小學(xué)數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )范文（精選11篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )范文（精選11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )1
通過(guò)數學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究，讓我對繪本有了更深刻的認識。教學(xué)相長(cháng)，我一次一次的深刻慼受到教學(xué)繪本的獨特魅力。繪本內容以相對輕松又形象直觀(guān)的方式呈現，無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生只有喜歡閱讀，才能起到事半功倍的效果。
繪本教學(xué)資源確實(shí)好，但要上好一節繪本課實(shí)屬不易。我們一直強調數學(xué)課堂要體現教師的主導性和學(xué)生的主體性，所以不能過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習思考過(guò)槿，杜絕灌輸式教學(xué)。只有把時(shí)間還給學(xué)生，他才能多讀、多想、多思、多多說(shuō)。最好的教學(xué)方法還是讓學(xué)生獨立自主的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。繪本恰好給了我們優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，正所謂好的開(kāi)始是成功的一半，有趣的情景帶入會(huì )使學(xué)習過(guò)程更流暢。學(xué)生讀繪本不是要聽(tīng)老師或者別人怎么說(shuō)，而是自己靜心思考，大膽的說(shuō)出來(lái)，像講故事一樣，或者以軍數學(xué)日記的形式記錄下來(lái)。真正把閱讀變成悅讀，學(xué)生是最大的受益者。
德國教育學(xué)家認為：“真正的教育是自我教育”。孩子的數學(xué)啟蒙教育是從一本優(yōu)質(zhì)的數學(xué)繪本開(kāi)始的。數學(xué)繪本的學(xué)習意義遠不止這些，最主要的還是有效提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。
在具體實(shí)施數學(xué)繪本學(xué)習的過(guò)桯中當然也存在不足。課前由數學(xué)繪本做鋪墊導入，由于學(xué)生本身存在較大差異，所以學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間不好把握，課堂前三分之一或者四分之一的時(shí)間這個(gè)度不好把握，特別是鋪墊的時(shí)間長(cháng)了會(huì )影響正常的教學(xué)進(jìn)度。
鑒于此，在以后的數學(xué)繪本教學(xué)中應當注意時(shí)間分配。要做好這一點(diǎn)，精備課顯得尤為重要。認淸教學(xué)的重難點(diǎn)，梳理繪本教學(xué)與本節新授課之間的聯(lián)系點(diǎn)，做到心中有數。俗話(huà)說(shuō)：“三人行必有我邢。對其他老師提出的建議和方法及時(shí)消化吸收，采納修改教學(xué)設計。多向有經(jīng)驗的教師請教，大家集思廣益，共同研討、分析問(wèn)題，精心備課、認真備學(xué)生。在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，讓其充分慼受數學(xué)繪本的價(jià)值，真正提高學(xué)的綜合能力。
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我在很多書(shū)籍論文中看到關(guān)于多媒體在數學(xué)教學(xué)中應用方面都提到了多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的第一個(gè)作用就是可以視聽(tīng)結合集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性。我很贊同這些觀(guān)點(diǎn)，下面結合我自己的教學(xué)來(lái)談一談這方面的體會(huì )。
多媒體課件本身具有的聲音、圖像、視頻等信息就能夠充分調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)器官，使學(xué)生從多方面感受信息，有利于感知功能的進(jìn)一步完善和提高，吸引學(xué)生注意力，在其注意的廣度范圍內盡快接受所需信息。學(xué)生是學(xué)習的主體，必須調動(dòng)其內在的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與，自覺(jué)學(xué)習，才能達到教學(xué)目標。多媒體課件的主動(dòng)性，形象性和趣味性，能不斷給學(xué)生創(chuàng )造成功的喜悅，激發(fā)其求知欲，有利于集中學(xué)生的注意力和開(kāi)展教學(xué)。比如講解高年級數學(xué)中的速度問(wèn)題時(shí)，教師可以利用多媒體設備制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)——兄弟二人上學(xué)。一播放動(dòng)畫(huà)學(xué)生的注意力會(huì )瞬間被吸引過(guò)來(lái)。這個(gè)動(dòng)畫(huà)是這樣的：哥哥跟弟弟在同一所學(xué)校上學(xué)，從家到學(xué)校的距離是2400米，弟弟一分鐘走100米，弟弟已經(jīng)開(kāi)始在走了，走了10分鐘以后哥哥才開(kāi)始出發(fā)去學(xué)校，哥哥一分鐘走120米。這時(shí)讓大家大膽想象是誰(shuí)先到學(xué)校�！�
