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落實(shí)雙減政策老師心得體會(huì )

時(shí)間:2022-11-08 12:24:33 心得體會(huì )范文 我要投稿

關(guān)于落實(shí)雙減政策老師心得體會(huì )大全

  從某件事情上得到收獲以后,可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái),這樣能夠培養人思考的習慣。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧,以下是小編收集整理的關(guān)于落實(shí)雙減政策老師心得體會(huì )大全,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

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關(guān)于落實(shí)雙減政策老師心得體會(huì )大全1

  教師要提高教學(xué)質(zhì)量,努力讓課堂做到“精”和“實(shí)”,以高效的課堂來(lái)落實(shí)“雙減”政策。關(guān)于打造“高效課堂”的建議:第一,要研讀課標,熟記課標,明確重難點(diǎn)。第二,要回歸課本,單元整合,主題設計。第三,要現實(shí)模擬,優(yōu)化提升,做足準備。此外,確保課后服務(wù)工作有質(zhì)有量、有條不紊地推進(jìn),讓行之有效的減負增效措施落地開(kāi)花,為學(xué)生的健康全面發(fā)展保駕護航。

  “雙減”政策的穩步推進(jìn),離不開(kāi)高效的課堂教學(xué),這就需要老師們突破現有的慣常模式,提高“教學(xué)效能”。因此,我們要把功夫下在課前的備課上,充分備教材、備學(xué)生、備資源、備教法、備習題,才能在教學(xué)中有的放矢,實(shí)現高效課堂。

  “雙減”政策下的教育教學(xué),需要我們每一個(gè)教育人勤于學(xué)習,勇于實(shí)踐,善與反思,樂(lè )于分享。只有這樣,教師才會(huì )有更加清晰的奮斗目標,我們的教育人生才會(huì )更有意義。

  雙減政策的實(shí)施對我們一線(xiàn)教師的工作有了更高的要求,我們必須要領(lǐng)會(huì )政策的精神,提高自己實(shí)施素質(zhì)教育的意識,才能用新理念來(lái)開(kāi)展教學(xué),創(chuàng )造新的經(jīng)驗方法。在其中我認為最重要的是要以學(xué)生為主體,發(fā)展學(xué)生的核心素養,不能簡(jiǎn)單的以分數來(lái)衡量孩子的能力。信息技術(shù)的教學(xué)內容一直走在時(shí)代的前端,處于不斷地創(chuàng )造和改革中,內容不在是局限于課本上,我們通過(guò)課堂上巧妙的設計活動(dòng),給孩子們提出問(wèn)題,讓孩子們自己動(dòng)手解決問(wèn)題,將課堂還給孩子,極大的提高孩子們的課堂參與度跟積極性,來(lái)確保教育教學(xué)目標的有效達成,相信在我們的有效教學(xué)下,孩子們的綜合能力會(huì )更上一層樓。

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  雙減政策一下來(lái),各種各樣的聲音也隨之而來(lái),有歡喜的,有發(fā)愁的,對我們教育者而言,我倒是希望,雙減,讓我們的教育也有幸福感。

  說(shuō)到教育的幸福感,其實(shí)我很久都沒(méi)有擁有過(guò)了,在我看來(lái),教育的幸福感就是真正愛(ài)自己所任教的專(zhuān)業(yè),愛(ài)自己的課堂,愛(ài)自己的學(xué)生!雙減,讓我感受到了教育的幸福感。首先,我們也改變了作業(yè)的布置形式,作業(yè)的主體對象沒(méi)有變,依舊是學(xué)生,高光時(shí)刻到了,作業(yè)可以是多種形式的,從跳繩,做手工到親子閱讀,無(wú)不昭示著(zhù)幸福感的來(lái)臨。由于之前一直任教的都是低段,接觸的都是一二年級的學(xué)生,真的很為這個(gè)作業(yè)形式的改變感到開(kāi)心。小學(xué)生嘛,就應該有小學(xué)生的朝氣與活潑,每天快快樂(lè )樂(lè ),開(kāi)開(kāi)心心的,這才是正常的狀態(tài)。其次,我們自身業(yè)務(wù)能力的提升成為了重中之重。如何抓緊一節課的時(shí)間讓學(xué)生感受到知識的力量,感受到學(xué)習的快樂(lè )成了我們工作的一部分。

