[通用]小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿

　　作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材1、地位作用

　　《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第六冊第二單元第二小節第一課時(shí)的內容，它是學(xué)生學(xué)習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為了讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，為學(xué)習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個(gè)單元除數是兩位數的除法和混合運算的學(xué)習作準備。因此，本課時(shí)是本單元的重點(diǎn)，也是全冊的一個(gè)重點(diǎn)，對今后進(jìn)一步的學(xué)習起著(zhù)舉足輕重的作用。

　　2、目標

　　教學(xué)目標是教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標準和尺度。從教育學(xué)的角度來(lái)講教學(xué)目標應在基礎知識、能力培養、思想品質(zhì)三方面進(jìn)行明確。所以本節課的教學(xué)目標是：

　�。�1）知識目標：學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確的進(jìn)行計算。

　�。�2）能力目標：培養學(xué)生正確計算的能力，滲透教學(xué)源于生活，我們要會(huì )解決身邊數學(xué)問(wèn)題的思想。

　�。�3）情感目標：通過(guò)探究合作的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生認真計算的熱情及善于探索、思考的學(xué)習品質(zhì)。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。

　　難點(diǎn)：乘數是兩位數筆算乘法的算理。

　　4、教、學(xué)具準備

　　CAI課件、每位學(xué)生一份作業(yè)紙。

　　二、學(xué)情分析：這節課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們年齡還小，好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進(jìn)行教學(xué)，而且還要使他們感受到學(xué)習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學(xué)中年級的學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣。因此學(xué)習素材的選取與呈現以及學(xué)習活動(dòng)的安排更應當關(guān)注數學(xué)在學(xué)生的學(xué)習和生活中的應用應該是現實(shí)的、具體的問(wèn)題解決，使他們感受到數學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數學(xué)是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)數學(xué)。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法《新課標》指出：數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系現實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極情感體驗、感受數學(xué)的力量。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習和小組合作，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和小組合作及應用數學(xué)意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學(xué)方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色彩鮮明的學(xué)生喜愛(ài)的“動(dòng)物”和“過(guò)山車(chē)”等課件，讓學(xué)生在課件所創(chuàng )設的情境中去學(xué)習。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習計算方法。因為計算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學(xué)過(guò)多了強調運算、技能的訓練，使學(xué)生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學(xué)置于現實(shí)問(wèn)題情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決問(wèn)題融于一體，在解決實(shí)際問(wèn)題中探討學(xué)習計算方法，才能讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì )到計算的意義和作用，并且感到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。

　　心理學(xué)家表明：不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現的過(guò)程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。在本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動(dòng)物園”門(mén)口，針對誰(shuí)能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰(shuí)就能排在隊伍的前面，先進(jìn)門(mén)看小動(dòng)物時(shí)所設計的第二個(gè)過(guò)渡題，為學(xué)生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問(wèn)題情境，同時(shí)也設計了自主探索、小組合作討論的學(xué)習情境，讓學(xué)生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)探索數學(xué)知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序本節課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣

　　美國教育家哈曼說(shuō)：“那些不經(jīng)過(guò)設計而勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同垂打著(zhù)一塊冰冷的生鐵�！倍鴨�(wèn)題的情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，形成問(wèn)題答案的欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法。在這一環(huán)節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著(zhù)小朋友去杭州游玩，第一站到動(dòng)物園，遇到買(mǎi)門(mén)票付錢(qián)的問(wèn)題，向學(xué)生提問(wèn)：我們班有53位小朋友，門(mén)票要8元一張，一共需要付多少錢(qián)？讓學(xué)生列出：53×8的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進(jìn)動(dòng)物園時(shí)著(zhù)急的心切，結合課件的情境，對學(xué)生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個(gè)好辦法，她對小朋友說(shuō)：“你們不要急，誰(shuí)能正確地并很快地口答我的比賽題，誰(shuí)就能排到隊伍的前面，先進(jìn)門(mén)看小動(dòng)物�！边@時(shí)我設計了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學(xué)生說(shuō)口算過(guò)程）；同時(shí)設計了四道根據乘法的`意義寫(xiě)出算式并說(shuō)出結果的比賽題：

　　1個(gè)532個(gè)533個(gè)5310個(gè)53

　　并要求小朋友想想：3個(gè)53和10個(gè)53合起來(lái)是幾個(gè)53？

　　這時(shí)，學(xué)生就會(huì )根據乘法的意義，13個(gè)53寫(xiě)成乘法算式：５３×１３，這樣，由復習舊知識自然地過(guò)渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。

　　第二環(huán)節：自主參與，探究新知

　　《標準》倡導自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。本節課為學(xué)生提供了現實(shí)而又有趣的數學(xué)學(xué)習內容和學(xué)習形式。針對前面復習舊知得到的５３×１３這個(gè)算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究算理，向學(xué)生提問(wèn)：①你會(huì )說(shuō)一說(shuō)５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學(xué)生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最后把５３×３和５３×１０的積相加。）我進(jìn)行板書(shū)，在豎式中分三個(gè)豎式標明乘的箭頭。

　　535315953

　　×3×10＋530×13

　　159530689159……53×3的積

　　53……53×10的積（個(gè)位上零不寫(xiě)）

　　689

　　然后提問(wèn)怎樣把這三步寫(xiě)在一個(gè)豎式里呢？讓學(xué)生進(jìn)行算法的探討。根據學(xué)生的匯報，強調書(shū)寫(xiě)格式，用個(gè)位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個(gè)一，積的末尾要和個(gè)位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個(gè)十，乘得積的末尾要和十位對齊（個(gè)位上的0省略不寫(xiě)）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學(xué)生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)。接著(zhù)我對學(xué)生豎式格式的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了規范，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)完整的豎式和分步計算的聯(lián)系和區別，強調用豎式計算比較簡(jiǎn)便。

　　第三環(huán)節：應用新知，解決問(wèn)題

　　在這一環(huán)節中寓教于樂(lè )，溶練習于生活問(wèn)題和游戲中，讓學(xué)生獲得一些用乘法計算解決身邊問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗并在玩樂(lè )中進(jìn)行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在這兒我設計了四大板塊：

　　1、嘗試練習

　　利用課件中的情境杭州游玩到達第二站“未來(lái)世界”提出幾個(gè)問(wèn)題：①、門(mén)票48元一張，要給我們班53位小朋友買(mǎi)門(mén)票共需要付多少元錢(qián)？②、進(jìn)了“未來(lái)世界”后，我們班有38位小朋友要坐“過(guò)山車(chē)”，“過(guò)山車(chē)”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢(qián)嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開(kāi)開(kāi)心心中結束了，我們現在要乘車(chē)回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車(chē)費）那誰(shuí)能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車(chē)費，我們一共要付多少元錢(qián)的車(chē)費給司機師傅表示感謝呢？

　　這樣將數學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認識生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了“數學(xué)源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。

　　2、鞏固練習

　　出示小馬虎做題：

　　52677557

　　×43×13×29×36

　　156201675302

　　2086715151

　　36469018251812

　　小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進(jìn)位上。這題主要啟發(fā)學(xué)生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學(xué)生在發(fā)下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學(xué)生在理解乘法意義基礎上，進(jìn)一步鞏固算法，明確算理，激發(fā)學(xué)生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。

　　3、加深練習：

　　聰明的小朋友，你們會(huì )填嗎？

　　□84□

　　×7□×□7

　　□□□1□

　　3□□□□

　　□□□6□□□□

　　這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

　　4、延伸練習：

　　由杭州游玩結束，我向學(xué)生發(fā)問(wèn)到：下次我們全校小朋友都要來(lái)杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢(qián)的車(chē)費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學(xué)生大膽的猜想計算方法，激發(fā)學(xué)生探索、思考的欲望，為下節課的教學(xué)作好鋪墊。

　　第四環(huán)節：引導學(xué)生總結全課：

　　我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)了什么內容？再談?wù)勛约旱氖斋@？讓學(xué)生對本節課所學(xué)的知識進(jìn)行整理、鞏固。

　　五、設計亮點(diǎn)：

　　第一，教學(xué)設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買(mǎi)門(mén)票付錢(qián)等生活問(wèn)題，體現數學(xué)知識的趣味性和生活性。

　　第二，教學(xué)過(guò)程利用鮮明的、學(xué)生感性的（動(dòng)物、過(guò)山車(chē)等）課件，具有動(dòng)態(tài)生存性。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)是一種重要的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學(xué)重點(diǎn)，我的板書(shū)設計如下：

　　兩位數乘以?xún)晌粩档墓P算

　　535315953

　　×3×10＋530×13

　　159530689159……53×3的積

　　53……53×10的積（個(gè)位上零不寫(xiě)）

　　689

　　板書(shū)是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書(shū)由教師一手包辦，全盤(pán)授予的局面，這樣不僅美觀(guān)、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生體驗到數學(xué)的簡(jiǎn)潔美、邏輯美，而且調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了思維能力。

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材：

　　本節課的教學(xué)內容是青島版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數學(xué)第五冊第一單元第2~5頁(yè)的內容。使學(xué)生認識千克和克，初步建立起1千克和1克的質(zhì)量概念，這既是本單元的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。教材一開(kāi)始先讓學(xué)生掂同樣大小的木塊和鐵塊，通過(guò)肌肉來(lái)感覺(jué)輕重的含義。再讓學(xué)生看用牛皮筋系著(zhù)的字典、文具盒、泡沫塑料，由于重量的不同，牛皮筋伸長(cháng)的情況也就不同，這樣就能使抽象的“重量”變得直觀(guān)形象。接著(zhù)教材介紹了日常生活里常見(jiàn)的一些秤，使學(xué)生加深用秤可以稱(chēng)出物體有多重的印象。

　　教材還進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際生活，用一系列的操作讓學(xué)生認識1千克，幫助學(xué)生建立1千克重的`觀(guān)念。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標：

　　1、認知目標：使學(xué)生初步認識物體輕重的含義；初步認識重量單位千克，建立1千克的觀(guān)念。

　　2、能力目標：在學(xué)習知識的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想像、交流、實(shí)驗等能力。

　　3、情感目標：了解、體驗身邊的數學(xué)，體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬└兄�重與輕，認識物體輕重的含義。

　　1、出示大小一樣的木塊與鐵塊，放在手心里掂一掂：你發(fā)現了什么？

　　2、演示：把一塊泡沫塑料、一個(gè)文具盒、一本字典，用橡皮筋掛起來(lái)，你又發(fā)現了什么？

　　師：從上面可以看出，每一個(gè)物體都有輕重。有時(shí)候物體一樣大，但卻有輕有重，有時(shí)候物體雖然大，但卻比較輕。為了表示出物體有多重，我們先要認識重量單位，這節課先學(xué)習“千克”。千克是國際上通用的重量單位，簡(jiǎn)寫(xiě)成“Kg”。

