小組合作學(xué)習心得體會(huì )（精選24篇）

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的小組合作學(xué)習心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇1

　　四月二十四日我校組織初一初二全體老師到古城正定六中觀(guān)摩學(xué)習關(guān)于小組合作學(xué)習的模式，我感到心靈受到了震撼，我們現行的教學(xué)模式太落伍，老師們再不能抱著(zhù)老本吃飯，教育不改不行，必須從現在開(kāi)始， 從我做起打一場(chǎng)教育改革的戰爭。

　　一、明確小組成員責任。

　　建立了合作學(xué)習小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，還有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長(cháng)又是一個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(cháng)，直接關(guān)系小組學(xué)習活動(dòng)的效率和成敗。小組長(cháng)要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學(xué)生。小組長(cháng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。小組長(cháng)主要負責討論過(guò)程中的組織和裁判。

　　二、培養學(xué)生的合作習慣。

　　第一、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)�！皩W(xué)會(huì )傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì )與人交談時(shí)，聽(tīng)別人說(shuō)完。合作小組成員必須聽(tīng)清老師的提問(wèn)要求，聽(tīng)懂小組分工的要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽(tīng)得了表?yè)P之詞，聽(tīng)得進(jìn)批評之音。俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我師”。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)能使我們取長(cháng)補短，彌補自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類(lèi)旁通。

　　第二、學(xué)會(huì )表達。僅僅會(huì )聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì )表達。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達不夠清楚。為此，教師就調動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會(huì )。

　　第三、學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。如果有疑問(wèn)，應立即追問(wèn)為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒(méi)想到的，沒(méi)說(shuō)完的，要勇于補充。這樣就會(huì )使我們的課堂更加富于生機。

　　三、注重教師的主導地位。

　　教師是參與者、引導者、促進(jìn)者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學(xué)生“劃槳”，否則學(xué)生永遠是乘客，是被動(dòng)的學(xué)習者。教師的主導性體現在針對教學(xué)內容適時(shí)選擇重點(diǎn)問(wèn)題或操作練習；也體現在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋，如發(fā)現未曾預料的問(wèn)題可及時(shí)調整解決。教師同時(shí)又是巡視者和協(xié)調者，以確保正常課堂秩序，及時(shí)提醒個(gè)別學(xué)生，協(xié)調組間必要的信息聯(lián)系。主導、巡視、協(xié)調者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng )造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學(xué)生由“不會(huì )學(xué)習”向“會(huì )學(xué)習”和“主動(dòng)會(huì )學(xué)習”邁進(jìn)。

　　以上是我本人在工作中的一些膚淺的看法。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇2

　　小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中要求教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。在《課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的理念。因而，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念。但是，如何把小組合作學(xué)習用到實(shí)處，如何更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習？如何引導學(xué)生進(jìn)行有效的展示？是我們解決的首要問(wèn)題，也是擺在面前的難題。就此，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。

　　一、組建合理的合作學(xué)習小組，培養良好的合作學(xué)習習慣

　　合作學(xué)習小組間應該水平相當，這樣便于公平競爭，合作學(xué)習小組的成員應具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學(xué)習較好的和有一定困難的、性格外向的和性格內向的分到一起，這樣就為合作學(xué)習提供了基礎，便于合作，當然建成了合理的學(xué)習小組，還要培養良好的學(xué)習習慣，小學(xué)生缺乏合作意識，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學(xué)習伙伴當作一個(gè)學(xué)習共同體。起初進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，多數孩子不善于圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，甚至有的光講小話(huà)，沒(méi)有落到實(shí)處。于是，我們師生共同設計了體現多數學(xué)生意愿的方法，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中加以引導。如：學(xué)習小組選派代表匯報學(xué)習情況和方法；組內輪流匯報交流心得、觀(guān)點(diǎn)；小組成員匯報后，先由合作伙伴進(jìn)行補充說(shuō)明，再由其它小組補充或提出異議等。教師組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)與獎勵，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習習慣逐漸形成，有的學(xué)習小組甚至人人爭先發(fā)言，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣雖然要花費許多人力和時(shí)間，但畢竟每部大腦都運作起來(lái)了，而且還避免了以往教學(xué)中只是拔尖學(xué)生唱主角的弊端，使每個(gè)學(xué)生都有了展示的機會(huì )，并在展示中認識自己、發(fā)現別人，學(xué)會(huì )了尊重和欣賞，做到了全員參與，提高了整體效率。

　　二、選擇恰當的合作學(xué)習任務(wù)，把握適當的合作學(xué)習時(shí)機

　　合作學(xué)習不是為了合作而合作，合作學(xué)習要取得實(shí)效、高效，必須從具體學(xué)習內容的需要出發(fā)，必須從本班學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。創(chuàng )造合適教學(xué)條件和學(xué)習環(huán)境下，合作學(xué)習都是最佳的教學(xué)組織形式。但是討論題過(guò)于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情，討論難度過(guò)大，大多數學(xué)生解決不了。一般

　　下列幾種情況是組織小組合作學(xué)習的時(shí)機：當學(xué)生提出的問(wèn)題模糊，似是而非時(shí)，要組織討論或辯論；當問(wèn)題具有挑戰性，能激起學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織討論。因此，要在教學(xué)設計時(shí)，通過(guò)對學(xué)習內容的任務(wù)分析和學(xué)生實(shí)際的研究，預設具有一定挑戰性、探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題作為合作學(xué)習的問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的實(shí)際表現，把握合作學(xué)習的時(shí)機，適時(shí)提出恰當的合作學(xué)習問(wèn)題。我仔細閱讀雙語(yǔ)學(xué)校的高效課堂資料，并作了大膽的嘗試發(fā)現：學(xué)生個(gè)人獨立難以完成學(xué)習任務(wù)；多數學(xué)生獨立思考會(huì )出現較大困難；學(xué)生的看法會(huì )出現爭議時(shí)；只有大家對合作學(xué)習的任務(wù)很明確，只有多數學(xué)生感到需要合作時(shí)，合作學(xué)習才能是高效的。

