教育素質(zhì)大討論心得體會(huì )范文6篇
我們有一些啟發(fā)后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編為大家收集的教育素質(zhì)大討論心得體會(huì )6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教育素質(zhì)大討論心得體會(huì ) 篇1
改革開(kāi)放以來(lái)特別是近年來(lái)，我國教育發(fā)展取得令人矚目的成就：城鄉免費義務(wù)教育全面實(shí)現，所有適齡兒童“不花錢(qián)，有學(xué)上”;高等教育進(jìn)入大眾化階段，毛入學(xué)率達26.9%;國家財政性教育經(jīng)費大幅增加，20xx年將實(shí)現占國內生產(chǎn)總值4%的目標……我們舉辦著(zhù)世界上最大規模的教育，為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供了堅實(shí)的人才保證和智力支撐。
同時(shí)，當前教育還不能適應時(shí)代發(fā)展新要求和人民群眾新期待，特別是素質(zhì)教育問(wèn)題十分突出。不論是學(xué)生抱怨課業(yè)負擔沉重，還是家長(cháng)感慨為子女“擇�！钡谋疾�，不論是人們詬病各種“補習班”的畸形發(fā)展，還是老師訴苦在升學(xué)率面前“壓力山大”……都反映了全社會(huì )共同的呼聲——改變應試教育現狀，實(shí)施素質(zhì)教育。
為什么素質(zhì)教育聚焦了這么多人的關(guān)注，牽動(dòng)著(zhù)全社會(huì )的神經(jīng)?
素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的呼喚。當今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛推進(jìn)，經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展日益轉向創(chuàng )新驅動(dòng)。只有高度重視和發(fā)展素質(zhì)教育，大力培養創(chuàng )新型人才，才能搶占發(fā)展主動(dòng)權和制高點(diǎn)，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地。
素質(zhì)教育決定著(zhù)國家的未來(lái)。興國必先興學(xué)，強國必先強教�，F在我們與發(fā)達國家在經(jīng)濟和科技上的差距，說(shuō)到底是人的素質(zhì)的差距。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，打造大批一流的人才，才能加快實(shí)現發(fā)展方式的轉變，提升發(fā)展的質(zhì)量，為國家發(fā)展和民族振興奠定堅實(shí)的人才基礎。
素質(zhì)教育關(guān)系億萬(wàn)家庭的幸福。在很多父母心中，子女是整個(gè)家庭的中心，特別是現在的孩子大多數是獨生子女，寄托了幾代人的希望。只有通過(guò)素質(zhì)教育，才能讓青少年成為身心健康的人、人格健全的人、學(xué)有所長(cháng)的人，每個(gè)家庭的幸福生活才真正有盼頭。
素質(zhì)教育也是教育自身改革發(fā)展的需要。目前，我國教育發(fā)展正處在由全面普及向質(zhì)量提升跨越的階段，“有學(xué)上”的問(wèn)題基本解決，“上好學(xué)”的問(wèn)題日益凸顯。只有全面貫徹黨的教育方針，大力實(shí)施素質(zhì)教育，才能推動(dòng)我國教育在新的起點(diǎn)上向前發(fā)展，實(shí)現教育強國的目標。
教育素質(zhì)大討論心得體會(huì ) 篇2
今年暑假，我又一次閱讀了《素質(zhì)教育新理念》這本書(shū)，覺(jué)得又有了很大的收獲。
袁教授在文章中所體現出來(lái)的文筆通俗而優(yōu)美，事例典型吸引人，在文中所闡述的觀(guān)點(diǎn)，使我大受啟發(fā)，使我對素質(zhì)教育的內涵又有了更加深入的了解。
