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小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思范文5篇
篇一：英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思
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在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習中，閱讀一直占據著(zhù)相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識，還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著(zhù)不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺(jué)得需要開(kāi)展多彩活動(dòng)，培養學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設計之初，我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環(huán)節中，我通過(guò)圖片讓孩子們認識東西方國家的節日，復習語(yǔ)言知識，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述Halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫(xiě)作打好基礎，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中，使學(xué)生對篇章的結構、內容及融合的'知識點(diǎn)有了較好的掌握后，再引導學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上，學(xué)生能樂(lè )在其中，在活動(dòng)中靈活地運用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現知識的正遷移作用。
斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要考慮語(yǔ)言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會(huì )對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，考慮內容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生，閱讀材料應內容生動(dòng)，為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語(yǔ)教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能有所得，并在活動(dòng)中能交流，能展示，進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。
采用小組合作，共同學(xué)習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機會(huì )、表現的機會(huì )、成功的機會(huì )。閱讀活動(dòng)中，小組內先讀，先練說(shuō)，書(shū)聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當的角色參與交流和探討，在學(xué)習活動(dòng)中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，對提高閱讀和交際能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。
當然，我在本節閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導語(yǔ)不夠清晰明確，導致學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始會(huì )出現片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導圖，沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習和提升，提煉自己的語(yǔ)言，為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。
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這次遠程教育學(xué)習內容豐富，涉及小學(xué)英語(yǔ)教育的意義教學(xué)改革的方向和教學(xué)目標要求，教學(xué)方法，教材分析，教學(xué)設計，教學(xué)評價(jià)，觀(guān)課磨課活動(dòng)的組織、開(kāi)展等。教育專(zhuān)家
精辟的分析和獨到的見(jiàn)解，讓我們茅塞頓開(kāi)。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專(zhuān)家認為：學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)情景的創(chuàng )設加強英語(yǔ)的學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在潛移默化中培養語(yǔ)感，把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟能力自覺(jué)地運用到學(xué)習其他語(yǔ)言當中。而老師要盡可能設計真實(shí)的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資源，無(wú)論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學(xué)設施盡管不如其他學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢，，那么老師的任務(wù)更重，所以我們更應該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng )造好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)。
我們教師應該樹(shù)立終生學(xué)習、終身培訓的意識，不斷更新觀(guān)念，勤于學(xué)習,與時(shí)俱進(jìn)。著(zhù)名的一線(xiàn)教師現身說(shuō)法，精彩的教學(xué)實(shí)況案例，非常具有示范可操作性專(zhuān)家名師的精彩點(diǎn)評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，采用各種各樣生動(dòng)直觀(guān)的激趣的方法，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節看似無(wú)形卻很是科學(xué)，有機的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著(zhù)老師的步伐，發(fā)揮自己對語(yǔ)言的悟性，喚起內心對美麗的英語(yǔ)的熱烈追求�？炜鞓�(lè )樂(lè )地行進(jìn)在知識的海洋中。正如論語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè )之者”，以生為本，彰顯教育真諦！
篇二：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思初探
課堂教學(xué)反思,就是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象。對自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方法、決策以及結果進(jìn)行全面的分析，進(jìn)行系統的總結，以期新一輪的教學(xué)取的更大的進(jìn)步。這次能有幸聆聽(tīng)李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對我所教的年級的閱讀現狀，我在教學(xué)的方式方法上有如下反思，希望共勉。
一、為學(xué)生準備合適的閱讀材料
教師應根據學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的變化設計教學(xué)。高年級學(xué)生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學(xué)生已有很大變化，他們不在愛(ài)說(shuō)、愛(ài)跳、愛(ài)動(dòng)，不再在課堂上大膽地表現自己。因此，教師要根據學(xué)生的.變化，根據他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學(xué)生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫(huà)來(lái)增強興趣。
二、通過(guò)對聽(tīng)說(shuō)能力的訓練來(lái)帶動(dòng)閱讀能力的提高
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段，聽(tīng)和說(shuō)占有很大的比例。這就要求學(xué)生之間，師生之間能經(jīng)常用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而帶動(dòng)英語(yǔ)閱讀能力的提高。對于中年級的學(xué)生，老師可以通過(guò)課文的內容進(jìn)行提問(wèn)（這些問(wèn)題要讓絕大多數的能聽(tīng)懂，能回答）以增強學(xué)生閱讀的信心。
三、單詞的積累對閱讀也極為重要
萬(wàn)丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個(gè)個(gè)單詞組成的。因此，要能快速準確的捕捉文章信息，詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個(gè)環(huán)節上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維，從而使學(xué)習達到事半功倍的效果。