通過(guò)動(dòng)畫(huà)這個(gè)橋梁，教師可以和學(xué)生充分交流。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式不再使學(xué)生覺(jué)得課堂壓抑、乏味，不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，還使教師跟學(xué)生達到了充分的互動(dòng)，學(xué)習效率也大大增加。
再比如，我們還可以設計出這樣的人機交互程序。當學(xué)生正確解答結果時(shí)，畫(huà)面上會(huì )呈現一個(gè)卡通人物并且還伴有鼓勵性的語(yǔ)言，如你真棒，你真聰明等等.。當學(xué)生回答出現問(wèn)題時(shí)，多媒體給以提示、幫助，使其重新獲取成功.這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)他們對知識的識記；同時(shí)，經(jīng)常地使用生動(dòng)而有刺激性的信息反饋，還有利于增強刺激強度，促進(jìn)學(xué)生的注意力，加強學(xué)生的注意穩定性。
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小學(xué)三年級的數學(xué)教學(xué)，如何提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣是最讓老師煩心和頭疼的一個(gè)問(wèn)題。原因較多，也是比較復雜的，我個(gè)人認為除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)外、任課教師的教學(xué)方法以及教學(xué)手段和教學(xué)基本功是否扎實(shí)是主要原因。于是我在教學(xué)過(guò)程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平，在教學(xué)設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節課堂教學(xué)。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好學(xué)生也很難做到，老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中，如高浩杰很聰明，做題速度很快，但計算太粗心準確率較低，我先表?yè)P他，然后指出他美中不足的地方，鼓勵他與細心交朋友，做更優(yōu)秀的學(xué)生。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你在講哪兒，對他們來(lái)說(shuō)心不在焉，要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。
對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高，要讓他們跳一跳夠得著(zhù)，這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。
此外，教師在課堂上要營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍。講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，講課時(shí)，都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師，他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的'發(fā)展。教師注重教的方式，努力轉變學(xué)生學(xué)習方式，采取多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
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統計是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步認識條形統計圖（一格表示2個(gè)單位）和統計表。通過(guò)這些教學(xué)內容，使學(xué)生了解統計的意義和作用。本課教材與上一冊的教材比，最大的變化就是隨著(zhù)統計數據的增大，條形統計圖的每格代表2個(gè)單位或多個(gè)單位。
教學(xué)一開(kāi)始，以小朋友非常感興趣的《喜羊羊與灰太郎》引入，新穎、有趣，使學(xué)生在開(kāi)課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。要想知道四個(gè)卡通人物中，喜歡哪一個(gè)的人數最多，用什么方法能知道？這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生的內在知道沖突，誘發(fā)了學(xué)生探索熱情，使學(xué)生體會(huì )到統計的必要性，統計與生活密不可分。
接著(zhù)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，具體活動(dòng)步驟是：
1、全班參與收集過(guò)程，強調語(yǔ)言完善。
2、學(xué)習如何記錄調查得到的數據？學(xué)生就記錄的符號有打“√”、畫(huà)“○”、畫(huà)“△”、畫(huà)“正”字等等，學(xué)生一致認為用畫(huà)“正”字的方法比較簡(jiǎn)便，全班一起用這種方法記錄。引出統計圖后，發(fā)現“一格表示1”格子不夠的問(wèn)題，共同探討出“一格表示2”的方法，從而解決了這一課時(shí)的重點(diǎn)。
從備課到上課，我收獲頗多，同時(shí)也認識到自身在課堂教學(xué)方面的諸多不足：
1、讓每個(gè)孩子經(jīng)歷收集過(guò)程中，我忽視了督促在黑板上記錄的孩子，導致統計的總人數和班上的總人數不吻合。
2、在學(xué)生畫(huà)統計圖的時(shí)候，花的時(shí)間太長(cháng)，導致拖堂。
3、分析統計圖之后，應對孩子加以追問(wèn)。例如：統計全班喜歡的體育運動(dòng)，最后問(wèn)“看到這幅統計圖，你想對學(xué)校提什么建議？”有的孩子可能會(huì )說(shuō)，或都引導他說(shuō)：“喜歡游戲的小朋友這么多，我想建議學(xué)校開(kāi)設一個(gè)游戲興趣班，使這些小朋友的興趣得到更好的發(fā)展�！边@樣一問(wèn)，又可以給這節課增添一點(diǎn)點(diǎn)色彩了。