　�。ㄒ唬�實(shí)驗操作，感知1千克。

　　1、介紹常用的一些秤。[+小學(xué)教學(xué)設計網(wǎng)_=}

　　2、指導操作，認識1千克。

　�。�1）秤一秤：臺上的這袋大米是不是重1千克？

　�。�2）掂一掂：把這袋大米托在手里，掂一掂它有多重，邊掂邊告訴自己：“這是1千克重”。

　�。�3）估一估：1千克黃豆有多少，從盆里把黃豆裝到塑料袋里，估計有1千克了就停下來(lái)。

　　稱(chēng)一稱(chēng)，與1千克相比怎樣？輕了怎么辦？重了怎么辦？調整稱(chēng)出1千克黃豆。

　�。�4）猜一猜：臺上這樣大小的桔子（蘋(píng)果或熟雞蛋）1千克大約有多少個(gè)？小組合作稱(chēng)一稱(chēng)，看結果怎樣？

　　數一數后交流：分別有幾個(gè)？都是稱(chēng)出1千克的桔子，為什么個(gè)數會(huì )不同？

　　師：8個(gè)這樣的桔子、18個(gè)這樣的雞蛋都大約重1千克，1千克又叫1公斤。還有哪些物體大約重1千克呢？課后請小朋友到商店去了解一下，記錄下來(lái)，明天交流。

　　3、指導學(xué)生分組操作，了解幾千克、幾十千克物體的重量。

　　師：我們通過(guò)稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂，知道了1千克的物體到底有多重了。如果把其中兩樣合起來(lái)有多重？把其中三樣合起來(lái)呢？

　�。�1）輪流用手掂一掂2千克、3千克的物體有多重。邊掂邊告訴自己：“這是2千克，這是3千克”。

　�。�2）以組為單位稱(chēng)出每個(gè)同學(xué)的體重是多少千克。

　　互相抱一抱，感受幾十千克有多重。

　　三、總結：

　　通過(guò)今天的學(xué)習，你了解了哪些知識？

　　四、運用知識，完成練習。

　　1、書(shū)本第5頁(yè)的第3、4題。

　　2、同桌先互相討論，再填空。（略）

　　3、趣味題：狗大叔開(kāi)了一家米店，店里沒(méi)有秤，只有一個(gè)大桶和一個(gè)小桶，大桶裝滿(mǎn)米，米重5千克，小桶裝滿(mǎn)米，米重3千克。小豬要買(mǎi)1千克的大米，能不能買(mǎi)到？為什么？

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿3

　　教學(xué)內容

　　人教版第六冊第二單元第一課時(shí)（口算除法）。

　　知識背景

　　《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數是兩位數的除法，學(xué)習除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題相結合，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場(chǎng)景圖，通過(guò)小精靈的問(wèn)題“你能提出什么問(wèn)題？”引出除數是一位數的口算除法。

　　教學(xué)目標

　　知識與技能

　　理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。

　　培養學(xué)生自主探究能力、抽象概括能力，解決問(wèn)題的能力，數學(xué)表達能力，滲透轉化、遷移類(lèi)推的數學(xué)思想方法。

　　過(guò)程與方法

　　以學(xué)生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　培養學(xué)生認真細心，積極思維的學(xué)習態(tài)度。培養學(xué)生認真觀(guān)察，正確計算的習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

　　設計理念

　　第一，注意突出數學(xué)和現實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習例題之前教師結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。這樣做一方面可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識，另一方面可以使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

　　第二，加強新舊知識的聯(lián)系，突出數學(xué)知識的遷移。在引導學(xué)生探索的`過(guò)程中，通過(guò)自主探索、合作交流學(xué)會(huì )整十、整百、整千數除一位數的口算除法，通過(guò)觀(guān)察、比較、類(lèi)推，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。抓住新舊知識的聯(lián)系，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個(gè)十、幾個(gè)百、幾個(gè)千來(lái)想，突出本課的新知識與表內除法的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的遷移。

　　教學(xué)過(guò)程

　　創(chuàng )設情境，導入新課。

　　本節課的教學(xué)內容屬于計算教學(xué)范疇，以往計算教學(xué)機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學(xué)生厭煩，導致學(xué)生對數學(xué)失去興趣。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機莫過(guò)于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內在的興趣�！苯滩某尸F的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生感受到生活中蘊藏著(zhù)許多數學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習愿望。使學(xué)生體會(huì )自己所學(xué)的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的積極性就會(huì )得到提高。設計中我把數字稍微改動(dòng)了一下。

　　自主探索，合作交流。

　　現代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數學(xué)，而不是用眼睛“看”數學(xué)。因此，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )。我讓學(xué)生根據主題圖提出問(wèn)題并嘗試練習，再讓學(xué)生進(jìn)行自我驗證�？隙ü膭顚W(xué)生的獨特想法，保護學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。明算理時(shí)，給足自主探索的時(shí)間，創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現，因為這樣發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質(zhì)和聯(lián)系。通過(guò)質(zhì)疑60真的變成了6了嗎？進(jìn)一步明確了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧性過(guò)渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進(jìn)一步探究激發(fā)了熱情和欲望。

　　及時(shí)反饋，內化提高。[數學(xué)網(wǎng)更多小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿]

　　練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節。在這一環(huán)節中，我圍繞本節課的教學(xué)目標，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個(gè)層次。（1）基本練習；這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深。（2）內化提高。練習中巧妙設計300÷5教學(xué)資源，實(shí)現了讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究學(xué)習的良好效應。相對課始的探究素材，顯然位數字比除數小的這類(lèi)口算除法要復雜一些，需要學(xué)生認真觀(guān)察、辨別，對比練習，突破難點(diǎn)。

　　鞏固升華，總結提升

　　在這個(gè)環(huán)節，我安排了三塊內容：一是摘蘋(píng)果游戲，8道口算題�！氨怀龜的┪惨�保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關(guān)聯(lián)的兩組口算題。讓學(xué)生感悟：當除數不變，被除數擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規律。三是解決問(wèn)題能力的萌發(fā)和培養。尤其是在自然貼切的解決問(wèn)題情境中，讓學(xué)生利用口算解決問(wèn)題。

　　在整節課的教學(xué)中我覺(jué)得主要體現了三個(gè)特點(diǎn)：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學(xué)生自始至終都能以極大的興趣參與到學(xué)習活動(dòng)中，彰顯個(gè)性化的學(xué)習風(fēng)格，成為課堂學(xué)習的主人。二是突出對教學(xué)實(shí)效性的追求，使教學(xué)目標不再是一個(gè)虛架子，而是實(shí)實(shí)在在地分解并落實(shí)到了具體環(huán)節中。三是廣泛地鏈接周邊的課程資源，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習置身于廣闊的背景之下，變得豐富多彩。

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿4

　　一、教學(xué)內容：

　　西師大版實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元《旋轉與平移》第1課時(shí)

　　二、教學(xué)目標：

　�。ㄒ唬┲�識目標：

　　1、結合生活中實(shí)例，感知平移、旋轉現象；

　　2、能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)生活中的常見(jiàn)的平移和旋轉現象。

　�。ǘ�）能力目標：

　　通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作、比較、分析，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、抽象思維能力、交流與合作能力。

　�。ㄈ�）情感目標：

　　1、能積極參與對旋轉與平移現象的探究活動(dòng)，建立初步的空間觀(guān)念，對身邊與旋轉和平移有關(guān)的某些事物有好奇心；

　　2、充分感受數學(xué)樂(lè )趣，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　能判斷生活中的旋轉和平移現象

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、對沒(méi)轉到一周的旋轉現象的判斷，如蕩秋千。

　　2、建立學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展抽象思維。

　　五、教學(xué)準備：

　　1、多媒體課件、朋友卡；

　　2、陀螺、風(fēng)車(chē)、學(xué)生學(xué)習環(huán)境中的書(shū)、文具盒、桌椅等；

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┞�(lián)系實(shí)際，激趣導入。

　　師：小朋友，你們平時(shí)課外喜歡玩什么呢？（彈彈珠、踢鍵子、滾鐵環(huán)……）你們的課外活動(dòng)真是豐富多彩呀！今天，老師打算帶大家出去玩一玩，想去嗎？（想）那就跟我來(lái)吧！

　　設計意圖：數學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)聯(lián)系農村孩子的生活經(jīng)驗，自然地引入新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。

　�。ǘ�）探究旋轉與平移現象。

　　旋轉現象（12分鐘）：

　　1、創(chuàng )設情境，初步感知。

　　師：老師先帶同學(xué)們到公園來(lái)玩一玩，你們能說(shuō)說(shuō)公園里的小朋友都在干什么嗎？（出示課件1）

　　同學(xué)們說(shuō)得真不錯，現在一起觀(guān)察一下，秋千、水龍頭、風(fēng)車(chē)、方向盤(pán)等是怎樣動(dòng)的？并用手來(lái)比一比。

　　生1：風(fēng)車(chē)在轉動(dòng)。

　　生2：方向盤(pán)在旋轉。

　　大家觀(guān)察得真仔細（出示課件2），這些物體運動(dòng)時(shí)都會(huì )轉彎。

　　設計意圖：利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的書(shū)面材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維，在觀(guān)察中分析，把旋轉的表象印在腦子里，從而能夠形象直觀(guān)地感知到旋轉現象，

　　利用多媒體單獨演示旋轉圖形，突出物體旋轉的中心點(diǎn)和旋轉軌跡，在建立表象的基礎上，抽象出旋轉的本質(zhì)，遵循兒童從直觀(guān)到抽象的認識規律，培養學(xué)生的抽象概括能力和辨識能力，給旋轉現象。

　　你們能給這種運動(dòng)方式起個(gè)名字嗎？（根據學(xué)生的回答板書(shū)：旋轉）

　　設計意圖：起名符合兒童年齡特征，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)步提高學(xué)習興趣。

　　2、動(dòng)手操作，繼續探究。

　　師：剛才我們在生活中認識了旋轉現象，現在你們能讓陀螺和風(fēng)車(chē)旋轉起來(lái)嗎？（學(xué)生分四人小組合作，輪流玩一玩，并在小組內說(shuō)一說(shuō)怎樣讓它們旋轉起來(lái)，合作得最好的小組上臺來(lái)演示。）

　　設計意圖：玩是小孩子的天性，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步強化了對旋轉現象的認識，提高了對數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　3、運用知識，解決問(wèn)題

　　師：其實(shí)，我們身邊的旋轉現象可多了，下面你們能動(dòng)腦筋、想辦法，讓你身邊的東西或自己的身體旋轉起來(lái)么？

　　學(xué)生小組內交流、探究，演示讓東西旋轉，小組間交流、演示。

　　設計意圖：通過(guò)對身邊的旋轉現象的探究，培養學(xué)生的`動(dòng)手操作能力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受數學(xué)就在我們身邊。