我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動(dòng)讓學(xué)生邊比賽邊玩邊學(xué)，并看看哪組滾的雪球最大。通過(guò)這一教法，就可使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞trousers這個(gè)較難的單詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好理解其讀音及用法，我讓學(xué)生四人一小組展開(kāi)“添枝加葉”擴詞成句訓練活動(dòng)：sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---He is wearing a red sweater就這樣將sweater這個(gè)孤立的單詞經(jīng)過(guò)學(xué)生“添枝加葉”使學(xué)生既復習了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎。
引導學(xué)生自己譴詞造句。以單詞home 為例，根據該詞原本在所學(xué)內容中出現頻率，照理說(shuō)學(xué)生會(huì )寫(xiě)的句子不會(huì )很多，可五分鐘后，學(xué)生七嘴八舌竟然說(shuō)出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學(xué)生的思維是活躍的。
四、朗讀對英語(yǔ)閱讀的提高也有不可忽視的作用
對英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到---語(yǔ)音口到---語(yǔ)義心到”了，所謂的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。當然材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數是因人而異的。對于英語(yǔ)水平較低的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著(zhù)水平的提高，文學(xué)難度隨之加大，而朗讀重復次數相應減少。同一個(gè)班的學(xué)生用不同的材料，達到“三到”境界對所需要的朗讀次數也不一樣。最終還是由學(xué)生本人控制。教師要適當的給學(xué)生壓力，要求學(xué)生背誦規定的段落，用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生強化記憶，擴展知識夯實(shí)基礎。
篇三：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現實(shí)的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學(xué)會(huì )根據上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測生詞的意思。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的.句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單，基本上不存在斷句的問(wèn)題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內容。
養成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學(xué)生的這種語(yǔ)感。
在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當的引導，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節設置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認
知特點(diǎn)：遺忘快，靈活運用語(yǔ)言的能力差，在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)具體的活動(dòng)如統一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評比，形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì )經(jīng)驗不足，因此閱讀指導要從詞匯積累開(kāi)始，指導學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái)，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習，把成績(jì)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫(xiě)能力的培養有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實(shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結，力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養更緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
篇四：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思
在小學(xué)階段，我們應該怎樣開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)？ 帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，在假期的英語(yǔ)培訓中，我重點(diǎn)聽(tīng)外籍教師講解英語(yǔ)閱讀教學(xué)法，并對講解內容反思如下： 閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養語(yǔ)感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，吸收豐富的知識，增加學(xué)習的興趣，還能擴大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語(yǔ)言的能力。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數量和質(zhì)量。所以，從小培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習樂(lè )趣，獲取分析信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。 小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養既應符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也應符合小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律，以年段劃分，分別開(kāi)展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學(xué)中我們也要根據學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，根據閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學(xué)的策略，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養。具體體現在：
一、閱讀材料的分層次。 小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對話(huà)為主，配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(cháng)的對話(huà)和配圖小故事為主；中低段的對話(huà)一般都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現。故事、童話(huà)、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。首先是沒(méi)有生詞的材料，但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì )學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。
入門(mén)階段：理解單詞及簡(jiǎn)單的句子，培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。以聽(tīng)、說(shuō)為主線(xiàn)，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。教師首先可以通過(guò)講述故事、或運用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復閱讀，仔細體會(huì )。再根據閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復述等，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化。
發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現閱讀內容，或讓學(xué)生自讀課文。訓練學(xué)生根據關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內容的基礎上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中，要強調詞不離句，句不離文。教師應要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內容及主題之間的內在聯(lián)系。通過(guò)上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過(guò)。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學(xué)內容。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應提出一兩個(gè)指導性問(wèn)題，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標或任務(wù)，實(shí)現對閱讀過(guò)程的監控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內容。