通過(guò)學(xué)習我認識到，素質(zhì)教育將人的發(fā)展視為一個(gè)整體，這個(gè)整體是由若干相互區別而又相互聯(lián)系、相互作用的要素構成的有機集合體。素質(zhì)教育作為全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育，就是要從人的個(gè)性差異出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有素質(zhì)基礎上得到發(fā)展和完善，是要在全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身體心里、審美、勞動(dòng)等方面素質(zhì)的同時(shí)，致力于學(xué)生個(gè)性的充分而自由的發(fā)展。
個(gè)性的發(fā)展是素質(zhì)教育的核心追求。尊重的教育與當前我國倡導的素質(zhì)教育是一致的，是先進(jìn)素質(zhì)教育思想的一個(gè)重要內容。素質(zhì)教育的提出和實(shí)行為尊重的教育的提出奠定了基礎，創(chuàng )造了前提，二者的實(shí)質(zhì)是一致的，都是要打破應試教育對學(xué)生發(fā)展的限制和摧殘，還學(xué)生一片自由自主的學(xué)習天地；都是呼喚教育應該尊重學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，尊重教育教學(xué)規律，促進(jìn)教育更好的培養時(shí)代所需要的人；都是呼喚教育要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育。
教育素質(zhì)大討論心得體會(huì ) 篇3
今天在校學(xué)習的小學(xué)生，二十一世紀將逐步進(jìn)入社會(huì )，成為我國社會(huì )主義建設的主力軍。他們的思想品德與知識才能的素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到我國在世界競爭中的成敗。隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會(huì )對人才的要求向綜型，創(chuàng )造型發(fā)展。這就向我們學(xué)校教育提出新的挑戰，必須實(shí)施素質(zhì)教育。要求學(xué)校和教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，要進(jìn)行素質(zhì)教育，即要變“應試教育”為“素質(zhì)教育”。然而在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，有少的學(xué)校和教師把素質(zhì)教育只停留在“大家談”上，只為在期末考取得高分數而教學(xué)。結果，學(xué)生的思維能力得不到良好的發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣枯燥乏味，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。這與小學(xué)素質(zhì)教育的要求相差甚遠。怎樣才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，我對小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育有以下幾點(diǎn)看法：
一、要進(jìn)一步提高對數學(xué)素質(zhì)教育的認識
素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。素質(zhì)教育的三要：一要面向全體學(xué)生；二要使學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展；三要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，素質(zhì)教育要求數學(xué)教學(xué)比過(guò)去更重視學(xué)生的主體地位，更重視思想的滲透，更重視智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養，更重視非智力因素的作用。對照《九年義務(wù)小學(xué)教育數學(xué)教學(xué)大綱》的要求：“小學(xué)數學(xué)是義務(wù)教育的一門(mén)重要學(xué)科。從小給學(xué)生打好數學(xué)的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養學(xué)習興趣，養成良好的習習慣，對于貫徹德、智、體方面發(fā)展的教育方針，培養有理想、有文化、有紀律的社會(huì )主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要意義”。由此，我們看出：打好數學(xué)基礎，發(fā)展智力、培養學(xué)習數學(xué)的興趣，養成良好的學(xué)習習慣，這是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。我們教師備課、上課、測試、教研等都圍繞這四個(gè)要求進(jìn)行，這樣才能實(shí)施素質(zhì)教育，數學(xué)素質(zhì)教育才會(huì )有成效。