　　平移現象：

　　1、創(chuàng )設情境，合作探究。

　　師：我們再到另一個(gè)公園去看看，大家都在干什么？（出示課件3）

　　大家再觀(guān)察一下猴子、滑梯上的小朋友等是怎樣動(dòng)的？用手比一比，并給這種現象起名。（小組合作探究）

　　師生交流：

　　生1：它們是直直地移動(dòng)；

　　生2：它們運動(dòng)的方向是不變的；

　　生3：可以取名為移動(dòng)、平移。

　　師：你們都說(shuō)得不錯（出示課件4），像這樣直直地移動(dòng)的運動(dòng)方式通常稱(chēng)它為平移（相機，板書(shū)：平移）

　　設計意圖：在“情境”中營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生思考有活力，陶行知先生說(shuō)：“要解放兒童的頭腦”。所謂解放頭腦，也就是培養學(xué)生自由的心靈、樂(lè )觀(guān)、自信，在心理上消除畏懼，鼓勵他們敢于思考，善于思考，樂(lè )于思考，同時(shí)培養學(xué)生交流與合作的能力。

　　2、聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。

　　學(xué)生運用學(xué)習“旋轉現象”的方法，小組合作，探討怎樣讓身邊的東西或自己的身體作平移運動(dòng)？辦法好的小組上臺演示。

　　設計意圖：信賴(lài)能創(chuàng )造出美好的境界，通過(guò)學(xué)生的自我展示，教師的適當表?yè)P，使他們深深體會(huì )溫馨與和諧，并沉醉其中。

　�。ㄈ�）聯(lián)系生活實(shí)際判斷旋轉與平移現象。

　　第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！苯處熞獙φn堂中的“主體”充滿(mǎn)真切的關(guān)懷鼓勵，妙趣橫生的“動(dòng)物王國”有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓心靈智慧、知識的光輝盈溢課堂。

　　1、找一找。

　　師：剛才我們去了公園，現在有位小朋友想帶你們去動(dòng)物園和游樂(lè )園，想不想去？（想）那就趕緊跟她去逛逛吧�。úシ耪n件5）

　　學(xué)生找一找錄相里的旋轉與平移現象，找得準的獎勵朋友卡。

　　生1：黑天鵝在湖里游泳是平移現象，因為它是直直地移動(dòng)。

　　生2：大象的耳朵扇動(dòng)是旋轉現象，因為它扇動(dòng)時(shí)改變了方向。

　　生3：馬兒跑步既是旋轉現象，又是平移現象，因為直著(zhù)跑的時(shí)候是平移，拐彎跑的時(shí)候是旋轉。

　　2、說(shuō)一說(shuō)。

　　師：我們生活中旋轉和平移的現象可多了，大家能說(shuō)一說(shuō)么？（說(shuō)得好的發(fā)朋友卡）

　　學(xué)生先在小組內說(shuō)一說(shuō)，再全班交流。

　　設計意圖：讓學(xué)生到日常生活中找一找旋轉與平移的現象，使其體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，從而學(xué)會(huì )數學(xué)地看問(wèn)題和關(guān)心，解決數學(xué)問(wèn)題。

　�。ㄋ模┛偨Y。

　　說(shuō)說(shuō)這節課你們有什么收獲？

　　設計意圖：總結特點(diǎn)，將知識優(yōu)化，完善和深化所學(xué)內容，并對本節課學(xué)習外延進(jìn)行拓展，讓學(xué)生到生活中去探索數學(xué)的奧秘。

　�。ㄎ澹┱n外延伸。

　　剛才很多小朋友得到了朋友卡，這些卡片都是我們班學(xué)生制作的，他們聽(tīng)說(shuō)你們是一群聰明好學(xué)的學(xué)生，都特別想跟你們做朋友呢，你們愿意嗎？（愿意）現在他們想請大家當小老師，教教他們：卡片中他們參加的活動(dòng)是我們今天學(xué)習的哪種現象？

　　原來(lái)呀，數學(xué)就在我們身邊，只要善于觀(guān)察，愛(ài)動(dòng)腦筋，你們將會(huì )在身邊發(fā)現更多、更有趣的數學(xué)奧秘。

　�。�六）板書(shū)設計。

　　旋轉與平移

　　旋轉平移

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿5

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿6

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生在豐富的具體問(wèn)題情境中，感受求平均數是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，并通過(guò)操作思考體會(huì )平均數的意義，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單數據的平均數。

　　2、使學(xué)生在運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單生活現象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步積累分析和處理數據的方法，發(fā)展統計觀(guān)念。

　　3、進(jìn)一步增強與他人交流和合作的意識與能力，體驗運用已學(xué)的統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，建立學(xué)習數學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握求簡(jiǎn)單數據平均數的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解平均數的意義。

　　教學(xué)準備：

　　學(xué)具（桃子圖片）。

　　說(shuō)教材：

　　“統計和平均數”是人教版小學(xué)數學(xué)第六冊的內容。這一教學(xué)內容在小學(xué)數學(xué)與傳統教材相比，新教材明顯在理解平均數的意義、概念上加重了份量，因此，我在設計教學(xué)預案時(shí)，努力通過(guò)具體問(wèn)題情境的呈現，吸引學(xué)生積極參與到解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中，讓學(xué)生在認知沖突中逐步感受到求平均數的實(shí)際意義和價(jià)值，并啟發(fā)學(xué)生探索求平均數的基本方法。

　　教學(xué)流程：

　　一、 創(chuàng )設情景，理解平均數

　　1、故事引入。

　　2、小組合作（擺、移、說(shuō)）。

　　3、匯報（邊說(shuō)邊擺）。

　　4、引出并理解平均數。

　　二、自主探究，解決問(wèn)題

　　結合情景，引導學(xué)生歸納求平均數的方法

　　1、移多補少法。

　　2總數除以份數等于平均數。

　　三、習題鞏固，深化新知

　　1、算平均每天走多少千米？

　　時(shí)間 ：第一天第二天 第三天第四天

　　米數 ： 45千米20千米45千米50千米

　�。�1）估一估他們這四天平均每天走了多少千米？

　�。ˋ、比20千米少B．比50千米多 C．在20千米—50千米之間）

　�。�2）計算驗證，引導明確平均數的特點(diǎn)。

　　2、對唐僧師徒除妖表現進(jìn)行打分，孫悟空得了50分，唐僧得了20分，豬八戒和沙和尚一共得了50分，他們平均每人得了多少分？

　　下面是豬八戒和沙和尚計算平均得分的情況，他們誰(shuí)算得對？為什么？

　　沙和尚：（50 20 50）÷3 豬八戒：（50 20 50）÷4

　　3、過(guò)大河時(shí)，河水旁邊立了牌子“大河平均水深166厘米”，唐僧身高172厘米，他能安全地從河里走過(guò)？

　　四、全課小結

　　通過(guò)這節課，你有什么收獲？

　　教學(xué)反思：

　　平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數的.概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義�；�于這一認識，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習平均數，注重引導學(xué)生在故事中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。這節課我注重了以下幾個(gè)方面：

　　一、創(chuàng )設情境，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系

　　通過(guò)故事引導學(xué)生展開(kāi)交流、思考。讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，從而深刻認識到數學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的討（cn-teacher.com）論中，感受平均數是實(shí)際生活的需要，產(chǎn)生學(xué)習“平均數”的需求。

　　二、探究學(xué)習，理解平均數意義和歸納求平均數的方法

　　分桃子活動(dòng)從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探索出求平均數的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數；還有一部分數感較強的學(xué)生，能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學(xué)生肯定會(huì )有這種思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數的方法，再小組合作學(xué)習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。學(xué)生雖然求出了平均數，但概念也是非常模糊的，平均數”的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。移多補少對理解平均數的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數的表象，通過(guò)學(xué)生移一移、說(shuō)一說(shuō)，教師直觀(guān)板書(shū)，從感官上理解平均數的由來(lái)，理解平均數的意義

　　三、練習有坡度，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展

　　練習在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中是必須的，但新課程的背景下，練習也要注入新的內涵，在進(jìn)行基本訓練的同時(shí)，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。第一個(gè)層次是鞏固新知求平均數，通過(guò)先估計再驗證的方法使學(xué)生感知平均數的區間，從中滲透估算的數學(xué)思想和方法；第二個(gè)層次是通過(guò)計算4個(gè)人的平均分而只給出3個(gè)數據，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計算平均數時(shí)，總數要與份數相對應；第三個(gè)層次是課件設計通天河橫截面圖，讓學(xué)生直觀(guān)辨別平均數是一個(gè)虛擬數。

　　四、拓展延伸，讓數學(xué)回歸生活

　　課堂小結時(shí)，給教師表現打分及計算平均分再次強化了本節課的知識；體現了平均數在生活中的實(shí)際應用 , 又得到了這節課的真實(shí)信息的反饋；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸 , 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續探究生活中的平均數的興趣。

　　五、不足與遺憾之處

　　一是在學(xué)生合作交流的細節上還要落到實(shí)處。教學(xué)中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時(shí)間，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。這就需要我們教師在今后教學(xué)中要對小組合作給予必要的組織和引導，面向全體，關(guān)注個(gè)別差異，注重組際之間的評價(jià)，把合作學(xué)習的每一個(gè)細節落到實(shí)處，這樣才能實(shí)現學(xué)生間的協(xié)調互助、共同發(fā)展；二是教師對課堂中的生成問(wèn)題處理不夠靈活。教學(xué)中我們應順應學(xué)生的認知需求，因勢利導，讓我們的教學(xué)富有靈性；三是教育要以促進(jìn)人的發(fā)展為本，本節課中缺少對學(xué)生潤物細無(wú)聲的人文感染，要加強數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，注重對學(xué)生的人文思想教育 。

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿7

　　一、教材剖析

　　千米的認識是九年任務(wù)教導六年制小學(xué)數學(xué)第五冊第84、85頁(yè)的內容�！肚�米的認識》是小學(xué)數學(xué)量與計量知識的一個(gè)主要內容。它是在學(xué)生學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，并且初步懂得了這些長(cháng)度單位在日常生活中的運用的基礎長(cháng)進(jìn)行教學(xué)的。

　　《提綱》明白指出："要器重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)".因為學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機會(huì )接觸千米這個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生會(huì )覺(jué)得抽象，建立1千米的觀(guān)念比較困難。因此，我認為本節課的重點(diǎn)是使學(xué)生建立千米的觀(guān)念，在建立千米觀(guān)念的基礎上去正確估計物體的長(cháng)度又是這節課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)的要害是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增添學(xué)生對千米的理性認識。

　　根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年紀特點(diǎn)，我制訂了以下三條教學(xué)目標：

