- 相關(guān)推薦
淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法
英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言課，教師如何教、引導學(xué)生如何學(xué)？本文是小編精心編輯的淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，希望能幫助到你！
淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法篇一
閱讀的過(guò)程是對語(yǔ)言的認知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語(yǔ)言知識、提高運用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力�！皞戎嘏囵B閱讀能力”是教學(xué)大綱規定的高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養學(xué)生理解和運用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。英語(yǔ)閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語(yǔ)知識和非英語(yǔ)知識去解讀包含一定英語(yǔ)知識和非英語(yǔ)知識的閱讀材料。在課內外的閱讀中既可培養學(xué)生對語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì )欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。
授之以魚(yú)，不如授之以漁�，F代教育更重視培養學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且還要教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。要用各種方法教會(huì )學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習和運用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有:
略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)热荽笠?幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識地培養學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細節的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。
跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò )。
細讀：分段細讀，注意細節，注意語(yǔ)言結構，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機的整體，段落與段落之間存在著(zhù)內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著(zhù)很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問(wèn)題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
推讀：推測未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達法或語(yǔ)法。引導學(xué)生學(xué)會(huì )根據上下文進(jìn)行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養學(xué)生猜詞的能力是我們在外語(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習中遇到的困難。
概讀：要求學(xué)生從每篇標題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn),概括作者的主旨、意圖、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養學(xué)生的綜合概括能力。
在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——創(chuàng )造性模式。閱讀文章時(shí),對所學(xué)文章要點(diǎn),教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的.主旨教師提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生回答。在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節。這樣閱讀時(shí),就能有的放矢,既不浪費時(shí)間,又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí),閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運用能力。
閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問(wèn)題，引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行預測和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò )，使他們處于主動(dòng)認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學(xué)生對單詞的理解。
變單講語(yǔ)法知識為知識講解和能力培養的相結合，變單純講語(yǔ)言結構為結構講解和語(yǔ)言功能應用相結合。語(yǔ)言知識與能力的培養是相輔相成的，語(yǔ)言知識是語(yǔ)言運用的基礎，語(yǔ)言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識的鞏固和發(fā)展。復述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。
讀過(guò)每篇文章后,用自己的話(huà)去概括,摘錄其中的重點(diǎn)句子,復述其內容。通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙(如學(xué)生較陌生的信息，語(yǔ)言難點(diǎn))，以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng )造性思考，提高他們運用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力。
教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使他們有話(huà)可談;同時(shí)，注意充分調動(dòng)學(xué)生內部動(dòng)機，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )造輕松活潑的課堂
氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應的語(yǔ)言知識，也增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，逐漸培養起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸入量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識更具交際性，同時(shí)訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語(yǔ)水平。
在教學(xué)中要引導學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言?xún)炔康囊粋�(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀(guān)念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風(fēng)俗習慣、審美情趣等;要指導學(xué)生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕;使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法篇二
一、閱讀教學(xué)方法——啟發(fā)式
