(lái)。這樣的練習設計既能強化已學(xué)的知識，又可以培養應用的技能，更給了學(xué)生一個(gè)思維拓展的空間。
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結合課堂學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生整體回顧整理本節課所學(xué)知識，用自己的語(yǔ)言清晰的表達出來(lái)，理順知識脈絡(luò )。
�。ㄎ澹┱n堂檢測檢驗效果
課堂檢測是對學(xué)生過(guò)程性學(xué)習的一種綜合評價(jià)。主要考察落實(shí)學(xué)生是否真正做到理解5的乘法口訣的意義，并熟練運用其解決問(wèn)題。
總之，本節課的教學(xué)策略是以激發(fā)學(xué)生興趣為主，尊重學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，通過(guò)競賽、操作、游戲等方式引導學(xué)生自主探索，合作交流，親身經(jīng)歷由“未知”到“已知”的學(xué)習過(guò)程，經(jīng)歷“編口訣——記口訣——用口訣”的學(xué)習過(guò)程，在反復實(shí)踐中知其然而再知其所以然，同時(shí)滲透了數形結合、有序等數學(xué)思想方法。這樣的教學(xué)設想目的是讓不同的學(xué)生獲得不同的感受，不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
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