  就拿我來(lái)說(shuō)把,我開(kāi)始更加爭分奪秒的利用課堂的時(shí)間,爭取不浪費一分一秒,把每一天所要做的事情盡可能提前規劃好,每完成一個(gè)就做一個(gè)記號,哪里存在問(wèn)題,我也能夠及時(shí)的記下來(lái),防止下次問(wèn)題的出現。對于課堂上出現的問(wèn)題,記在紙上,回去分析研究,和同組的老師研究解決的方法,感覺(jué)工作充實(shí)了許多。其次是,在學(xué)生的學(xué)習方面,我們特別重視孩子的習慣培養和多種形式的學(xué)習,比如,背誦兒歌,喚起孩子們對母語(yǔ)的熱愛(ài),感受母語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè )。下課的時(shí)候,讓孩子們盡情的玩耍,感受課間十分鐘帶來(lái)的樂(lè )趣。還有和學(xué)生們一起跑步,跳繩,研究植物,感受天氣變化等等。其實(shí)最終目的就是讓學(xué)生重視課堂上所學(xué)習的知識,也能夠真正的把學(xué)習的自律性轉移到自身上來(lái),其實(shí)就是把被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習,并能夠合理的安排自己的時(shí)間和生活。對我們教師也是同樣的,我們也要在雙減政策下學(xué)會(huì )工作,學(xué)會(huì )生活。

  雙減政策的實(shí)施,也是對教師工作的一種激勵,鼓勵我們從一定的方面改變自己的教學(xué)方式和方法,讓教師也能夠幸福的工作。愿我們能夠鐵肩擔教育,妙手教學(xué)生!

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  最近關(guān)于政府下來(lái)的雙減政策,猶如一顆深水炸彈,將波瀾壯闊的培訓行業(yè),炸出底部。而關(guān)于雙減政策對于教培行業(yè)影響的解讀,更是鋪天蓋地的來(lái)襲。拍手叫好聲,異義聲,痛苦掙扎聲。這一切,其實(shí)無(wú)論是眾意沸騰還是探討為什么發(fā)布這個(gè)政策,都是無(wú)用的,與其糾結于這些,還不如,想想未來(lái)的影響。因為這是國家政策,是堅決要做下去的。

  對于“雙減”家長(cháng)拍手叫好,覺(jué)得國家終于要治理這個(gè)造成父母辛苦的罪魁禍首了;有憂(yōu)愁未來(lái)孩子怎么辦的;也有無(wú)所謂后面再看情況的。以上的看法不一而論,但是有幾個(gè)問(wèn)題我們總規是要面對的:

  1、那些拍手叫好的基本上是覺(jué)得上學(xué)上到什么程度,靠自己孩子就好,不需要太多費心,原來(lái)都報,也不得不給孩子報,現在好了,都不報,所以也就不用假裝關(guān)心孩子,為孩子報了,說(shuō)到底這樣的家長(cháng)基本上是讀書(shū)無(wú)所謂論,并且本身絕對教育不了孩子的。他們不懂得再優(yōu)秀的孩子是需要給引導的,是需要從課本之外給予人生的體驗和認知的,這些對孩子的成長(cháng)也很重要。

  2、那些因為雙減政策而過(guò)于憂(yōu)心的家長(cháng),也沒(méi)有必要焦慮過(guò)多,等待國家政策更明晰的配套辦法,看看依靠學(xué)校的力量可否達成,如果實(shí)在達不成,辦法總是會(huì )有。

  站在培訓機構的角度,現在是重新洗牌的時(shí)候,無(wú)所謂冤枉不冤枉,是成功的急流勇退還是剛入行賠的血本無(wú)歸,這些都是這階段造成的一些現象,是沒(méi)有辦法的事。未來(lái)存活下來(lái)的機構,國家也會(huì )引導其貢獻更多的社會(huì )公益力量,作為教育的有益補充,發(fā)揮正能量。

  新政策的實(shí)施,愿一切安好,未來(lái)更加可期!

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  為了貫徹“雙減”工作的有關(guān)精神,進(jìn)一步規范學(xué)校教育教學(xué)管理,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,舉國上下都在采取有效措施,那如何把這一精神貫徹的徹底,執行的有力度,也是我們走在一線(xiàn)的教師需要仔細認真對待的。

  說(shuō)起“雙減”,的確大有必要,無(wú)論是現在的孩子還是家長(cháng)都倍感壓力,拿小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō),大部分課余時(shí)間都是在補課,家長(cháng)生怕落后,本來(lái)天真爛漫無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,自有自在玩耍的年紀確被課業(yè)壓的喘不過(guò)氣來(lái),學(xué)生的身心健康都受到了影響,這是社會(huì )的產(chǎn)物,所以當國家出臺“雙減”政策后,對孩子對家長(cháng)對老師都是莫大的福音。

  作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的重要載體,學(xué)生學(xué)習不僅是學(xué)習知識,更重要的是學(xué)會(huì )自主學(xué)習,這樣才能跟上時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,所以老師不單單是授業(yè)解惑者,更是領(lǐng)路人,作業(yè)承載核心功能,所以作業(yè)應該是培養學(xué)生走向真實(shí)深度的學(xué)習方式,承載學(xué)生思維發(fā)展,注重學(xué)生學(xué)習知識的遷移。知識在于運用,不能運用的知識是沒(méi)有價(jià)值的,我們日;臼且恍┗A性作業(yè),如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量,章老師給我們指點(diǎn)了迷津,他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運用,情景變化,比如他舉的從旦,東,杲到杳的學(xué)習,利用了知識的遷移,情景的變化,使作業(yè)生動(dòng)有趣,學(xué)生樂(lè )在其中。

