閱讀力量的心得體會(huì )
閱讀力量的心得體會(huì )1
翻開(kāi)學(xué)校發(fā)的《閱讀的力量》一書(shū)，細細品讀，深有感悟。這是一本教師讀者的讀書(shū)心得集。我邊看邊劃出了很多句段：
閱讀是有力量的。它讓心靈更加寧靜。閱讀就像鎮靜劑和久旱后的甘霖，將一顆顆營(yíng)養不良、浮躁脆弱的心靈，在滋補中回歸恬靜、實(shí)現平衡。
心底重又升騰起一股安詳平和之氣。
必須重拾書(shū)本，重歸寧靜。
它讓生命更加充實(shí)。人的生命有限，而閱讀求知無(wú)限，一個(gè)人在有限的生命歷程中看不到、摸不著(zhù)、經(jīng)歷不到的人和事，書(shū)本中可以找到。閱讀，極大地延長(cháng)了生命的空間，充實(shí)了生命的內涵。
讀著(zhù)書(shū)，我深深地感受到了它讓心靈更加寧靜。其中一篇《讓我們的愛(ài)不再成為一種傷害》中愛(ài)的思索中這幾句也讓我思索：
因為愛(ài)，我們的教師每天埋在看不到孩子天真的笑臉，我們想走進(jìn)卻難以走進(jìn)他們純真的心靈。
因為愛(ài)，我們的家長(cháng)也把一個(gè)個(gè)希望壓在了孩子瘦小的肩膀上，沉重的希望擠占了他們應該享受的快樂(lè )時(shí)光，卻很少問(wèn)問(wèn)孩子真正需要什么。
閱讀的力量讀后感作為教育界、作為老師、作為家長(cháng)，我們在做什么？我們到底在愛(ài)孩子，還是在傷害孩子？
昨天學(xué)校師生一同去長(cháng)沙酷貝拉歡樂(lè )城體驗生活，車(chē)上孩子們無(wú)比興奮。導游介紹了一些活動(dòng)事項后把話(huà)筒欲交給孩子。胡家瑞和涂晨凱一躍而上，接過(guò)了話(huà)筒。胡家瑞是個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子，是班上公認的小機靈，知識面廣，他開(kāi)始了講笑話(huà)、講故事、猜謎語(yǔ)、引導學(xué)生唱歌等一系列活動(dòng)。涂晨凱在我眼里是個(gè)學(xué)習上的后進(jìn)生。涂晨凱一會(huì )兒說(shuō)得好不好？，一會(huì )來(lái)點(diǎn)鼓勵，那張充滿(mǎn)兩笑容的臉、那種自信的神態(tài)、那自然連貫的串詞讓我驚訝：他真是個(gè)聰明的孩子！只是我平時(shí)看到的是另一面：馬虎的作業(yè)、差的成績(jì)、挨批評時(shí)耷拉著(zhù)的頭。兩人在臺前互相配合，讓我對孩子們刮目相看：真不賴(lài)呀，儼然像那么回事！
我思索平時(shí)經(jīng)常做法，的確是文中說(shuō)的：孩子出一點(diǎn)差錯，就懷疑他們的能力，總在不經(jīng)意間傷害了他們的自信心和自尊，讓他們加入厭學(xué)甚至厭世的隊伍。
用我在書(shū)上劃記的這句話(huà)提醒自己：老師們！請蹲下身來(lái)關(guān)注學(xué)生的心靈吧！只有了解學(xué)生的心，才能真正關(guān)注他們的全面發(fā)展，而不僅僅把他們作為提高教學(xué)業(yè)績(jì)的工具;只有體諒他們的苦，你才會(huì )盡力放棄那些不恰當的方式方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習，愛(ài)上校園生活。
閱讀力量的心得體會(huì )2
為了讓孩子更好的閱讀，作為老師的'我在閱讀本書(shū)是，特別注重了第二章節的閱讀方法的學(xué)習，學(xué)習完之后我在行動(dòng)的有，樹(shù)立典范、提供充足的閱讀時(shí)間、直接鼓勵、(現在你們的閱讀已經(jīng)超過(guò)老師了，老師要加把勁了！有點(diǎn)空閑時(shí)間，我就在我們班的書(shū)架前閱讀，作用很大)還有在家長(cháng)會(huì )上我們鼓勵家長(cháng)和我們一起閱讀做孩子讀書(shū)的伙伴。準備做的有：在班級要進(jìn)行共同朗讀一本書(shū)，課前5分鐘。還有給我感觸最深的就是閱讀可以提升寫(xiě)作能力，教孩子寫(xiě)作文是語(yǔ)文教師的痛處，在習作教學(xué)中，我也是很用心給孩子們指導寫(xiě)作方法，很費勁但作用不大，到寫(xiě)時(shí)，還是愁眉不展，我很苦惱�！堕喿x的力量》給了我很好的答案。