總之，在小學(xué)階段就要重視對學(xué)生統計觀(guān)念的培養。引導他們真正投入到統計的全過(guò)程，體會(huì )到數學(xué)為生活服務(wù)，從而實(shí)現“人人學(xué)有用的數學(xué)”。
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一、解答應用題的基礎是要加強數學(xué)基礎知識的教學(xué)。
應用題看起來(lái)很難，其實(shí)說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是基礎知識的升華。萬(wàn)變不離其中，應用題的解決方法最后還是要用基礎知識去解決。例如：一件衣服58元，一條褲子42元，買(mǎi)5套共要多少元錢(qián)？如果學(xué)生掌握了總價(jià)＝單價(jià)數量這個(gè)基礎知識，那么這樣的應用題老師不用教，相信他們也能很快列出算式來(lái)。
二、解答應用題的前提是弄清事理。
所謂復合應用題是指兩步以上的計算應用題，那就一定有先算什么，后算什么的問(wèn)題，這必須根據應用題的事理而定.只有先弄清楚應用題的事理，才能確定相應的解題步驟。如在解兩步的應用題時(shí)，在所需要的兩個(gè)數中，往往把解決問(wèn)題必須具備的一個(gè)數隱蔽起來(lái)，這就需要先把它找出來(lái)，才能進(jìn)行計算。例如：小明以每分鐘走80米的速度去上學(xué)，花了30分鐘才到學(xué)校，下午放學(xué)回家時(shí)，他只用了20分鐘就到家了，問(wèn)回家時(shí)小明每分鐘走多少米？這道復合應用題中就隱藏了小明家與學(xué)校的距離是多長(cháng)，我們必須先求出全長(cháng)，然后利用速度＝全長(cháng)時(shí)間的關(guān)系，求出小明回家時(shí)的速度。
三、解答應用題的關(guān)鍵是培養學(xué)生掌握分析方法。
正確地分析一道應用題，是尋找解題方法的關(guān)鍵所在。分析應用題，目的在于了解應用題中已知數和所求的未知數。不同類(lèi)型的應用題就要用不同的分析方法，這樣才能快速有效的解決問(wèn)題。我在教學(xué)時(shí)，一般就教學(xué)生二個(gè)分析方法。第一由條件入手分析，分析時(shí)要考慮題目的問(wèn)題，否則推理會(huì )失去方向；第二由問(wèn)題入手分析，分析要考慮已知條件，否則提出的問(wèn)題不能用題目中的已知條件來(lái)求得。在分析應用題時(shí)，往往是這兩種方法結合使用，從已知找到可知，從問(wèn)題找到需知，這樣逐步使問(wèn)題與已知條件建立起聯(lián)系，從而達到順利解題的目的。
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教學(xué)情境的創(chuàng )設既是教學(xué)設計中的一個(gè)重要環(huán)節，又是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。它不僅能激發(fā)數學(xué)問(wèn)題的提出，也能為數學(xué)問(wèn)題的提出和解決提供相應的信息和依據。通過(guò)這次的學(xué)習、研究、實(shí)踐、交流，使我認識到了情境創(chuàng )設在小學(xué)數學(xué)課堂中的重要性。
1、要正確認識情境在教學(xué)中的作用，防止認識上的片面性。如新課程標準中強調的“要提供豐富的現實(shí)背景”，這個(gè)現實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于數學(xué)本身，情境的表現形式應該是多種多樣的，如生活情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。
2、創(chuàng )設情境要充分考慮學(xué)生的知識基礎。研究表明，認識興趣與學(xué)生的知識基礎有密切關(guān)系。因此，課堂教學(xué)應先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎，安排教學(xué)過(guò)程。
3、創(chuàng )設的情境必須目的明確。如果是問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞教學(xué)目標，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當的難度，又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問(wèn)題的含義，才有可能去探索、思考和解決這些問(wèn)題。這就要求教師一方面要在創(chuàng )設的情境中及時(shí)提煉出數學(xué)問(wèn)題;另一方面要充分挖掘情境的作用，不能把情境的創(chuàng )設作為一種“擺設”，要運用到實(shí)踐中去。
4、情境的內容和形式還要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同的年級有所變化。低年級學(xué)生對聲音、動(dòng)作更有吸引力，要多創(chuàng )設表現活潑、內容生動(dòng)、形式豐富的情境，如運用猜謎語(yǔ)、做游戲、編兒歌、講故事、直觀(guān)演示、模擬表演等形式;對于高年級學(xué)生，則要多創(chuàng )設有助于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數學(xué)本身內在的、隱性的美去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿(mǎn)足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習的動(dòng)力。
總之，創(chuàng )設教學(xué)情境的形式還需要老師根據自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應的設計和改變。只有這樣，才能提高教學(xué)效果，達到有效課堂、高效課堂。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )7