  再就是從單一知識點(diǎn)到綜合的運用,以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化,追求覆蓋面,具有機械性,學(xué)習方式是反復記憶,重復講解,大量訓練,章老師通過(guò)倒推分析,給我們闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷,我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養時(shí)代,但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式,作業(yè)要體現學(xué)生真實(shí)學(xué)習性,引導學(xué)習進(jìn)程,可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架,控制好作業(yè)量,還要做到因材施教,布置差異性作業(yè),但是要警惕分層作業(yè)。根據智能特點(diǎn)或興趣設計作業(yè)。作業(yè)注重培養學(xué)生開(kāi)放性思維,過(guò)程大于結果,設置開(kāi)放的問(wèn)題情景,不要追求唯一答案,作業(yè)要注重培養學(xué)生的綜合思維,設計作業(yè)時(shí)適當能夠整合,讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體。

  總之作業(yè)是連接教學(xué)和評價(jià)的得橋梁和載體,在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設計,真正的讓學(xué)生減負,并在減負中學(xué)有所用。

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  “雙減”工作是構建教育良好生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,健康成長(cháng)的國之大計。作為一線(xiàn)教師,更是站在了“雙減”工作的主陣地上,更要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )并貫徹到學(xué)習工作中去。

  在我看來(lái),“雙減”不是讓學(xué)生遠離學(xué)習,虛度光陰,輕視教育,更不是在教育質(zhì)量上做減法,不是在教育責任上撂挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求:我們要提高課堂教學(xué)效率,我們要認真備課,引導學(xué)生敢于質(zhì)疑,提出問(wèn)題,發(fā)現問(wèn)題,鼓勵學(xué)生自主探究問(wèn)題,解決問(wèn)題;要健全作業(yè)模式和形式,減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔;同時(shí)轉變教育評價(jià)方式等。

  我認為具體的做法有:

  一、學(xué)習課程標準,對課程標準有新的認識,更新教學(xué)理念,明白減負并不是單純的削減作業(yè)數量,關(guān)鍵是如何在“減負”的同時(shí)提高質(zhì)效。

  二、增強集體備課,仔細鉆研教材,使各單元的教學(xué)目標更加明確,依據單元目標制定合理地課時(shí)教學(xué)目標,并依據各班的實(shí)際情況,修改教案,有針對性地對語(yǔ)文知識和能力進(jìn)行訓練。

  三、依據學(xué)生年齡特征,創(chuàng )設情境,培育學(xué)習興趣,以“學(xué)生發(fā)展為本”,精講簡(jiǎn)練,給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間和空間,讓學(xué)生自主地、富有個(gè)性地發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲,從而提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量,打造高效課堂。

  四、精心設計課堂練習,圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合進(jìn)行。有目標,避開(kāi)隨意性。在講解課文中完成。如:每篇課文中的.生字,對容易寫(xiě)錯的,在檢查預習時(shí)重點(diǎn)強調,采用集體書(shū)空或抄寫(xiě)或形近字等方式牢固掌握。課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ),運用各種辦法或近、反義詞,或聯(lián)絡(luò )上下文理解。找出本篇課文中想像說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn),進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。課后及時(shí)寫(xiě)下。有了課堂上說(shuō)的基礎,回家完成寫(xiě)的任務(wù)就輕而易舉。對文中的重點(diǎn)段落指導朗讀,熟讀成誦。減輕了學(xué)生業(yè)余負擔。

  五、課外作業(yè),細心篩選,仔細編排,如在教學(xué)中總結出經(jīng)典基礎性作業(yè)和練習,作為常規試題仔細練習。讓學(xué)生作業(yè)負擔小,又得到最大的訓練,做到及時(shí)高效。每周針對單元目標出好周周練,進(jìn)行一些操練。

  六、設計分層作業(yè)。對各班級不同學(xué)生的特點(diǎn),設計一些必做題和選做題,學(xué)生可以依據自己的喜好和能力選做作業(yè)。同時(shí)還注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性,讓中差生把完成老師的作業(yè)當作一件樂(lè )事。避免作業(yè)中的重復現象,盡量設計精而簡(jiǎn)的作業(yè),作業(yè)的布置要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅,逐漸樹(shù)立起學(xué)習的信心。

  總之,練習只是手段,讓學(xué)生在課后獲得鞏固才是最終的目的,為了達到這個(gè)目的,作為教師要精細設計每一個(gè)課堂作業(yè),做到少而精,讓學(xué)生在樂(lè )中獲得學(xué)習,獲得鞏固,增強練習的有效性。