二、轉變教育教學(xué)觀(guān)念是實(shí)施數學(xué)素質(zhì)教育的指南針
“應試教育”在教學(xué)過(guò)程中，重智育輕德育；重知識輕能力；重結果輕過(guò)程。不少的教師只重視數學(xué)的教學(xué)，凡是考試需要的就認真地學(xué)習，且不惜加班加碼；不需要考的內容就不學(xué)習；教師在課堂忙于講課，學(xué)生課后忙于作業(yè)，師生把精力花在無(wú)限制的重復性的練習和復習上，為的就是為期考爭個(gè)高分，爭個(gè)好名次。這樣的教育方法，無(wú)視學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，無(wú)視學(xué)生個(gè)性特長(cháng)和個(gè)別差異，學(xué)生只被當作被動(dòng)接受數學(xué)概念、規律等結論的容器。這樣的狀況，師生的心理壓力很大，身心都十分的疲憊。以上的狀況說(shuō)明，改革數學(xué)教育勢在必行。教師應把“應試教育”轉到“素質(zhì)教育”上來(lái)。因為數學(xué)的素質(zhì)教育的教育方法，主要是在教師的指導下，學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地認識數學(xué)概念和規律，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展和良好學(xué)習習慣的形成。
教育素質(zhì)大討論心得體會(huì ) 篇4
美國的卡內基工業(yè)大學(xué)曾分析過(guò)一萬(wàn)名在事業(yè)上卓有成就者的檔案，結論是：知識和專(zhuān)門(mén)技術(shù)在這些人的成功因素中只占百分之十五，而百分之八十五的成功因素取決于良好的人際關(guān)系。一個(gè)人的事業(yè)成敗與否，人際關(guān)系往往起著(zhù)舉足輕重的作用。 “一日為師，終生為父”的傳統觀(guān)念，無(wú)形之中疏遠了師生關(guān)系，影響了教學(xué)的效果�！坝H其師，信其道”只有師生關(guān)系和諧，融洽，才能實(shí)現雙贏(yíng)，教學(xué)達到最佳效果。
新型的師生關(guān)系，教師既要在學(xué)生中有威信，又充分體現尊重、民主、平等、發(fā)展的精神。 在師生共同建立的人際關(guān)系的過(guò)程中，必然受到來(lái)自各方面、多種因素的影響，姑從以下方面作些探 討。
�。�1 ）樹(shù)立威信
“人不可貌相”這一古訓雖為古今中外東西方人士所普遍接受并認可，但在現實(shí)社會(huì )生活中，人們往往不 由自主的“背道而馳”。人們不得不承認，天生麗質(zhì)者無(wú)論在家庭或社會(huì )上確實(shí)具有一種令常人自嘆弗如的魅 力。 “美貌的心理效應 ”是客觀(guān)存在的，“以貌取人”是普遍的社會(huì )現象不足為奇，只不過(guò)是表現的輕重程度不同而已。 所以有經(jīng)驗的教師都會(huì )十分注重個(gè)人的儀表形象。
其次，更要注重加強自身文化修養，提高文化素質(zhì)，塑造美的氣質(zhì) ，表現出優(yōu)雅的舉止、風(fēng)度。再次 ，教師要注重上好第一次課，組織好第一次活動(dòng)。隨著(zhù)師生雙方熟識成度增強，感情加深，雙方的相互認知又 進(jìn)一步趨向深刻和穩定，師生交往的態(tài)度變得更加堅定，因此易建立穩固良好的師生關(guān)系。
�。�2）注意完善個(gè)性
要襟懷坦蕩�！敖淌沂菍W(xué)生犯錯誤的地方”，對學(xué)生所犯錯誤要有寬容之心。要耐心教導，幫助他認識自身的錯誤之所在，并且有的學(xué)生可能會(huì )再犯，不要一味指責批評，而要給他多一些的機會(huì )去改正。只有這樣才會(huì )最終贏(yíng)得學(xué)生的信服。就象諸葛亮七擒孟獲，一次又一次的原諒孟獲的來(lái)犯，終于感動(dòng)了孟獲，使其俯首稱(chēng)臣。諸葛亮的做法是理智的，值得老師們借鑒。