小學(xué)低年級的數學(xué)教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。如果面對新的教材內容，采用傳統的教學(xué)方法那將無(wú)疑會(huì )成為學(xué)生學(xué)習絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)情緒早期形成。我作為一名剛教學(xué)一年的教師，深感壓力重大。積極發(fā)現，營(yíng)造學(xué)生需要學(xué)習的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習中對低年級數學(xué)教學(xué)有一些感受。
一、在情境教學(xué)中要會(huì )“思”
二年級學(xué)生聽(tīng)話(huà)效果，理解能力都要相對弱一些，有時(shí)教師對同樣一句話(huà)重復多次，也只能達到40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學(xué)較難的內容時(shí)，要積極設置活生生的畫(huà)面幫助學(xué)生分析性學(xué)習，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米?在講這道題時(shí)，出示小熊上學(xué)去的動(dòng)畫(huà)路線(xiàn)圖課件，著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生思考小熊從家開(kāi)始走的35米是哪一部分?離學(xué)校還有55米是哪個(gè)部分?生動(dòng)的畫(huà)面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數學(xué)廣角中：一個(gè)文具盒12元，可以怎樣付錢(qián)?這個(gè)題的方法多種多樣，但學(xué)生對怎樣給錢(qián)卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢(qián)，讓學(xué)生在直觀(guān)的演示中，帶著(zhù)濃厚的興趣，帶著(zhù)一份深深的思考進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問(wèn)題。
二、在情境教學(xué)中要會(huì )“靜”
設置有序的情景、場(chǎng)合進(jìn)行室外教學(xué)，會(huì )非常有力的增強學(xué)生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語(yǔ)言蒼白無(wú)力。因此，我讓學(xué)生在很安靜的情況下帶隊到操場(chǎng)，在互動(dòng)中靜觀(guān)，在靜觀(guān)中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會(huì )到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì )看到不同的樣子。
三、在情境教學(xué)中要會(huì )“動(dòng)”
教學(xué)七巧板相關(guān)知識時(shí)，我讓學(xué)生每人準備好一塊七巧板，讓學(xué)生觀(guān)察七巧板是由幾種圖形組成的?每種圖形分別有幾個(gè)?哪些圖形是完全一樣的?哪些圖形最大?哪些圖形最小?在明白這些基本知識之后，讓學(xué)生拆開(kāi)七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進(jìn)行不同的有機整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過(guò)小組合作，學(xué)生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風(fēng)箏、免子、小狗、小鴨等。讓學(xué)生快樂(lè )的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮了創(chuàng )造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學(xué)中有這樣一到題：小紅和同學(xué)排隊一題時(shí)，小紅前面3人，后面1人，這一隊共有多少人?又如小紅和同學(xué)排隊從前面數她是第3，從后面數是第2，這一隊共有多少人?遇到這類(lèi)題時(shí)，學(xué)生往往丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，有時(shí)會(huì )多說(shuō)一人，有時(shí)會(huì )少說(shuō)一人，這時(shí)，有時(shí)候就不知道到底是多少人，我就指幾個(gè)學(xué)生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊，等學(xué)生站好隊之后，他們會(huì )自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。
四、在情境教學(xué)中要會(huì )“記”