閱讀教學(xué)過(guò)程一是指非畢業(yè)班常規的教學(xué)方式，二是指畢業(yè)班綜合復習的過(guò)程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識，進(jìn)一步活用詞匯、語(yǔ)法、句法，培養學(xué)生的自學(xué)英語(yǔ)的能力，以期達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關(guān)系。后者選材余地大，時(shí)代氣息強，知識面廣，對學(xué)生面的要求高。前者是后者的基礎，前者能培養學(xué)生學(xué)習習慣的養成，后者是前者的提高和實(shí)踐，二者相輔相成。不管前者還是后者，閱讀教學(xué)都要圍繞中心主旨（main idea）進(jìn)行。對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問(wèn)要利用它，對作者語(yǔ)意的深層發(fā)掘也要利用它。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好西瓜與芝麻之間的關(guān)系。Main idea就是西瓜，是大頭，是主要矛盾，要重點(diǎn)抓；具體字詞句是芝麻，是細節，是技葉，是次要矛盾，不要影響了視線(xiàn)，不必要一一搞得太清楚，可以通過(guò)上下文猜測大意，或者跳躍式前進(jìn)。與Main idea無(wú)關(guān)的不能細說(shuō)，與Main idea有關(guān)的哪怕學(xué)生不太生疏也要提醒。用適量的問(wèn)題把學(xué)生朝作者的思想軌跡上引。學(xué)生的思路和作者的思路一齊跳躍了，想法一致了，啟發(fā)引導就成功了，——閱讀教學(xué)也就成功了！
（一）堅持養成訓練
英語(yǔ)教學(xué)的最終目標是進(jìn)行交際�？陬^方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用。以前，我們對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解不夠全面，教學(xué)實(shí)踐也有偏差，教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生對語(yǔ)言形式的理解和操練，忽視對語(yǔ)言意義的掌握和運用。交際語(yǔ)言不僅是指語(yǔ)言的音、意統一，同時(shí)也指學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)言國家文化的了解，從而懂得在何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、對誰(shuí)、用什么方式和態(tài)度說(shuō)什么話(huà)，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語(yǔ)言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實(shí)性，是學(xué)習語(yǔ)言的生命和實(shí)質(zhì)，交際才具有實(shí)用性和有效性。只有在具體情景中交際，得體地使用上下文意思連貫的話(huà)，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死的知識，而是活的能力。當今考察學(xué)生能力的方法，也正在朝著(zhù)這個(gè)方向大步發(fā)展。這種語(yǔ)言學(xué)習的養成教育，不僅使你的學(xué)生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會(huì )終身受益。
（二）注重教學(xué)手段的直觀(guān)性
為了培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣和能力，教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn)：第一，采用直觀(guān)教學(xué)手段，把英語(yǔ)和要表達的事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶：第二，用英語(yǔ)教英語(yǔ)，讓學(xué)生直接用英語(yǔ)理解英語(yǔ)，直接用英語(yǔ)下指令去做事情；第三，盡量使用英語(yǔ)，但必要時(shí)使用漢語(yǔ)。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生多聽(tīng)多讀是培養交際能力的根本途徑。如果要讓學(xué)生動(dòng)筆填詞或記錄句子，要讓他們只記關(guān)鍵單詞的前幾個(gè)字母，而且只要自己（當時(shí)）認得就行，千萬(wàn)不要象平時(shí)做作業(yè)一樣一絲不茍，要養成一種快的習慣。學(xué)習英語(yǔ)，沒(méi)有快，就失去了一半的意義。
二、閱讀教學(xué)的法寶——自學(xué)（self-studying）
社會(huì )飛速發(fā)展，科技日新月異，知識是教不完的。今天的學(xué)生，只能靠今后的終生學(xué)習才能不落伍。難怪有人說(shuō)，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會(huì )自學(xué)的人。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時(shí)，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無(wú)味，而且出力不討好。那么，我們怎樣培養學(xué)生的在閱讀方面的自學(xué)能力呢？
（一）充分利用選材上的優(yōu)勢來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的興趣
素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，充分培養個(gè)性。根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習熱情，是培養他們自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。
教師應注意教學(xué)內容和教學(xué)形式的趣味性，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣可根據不同的教學(xué)內容和學(xué)習階段來(lái)培養。例如，初中學(xué)生往往滿(mǎn)足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿(mǎn)足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過(guò)積極主動(dòng)的`思考來(lái)獲取知識，通過(guò)自己的創(chuàng )造性思維來(lái)獲得學(xué)習上的成功感和滿(mǎn)足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學(xué)活動(dòng)，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、采訪(fǎng)等。
（二）開(kāi)發(fā)學(xué)習潛能
開(kāi)發(fā)學(xué)習潛能是各學(xué)科統一的教學(xué)目的，是素質(zhì)教育的重要內容。開(kāi)發(fā)學(xué)習潛能主要指開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動(dòng)的個(gè)性心理特征。智力是指適合多種活動(dòng)要求、為人所共有的一般能力，包括觀(guān)察、注意、記憶、思維和想象等能力。開(kāi)發(fā)學(xué)習潛能是發(fā)展個(gè)性的必由之路。首先要培養觀(guān)察力。其次要培養注意力。再次要培養記憶力。另外還要培養思維想象力。
閱讀理解是英語(yǔ)知識綜合運用的體現，閱讀教學(xué)是為完成這一從知識向能力過(guò)渡進(jìn)行轉化的實(shí)戰。從宏觀(guān)上看，教師是主導，學(xué)生是主體。從戰略上看，閱讀教學(xué)要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實(shí)質(zhì)上看，讀得懂，然后才說(shuō)（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見(jiàn)一斑。
總之，中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規教學(xué)的組成部分，也是各級各類(lèi)考試的重頭戲，要長(cháng)抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能達到素質(zhì)教育的目的，才能培養出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。
【淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法】相關(guān)文章：
淺談少兒音樂(lè )教學(xué)方法03-18
中學(xué)英語(yǔ)閱讀材料03-06
中學(xué)英語(yǔ)閱讀文章03-06
英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法03-16
淺談會(huì )計教學(xué)方法03-20
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐心得范文03-02
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法03-15