要熱情開(kāi)朗，樂(lè )于助人。對學(xué)生的愛(ài)，有的教師很含蓄的埋在心里，這樣學(xué)生也許并不知道，誤以為老師不愛(ài)他們，當然也不會(huì )領(lǐng)情。而只有大膽地表現出他們的愛(ài)，在細節中讓他們感受到你的愛(ài)，如綿綿春雨一樣滋潤他們的心田，他們一定會(huì )以愛(ài)來(lái)回報你。美國著(zhù)名教育家約弗夫調查表明：學(xué)生對學(xué)科的興趣和學(xué)生對教師的評價(jià)成正比。學(xué)生對教師的評價(jià)越高，越喜歡這位教師，他們對相應的學(xué)科興趣越大。教師要摒棄師道尊嚴的舊觀(guān)念，主動(dòng)融入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，加深情感，有助于提高教學(xué)效果。
尊重學(xué)生的人格，這種尊重既表現在對學(xué)生獨特個(gè)性行為的接納和需要的滿(mǎn)足，又表現在創(chuàng )設良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生充分自由的表現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。
�。�3）采取民主的方法進(jìn)行領(lǐng)導、管理、教學(xué)
民主平等是現代師生倫理關(guān)系的核心要求。民主思想要求教師承認學(xué)生作為“人”的價(jià)值。每個(gè)都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和要求。師生應該是思想上互相交流，心靈互通的同志和朋友。陶行知“創(chuàng )造力最能發(fā)揮的條件是民主”。輕松、積極、民主平等的環(huán)境下，學(xué)生成為學(xué)習的主體、主人，主動(dòng)的地位中，學(xué)生才樂(lè )于、敢于突破常規，勇于異想天開(kāi)，進(jìn)行創(chuàng )新。
�。�4）增加師生之間的交流
教師一定要注意增加與學(xué)生主動(dòng)交流的次數�！皟H僅以書(shū)本知識為目的的應試教育遺忘了師生交往中以成人為目的的真正學(xué)習，造成師生交往意義的失落。素質(zhì)教育把教育過(guò)程看成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過(guò)程的正本清源教師一方面要注意增加與學(xué)生交 往的時(shí)間次數，通過(guò)對學(xué)生知識的傳授、技能的培養、倫理道德的教育感染來(lái)影響學(xué)生，但同時(shí)也從學(xué)生的言 談及目光交流中了解到學(xué)生對教師信任與欽佩，從而激發(fā)教師更加熱愛(ài)教育事業(yè)關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，業(yè)務(wù)上更加精 益求精。同理學(xué)生從教師那兒體驗到關(guān)心、愛(ài)護、幫助、信任也就更加激發(fā)自己加倍努力、刻苦學(xué)習，也就更 關(guān)心自己的品格、才能、意志力的發(fā)展，達到自我實(shí)現。教師另一方面要減小與學(xué)生交往的空間，可采取一些 必要的措施，如在課堂上來(lái)回走動(dòng)巡視，減小與教室后邊學(xué)生交往的空間，定期讓學(xué)生交換座位，改善因座位 在后邊的學(xué)生與教師交往頻度低的負面影響。
良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生良好個(gè)性的形成及全面發(fā)展，是教師教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。作為一個(gè)稱(chēng)職的人民教師，要慎重處理好教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，與學(xué)生共同創(chuàng )造一個(gè)民主、和諧、活躍的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氣氛，使“教者樂(lè )其教，學(xué)者樂(lè )其學(xué)”，實(shí)現真正的素質(zhì)教育。
教育素質(zhì)大討論心得體會(huì ) 篇5