數學(xué)教學(xué)中概念性知識是教師最難講解，學(xué)生最難接受的問(wèn)題，尤其對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就更難了。在學(xué)習加法、減法、乘法算式名稱(chēng)時(shí)，教師要求每位學(xué)生準備一頂頭飾帽，上面寫(xiě)有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數字名稱(chēng)，這樣要求每人交友5次進(jìn)行對話(huà)學(xué)習，在具體的游戲場(chǎng)景中多次重復加數、和、被減數、差、因數、積，學(xué)生便會(huì )正確加以區分性記憶，不易混淆。又如在教學(xué)長(cháng)度單位米、厘米的認識及之間的關(guān)系時(shí)，教師引導學(xué)生觀(guān)察1米長(cháng)的尺子上的刻度，先觀(guān)察1小格的長(cháng)度有什么特點(diǎn)?然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫(huà)出一厘米的線(xiàn)段，真切的感受1厘米的實(shí)際長(cháng)度。在此基礎上進(jìn)一步讓學(xué)生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開(kāi)感受一下1米大楷有多長(cháng)讓學(xué)生反復的數一數、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識的形成過(guò)程中加深知識的記憶，又在記憶的過(guò)程中促進(jìn)了知識的形成，收到了相輔相成的好效果!總之，情境教學(xué)的形式不居一格，可以因學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)和知識層次特點(diǎn)進(jìn)行設置，也可根據教材內容的可行性進(jìn)行設置，也可在教學(xué)硬件不足的情況下進(jìn)行設置，只要有一點(diǎn)情境，學(xué)生就會(huì )增添一份樂(lè )趣，達到因材施教，培養素質(zhì)型人才的目標。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )8
小學(xué)三年級是小學(xué)階段的一個(gè)重要轉折時(shí)期，如何提高小學(xué)生整體數學(xué)素質(zhì)，一直是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要研究課題。特別是當前，要想讓學(xué)生一節課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易。
今年也是我第一次帶三年級的數學(xué)課，今年是我和學(xué)生一起來(lái)學(xué)習。因為學(xué)生是從二年級帶上來(lái)的，所以少了師生之間的磨合，可以很快進(jìn)入到學(xué)習當中。二年級時(shí)，有部分學(xué)生已經(jīng)養成了良好的數學(xué)學(xué)習習慣，但仍有部分學(xué)生學(xué)習習慣相當差勁，今年的教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個(gè)人認為除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，作為教師的我的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節課堂教學(xué)。
數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�；诙昙壗虒W(xué)時(shí)對他們的了解，總體來(lái)說(shuō)孩子們的計算能力較差，在課堂上做練習會(huì )出現數指頭、口算等不好的方法，在以后的教學(xué)中要繼續注重孩子計算能力的培養。在整個(gè)數學(xué)學(xué)習中我更注重孩子的態(tài)度、習慣而不是成績(jì)，所以對于孩子上課聽(tīng)講以及作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況要求較高，有問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)和家長(cháng)溝通，共同幫助孩子健康成長(cháng)，培養良好的學(xué)習習慣。我發(fā)現將近一半的孩子不會(huì )自覺(jué)學(xué)習，他們沒(méi)有真正意識到自己為什么學(xué)習。為了幫助孩子更好地學(xué)習數學(xué)，我在本學(xué)期主要采取了以下措施：
1、培養良好的學(xué)習習慣，關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。
著(zhù)重培養小老師。讓程度稍好的學(xué)生選擇課題，課下在老師的幫助下進(jìn)行備課，由學(xué)生主講、老師補充的方式，讓學(xué)生充分參與到課堂中去。程度稍差的學(xué)生選擇自己會(huì )的題目進(jìn)行講解，培養他們的自信心，逐步引導學(xué)生獨立思考、敢于提問(wèn)、認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、樂(lè )于表達自己想法的學(xué)習品質(zhì)。
2、建立數學(xué)模型，幫助學(xué)生理解算理。
本冊教材中數與代數的教學(xué)占了很大的比重，此部分內容的教學(xué)重點(diǎn)在于培養學(xué)生數感，發(fā)展學(xué)生在理解算理的基礎上遵循一定的程序進(jìn)行運算的能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如：在第一單元除法中《分桃子》一課，教科書(shū)借助圓片、小棒等直觀(guān)模型，結合具體分一分的過(guò)程，引導學(xué)生理解和掌握豎式的計算步驟及每一步的實(shí)際意義將每一步的計算過(guò)程與具體的分物過(guò)程對應起來(lái)，通過(guò)師引導、同桌互相說(shuō)、單獨提問(wèn)等方法從而幫助學(xué)生理解計算的道理和方法。并且呈現多元化算法，從分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維。
3、數學(xué)教學(xué)中要加強學(xué)生生活經(jīng)驗的積累。
學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識能力對學(xué)生解決問(wèn)題有著(zhù)很大的幫助，甚至很多學(xué)生都是建立在生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。因此，在教授第四單元《克千克噸》時(shí)為了方便學(xué)生理解，布置預習作業(yè)時(shí)專(zhuān)門(mén)會(huì )讓學(xué)生提前去超市看食品包裝袋上標的重量，并親自感受一下，對克與千克有一個(gè)充分的認識，在課上學(xué)生會(huì )通過(guò)自己的感受明白不同物體如何去選擇質(zhì)量單位。
