閱讀教學(xué)的心得體會(huì )范文
閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級。 下面是小編為大家整理的閱讀教學(xué)的心得體會(huì )范文，希望能夠幫助到你們。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì )范文1
小說(shuō)，典型地表現生活的敘事文學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語(yǔ)言的藝術(shù)，創(chuàng )造性構思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng )意地運用表現手法的藝術(shù)，小說(shuō)的篇幅一般較長(cháng)，故事性比較強。學(xué)生讀起來(lái)也比較有興趣。但是，缺少教師指導的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀。并不能解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應該解決的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的閱讀教學(xué)主要解決兩個(gè)關(guān)鍵字：讀和品。
一、小說(shuō)的閱讀。
要以學(xué)生為主體，因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我在平時(shí)的小說(shuō)閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的閱讀方法是圈畫(huà)批注閱讀法。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，對于自己認為精彩的地方或者說(shuō)困惑的地方圈畫(huà)出來(lái)，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語(yǔ)句旁邊的空白處，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言批注出來(lái)。這樣在讀完之后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論，一個(gè)是解決困惑的地方，一個(gè)是交流精彩的地方和自己的感觸。同時(shí)也為下一步的品奠定基礎。
二、小說(shuō)的品。主要來(lái)品人物和語(yǔ)言。
人物的品析主要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等等的有關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行。因此，在品析時(shí)，就讓學(xué)生找出有關(guān)這個(gè)人物的所有的語(yǔ)句，尤其是關(guān)于描寫(xiě)語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句。讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行分析，從而達到品析人物的目的。
語(yǔ)言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語(yǔ)的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫(xiě)的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導學(xué)生能夠進(jìn)行具體品析。
優(yōu)秀的現代小說(shuō)，無(wú)論長(cháng)短，每篇都是一個(gè)精美的世界。閱讀，就是在這個(gè)世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說(shuō)的閱讀和品析，我們自然可以每篇側重一兩個(gè)方面。通過(guò)長(cháng)時(shí)期的閱讀品析，我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開(kāi)闊、充實(shí)和優(yōu)美。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì )范文2
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！�
就閱讀的重要作用而言：
——閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì )空間。
——閱讀能夠溝通人與人類(lèi)的心靈，使人得以與高尚的心靈對話(huà)，吸取人類(lèi)精神文明的營(yíng)養，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養和品位。
——閱讀能夠發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價(jià)等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。
其實(shí)，閱讀也是生命活動(dòng)，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說(shuō)的那樣：“閱讀就是自由的夢(mèng)�！比藗冋窃谧杂捎淇斓拈喿x中享受著(zhù)精神的生活。而這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機械訓練來(lái)實(shí)現。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話(huà)關(guān)系。如何指導學(xué)生的閱讀呢？
首先：興趣是最好的老師
美國心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì )使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。從教幾年的我，明白其中道理。立足于課堂，應用自己的學(xué)識、思想和人格魅力影響學(xué)生，重視學(xué)生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學(xué)生入“迷”。不知不覺(jué)中把徘徊在門(mén)外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂，潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶，增強學(xué)生對閱讀的渴望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美，品味語(yǔ)言美。體會(huì )作品中的意境美，讓學(xué)生不斷地發(fā)現美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書(shū)籍的濃厚興趣。
其次：在閱讀教學(xué)中指導學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法，閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學(xué)中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。
感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書(shū)、讀書(shū)，關(guān)鍵要去“讀”�！白x”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺(jué)到文章作者那顆心為什么會(huì )如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛(ài)的句子……總之，要用“心”鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。
理解性閱讀是培養閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎上，聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景，分析作者的寫(xiě)作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著(zhù)力強調知識的遷移，理論與實(shí)踐的結合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。
鑒賞性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語(yǔ)文的天地，進(jìn)人“語(yǔ)文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀(guān)察社會(huì )的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語(yǔ)言準確表達思想的門(mén)徑，形成自己的寫(xiě)作個(gè)性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的'觸角深入到文章的內涵中去，將“讀”的思維與作者“寫(xiě)”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì )頓覺(jué)熱血沸騰起來(lái)，你的思維飄逸起來(lái)，你會(huì )感悟和深思。
比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創(chuàng )造性成分的閱讀。即便是同類(lèi)文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，從指導學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規律性的認識，使學(xué)生在辨識中學(xué)會(huì )整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。
最后：閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，在閱讀中自然而然地增厚語(yǔ)文功底，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與感悟形成一種無(wú)形的積累。這種無(wú)形積累是閱讀經(jīng)歷的初級階段，能對學(xué)生的人格、各方面修養起著(zhù)良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學(xué)生的大腦，并通過(guò)大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無(wú)形積累的基礎上加強有形的積累。
總之，從功利性的角度看，閱讀教學(xué)的開(kāi)展決定了學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，拉動(dòng)語(yǔ)文基礎知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平。從人文性的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)的成功，在于豐富學(xué)生的間接社會(huì )經(jīng)歷，陶冶學(xué)生的情操，培養學(xué)生健康高雅的審美情趣�？傊�，在閱讀教學(xué)的根本目的是逐步建構起學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)思維活躍，富有創(chuàng )造性的讀者，成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。
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