面向全體學(xué)生、改革課堂教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育是一項長(cháng)期的、艱巨的、復雜的綜合工程，新的教育觀(guān)念的形成也是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。為此，我校試行了“層層承包、處處推進(jìn)”的素質(zhì)教育管理機制，使實(shí)施素質(zhì)教育有了強有力的保證。在這方面，我們的心得體會(huì )是：
一、大膽地摸著(zhù)石頭過(guò)河，怎樣干好，就怎樣干。搞素質(zhì)教育承包責任制是否合理、是否科學(xué)，很難說(shuō)。但是，我們堅信發(fā)展是個(gè)硬道理，改革就是要摸著(zhù)石頭過(guò)河，搞素質(zhì)教育承包責任制，效果總比不搞好。于是，我們大膽地講究實(shí)效，層層建立各種素質(zhì)教育的崗位責任制，包學(xué)生素質(zhì)的提高。例如，宿舍管理員要包宿舍里不少東西，如少了東西，必須宿舍管理員賠。這樣，宿舍管理員就會(huì )真心地想方設法做好教育、保衛工作，同時(shí)，他會(huì )自覺(jué)地、不厭其煩地把學(xué)生的零用錢(qián)儲存起來(lái)，待學(xué)生要用時(shí)，再付給他們，從而，確保宿舍里無(wú)一失竊現象。食堂人員包餐廳地上無(wú)一粒米，他們就會(huì )真心地教育
學(xué)生愛(ài)惜糧食。班主任要包無(wú)人打架、無(wú)人違紀……就這樣，學(xué)校個(gè)個(gè)成了素質(zhì)教育的主人，真正有了實(shí)施素質(zhì)教育的責任感，都能真心地講究實(shí)效，不搞花架子，都能自覺(jué)地下真功夫，千方百計地提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)校處處成了素質(zhì)教育的陣地，學(xué)生學(xué)會(huì )吃飯、學(xué)會(huì )睡覺(jué)、學(xué)會(huì )洗澡，每時(shí)每刻學(xué)生都受到教育，素質(zhì)都得到提高。
二、堅持依法治校。搞素質(zhì)教育承包責任制，能有效地實(shí)施素質(zhì)教育，但必須靠不折不扣執行法令法規、實(shí)實(shí)在在地遵循教育教學(xué)規律來(lái)保證。我校每年都把能否執行《江蘇省中小學(xué)常規管理基本要求》和江蘇省教育委員會(huì )《實(shí)施素質(zhì)教育的十條基本要求》，寫(xiě)進(jìn)了教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發(fā)放辦法中，還實(shí)行了若干個(gè)“一票否決”，評優(yōu)、評先、職稱(chēng)評定等均依法進(jìn)行。獎優(yōu)罰劣，敢于碰硬，為實(shí)施素質(zhì)教育保駕護航。
三、實(shí)施素質(zhì)教育也必須有階段要求和具體目標。在層層承包素質(zhì)教育后，我校仍然要加強素質(zhì)教育的領(lǐng)導，尤其要不斷解放思想，提出新的階段目標，猛促大家拼命地追求。例如，今年春學(xué)期開(kāi)學(xué)的那天，學(xué)校向全體師生提出一周目標：１ 苦戰一個(gè)星期，師生學(xué)會(huì )第二套中學(xué)生廣播操。周末，請有關(guān)領(lǐng)導當評委，對廣播操做得好的教師、學(xué)生進(jìn)行獎勵，做得不合格的教師、學(xué)生達標后再進(jìn)課堂上課。２ 周末作業(yè)展覽，各年級、各門(mén)學(xué)科的作業(yè)都要擺到大操場(chǎng)上展覽，只要有一個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整，這個(gè)班的作業(yè)就不得參展，任課老師還得把情況說(shuō)清楚。３ 周末驗收后進(jìn)生，比哪個(gè)班的后進(jìn)生都能會(huì )讀會(huì )默本周所教的英語(yǔ)單詞，都能正確地口答本周所教的數學(xué)例題、習題。對驗收不合格的寄宿生，周末不得回家，一律要在校補缺，不折不扣地完成本周的學(xué)習任務(wù)。４ 比哪個(gè)班人人守紀律、講衛生……就這樣，大家立即緊張起來(lái)，投入戰斗。周末，廣播操會(huì )操，師生個(gè)個(gè)做得漂亮；驗收后進(jìn)生，人人正確率百分之百作業(yè)互閱，全校無(wú)一學(xué)生寫(xiě)字潦草；紀律、衛生評比，班班好得很。為什么第一周實(shí)施素質(zhì)教育會(huì )這樣紅紅火火﹖就是因為大家有了明確的目標。