4、在教學(xué)中要逐步滲透重要的數學(xué)概念和數學(xué)思想方法。
數學(xué)思想方法已經(jīng)作為數學(xué)知識的一部分，教師在教學(xué)中要逐步隨著(zhù)數學(xué)知識的學(xué)習進(jìn)行滲透。例如第五單元第一課時(shí)《什么是面積》，我將通過(guò)摸一摸、剪一剪、拼一拼、擺一擺等活動(dòng)，幫助學(xué)生在建立面積的表象，抽象出面積的概念，結合比較正方形與長(cháng)方形面積的活動(dòng)，探索比較面積大小的方法，讓學(xué)生感受轉化思想在數學(xué)中的應用。
但是，教學(xué)中，由于經(jīng)驗的的缺乏在教學(xué)過(guò)程中明顯存在許多不足。比如，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
通過(guò)這兩年的實(shí)踐經(jīng)驗，我收獲了很多，不僅學(xué)會(huì )了如何與低年級孩子相處，幫助他們更好的去學(xué)習，而且通過(guò)與學(xué)生家長(cháng)和同事的交流，以及學(xué)生的日常表現，真心覺(jué)得一個(gè)孩子的學(xué)習是離不開(kāi)家庭和學(xué)校共同的努力，缺一不可，但是不少家長(cháng)覺(jué)得把孩子交給學(xué)校、老師就行了，這個(gè)觀(guān)念是錯誤的，所以我們任重而道遠。我認為，其實(shí)小學(xué)階段更多的是幫助孩子養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣的過(guò)程。但是，大部分孩子的學(xué)習習慣并不是很好，這些習慣的缺失，在今后的教學(xué)過(guò)程中要和家長(cháng)共同努力幫助孩子完善。
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通過(guò)學(xué)習《新課標下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計》這個(gè)課程，我明白了這個(gè)課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話(huà)讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)�！�
一、讓學(xué)生做更大一些的事情。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂的主體，課堂上應當把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，獨立動(dòng)手，把從老師那吸取到知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿(mǎn)堂灌。這樣的話(huà)學(xué)生對新學(xué)的知識可以有深刻地體會(huì )，并且能在生活中靈活運用，這樣可以說(shuō)已經(jīng)達到了數學(xué)的目的了。
二、要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合。
以往上課時(shí)一般都是注意到這節課目標沒(méi)有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要暫時(shí)掌握這個(gè)單元的知識即可，誰(shuí)知在以后的學(xué)習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數倍數的知識點(diǎn)到了分數這方面的就要用到了，由此可以看來(lái)許多知識點(diǎn)往往就是個(gè)基礎，我們要把這個(gè)知識點(diǎn)打好了，那么在以后的教學(xué)中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現在的還要開(kāi)未來(lái)的，要高瞻遠矚。
三、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。
這個(gè)從實(shí)際出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)，非常的認同，每一班每一個(gè)學(xué)生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設計的過(guò)程中我們要根據學(xué)生的個(gè)性，知識水平來(lái)進(jìn)行設計，過(guò)高讓學(xué)生二丈摸不到頭腦，過(guò)低讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，沒(méi)有一個(gè)探索的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備學(xué)生，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。
總之，在現在的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中我們要高瞻遠矚，要注意學(xué)生的動(dòng)手能力，能把數學(xué)用到生活中去,培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
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數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
通過(guò)自己在教學(xué)過(guò)程中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗，結合其他老師的交流，結合新課改的要求，總結出關(guān)于小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)的一些心得與體會(huì )：