提高階段：小學(xué)高段的閱讀應首先讓學(xué)生通讀短文,對短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語(yǔ)內容后，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò )，深入理解語(yǔ)篇內容。在上述活動(dòng)的基礎上，教師再根據學(xué)生掌握所學(xué)知識的實(shí)際情況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖復述和故事續編等。這種分層訓練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí)，由操練型任務(wù)向實(shí)踐型任務(wù)的過(guò)渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養學(xué)生
運用英語(yǔ)的能力。最后再讓學(xué)生提筆續寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應根據學(xué)生的實(shí)際，合理地結合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，來(lái)提高教學(xué)的效果。
三、精讀泛讀層層遞進(jìn)，校內校外相結合。 小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(cháng)期的.努力才能逐步實(shí)現閱讀教學(xué)的目標。在這個(gè)過(guò)程中，課內精讀和課外泛讀都是重要。只強調精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無(wú)法擴大知識面和提高閱讀速度，也無(wú)法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調課外泛讀，勢必造成學(xué)生基礎知識不扎實(shí)，對所讀材料理解不透的后要，因此，培養學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結合，即在精讀課文的基礎上進(jìn)行一量的課外泛讀，這樣才能真正實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標 但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，因為21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，IT技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入量，并使所輸入語(yǔ)言的題材和體裁廣泛，內容新穎，形式多樣，同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì )在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì )得到進(jìn)一步地提高。
篇五：小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思
20xx年3月2日，蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽(yáng)樓區朝陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的研討會(huì )。會(huì )議內容豐富，首先是由岳陽(yáng)樓小學(xué)英語(yǔ)教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課，接下來(lái)由朝陽(yáng)小學(xué)的四名英語(yǔ)教師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段教學(xué)片段，然后由 老師就上一內容進(jìn)行說(shuō)課，最后由樓區教育局英語(yǔ)教研組李靜對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提出了要求。通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對怎樣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法，覺(jué)得自己收獲不少，但自己對于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題仍有些疑惑。以下是我對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的一些不成熟的看法，本著(zhù)不斷改進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行反思。
一、活動(dòng)中得到的心得體會(huì )。
我總認為聽(tīng)有經(jīng)驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內，特別是對我這種年輕老師來(lái)說(shuō)，是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級 部分，文章以人物對話(huà)的形式出現，卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽(tīng)吳老師的課，讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的.素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語(yǔ)賦予了她個(gè)人的魅力。她沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語(yǔ)句型在她的傳授中變得有感情，有個(gè)性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過(guò)程中，自始至終都努力展示語(yǔ)言的實(shí)際功效。即：發(fā)現于生活，運用于生活。這是我對于這節閱讀課最深的體會(huì )。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話(huà)題，在學(xué)習完新內容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創(chuàng )設于生活相關(guān)的情景。
二、我對閱讀模塊設計的理解
我認為閱讀得目的就是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓練，我們教師在教授過(guò)程中就應該著(zhù)重培養學(xué)生的這種能力。那么怎么才能培養這種能力呢？就我個(gè)人的經(jīng)驗來(lái)講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結論：教師在閱讀課上不一定要對所有學(xué)生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點(diǎn)詞匯，然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對于文章的大概意思也就又了一個(gè)了解。對于學(xué)生似懂非懂的詞匯，教師應該在課堂上給出10分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行引導，并以表?yè)P學(xué)生的發(fā)現為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)習的樂(lè )趣。從而提高學(xué)生的自信心與成就感，為下一次的學(xué)習做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點(diǎn)句子結構熟悉。由此，我們可以得出另一個(gè)結論：教師在閱讀課上還應適當的引導學(xué)生熟悉文章中的重點(diǎn)句型。這種句型在小學(xué)英語(yǔ)中通常每篇文章只有1至2個(gè)。所以，在適當引導下及反復練習中，學(xué)生是可以在一節課內掌握好1至2個(gè)句型。以上只是一個(gè)理想狀態(tài)下的閱讀課教學(xué)設想。那么在實(shí)際操作中我們又會(huì )遇到怎么的問(wèn)題呢？
三、教學(xué)中遇到的問(wèn)題
第一是學(xué)生方面，對英語(yǔ)閱讀始終存在著(zhù)畏難心理，其次是閱讀習慣需要改善。 第二是教師自身，如何設計一堂閱讀課？如何指導學(xué)生閱讀？
四、我的閱讀課教學(xué)思路。
1，采用恰當的導入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2，設計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
3， 培養良好的閱讀習慣
五、總結
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標要求，持之以恒，注意培養小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì )得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應努力運用所學(xué)習到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
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