　　1、知識目標：使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。

　　2、能力目標：在認識千米的進(jìn)程中，培養學(xué)生的視察、比較、抽象、概括能力，能用千米準確估量物體的長(cháng)度。

　　3、感情目標：通過(guò)小組合作、交換，使學(xué)生在摸索和協(xié)作過(guò)程中取得勝利的休會(huì )。

　　本節課的課時(shí)部署為1課時(shí)

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析了學(xué)生的狀態(tài)。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，且三年級學(xué)生都有最初步的感知長(cháng)度的生活教訓，從基礎知識和根本技巧方面來(lái)看，預備狀況是良好的。但三年級學(xué)生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個(gè)長(cháng)度觀(guān)念，還存在必定的難度，而對長(cháng)度單位千米認識不深刻，必將導致重量單位使用分歧適，以及估計估計物體長(cháng)度不準確等過(guò)錯。介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用了觀(guān)察法、試驗法及嘗試練習法，并把所學(xué)知識與生活中的實(shí)際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習方法，讓學(xué)生在親自體驗中中學(xué)習知識，使他們感觸到數學(xué)就在我們的生活中。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　教師要成為"善教者"就必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指點(diǎn)，因為"方法是翻開(kāi)知識寶庫的鑰匙".同教法一樣，學(xué)法指導也必須根據學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習內容進(jìn)行優(yōu)化組合。在分組實(shí)驗時(shí)，指導他們學(xué)會(huì )觀(guān)察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)匯合作與討論；在認識千米時(shí)，指導他們學(xué)會(huì )自學(xué)與總結。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�復習導入

　　1、一米大略有多長(cháng)？

　　2、出示米尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米尺的作用。

　　3、當我們測量數學(xué)課本的寬，鉛筆盒的厚度時(shí)，是不是還用米來(lái)丈量？當米尺測量這些物體顯得太長(cháng)時(shí)，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長(cháng)度單位來(lái)測量，這些單位間的關(guān)系是怎么的？

　　4、如果我們要測量一下梧埏鎮核心小學(xué)到溫州動(dòng)物園的路程到底有多長(cháng)？你有沒(méi)有措施？根據學(xué)生的回答收拾，當測量行程的長(cháng)度時(shí)，我們通常用比米大的長(cháng)度單位千米（板書(shū)課題）。當初我們就來(lái)認識千米。

　�。ㄟ@種導入方法建立在學(xué)生已有認知的基礎上，通過(guò)設疑提問(wèn)，巧設懸念，可以激發(fā)學(xué)生自動(dòng)探究新知識的愿望，并了解了千米這種單位的作用。）

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1、認識千米

　�。�1）意識10米。

　　在學(xué)校的操場(chǎng)上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍?zhuān)�讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米挪動(dòng)一下標槍?zhuān)�同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察，走步，了解幾十米，舉例說(shuō)說(shuō)什么物體的長(cháng)度大概是10米？

　�。�2）認識100米。通過(guò)測量得到10個(gè)10米是100米，觀(guān)察，然后走一走，想想100米的長(cháng)度。舉例說(shuō)說(shuō)從哪里到哪里的長(cháng)度大約是100米？

　�。�3）認識1000米。

　　上此課的前幾天體育老師已經(jīng)應用體育課組織學(xué)生繞操場(chǎng)跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢不要緊。學(xué)生先說(shuō)說(shuō)賽跑的.感想，然后告知學(xué)生跑道為250米，問(wèn)實(shí)際上就是跑了多少米？

　　2、單位間的化聚。

　�。�1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書(shū)千米、米關(guān)聯(lián)），

　　千米有時(shí)也叫公里。

　�。�聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親自體驗，跑完艱難的1千米，此時(shí)"千米"在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長(cháng)遠的，沖破了建破1千米的觀(guān)念的難點(diǎn)）

　�。�2）教學(xué)例1

　　以前我們學(xué)過(guò)米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題？請大家試一試，有艱苦的同學(xué)可以與同桌磋商一下。

　　計算2千米=（）米

　　學(xué)生計算成果，然后說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。

　　再練習：

　　2千米500米=（）米

　　6千米30米=（）米

　　練習后說(shuō)說(shuō)主意。

　�。�3）教學(xué)例2

　　嘗試訓練

　　4000米=（）千米

　　并說(shuō)說(shuō)練習過(guò)程的根據？

　　再訓練

　　10000米=（）千米

　　嘗試練習：

　　4350米=（）千米（）米

　　想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米

　�。�4）試一試：

　　6千米720米=（）米

　　5830米=（）米

　　3、歸納整理長(cháng)度單位

　　經(jīng)由這個(gè)單元的學(xué)習，咱們已經(jīng)把長(cháng)度單位全體學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長(cháng)度單位（千米除外）的長(cháng)度。誰(shuí)能按從小到大的次序給它們排排位？

　　答：我們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位共有五個(gè)，依照從小到大的順序排列順次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

　　相鄰長(cháng)度單位間的進(jìn)率都雷同嗎？不同在哪里？

　　答：基礎的進(jìn)率關(guān)系式有四個(gè)，分離是：

　　1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　在此基礎上可以推算出以下的進(jìn)率關(guān)系式：

　　1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

　　1米=100厘米=1000毫米 1分米=100毫米

　�。ㄒ龑�學(xué)生對學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位及其進(jìn)率進(jìn)行整頓和演繹，使學(xué)生認識一個(gè)完整的長(cháng)度單位的知識系統。）

　　小結：今天你有哪些新的播種？還有哪些問(wèn)題？你是用哪些辦法學(xué)會(huì )這些知識的？

　　三、堅固應用

　　學(xué)了這些知識你感到能解決哪些問(wèn)題？

　　那么多實(shí)際問(wèn)題，課后你們可以抉擇自己最?lèi)?ài)好的問(wèn)題想方法加以解決。這里老師也收集了幾個(gè)問(wèn)題，你們能用今天學(xué)到的本事加以解決嗎？

　　1、填上合適的長(cháng)度單位

　　一根拔河繩長(cháng)12（）

　　小冬肩寬30（）

　　一輛汽車(chē)每小時(shí)行60（）

　　一本數學(xué)書(shū)厚8（）

　　北京到溫州之間相距2510（）

　　杭州到溫州之間相距367（）

　　學(xué)校到溫州動(dòng)物園相距12（）

　�。ㄟ@道題跟生涯接洽最嚴密，能夠增強學(xué)生對長(cháng)度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對照，培育學(xué)生正確應用長(cháng)度單位的才能。）

　　2、在○里填上"〉"、"〈"、或"="號。

　�。�1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；

　�。�3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

　　3、有a、b、c、d四種物體，它們的長(cháng)度分辨如下。那么最長(cháng)的一種物體是（）。

　　a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米

　�。ㄖ�配這道題的目標是在學(xué)生掌握長(cháng)度單位之間的基礎上，會(huì )進(jìn)行單位換算，并比較大小。又通過(guò)取舍合適的數目，建立實(shí)際長(cháng)度的觀(guān)念。）

　　4、你能說(shuō)出一些詳細例子嗎？

　�。�1）約6分米長(cháng)的物體（舉出5個(gè)例子）。

　�。�2）用千米作單位最適合（舉出5個(gè)例子）。

　�。ㄔ诩兪煺J識長(cháng)度單位的基本上，會(huì )應用所學(xué)知識解利用題，并能聯(lián)系生活實(shí)際舉例闡明，進(jìn)步運用長(cháng)度單位的能力。）

　　板書(shū)設計：

　　千米（公里）的認識

　　毫米、厘米、分米、米、千米

　　1千米=1000米

　　1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　例1:

　�。�1）2千米=（）米

　�。�2）2千米500米=（）米

　　例2:

　�。�1）4000米=（）千米

　�。�2）4350米=（）千米（）米

　　這樣的板書(shū)設計一是有利于領(lǐng)導學(xué)生觀(guān)察和抽象概括；二是板書(shū)設計和教學(xué)思路協(xié)調同一，能扼要凸起地浮現本課知識點(diǎn)，看上去高深莫測。

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿8

　　教學(xué)內容：

　　人教版教材三年級上冊第104—105頁(yè)

　　教材分析：自然界和人們在社會(huì )實(shí)踐中發(fā)生的現象是多種多樣的。有一類(lèi)現象，在一定條件下必然發(fā)生，這類(lèi)現象成為確定性現象，有些事件的結果在一定的條件下無(wú)法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。本節內容旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的現實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習內容。通過(guò)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　教學(xué)目標：

　　1．知識與技能：（1）學(xué)生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；（2）學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；（3）學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

　　2．過(guò)程與方法：通過(guò)設計一些有趣的實(shí)驗以及自身的體會(huì )使學(xué)生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想-實(shí)踐-驗證-推測”的'過(guò)程

　　3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，培養學(xué)生的數學(xué)思維。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解可能性，建立正確的隨機的概念。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1.教具準備：盒子、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、

　　2.創(chuàng )設情境：

　　元旦節晚會(huì )上，學(xué)校準備了一次摸獎活動(dòng)。摸獎的規則是：在一個(gè)盒子里放一些球，每位同學(xué)都有一次摸獎機會(huì )。摸到紅球有獎，摸到白球沒(méi)有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？

　　[設計意圖] 把教材中呈現的“新年聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現實(shí)的摸獎的情境，為更好的引導學(xué)生經(jīng)歷將現實(shí)問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用作好心理上的準備。

　　板書(shū)學(xué)生的方案：

　　全放紅球 全放白球 既放紅球又放白球

　　3.摸球活動(dòng)，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性

　　小組合作，進(jìn)行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來(lái)。

　　小組合作要求：1．小組長(cháng)組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時(shí)不能看，按一定順序來(lái)摸，次數不定；3．每摸一次，就把結果記錄下來(lái)；摸完后，觀(guān)察記錄單，能發(fā)現什么。

　　4.組織學(xué)生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。

　　學(xué)生匯報試驗結論，并說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時(shí)，說(shuō)一說(shuō)放了幾個(gè)紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？

　　5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

　　6.判斷事件發(fā)生的確定性與可能性

　　用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實(shí)世界中的自然想象和社會(huì )現象。根據P105圖，想一想，這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？

　　組織匯報，說(shuō)說(shuō)判斷的理由。

　　拓展說(shuō)一說(shuō)：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。

　　7.鞏固學(xué)習效果

　　通過(guò)教材108頁(yè)1、2兩個(gè)題目鞏固學(xué)習效果

　　8.總結本節課學(xué)習內容

　　課后反思：

　　可以在做完實(shí)驗總結一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實(shí)驗，首先讓同學(xué)們進(jìn)行猜測可能性，然后進(jìn)行驗證，最后再鞏固總結可能性，這樣會(huì )起到更好地使同學(xué)們接受的效果。

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿9

　　一、教材的解讀

　　1、對教材的理解（“解決問(wèn)題”）

　　低段要求：學(xué)會(huì )從圖、文中發(fā)現信息，并提出問(wèn)題，借助加、減、乘、除法的意義，（常用綜合法）來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　中段要求：能選擇相關(guān)的信息數據，用乘除兩步計算來(lái)解決問(wèn)題，從中滲透分析法。

