小學(xué)數學(xué)教學(xué)的說(shuō)課稿
今天聽(tīng)了吳老師的課我覺(jué)得這節課真是與眾不同，雖然用的是舊教材，但卻以她對新課標深入的解讀講出了新思想、新理念。不敢點(diǎn)評，只是有以下二點(diǎn)思考。
一、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程
通過(guò)這節課可以感受到吳老師不是在教教材、用教材在教而是站在教改的心理念的高度駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學(xué)習，創(chuàng )設一個(gè)分月餅的情景引導分數的興趣。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的生活中的'一半。有的學(xué)生用畫(huà)圖的方法，一個(gè)圓分成兩半。有個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)了“氵”，老師問(wèn)：“這是什么意思?”學(xué)生說(shuō)：“我姓江，‘氵’表示江的一半�！眮�(lái)理解不是把知識告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生想一想從生活中哪里見(jiàn)過(guò)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。又如：了解分數各部分名稱(chēng)讓學(xué)生起名。小型辯論會(huì )等。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而實(shí)現有效學(xué)習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。
二、滲透對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養
吳老師在她的教學(xué)設計中，當同學(xué)們在黑板上展示了他們心中的一半之后，吳老師說(shuō)你們愿意擦的可以擦，愿意保留的也可以保留，結果只有兩個(gè)學(xué)生不愿意擦。那么本來(lái)就緊張的黑板，被孩子們占了，為了不影響學(xué)生的注意力，吳老師用紅筆把它們圈在一起。在這個(gè)過(guò)程中，吳老師傳遞給學(xué)生的不僅是分數這個(gè)知識，而且還用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生：我們要學(xué)會(huì )尊重別人。如果一個(gè)孩子從小就受到尊重，感受到被人尊重的快樂(lè )和幸福，那么他們也會(huì )學(xué)著(zhù)去尊重他人。隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)一步深入，
學(xué)生已理解了什么是分數，但在如何表示上，吳老師并沒(méi)有強求學(xué)生一定用分數來(lái)表示，有的學(xué)生還在用畫(huà)圖的方法來(lái)表示。這時(shí)吳老師出示了5/100，讓孩子們來(lái)表示。結果大多數的孩子都采用了分數來(lái)表示，但仍有幾個(gè)學(xué)生堅持用他們喜歡的圖形來(lái)表示。吳老師沒(méi)有阻止他們，耐心地等待他們自己的發(fā)現。果然，畫(huà)了一會(huì )兒，一個(gè)孩子忍不住了，他告訴吳老師：“我不畫(huà)了�！眳抢蠋焼�(wèn)他：“為什么不畫(huà)了?”孩子說(shuō)：“畫(huà)圖實(shí)在是太麻煩�！边@時(shí)，吳老師握著(zhù)他的手說(shuō)：“感謝你，終于接受了分數�！边@個(gè)時(shí)候，孩子完成對分數的認識是真實(shí)的，是自然的，是水到渠成的，他們是從內心深處接受了這一看似抽象卻簡(jiǎn)潔明了的數學(xué)語(yǔ)言，加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，感受到了數學(xué)的美和力量。
我會(huì )向吳老師學(xué)習，把新課標理念貫穿在教學(xué)中，讓學(xué)生感受數學(xué)的魅力，使他們帶著(zhù)數學(xué)的眼光去看待生活。
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