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  “減負提質(zhì)”,其實(shí)是相互矛盾的。正如既要馬兒跑得快,又要不吃草。這是行不通的。要想馬兒跑得快,要吃好草,而好草來(lái)源于教師。

  減負提質(zhì)是為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,解決前些年教育界普遍存在的學(xué)生負擔過(guò)重和“高分低能”等問(wèn)題而提出的一條具體途徑。其具體含義是:減輕學(xué)生負擔,提高教學(xué)質(zhì)量。

  我們對學(xué)生的“減負”不能作平面化的理解,似乎“減負”僅僅是減輕書(shū)包、減少作業(yè),減少學(xué)生在校時(shí)間,甚至取消考試。誠然,這些都是“減負”手段,并不是“減負”的真正目的。

  “減負”既不能平面化的理解,也不能“一刀切”。我們客觀(guān)的發(fā)現,學(xué)生的負擔并不是都重,而是“負擔”不合理:機械學(xué)習負擔重,實(shí)踐活動(dòng)負擔輕;考試分數重,習慣培養輕;用腦負擔重,動(dòng)手負擔輕;心理負擔重,思想疏導輕。更何況,由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習能力的差異,他們學(xué)習負擔的輕重又不能一概而論。

  教師的職責不是把課本,教參中的文字重復講出來(lái),不是讓學(xué)生死記硬背,教師應千方百計的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程,創(chuàng )設良好的學(xué)習情境,讓學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達到完整。

  我們站在教育發(fā)展、人才培育的角度,用長(cháng)遠的眼光來(lái)看問(wèn)題,認為“減負”不僅是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,而且是培養個(gè)性化人才的需要。為此,當務(wù)之急如何以科學(xué)的發(fā)展觀(guān)和現代教育觀(guān)為指引,全面深刻地理解“減負”的含義,落實(shí)“減負”舉措。

  過(guò)重的課業(yè)負擔是應試教育留下的“毒瘤”,嚴重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀具有自學(xué)能力、創(chuàng )新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,我認為教師要做到以下幾方面:

  一、創(chuàng )造成長(cháng)空間

  我認為,創(chuàng )造學(xué)生更多的自主成長(cháng)空間,個(gè)性化地發(fā)展學(xué)生的特長(cháng),是做好“減負”工作的關(guān)鍵一點(diǎn)。在這樣的認識之下,我們在實(shí)踐中總結形成了“兩個(gè)層次”、“兩個(gè)針對”、“六個(gè)讓給”的靈活學(xué)法指導體系!皟蓚(gè)層次”是目標原則。淺層目標:讓每個(gè)學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習方法,提高學(xué)習效率。高層目標:讓學(xué)生掌握學(xué)習策略,即能根據自己的學(xué)習個(gè)性、風(fēng)格和能力,對通用型的學(xué)習方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng )造,提倡適者為上。

  “四個(gè)針對”是指導原則,指的是:針對與“減負”關(guān)系特別密切的幾種學(xué)習方法指導;針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習策略和學(xué)力指導;針對不同年級、不同年齡學(xué)生,進(jìn)行不同的學(xué)法指導;針對學(xué)習動(dòng)機的主次作用不同,進(jìn)行不同的學(xué)法指導!傲鶄(gè)讓給”是自主學(xué)習原則;學(xué)法讓學(xué)生自己感悟;問(wèn)題讓學(xué)生自己提出;知識讓學(xué)生自己發(fā)現;學(xué)習內容讓學(xué)生自己開(kāi)掘;學(xué)習領(lǐng)域讓學(xué)生自己拓寬;學(xué)生能力讓學(xué)生自己發(fā)展。事實(shí)上,學(xué)生從同學(xué)和教師身上學(xué)到的東西,遠比從教科書(shū)上學(xué)到的多。

  對學(xué)生的學(xué)習方法,不必要求整齊劃一,要靈活多樣。教師應鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式方法去學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、生動(dòng)活潑地學(xué)習,自主地學(xué)習,這樣學(xué)習就不再成為負擔。學(xué)生有了自由發(fā)展的時(shí)間和空間,學(xué)校就要創(chuàng )設發(fā)展學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的舞臺,挖掘教育資源,開(kāi)發(fā)校本課程,開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。這樣做才達到“減負”的目的。

  二、提高教師素質(zhì)。

  眾所周知,教師的教學(xué)能力強,教學(xué)效率就高;教學(xué)效率高,學(xué)生的學(xué)習容量就大,學(xué)習效率也高。這種意義上分析,“減負”對老師而言,不是“減輕教學(xué)負擔”,而是要提高教師的自身素質(zhì),只有高素質(zhì)的教師,才能實(shí)現“輕負擔,高質(zhì)量”。

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