　　三年級“解決問(wèn)題”的教學(xué)，將為今后學(xué)習較復雜的解決問(wèn)題打下良好的基礎，因此，現在的學(xué)習有著(zhù)承上啟下的作用。

　　2、例題的定位

　　從例2表面呈現的形式來(lái)看：左邊呈現的是分步計算;右邊呈現的是綜合計算。在教學(xué)時(shí)，不能定位為“單純”地教學(xué)由分步到綜合，也不能定位為“單純”地教學(xué)“解題方法的多樣化”，這節課的教學(xué)應該定位是用連除、乘除兩步計算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　二、學(xué)情分析

　　1、學(xué)生已有知識：

　�、儆幸欢ǖ恼�理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗

　�、谥�道乘、除法的意義

　�、蹠�(huì )用表內乘法、除法以及加減法解決一、兩步計算的實(shí)際問(wèn)題

　　2、本課任務(wù)：

　　找準問(wèn)題，收集并選擇相關(guān)的信息，用連除、乘除兩步計算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題

　　三、教學(xué)目標和重難點(diǎn)

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )用連除、乘除兩步計算解決問(wèn)題；

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、提出、解決問(wèn)題的過(guò)程，注重培養學(xué)生多角度觀(guān)察、解決問(wèn)題的能力，體現解決問(wèn)題策略的多樣化；

　　3、通過(guò)解決具體問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用。

　　在猜想與驗證的過(guò)程中，培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度

　　教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用連除、乘除兩步計算解決問(wèn)題；

　　教學(xué)難點(diǎn)：在解決問(wèn)題中說(shuō)清算理。

　　四、研究過(guò)程的打磨

　　1、（復習學(xué)生已有知識對新課的學(xué)習有一定作用）課前是否復習？

　　最初設計：

　　用補充信息或補充問(wèn)題的方式，復習用乘法或除法一步計算解決問(wèn)題。

　　問(wèn)題：

　　學(xué)生感覺(jué)枯燥；與例1的聯(lián)系不夠緊密。

　　解決辦法：

　　1、繼續創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景，既活躍了課堂氛圍，又突出了例1與例2的連續性，讓學(xué)生感受知識間的聯(lián)系。

　　2、把舊知的復習揉合到新課中，既省時(shí)又讓學(xué)生清晰感受到新舊知識間的區別。

　　如：①一共有多少個(gè)小圈？②每個(gè)大圈有多少人？這2題的解決是舊知，同時(shí)也是新知學(xué)習的思維步驟，是為解決“③每個(gè)小圈有多少人？”作鋪墊。

　　2、例題如何呈現？

　　最初研討：

　　方案1：整體呈現——學(xué)生找信息較難。

　　方案2：分步呈現——有利于學(xué)生觀(guān)察；體現出知識的層次性。

　　問(wèn)題：

　　學(xué)生找信息時(shí)，總想數出一小圈的人數。

　　解決辦法：

　　讓學(xué)生找出一眼能看出并能確定的信息。

　　如：把主題圖分步呈現：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示“有60人表演”的信息。讓學(xué)生觀(guān)察、找信息。

　　3、如何放手，讓學(xué)生自主學(xué)會(huì )用連除解決兩步計算的問(wèn)題？

　　試教時(shí)：

　　宋老師與我們組的'老師同時(shí)感覺(jué)全過(guò)程“扶”得多，“放”得少；教學(xué)形式與手段單一；雖關(guān)注了說(shuō)思路，但對“找中間問(wèn)題”的思維訓練給學(xué)生的時(shí)間與空間都不夠。

　　解決辦法：（分4步完成）

　　1、利用2個(gè)信息，解決一步的問(wèn)題，并列式計算；

　　2、要解決這個(gè)問(wèn)題必用到哪2個(gè)信息？再列式計算。（滲透“分析法”解決一步的問(wèn)題）

　　3、“要知道每個(gè)小圈有多少人？”又該怎么解決呢？請你們試著(zhù)做一做并同桌交流。（學(xué)生嘗試列式計算）

　　4、（反饋）學(xué)生上臺寫(xiě)出結果，并說(shuō)出每一步解決的是什么問(wèn)題

　　4、如何有效體現解題策略多樣化？

　　試教時(shí)：

　　老師對每個(gè)問(wèn)題、每種方法平均使用力量，甚至把不好說(shuō)出道理的方法：

　　60÷5÷2=6（人）多次有意地呈現出來(lái)，學(xué)生只有挖空心思地去說(shuō)理，這樣人為地增加了難度。

　　解決辦法：

　　1、以基礎方法為主（連除），其他方法為輔。

　　2、以面向大多學(xué)生實(shí)際水平為主，兼顧部分優(yōu)生為輔。

　　3、根據課堂實(shí)際情況，學(xué)生沒(méi)有提到的其他方法，則不用展示。

　　5、練習形式與手段的選擇：

　　這節課中的練習題有一定的難度：如：求“平均每輛車(chē)每次運多少千克?”，而圖中“2輛車(chē)”屬隱含信息。

　　試教時(shí)：

　　老師為降低難度，就把3種方法的算式直接都呈現出來(lái)，再讓學(xué)生說(shuō)每種方法每一步的思路，形式單一，而且學(xué)生對第一步到底該解決什么問(wèn)題是模糊的。

　　解決辦法：

　　1、明確問(wèn)題后，引導學(xué)生分析、理解“每輛車(chē)每次”的含義（圖中“2輛車(chē)”屬隱含信息），然后讓學(xué)生獨立完成，最后全班交流

　　2、變形式、手段進(jìn)行同類(lèi)題型的練習，抓好切入點(diǎn)

　　如：（我會(huì )連）

　�、倨骄�每天售出多少張票？2×3

　�、谝还惭莩隽硕嗌賵�(chǎng)？954÷2÷3

　�、燮骄�每場(chǎng)售出多少張票？954÷2

　　教師抓好切入點(diǎn)：

　　1、“954÷2÷3中的2表示什么？3呢？”

　　2、“平均每場(chǎng)售出多少張票？為什么用兩步計算？”

　　五、聽(tīng)后反思

　　體會(huì )：

　　1、課件的精美，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生精神飽滿(mǎn)；

　　2、教師親和的語(yǔ)氣、瀟灑的神態(tài)、獨特地教學(xué)風(fēng)格，拉近了師生間的距離，氣氛活躍；

　　3、教師能做到換位思考：精彩的設計，導致學(xué)生說(shuō)理的清晰；

　　4、教師“扶”“放”到位，能給學(xué)生充足的思考與表達時(shí)間與空間，因而學(xué)生學(xué)得輕松；

　　5、教師能靈活駕馭課堂，不拘泥教學(xué)設計。

　　個(gè)人建議：

　　1、教師評價(jià)語(yǔ)如果更豐富、及時(shí)，學(xué)生參與率一定會(huì )更高；

　　2、對學(xué)生回答的問(wèn)題做到及時(shí)反扣，也許效果更好。

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿10

　　今天我說(shuō)課的內容是人教版實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容《四邊形》。本節課是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的空間圖形、認識了長(cháng)方形與正方形的基本特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是以后進(jìn)一步學(xué)習其它空間與圖形的基礎。教材首先出示了一幅校園場(chǎng)景圖，圖上有許多關(guān)于“空間與圖形”的信息。目的是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的幾何圖形。接下來(lái)教材安排了兩個(gè)例題，例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)把各種四邊形分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長(cháng)方形、正方形的認識，知道：長(cháng)方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角。本單元的內容只要求學(xué)生能夠從具體的`實(shí)物或圖形中識別出哪個(gè)是平行四邊形，對它的一些特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀(guān)認識即可。同時(shí)對四邊形、平行四邊形、都不要求下嚴格意義上的定義。因此，我覺(jué)得本堂課的教學(xué)目標應該定為：

　　1．直觀(guān)感知四邊形，能區分和辨認四邊形。進(jìn)一步認識長(cháng)方形和正方形，知道它們的四個(gè)角都是直角。

　　2．通過(guò)圍一圍、找一找、涂一涂、剪一剪等活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察比較和概括抽象的能力。

　　3．通過(guò)情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無(wú)處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)是認識四邊形及其特征.難點(diǎn)是通過(guò)對四邊形的分類(lèi)，進(jìn)一步認識長(cháng)方形與正方形的特征.

　　在教學(xué)中我打算采取以下的教學(xué)策略

　　1.重生活經(jīng)驗，讓學(xué)生的豐富的感性材料中感知數學(xué)。學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗是發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。因此注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導他們去觀(guān)察生活，從現實(shí)世界中發(fā)現有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題。

　　2.重數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程�；貞浬�活經(jīng)驗、觀(guān)察實(shí)物、動(dòng)手操作、想像、情境描述等都是培養和發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的途徑，也是學(xué)生理解抽象的數學(xué)的重要手段。根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，需要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數學(xué)活動(dòng)，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過(guò)程，探索圖形性質(zhì)及其變化規律的過(guò)程，從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認識，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　在本節課的學(xué)習過(guò)程中，主要指導學(xué)生掌握以下的學(xué)習方法：

　　觀(guān)察法：通過(guò)觀(guān)察主題圖和圖形，找出四邊形，再通過(guò)分類(lèi)等活動(dòng)認識長(cháng)方形和正方形的特征。

　　動(dòng)手操作法：通過(guò)分一分，圍一圍等活動(dòng)，認識四邊形及其特征。

　　概括法：在實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習的過(guò)程中，在教師的引導下，概括四邊形的特征。

　　我把本節課的預設過(guò)程分為四大塊,分別是,

　　一.感知四邊形

　　1．圍四邊形。師:今天我們來(lái)學(xué)習一種新的圖形：四邊形，你想像中的四邊形是怎樣的？讓生充分發(fā)表意見(jiàn)。然后表示出自己想像中的四邊形。（注意：如果學(xué)生圍出的以正方形和長(cháng)方形為主，教師應及時(shí)點(diǎn)撥引導，適當補充一些梯形和平行四邊形以及不規則四邊形。）

　　2.定義四邊形。這里的四邊形的定義并不是嚴格意義上的下定義。師：看著(zhù)這么多的四邊形，你能說(shuō)一說(shuō)，到底什么樣的圖形是四邊形？

　　二.尋找四邊形

　　1.在主題圖中找四邊形。

　　2.在圖形中找四邊形。

　　3.找生活中的四邊形。

　　4.小結。

　　三.進(jìn)一步認識長(cháng)方形與正方形的特征.