因為閱讀，學(xué)生潛意識地吸收或學(xué)會(huì )許多寫(xiě)作手法，而且自動(dòng)地、本能地將它們使用出來(lái)。閱讀好的人寫(xiě)出的東西幾乎都在可接受的程度，要想寫(xiě)得不好都很難。寫(xiě)作讓人聰明，可以幫助我們想得更徹底，并且解決問(wèn)題。當你遇到問(wèn)題時(shí)，你將問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，至少一部分的問(wèn)題自然就解決了，有時(shí)甚至整個(gè)問(wèn)題都不見(jiàn)了。
讓我更加確定要讓自己在閱讀后堅持寫(xiě)作，也要讓孩子們在閱讀了大量的書(shū)籍之后適當增加寫(xiě)作量。
閱讀力量的心得體會(huì )3
《閱讀的力量》這是一本由枯燥數據和生動(dòng)結論相結合的書(shū)，作者想極力證明的是自由閱讀的重要性。大致瀏覽了這本并不是太厚的書(shū)，給我印象最深的就是，在序言中王林寫(xiě)到：FVR就是無(wú)壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫(xiě)讀書(shū)報告、回答問(wèn)題、為生詞范文大全。作者深信FVR是讓外語(yǔ)能力登峰造極的方法。對于學(xué)習外國語(yǔ)言的人，FVR是跨越初學(xué)與流利鴻溝的最佳橋梁。
寫(xiě)書(shū)的主要目的是幫助孩子們明確有效提升閱讀興趣的因素，提倡自由自主閱讀，并且澄清了看漫畫(huà)書(shū)和言情小說(shuō)其實(shí)與孩子的偏差行為沒(méi)明確的關(guān)聯(lián)，反而可以引導許多人養成閱讀習慣。
書(shū)中講到FVR是放棄閱讀一本不喜歡的書(shū)，再另外找一本喜歡的來(lái)讀，這種閱讀方式是所有具備高識字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。這讓我想到我也可以逐漸嘗試在自己班里舉行這樣的活動(dòng)，給學(xué)生充分的時(shí)間，找自己喜歡的書(shū)，并走上講臺和大家分享，說(shuō)出自己喜歡這本書(shū)的理由，號召大家也來(lái)讀讀這本書(shū)。如果可以，我也想嘗試讓學(xué)生說(shuō)出自己不喜歡的有什么書(shū)，再說(shuō)說(shuō)為什么不喜歡。這也類(lèi)似于本書(shū)中提到的分享閱讀，全班分享一本好書(shū)，有老師以故事的方式把書(shū)先念給學(xué)生聽(tīng)，然后大家一起討論書(shū)中的人和事，孩子也可以和老師一起朗讀，或是演出或是畫(huà)出書(shū)中的情節。我這樣做的目的一是讓學(xué)生多讀書(shū)，在選擇書(shū)的過(guò)程中有鑒別能力，二是能鍛煉學(xué)生當眾講話(huà)發(fā)言的能力，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，三是讓閱讀在全班的氛圍更為濃烈。
斯蒂芬.克拉生提出校內的自由閱讀計劃主要有三種方式：持續默讀、自主選擇閱讀、廣泛閱讀。記得教育名師薛瑞萍是每天每節課抽出一定時(shí)間給孩子放輕音樂(lè )，讓孩子保持安靜并靜心寫(xiě)作業(yè)，陶冶情操。結合這一點(diǎn)，我決定嚴格貫徹學(xué)校倡導的晨讀大聲朗讀，午間0分鐘持續默讀。另外，我還想嘗試在班級中每天抽出3分鐘和學(xué)生分享一些重要新聞和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生也走進(jìn)社會(huì )，了解外界發(fā)生的事件，也可以涉及一些勵志的文摘。
在閱讀中我也遇到了問(wèn)題，就是書(shū)中講到的自由閱讀，在教學(xué)實(shí)踐中，對于全體學(xué)生都可以實(shí)現嗎？有的班級存在基礎較差的學(xué)生，甚至基本的字詞都寫(xiě)不好認不好，那么花那么多時(shí)間給他閱讀他會(huì )吃得消嗎？結果是否會(huì )如我們所預想的那樣？這還需要我們一線(xiàn)教師去驗證，還需要教師探索出套路來(lái)，做到有效啟發(fā)和引導。
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