四、搞素質(zhì)教育承包責任制后，學(xué)校仍然要從新教師抓起，努力提高教師自身素質(zhì)，因為要提高學(xué)生素質(zhì)，教師必須以身作則，處處做好學(xué)生的楷模。幾年來(lái)，我校特別注重以榜樣引路，鑄造師魂。學(xué)校先后有５名教師受到國家表彰。大家苦練硬功，“三字”、“一話(huà)”都過(guò)了關(guān)，多數教師已成為教學(xué)能手，能對外開(kāi)課。這樣的教師，來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，必然事半功倍。
教育素質(zhì)大討論心得體會(huì ) 篇6
質(zhì)教育發(fā)展到今天，無(wú)論從理論還是實(shí)踐上，在基礎教育范疇內，存在一定的不足，就一個(gè)高中語(yǔ)文教師的眼光來(lái)看，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、素質(zhì)教育內涵的模糊性
提到“素質(zhì)”一詞，人們往往很容易將它同道德品質(zhì)方面的概念聯(lián)系起來(lái)。這種現象一方面與人們的思維慣性有關(guān)，另一方面也足以說(shuō)明，素質(zhì)教育在基礎教育層面的學(xué)科針對性不夠，顯得有些朦朧、模糊。
曾經(jīng)有一個(gè)數學(xué)老師問(wèn)我：你是一個(gè)語(yǔ)文老師，我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)我們現在講素質(zhì)教育，可這在你們語(yǔ)文課上容易滲透，在我們數學(xué)課上怎么體現呢？我們就不能在數學(xué)課上大講道德、品質(zhì)、人文思想，那要你們文科老師干什么？是不是我們那樣就有點(diǎn)兒鳩占鵲巢之嫌？
事后我想：他說(shuō)的話(huà)不無(wú)道理，素質(zhì)教育似乎在諸如語(yǔ)文、政治、歷史等文科課堂教學(xué)中容易體現，但在數學(xué)、物理、化學(xué)乃至體育等其他學(xué)科的教學(xué)中如何滲透呢？再說(shuō)，我國教育界一直倡導的素質(zhì)教育理念，絕對不僅僅只針對語(yǔ)文科目，也絕對不僅僅只停留在道德與人文這個(gè)層面；針對不同的基礎教育學(xué)科，肯定有不同的素質(zhì)要求層次，肯定有不同的能力達成目標綱要。但翻遍好多書(shū)刊甚至綱領(lǐng)性的要籍，都似乎對理科類(lèi)的基礎教育學(xué)科缺乏有關(guān)的素質(zhì)教育達成目標陳述。
其實(shí)素質(zhì)教育在語(yǔ)文科目上達成的層次，也不只是在人文素養、審美情趣、道德節操等方面，那些諸如識字讀寫(xiě)等與人文不相關(guān)的能力，難道不能算做語(yǔ)文素質(zhì)的一種體現嗎？
所以我想：很長(cháng)時(shí)間教育界倡導的素質(zhì)教育這一新的教育理念，除道德層面上的內涵外，在基礎教育這個(gè)層面實(shí)施的過(guò)程中，針對各類(lèi)學(xué)科應有不同的素質(zhì)達成要求，諸如語(yǔ)文素質(zhì)、數學(xué)素質(zhì)、體育素質(zhì)……是不是在基礎教育學(xué)段，素質(zhì)教育針對不同學(xué)科能更進(jìn)一步的具體化，使素質(zhì)教育在基礎教育層面上不至于內涵太模糊？
二、素質(zhì)教育實(shí)踐的無(wú)序性與隨意性
素質(zhì)教育的無(wú)序性，在基礎教育階段主要表現為：針對素質(zhì)教育理念進(jìn)行的一系列師生教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏應有的`序列層次�，F行的各類(lèi)指導性綱要書(shū)籍缺乏對素質(zhì)教育實(shí)踐序列層次的具體陳述。由此，也導致了素質(zhì)教育實(shí)踐的隨意性。
素質(zhì)教育的隨意性具體表現為三個(gè)極端：一個(gè)極端是教育目標和技能培養隨意拔高，有拔苗助長(cháng)之嫌；另一個(gè)極端是只重人文理念輕視本學(xué)科的基本技能培養，隨意降低學(xué)科應達到的要求，有應付時(shí)勢之嫌；還有一個(gè)極端是，形式上的素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上的經(jīng)驗式傳統教育，陳酒裝的是新瓶，僅只換了一個(gè)外包裝。