　　過(guò)渡語(yǔ)：象這樣有四條直直的邊，有四個(gè)角的圖形就是四邊形，（圖形出示，不同類(lèi)型的四邊形）。

　　1.分類(lèi)。師：你能按自己的標準把這些四邊形來(lái)分分類(lèi)嗎？

　　學(xué)生會(huì )出現幾種不同的分類(lèi)方法。對此，要求學(xué)生說(shuō)明自己的理由，對于學(xué)生的不同方法，只要有自己的理由，都要予以肯定。其中把長(cháng)方形、正方形分為一類(lèi)，其它圖形分為一類(lèi)進(jìn)行的分類(lèi)方法進(jìn)行重點(diǎn)研究，解決本課的難點(diǎn)“進(jìn)一步認識長(cháng)方形與正方形的特征”。

　　2.練習

　　準備一些關(guān)于特征的判斷題。

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿11

　　一、教材分析：

　　本課內容在義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第84頁(yè)。公頃和平方千米是兩個(gè)較大的面積單位，一般用于計量大面積的土地。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形和正方形的面積計算,面積單位間的進(jìn)率的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些單位比較適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積。如果用于計量面積很大的土地，則很不方便，因此需要公頃和平方千米。

　　二、學(xué)情分析：

　　三年級學(xué)生的思維形式正處在由形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段。對數學(xué)有較濃的興趣，思維較活躍，好動(dòng)，想像豐富，善于發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，敢于創(chuàng )新。所以我在教學(xué)中，根據他們的特點(diǎn)，我主要讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探索、交流，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而達到最佳的教學(xué)效果。

　　三、學(xué)習目標的確定：

　　一節成功的課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。依據新課程標準，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，我制定了以下學(xué)習目標：

　　(1)知道常用的土地面積單位公頃；通過(guò)實(shí)際觀(guān)察和推算，體會(huì )1公頃和1平方千米的實(shí)際大��；知道1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

　　(2)應用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　(3)在學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養相互合作學(xué)習的能力。

　　基于以上的分析,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：知道1公頃=10000平方米 1平方千米=100公頃，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )1公頃和1平方千米的`實(shí)際大小

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法

　　注重問(wèn)題情境的創(chuàng )設，巧設懸念，以現實(shí)生活為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 小學(xué)生的認知特點(diǎn)是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在摸一摸，看一看，量一量，擺一擺，數一數，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運用多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體的位置，解決了數學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。數學(xué)課堂應是一個(gè)多向互動(dòng)的環(huán)境，重視師生之間、生生之間的相互作用，通過(guò)創(chuàng )設情境和組織學(xué)生合作與討論，豐富學(xué)生獲取知識的途徑，通過(guò)獨立思考、合作交流等形式，在集體中進(jìn)行知識和經(jīng)驗碰撞，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，使思維更活躍、更發(fā)散。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　　恰當的目標，科學(xué)的方法是教學(xué)取得成功的前提，但要使教學(xué)目標真正落到實(shí)處，關(guān)鍵還在于教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，盡可能把實(shí)踐還給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，成為一個(gè)真正的探索者、研究者，這樣的教學(xué)才是高效的，所以我設計了這樣的教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬�、口算訓練：(3分鐘)

　　300×20= 100×10= 13×100= 20×500=

　　40×200= 3×400=50×70=600×30=

　　700×10= 800×20= 15×20=30×14=

　�。ǘ�）、復習舊知，揭示課題(3分鐘)

　　1、說(shuō)出學(xué)過(guò)的面積單位有哪些？它們之間的進(jìn)率是多少？

　　2、指名完成下列單位換算，并說(shuō)出換算的方法。

　　700平方分米=（ ）平方米

　　5平方米=（ ）平方分米

　　900平方厘米=（ ）平方分米

　　3、（出示84頁(yè)主題圖）

　　談話(huà)引入：同學(xué)們剛才看了這么多圖片，體育場(chǎng)、森林、首都北京的面積都很大，測量這種較大的土地面積時(shí)常常用到更大的面積單位：公頃、平方千米。今天我們就來(lái)認識這兩位新朋友。（板書(shū)課題）

　�。ㄈ�）、以標導學(xué)，探究新知：

　　1、自學(xué)提示：(2分鐘)

　�、僮詫W(xué)課本84頁(yè)，劃出重要的句子。

　�、谡J識1公頃、1平方千米的大小及單位之間的進(jìn)率。

　�、坶喿x“生活中的數學(xué)”，感受1公頃、1平方千米的大小。

　　2、學(xué)生自學(xué)(7分鐘)

　　師：自學(xué)時(shí)想不明白的問(wèn)題可以小組合作進(jìn)行探究，每個(gè)知識點(diǎn)可用橫線(xiàn)劃出，疑難問(wèn)題要記錄下來(lái)。

　　教師巡回指導，參與學(xué)生自學(xué)過(guò)程，掌握學(xué)生自學(xué)信息。

　　3、自學(xué)反饋(8分鐘)

　　匯報自學(xué)成果：

　�、� 測量土地面積時(shí)常常用到更大的面積單位：公頃、平方千米。

　�、� 邊長(cháng)是100米的正方形面積就是1公頃，邊長(cháng)是1000米的正方形面積就是1平方千米。（同學(xué)們想象一下）

　　師：認識了 1公頃、1平方千米。你想到了什么？（讓學(xué)生展開(kāi)想象，加深記憶，幫學(xué)生建立正確的表象。）

　�、劢處熞龑�學(xué)生感受1公頃、1平方千米有多大。

　　我們的一間教室面積大約是50平方米，想一想多少個(gè)這樣的教室和起來(lái)面積約是1公頃？（200個(gè)） 空曠的足球場(chǎng)的面積約7000平方米，140個(gè)足球場(chǎng)的面積大約是1平方千米。

　�、軉�(wèn)：你知道平方米、公頃和平方千米之間的關(guān)系嗎？（引導學(xué)生推算。）

　　1公頃=10000平方米

　　1平方千米=100公頃

　　4、教師總結：(2分鐘)

　　這節課學(xué)習了測量土地面積時(shí)常常用到更大的面積單位：公頃、平方千米。

　　還學(xué)習了1公頃=10000平方米， 1平方千米=100公頃。這些知識要牢記在心，才能正確運用。

　�。ㄋ模�、鞏固練習：(8分鐘)

　　1、課本85頁(yè)第1、2題

　　2、填空：

　　4公頃=（）平方米20000平方米=（）公頃

　　5平方千米=（）公頃80公頃=（）平方米

　　3平方米=（）平方分米900平方米=（）公頃

　�。ㄎ澹�、課堂檢測：(7分鐘)

　　1、填空：

　　8平方千米=（）公頃6公頃=（）平方米

　　40000平方米=（）公頃100公頃=（）平方千米

　　700公頃=（）平方千米

　　北京世界公園是目前亞洲最大的微縮景觀(guān)公園，面積約47（）。

　　邊長(cháng)是100米的正方形，面積是（ ）平方米，也就是（ ）公頃。

　　面積是1平方千米的正方形它的邊長(cháng)是（）米。

　　2、在○填上“>”、“ <”或“=” 。

　　3公頃○3000平方米

　　500公頃○5平方千米

　　70000平方米○7平方千米

　　6公頃○600平方米

　　3、某農場(chǎng)有一塊長(cháng)方形的水稻田，長(cháng)是800米，寬是400米。這快水稻田的面積是多少平方米？合多少公頃？

　　板書(shū)設計：

　　公頃、平方千米

　　邊長(cháng)是100米的正方形的面積是1公頃。

　　邊長(cháng)是1千米的正方形的面積是1平方千米。

　　1公頃=10000平方米

　　1平方千米=100公頃

　　六、教學(xué)建議：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　2、鼓勵學(xué)生自主探究，主動(dòng)獲取知識。

　　3、強化概念的比較辨析。

　　4、加強直觀(guān)教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。

　　5、重視估測能力的培養。

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿12

　　一說(shuō)教材：

　　《分米和毫米的認識》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。

　　對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標�；�于此，本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識目標外，重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，在操作中培養學(xué)生的細心、認真的`學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。

　　二說(shuō)教法和學(xué)法：

　　新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養情感態(tài)度、培養能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀(guān)教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

　　三說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、用自主探究，育實(shí)踐能力本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展�；�于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？接著(zhù)出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(cháng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數一數、量一量等環(huán)節加深對一分米長(cháng)度的印象，通過(guò)自己的操作來(lái)發(fā)現知識，學(xué)習知識。

　　二、 以層層引入，導數學(xué)新知接受式的學(xué)習固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養科學(xué)精神、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)方法的機會(huì )。會(huì )發(fā)現學(xué)生把知識拋得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動(dòng)的建構過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時(shí)，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋?zhuān)�重新建構起新的認知結構。

　　在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長(cháng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。在認識毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：你發(fā)現了哪些有關(guān)毫米的知識？當學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導問(wèn)：那么1厘米有多少毫米呢？讓學(xué)生來(lái)數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問(wèn)：那么哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米呢？請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

　　三、 讓趣味練習，促知識鞏固《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)學(xué)習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學(xué)活動(dòng)�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來(lái)體現數學(xué)學(xué)習的挑戰性，如何讓數學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？我們設計了小明的日記這一環(huán)節，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：你們笑什么？學(xué)生指出各種錯處而改正，整個(gè)改錯過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰性的環(huán)節就讓數學(xué)知識一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)的親切，久而久之對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿13

　　一、教材分析

　　《年月日》時(shí)間單位是較為抽象的計量單位，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)與他們生活比較接近的時(shí)間單位時(shí)、分、秒。隨著(zhù)年齡增長(cháng)，生活經(jīng)驗的增多，年、月、日的知識也越來(lái)越多地出現在他們的生活和學(xué)習中，有了形成較長(cháng)的時(shí)間觀(guān)念的基礎。因而教材注意聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生初步了解年、月、日的有關(guān)知識。

　　二、本課教學(xué)目標

　　1、在觀(guān)察年歷卡的活動(dòng)中，認識時(shí)間單位年、月、日，知道一年有12個(gè)月，分為大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，能記住一年中哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月。知道一年有365天或366天。

　　2、在年歷上查找、交流一些有紀念意義的日子，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　3、通過(guò)獨立思考、合作交流的方式，開(kāi)展觀(guān)察、操作、游戲、計算等學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習能力。。

　　學(xué)習重點(diǎn)：認識時(shí)間單位年月日，掌握它們之間的相互關(guān)系。

　　三、設計理念

　　雖然年月日時(shí)間單位是個(gè)抽象的概念，但和人們的生活密切相關(guān)，孩子們有了一定的`知識儲備。所以在設計課時(shí)考慮到這一點(diǎn)，先了解學(xué)生已知的內容，自主探究，以新課程標準的理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材，以學(xué)生活中的數學(xué)，學(xué)有用的數學(xué)，用數學(xué)知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題為基本理念。把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng )新的精神，通過(guò)學(xué)生的搜集、匯報、展示、交流，教師及時(shí)引導學(xué)生驗證、推理、提升，在師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成中共同推進(jìn)學(xué)習過(guò)程。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、設情境導入新課