一、堅持不懈地抓好口算。
1、根據任教班級學(xué)生口算情況，制定本學(xué)期訓練的具體目標。
�。�1）口算訓練的目的不僅是提高學(xué)生口算的能力，有針對性的訓練又為本冊第二、第三單元的學(xué)習做好鋪墊。
2、根據教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生掌握情況，定期進(jìn)行口算的檢測或期末達標檢測，既讓學(xué)生找到學(xué)習的動(dòng)力、發(fā)現差距，又能讓家長(cháng)了解孩子計算的能力，同時(shí)任教老師也能從中分析，找準突破口，使訓練的效果更好。
二、在操作活動(dòng)中讓學(xué)生理解筆算除法的算理和算法。
筆算除法的教學(xué)應在學(xué)習時(shí)多讓學(xué)生通過(guò)用實(shí)物分一分，從中了解筆算除法的算理及計算方法。如：24÷2=，讓學(xué)生把準備好的吸管分一分，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？也就是先算哪一位上的數？通過(guò)一道題的實(shí)踐是不夠的，還要再次多擺1--2道并說(shuō)出計算方法。由于書(shū)上沒(méi)有任何的計算法則，但在教學(xué)時(shí)教師還是應把方法板書(shū)。
不管是筆算乘法或筆算除法，教學(xué)時(shí)還應注重培養學(xué)生估算的能力。估算是驗證計算結果的較好手段之一，但經(jīng)常在教學(xué)時(shí)會(huì )被遺忘或略略帶過(guò)，沒(méi)有成為學(xué)生計算的“好幫手”。
三、加強數學(xué)知識與生活的聯(lián)系。
對于與生活有密切聯(lián)系的知識：《千克、克、噸》、《周長(cháng)》、《年、月、日》，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生尋找身邊與知識有關(guān)的事物，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析，不斷加深理解，從而達到概念的強化。
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1、開(kāi)展適當的競賽和游戲活動(dòng)，提高學(xué)習熱情。
適當開(kāi)展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的有效手段，低年級小學(xué)生在競賽的條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習。競賽中，由于低年級小學(xué)生有著(zhù)很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表?yè)P，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得快又對”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學(xué)比賽;可以分小組比賽;還可以將學(xué)生按能力分組比賽，使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝的機會(huì )增加，激勵的作用將會(huì )更大，參與的熱情就會(huì )更高。
2、數學(xué)教學(xué)的生活化。
把握數學(xué)與生活的聯(lián)系，導入生活化，激發(fā)學(xué)習興趣;教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象化，讓低年級小學(xué)生易學(xué)易懂。讓低年級小學(xué)生從生活中找數學(xué)的素材，感受生活中處處有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)如身臨其境，這樣就會(huì )產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理;讓低年級小學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)的應用過(guò)程，從而使學(xué)生獲得對數學(xué)的理解。我特別重視數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設計，突出學(xué)以致用。根據數學(xué)的內容和低年級小學(xué)生的身心特點(diǎn)，對數學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題相聯(lián)系，將數學(xué)知識融化于生活實(shí)踐中，解決日常生活中的一些問(wèn)題。
3、情境創(chuàng )設問(wèn)題。
低年級小學(xué)生年齡小，如果總是把數學(xué)知識枯燥地呈現給他們，他們學(xué)習數學(xué)的興趣會(huì )逐漸枯萎的�！稊祵W(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認識對性的特征，獲得一些體驗”。因此我每次在講授新知識時(shí)，總是盡自己最大的努力給低年級小學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和知識有關(guān)系的情景，盡管有時(shí)的情景不是很貼切，但是學(xué)生木們不但沒(méi)有介意，反而對學(xué)習數學(xué)知識卻是興趣盎然。
4、對學(xué)生多關(guān)注多表?yè)P。
低年級小學(xué)生非常關(guān)注老師對他們的關(guān)注度和表?yè)P度。我想：作為學(xué)生，能得到老師的賞識表?yè)P夸獎對于他們的成長(cháng)還是很有利的。作為老師，看到你的學(xué)生的進(jìn)步，一定是很欣慰的。
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