所謂現行素質(zhì)教育的無(wú)序性，表現在同一學(xué)科內，就是缺乏素質(zhì)教育達成能力的階段性區別。比如小學(xué)語(yǔ)文課、初中語(yǔ)文課和高中語(yǔ)文課在課堂上達成的素質(zhì)理念有不同程度的機械重復，形成了教育資源的無(wú)形浪費。同一種素質(zhì)的達成程度在不同的年齡學(xué)段沒(méi)有任何區別�，F行的各科大綱在訓練量的區別上似乎稍多些，但在素質(zhì)技能達成的能力層次上陳述甚少，無(wú)法對基礎教育階段素質(zhì)教育的實(shí)施起到指導作用。
曾經(jīng)在一所初中發(fā)生過(guò)這樣一件事：初三語(yǔ)文考試，作文題目是這樣一個(gè)話(huà)題---要有一顆平靜的心，結果一部分學(xué)生寫(xiě)的是自己和長(cháng)輩（既包括自己尊敬的老師，也包括自己敬愛(ài)的家長(cháng)）發(fā)生矛盾后如何反省，一部分學(xué)生寫(xiě)的是自己如何在容易緊張的場(chǎng)合（比如考試）平靜自己的心態(tài)，還有一部分學(xué)生寫(xiě)的五花八門(mén)。究其原因，不是老師平時(shí)不會(huì )指導寫(xiě)作，也不是學(xué)生不會(huì )寫(xiě)，寫(xiě)不了，而是作文題目的設計者嘩眾取寵，一味地突現素質(zhì)教育中的人文素養考察，隨意拔高了初中階段人文素質(zhì)達成的層次。像這樣的題目，即使讓一個(gè)在校的文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生去寫(xiě)，也不一定能寫(xiě)出什么名堂。這種教育實(shí)踐現象的存在，不能只一味地去指責題目的設計者和題目的選用者，它恰好從另一個(gè)側面反映了素質(zhì)教育理念的實(shí)施在現行基礎教育階段的無(wú)序性和隨意性。
由于這種同一學(xué)科不同階段素質(zhì)教育的無(wú)序性和隨意性，以及不同學(xué)科不同素質(zhì)能力達成培養的無(wú)序性和隨意性的存在，使許多從事基礎教育的相關(guān)人員，在不同階段素質(zhì)教育的實(shí)施上顯得有些盲從，甚至是無(wú)所適從。同時(shí)，也讓一場(chǎng)本該給中國教育注入應有活力的素質(zhì)教育，只僅僅停留在理念的層面，而很難充分滲透于基礎教育階段各學(xué)科的課堂教育中去。
每個(gè)年齡階段和每個(gè)知識層次的教師對素質(zhì)教育的思想及其實(shí)施有各自不同的理解，在具體的教育實(shí)踐操作過(guò)程中，又由于缺乏相應的序列和標準，導致了素質(zhì)教育實(shí)踐的隨意性。這種無(wú)序性和隨意性在基礎教育階段的素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中愈演愈烈，極有可能變異一種新的教育實(shí)踐毒瘤，也極有可能形成新一輪的教育宗派和教育八股爭斗。
許多現在從事基礎教育的人都曾發(fā)出過(guò)這樣的感慨：不是我們不會(huì )教，只是我們越來(lái)越不明白；不是我們教不好，只是我們有苦難言……
三、素質(zhì)教育反饋評價(jià)體系的探索性
素質(zhì)教育作為一種已被大多數人接受的全新的教育理念和教育實(shí)踐，在我覺(jué)得，在教育效果的反饋評價(jià)方面尚處于探索階段，或者說(shuō)摸索階段，帶有實(shí)驗或者說(shuō)試驗的性質(zhì)。
就素質(zhì)教育的反饋評價(jià)體系而言，仍沿用的是老一套。
素質(zhì)教育教育教學(xué)效果反饋評價(jià)的手段，在現行階段缺乏有效的可普遍推廣的評估形式。
就最能體現我國教育反饋評價(jià)理念和傾向的高考而言，在對考生素質(zhì)大考查方面，明顯帶有探索性，或者說(shuō)摸索性。這種教育效果反饋評價(jià)的探索性，在一定程度上制約著(zhù)我國基礎教育階段素質(zhì)教育實(shí)施的廣度和深度，甚至也使我國基礎教育階段的素質(zhì)教育實(shí)施帶有一定的盲從性和形式化。
當然，一種教育思想替代另一種教育思想確實(shí)要有一定的過(guò)程，但這種過(guò)程持續的時(shí)間越短越好。但愿這種中國基礎教育脫胎換骨的陣痛帶給更多的人最終是會(huì )心的微笑。
總之，以上僅是一個(gè)從事基礎教育多年的高中語(yǔ)文教師的井蛙之見(jiàn)，不足和可笑之處望行家見(jiàn)諒。相信處在風(fēng)風(fēng)雨雨地中國改革大潮中的中國基礎教育，會(huì )一步一步地伴隨著(zhù)轉型期的共和國，走向成熟，走向繁榮。
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