　　1、你知道自己出生的日子嗎？

　　2、你還知道哪些特殊的日子？

　　3、這里有哪幾個(gè)時(shí)間單位呢？對，這節課我們就來(lái)學(xué)習比時(shí)分秒更大的時(shí)間單位：年月日。板書(shū)課題：年月日

　　二、新課探究

　　1、你們知道哪些關(guān)于年月日的知識？

　　2、分析年月日的產(chǎn)生。

　　3、引導探索：（1）出示年歷卡，說(shuō)說(shuō)通過(guò)年歷卡，你已經(jīng)知道哪些知識？（請同學(xué)們拿出手中的年歷卡，分組觀(guān)察，討論找出年歷卡中有關(guān)年月日的知識，我們比一比，看看哪個(gè)小組發(fā)現的秘密多？

　�。�2）小組討論（3）生交流。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現？

　�。�4）教師根據學(xué)生的回答，逐步完善板書(shū)：

　　大月（31天）1、3、5、7、8、10、12

　　一年有12個(gè)月

　　小月（30天）4、6、9、11

　　特殊月二月平年28天

　　閏年29天

　　對比xxxx年的日歷看看有什么發(fā)現？（二月天數不同，我們把二月是28天的年份叫平年，把二月是29天的月份叫閏年。）關(guān)于平年和閏年的有關(guān)知識我們下一節課研究。

　　數一數：一年中有幾個(gè)大月、幾個(gè)小月、幾個(gè)特殊月？

　　4、教學(xué)記憶大小月的方法

　　師：（1）你有什么好的方法記住每個(gè)月的天數呢？

　　a、歌訣法b、拳頭記憶法。（出示拳頭，師：這是什么？你們有嗎？它能幫我們記住每月的天數，怎樣幫呢？自學(xué)課本P48）

　�。�2）你還有其它的方法嗎？你喜歡哪一種就用哪一種。

　�。�3）師生共同玩游戲：大月男生起立，小月女生起立。（二月為什么沒(méi)人起立，二月既不是大月，也不是小月。）

　　5、結合實(shí)際進(jìn)一步認識年月日

　�。�1）剛才同學(xué)們通過(guò)研究年歷卡，學(xué)到這么多的知識，你們真了不起�，F在請你們在20xx年的年歷卡上找到國慶節這一天，你是怎樣找到這一天的？在找出兒童節、教師節、勞動(dòng)節。你們知道媽媽的生日嗎？找出自己的生日

　�。�2）請你想一想今年有哪些讓你高興、難忘、或值得慶祝的日子？在今年的年歷卡上圈出來(lái)。（學(xué)生交流，并說(shuō)出為什么？）

　�。�3）同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了看年歷卡，而且通過(guò)年歷卡知道了有關(guān)年月日的知識�，F在同學(xué)們結合自己的實(shí)際想一想，從什么時(shí)候到什么時(shí)候經(jīng)過(guò)的時(shí)間是一年？一月？一日？舉例說(shuō)明。

　　三、鞏固練習

　　四、課堂總結

　　教學(xué)反思

　　平均數對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它也是一個(gè)非常抽象的概念。謝老師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白平均數是怎么產(chǎn)生的，使學(xué)生認識到它并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數，而是一個(gè)虛擬的數，使學(xué)生理解平均數含義，初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的求平均數的方法。本節課有許多亮點(diǎn)。

　　一、創(chuàng )設情景、引起興趣

　　本節課謝老師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自己身邊的事，在人數不同的情況下參賽比較，“這樣比公不公平”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引出求平均數的問(wèn)題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。教學(xué)有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進(jìn)行比較和分析。

　　二、注重思想方法的培養

　　謝老師在教學(xué)中能通過(guò)直面的課件演示讓學(xué)生體驗這種方法，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現移動(dòng)前和移動(dòng)后什么變了？什么沒(méi)有變？在此，初步小結：什么是平均數？通過(guò)例題的深入研究，學(xué)生進(jìn)一步感知平均數的取值范圍。幫著(zhù)學(xué)生理解平均數是一個(gè)虛擬的數，它表示的是一組數據的整體情況，從而使學(xué)生對“平均數”的認識逐步清晰。

　　三、學(xué)會(huì )運用平均數

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，謝老師注意從生活實(shí)例入手，通過(guò)練習設計，讓學(xué)生借助于具體問(wèn)題、具體數據進(jìn)一步理解平均數的性質(zhì)，豐富學(xué)生對平均數的理解。將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學(xué)。讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生主體意識的培養，提高學(xué)生的觀(guān)察、分析、判斷能力。

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿14

　　一、教學(xué)內容：

　　北師大版教材第6冊第2——3頁(yè)上的內容）

　　二、教材分析：

　　小數的意義是一節概念教學(xué)課，是在學(xué)習了“分數的初步認識”的基礎上學(xué)習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)，直接關(guān)系到小數的性質(zhì)、小數的大小比較、小數的加減法等相關(guān)知識。學(xué)生對小數意義的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)建構的過(guò)程，這一過(guò)程需要學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習活動(dòng)。本節課就是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景，通過(guò)設置貼近學(xué)生生活的具體情境——“笑笑買(mǎi)文具”讓學(xué)生經(jīng)歷認、讀、寫(xiě)小數的學(xué)習過(guò)程并理解小數的意義，體會(huì )小數與生活的密切聯(lián)系，從而實(shí)現認識的提升。

　　三、教學(xué)目標：

　�、俳Y合“買(mǎi)文具”的具體情境，理解小數的意義，體會(huì )小數的特征。

　�、谀苷J、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。

　�、叟囵B學(xué)生觀(guān)察，思考以及與同伴交流的良好習慣。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　�、倌芙Y合具體情境，理解小數的意義。

　�、诰唧w認識小數的特征。

　�、蹖W(xué)生能正確讀、寫(xiě)、認小數。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結合具體的情境理解小數的意義。

　　五、設計理念：

　　因為本課中學(xué)生第一次正式接觸小數。為了完成從分數到小數的過(guò)渡，我力求在課上體現以下幾點(diǎn)：

　　1、注重數學(xué)教學(xué)的生活化。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數，物品的價(jià)格不是整元數，這些都是生活中用到小數的最常見(jiàn)的情況。本節課選用從學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗出發(fā)，緊密結合“笑笑買(mǎi)文具”這一具體情境，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習，又讓學(xué)生充分感受到小數的現實(shí)作用。

　　2、體現數學(xué)教學(xué)的樸素與真實(shí)。從“數學(xué)課本的單價(jià)是多少？”引出“小數的認識”“小數的讀法”“小數的意義”“小數的寫(xiě)法”等知識內容，很有數學(xué)味。

　　3、注重學(xué)生的主體性發(fā)揮。教學(xué)中小數的認識及小數特征的探索，力求在學(xué)生自我觀(guān)察，自主思考，合作交流的過(guò)程中完成，教師應在其中起到引導者及合作者的作用。

　　4、在課堂設計中注重層次性和思考性。教學(xué)過(guò)程的設計應符合學(xué)生的認知規律，從對小數的理解到對小數特征的體會(huì )，應具有層次性。重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）創(chuàng )設情境，引入小數。

　　師：開(kāi)學(xué)了！我們又發(fā)新書(shū)了。誰(shuí)知道我們的數學(xué)課本的單價(jià)是多少？你能寫(xiě)下來(lái)嗎？

　　引導學(xué)生觀(guān)察課本中寫(xiě)的定價(jià)：7.40元。

　　師：在數學(xué)上我們一般把它讀作：七點(diǎn)四零元。

　　說(shuō)一說(shuō)：這個(gè)數跟我們以前學(xué)過(guò)的數有什么不同？那么這是一種什么數呢？

　　揭示課題：認識小數。

　�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節中，我引領(lǐng)學(xué)生輕輕松松走進(jìn)生活，走近小數，初步感受小數在現實(shí)生活中地應用。另外還可以了解學(xué)生的認知基礎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）

　　（二）聯(lián)系實(shí)際，探究發(fā)現。

　　１、小數的.認識。

　�。�1）觀(guān)察情景圖：

　　板書(shū)：買(mǎi)文具

　　讓學(xué)生看買(mǎi)文具的情景圖，在小組里自由地說(shuō)出每件文具的價(jià)格。

　�。�2）在班內匯報交流，讓學(xué)生讀出小數：

　　鉛筆：0.50元尺子：1.06元筆記本：3.50元鋼筆：8.00元

　　水彩筆：16.85元

　�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節中，注重讓學(xué)生充分交流想法，因為小數表示價(jià)格在生活中比較常見(jiàn)，許多學(xué)生已經(jīng)有體驗，并已了解部分相關(guān)知識，讓學(xué)生交流互學(xué)，效果會(huì )比較好。）

　�。�3）你能說(shuō)說(shuō)小數的特征嗎？

　　A．認識小數點(diǎn)

　　讓學(xué)生觀(guān)察小數，跟同桌說(shuō)說(shuō)小數有什么特點(diǎn)，讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后教師進(jìn)行補充講解，這個(gè)數中的點(diǎn)叫做小數點(diǎn)。

　　師介紹，我們原來(lái)學(xué)習的數字如：7，27等數都叫做整數。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么樣的數是小數，生匯報后，師做小結：像0.50，1.06……這樣的數叫做小數。

　　B．認識小數的兩個(gè)部分

　　師：我們可以把小數分為三個(gè)部分：整數部分、小數部分、小數點(diǎn)。以小數點(diǎn)為界限，小數點(diǎn)左邊是整數部分，右面是小數部分。

　　1。06

　　整數部分小數部分

　�。ā靶�數”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次真正地去接觸認識。對于小數各部分的認識應以教師的介紹和強調作為重點(diǎn)，不必讓為學(xué)生盲目地去猜想和討論，以免誤導。）

　　2、小數的讀法

　　讓學(xué)生再讀一讀“文具店”各商品的價(jià)格，師逐一板書(shū)“0.50讀作：零點(diǎn)五零元”等等。

　�。ㄗx小數和寫(xiě)小數的學(xué)習過(guò)程要求每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口讀一讀，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，才能使知識落實(shí)到位。）

　　3、小數可以表示什么

　　在本課中，用小數表示幾元、幾角、幾分。

　�。�1）我們剛才知道了數學(xué)課本的價(jià)錢(qián)是7.40元，那么它到底表示幾元幾角幾分呢？

　�。�2）學(xué)生獨立思考后在小組內討論，并說(shuō)明自己的想法。

　�。�3）班內交流：7.40元表示7元4角0分。

　　讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。

　　師做小結：整數部分是幾就是幾元，小數點(diǎn)后的第一位數是幾就是幾角，第二位數是幾就是幾分。

　�。�4）讓學(xué)生說(shuō)出每一件商品的標價(jià)所表示的意義。

　　鉛筆：0.50元尺子：1.06元筆記本：3.50元鋼筆：8.00元水彩筆：16.85元

　　學(xué)生獨立思考后在課本上填出答案，然后在班內反饋。

　　4、小數的寫(xiě)法。

　�。�1）師拿出10元2角5分，讓學(xué)生說(shuō)出總共是多少錢(qián)，然后讓學(xué)生試著(zhù)用小數表示出來(lái)。

　�。�2）班內反饋：10元2角5分10.25元

　　重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程。

　　師做小結：把10元寫(xiě)在小數點(diǎn)的左邊，2角寫(xiě)在小數點(diǎn)右邊的第一位，5分寫(xiě)在小數點(diǎn)右邊的第二位。

　�。�3讓學(xué)生獨立完成課本第2頁(yè)的“試一試”。

　　學(xué)生獨立完成后在班內反饋。對做全對的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

　　（三）鞏固新知，拓展應用。

　　1、完成書(shū)上練一練①②。

　　2、實(shí)踐活動(dòng)。

　　笑笑買(mǎi)完文具回到家后，她想把這學(xué)期的教科書(shū)的價(jià)格統計出來(lái)，我們也一起來(lái)幫她統計一下吧。

小學(xué)三年級數學(xué)說(shuō)課稿15

　　說(shuō)教材：

　　一、本單元的內容結構及其地位作用

　　本單元是人教版義務(wù)教育教科書(shū)第六冊第六單元。本單元的主要內容包括四部分：面積和面積單位，長(cháng)方形、正方形的面積計算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位。這部分內容的結構如下：

　　這些內容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，并會(huì )計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習其他平面圖形的面積計算打下基礎。

　　二、教材處理

　　本單元概念較多，也較重要。另外還有四個(gè)例題，分7課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中注意對教材進(jìn)行適當處理，以達到活用教材的目的。

　　1.變概念的機械學(xué)習為有意義學(xué)習。

　　在數學(xué)概念學(xué)習中，機械學(xué)習是指學(xué)生僅能記住數學(xué)概念的描述、符號，卻不理解它們的內在涵義，更不理解與有關(guān)概念的聯(lián)系。有意義學(xué)習是指學(xué)生不僅能記住所學(xué)概念的描述或符號，而且理解它們的內在涵義，了解與相關(guān)數學(xué)概念的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。通俗地說(shuō)，也就是在理解的基礎上掌握概念。

　　2.加強直觀(guān)教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。

　　在空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀(guān)往往是認識的起點(diǎn)，學(xué)習的開(kāi)端。用好直觀(guān)手段，加強直觀(guān)教學(xué)，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。在本單元的教學(xué)中，應加強動(dòng)手操作活動(dòng)，發(fā)揮各種直觀(guān)手段的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過(guò)手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同活動(dòng)，特別是通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，在做中學(xué)，有利于豐富學(xué)生的感性認識，獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗，有效地提高知識攝取的效果。

　　3.讓學(xué)生探究，主動(dòng)獲取結論。

　　為了改變以往教學(xué)中，過(guò)于強調單純的接受學(xué)習，而且是以被動(dòng)接受為主的傾向，有必要選擇適當的內容，提供一定的空間，引導學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習。

　　4.重視估測能力的培養。

　　估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實(shí)際生活中有著(zhù)比較廣泛的應用。人們平時(shí)對面積進(jìn)行估測的機會(huì )常常比精確測量更多。因此本單元的教學(xué)中要重視對面積的估測如“估計本班教室的面積大約是多少平方米�！薄肮烙嬚n本封面的面積，在小組中交流估計的方法�！敝匾暪罍y能力的培養，也有助于提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　說(shuō)教學(xué)目標：

　　1.結合實(shí)例使學(xué)生認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積;體會(huì )引進(jìn)統一的面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象;熟悉相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

　　2.使學(xué)生探究并掌握長(cháng)方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習的經(jīng)歷;會(huì )應用公式正確計算長(cháng)方形、正方形的面積，能估計給定的長(cháng)方形、正方形的面積。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、正確理解面積的含義，初步形成面積單位實(shí)際大小的表象。

　　2、比較面積單位的大小，及面積單位與長(cháng)度單位之間的辨析。

　　教學(xué)難點(diǎn);

　　1恰當選擇面積單位，估計物體面積的大小。

　　2、給學(xué)生留有探究的空間，讓學(xué)生在探究中學(xué)習，在探究中體驗。

　　說(shuō)教法：

　　《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要體現過(guò)程教學(xué),這是一個(gè)師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！睘榇�，設計科學(xué)、合理、有序的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生搭建自主探索，合作交流的平臺，給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)機會(huì )，使數學(xué)學(xué)習從“文本學(xué)習”走向“體驗學(xué)習”，就成為我們追求的目標。本單元主要采用以下幾種教法：

　　1、情景教學(xué)法。

　　課標指出數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。因此情景的創(chuàng )設要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。 例如:在教學(xué)“面積和面積單位”的導入新課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)多媒體教室和你的房間比較一下誰(shuí)大一些?并問(wèn)學(xué)生想不想知道多媒體教室到底有多大?比你的房間大多少?從而順其自然的導入新課。這一環(huán)節的設計，創(chuàng )設了生活情景，體現了數學(xué)就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學(xué)的內容與學(xué)生的認知之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣及學(xué)習的積極性。

　　2. 直觀(guān)演示法

　　充分借助形象直觀(guān)，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。教學(xué)面積單位的進(jìn)率時(shí)，利用媒體直觀(guān)演示把1平方分米的大正方形劃分成100個(gè)邊長(cháng)1厘米的小正方形，幫助學(xué)生理解1平方分米=100平方厘米。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　《課程標準》明確指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，在本課的教學(xué)過(guò)程中，力求突破傳統的以教師講解與示范為主的教學(xué)方法。讓學(xué)生廣泛參與操作實(shí)踐，使學(xué)生的數學(xué)能力與數學(xué)情感得到發(fā)展。

　　(1)操作實(shí)驗法。讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操

　　作和多種感官參與來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣�，F代教育心理學(xué)認為：兒童思維的'發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習知識，發(fā)展自己的智慧。例如在認識“面積”這一概念時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)用手摸數學(xué)書(shū)的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個(gè)鏡框的畫(huà)面，來(lái)感受物體表面有大有小。接著(zhù)讓學(xué)生畫(huà)平面圖形，讓學(xué)生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學(xué)生想、議、說(shuō)，給他們的大小起個(gè)名字，最后師生共同總結面積定義，教師板書(shū)。這一環(huán)節的設計，從學(xué)生熟悉的事物和已有的知識入手，通過(guò)眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀(guān)參與到面積概念的形成過(guò)程中，在實(shí)踐操作中豐富了學(xué)生的表象。在學(xué)習用單位面積測量物體表面的面積時(shí)，把學(xué)到的知識運用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結合,進(jìn)行了操作練習讓學(xué)生去量一量橡皮、書(shū)本封面、課桌,并讓學(xué)生學(xué)會(huì )估量黑板和教室地面的面積。

　�。�2）.自主探究法

　　《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，在學(xué)習長(cháng)方形、正方形的面積計算時(shí)，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷規律發(fā)現的過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗，自主探究的方法來(lái)學(xué)習長(cháng)方形面積的計算公式，讓學(xué)生先用1cm2小正方形拼圖形，在拼的過(guò)程中發(fā)現長(cháng)方形的面積和它的長(cháng)、寬有關(guān)系，再推導出長(cháng)方形面積的計算公式，這樣不僅有助于理解面積的含義，面積公式的來(lái)源，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　(3)合作交流法

　　學(xué)習長(cháng)方形正方形面積的計算時(shí)，在學(xué)生自主探索的基礎上小組合作，說(shuō)說(shuō)各自用邊長(cháng)1厘米的小正方形拼成的長(cháng)方形或正方形的長(cháng)是多少，寬是多少，面積是多少，并作好記錄。小組匯報拼擺結果，觀(guān)察統計的數據，小組交流討論自己的拼擺收獲：通過(guò)擺一擺，你們有什么發(fā)現?猜一猜：長(cháng)方形的面積是怎樣計算的。小組合作進(jìn)行操作，驗證猜想，討論小結出長(cháng)方形面計算的公式，在此基礎上通過(guò)典型和有意義的材料，把一個(gè)長(cháng)7分米、寬5分米的長(cháng)方形，漸變成長(cháng)5分米、寬5分米的長(cháng)方形(邊長(cháng)5分米的正方形)，讓學(xué)生大膽猜想、自主探究正方形面積的計算公式。學(xué)生在活動(dòng)中拼擺、觀(guān)察、猜測、驗證總結。這樣，即培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和歸納概括能力，又體現了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，自主探索的學(xué)習方式。通過(guò)小組的拼擺——猜測——驗證，讓學(xué)生經(jīng)歷從長(cháng)方形面積計算公式推導到正方形面積計算公式的再創(chuàng )造，培養了學(xué)生探索能力和創(chuàng )新精神。

　　教學(xué)建議

　　本單元的概念較多，也較重要。為幫助學(xué)生建立概念，展現概念的形成過(guò)程，形成常用面積單位表象的形成，強化概念的比較辨析，說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)建議：

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)內容：面積與面積單位。

　　教學(xué)目標：讓學(xué)生理解面積的意義，認識常用的面積單位，初步形成這些單位的實(shí)際大小概念，學(xué)歷運用各種估測方法比較面積大小。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：從物體表面大小和平面圖形的大小兩方面理解面積的大小。了解統一面積單位是必要性。

　　教學(xué)策略：面積的概念可以從比較物體表面積的大小和比較平面封閉圖形的大小兩方面引入。前者從學(xué)生身邊的物體尋找直觀(guān)比較的對象，如課桌桌面，課本封面，黑板大小，練習本封面等等，從中還能比較自然地引出兩種直接比較物體表面或平面封閉圖形大小的方法，一是觀(guān)察比較，二是重疊比較。一般來(lái)說(shuō)，當物體表面或平面圖形大小差異明顯時(shí)，可以觀(guān)察比較;當大小相差不大難以觀(guān)察得出結論，而物體又便于疊合時(shí)，則可以采用重疊的方法比較大小。

　　學(xué)習面積單位，先由第教材70頁(yè)比較兩個(gè)長(cháng)方形面積的大小創(chuàng )設問(wèn)題情境，設計了一系列矛盾沖突。讓學(xué)生理解引入面積單位的必要性，再介紹常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米的規定，并通過(guò)多種活動(dòng)：“哪個(gè)手指甲的面積最接近1平方厘米?”“用手比劃1平方分米的大小�！薄霸囈辉�，1平方米的正方形能站下幾個(gè)同學(xué)?”讓學(xué)生感知這些面積單位的實(shí)際大小。

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