　　三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生樂(lè )于合作交流

　　由于個(gè)性氣質(zhì)、智力因素、家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷等方面的不同，學(xué)生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學(xué)習的進(jìn)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗和自尊，在情感上多給予關(guān)愛(ài)。假如學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小或結結巴巴，或語(yǔ)無(wú)倫次，教師也應當多加肯定和鼓勵。力求做到解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，甚至用自己的方式解決問(wèn)題。課堂上允許實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，允許有爭論、有保留意見(jiàn)。學(xué)習是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生對教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學(xué)生創(chuàng )設自主展示的平臺，張揚學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的個(gè)體差異當作資源來(lái)開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師不能強求一致，要鼓勵求異思維。只要學(xué)生理解得合乎情理，教師就應用鼓勵性的語(yǔ)言支持他們。當然，我們一方面要尊重學(xué)生的多元理解，尊重他們的個(gè)性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離于文本之外的活動(dòng)或表演。只有當師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程才會(huì )更加生動(dòng)、活潑、豐富。

　　四、適時(shí)的評價(jià)激勵，給"合作"增添前進(jìn)動(dòng)力

　　積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。

　　現在，學(xué)校為我們創(chuàng )造了有力的硬件支持和良好的環(huán)境，只要我們積極進(jìn)行合作與探索，實(shí)踐與總結，貫徹這一全新的教學(xué)理念。在課改中一定能取得成功和突破。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇3

　　合作學(xué)習能夠有效地培養團隊精神和合作意識。教師通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。

　　在日常的教學(xué)中發(fā)現，當教師關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生;當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：

　　“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好啊!”

　　“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充)

　　“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下?”

　　“第二小組的嘉悅同學(xué)這個(gè)詞不理解，誰(shuí)來(lái)幫他一下?”

　　學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇4

　　新課改提倡的小組合作學(xué)習，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開(kāi)展，絕非易事。在操作過(guò)程中或多或少地存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽(tīng)，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問(wèn)題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習意識淡薄。而小組合作學(xué)習意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提和基礎。因此，培養學(xué)生的小組合作學(xué)習意識尤為重要。

　　一、編排最優(yōu)合作學(xué)習的小組

　　開(kāi)展合作學(xué)習，首先應合理地劃分好學(xué)習小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等諸多方面存在著(zhù)差異，故學(xué)習小組也應該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作，培養其學(xué)習能力。

　　合作學(xué)習一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習小組，使各組處于大體均衡的水平上。組內異質(zhì)為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，促進(jìn)了組內成員對學(xué)習任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。

　　在合作學(xué)習中，我們還常常會(huì )發(fā)現，學(xué)生對所討論的內容，或要解決的問(wèn)題興趣不同，再加上學(xué)生的穩定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會(huì )產(chǎn)生厭怠之感，這些都會(huì )直接影響合作學(xué)習的效率。因此有時(shí)應靈活改變合作小組的形式。如對某一問(wèn)題有興趣的、觀(guān)點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習小組；或興趣愛(ài)好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。

　　二、優(yōu)化學(xué)習小組成員的分工

　　要發(fā)揮小組學(xué)習功能，成員必須明確分工，使人人都有任務(wù)。原則上小組設一名組長(cháng)、一名紀律監督員、一名質(zhì)檢員，一名報告員。組長(cháng)負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的機會(huì )，協(xié)調小組學(xué)習的進(jìn)程，紀律監督員負責本組發(fā)言人的音量、程序，質(zhì)檢員負責檢查、記錄小組學(xué)習的時(shí)間、學(xué)習效果，確保每位成員完全學(xué)習任務(wù)。報告員要負責向全班同學(xué)報告小組合作學(xué)習的結果。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂(lè )趣，逐步培養興趣，提高能力。某個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要創(chuàng )造多種機會(huì )調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，讓他們?yōu)榇�表集體完成任務(wù)而自豪，獲得自信。

　　三、提供及時(shí)有效的指導

　　合作學(xué)習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開(kāi)的，在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應給予及時(shí)的表?yè)P；對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向學(xué)生反復說(shuō)明任務(wù)的內容及操作程序；小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)，如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應及時(shí)返回去表?yè)P；小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導；小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應檢驗他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應及時(shí)發(fā)現，及時(shí)制止，或為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。

　　除了這些，還可能出現別的情況，比如說(shuō)學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)，經(jīng)常缺席等等。當然，這些頭疼的問(wèn)題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學(xué)習。

　　四、構建適合學(xué)生合作學(xué)習的環(huán)境

　　學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習者，和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗到成功的快樂(lè )。

　　1、安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習過(guò)程中教師要創(chuàng )造良好的合作學(xué)習氣氛，用各種適當的方式給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學(xué)生心情愉悅，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，這樣學(xué)生的思維就會(huì )更加活躍，探索熱情就會(huì )更高漲，合作的欲望就會(huì )更強，課堂就會(huì )更加生氣勃勃。

　　2、充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預設的軌道進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時(shí)間的浪費，毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習，只能是形式上的合作學(xué)習。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

　　3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(cháng)的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，教師應因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng )造一些表現的機會(huì )，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習創(chuàng )造條件。

　　4、真誠的激勵環(huán)境。適時(shí)適當的激勵，可以受到事半功倍的效果，一句真誠的表?yè)P、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習的成功與快樂(lè )，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

　　五、選取適宜合作學(xué)習的內容

　　什么內容需要學(xué)生合作解決，教師備課時(shí)要深入研究教材，提供給小組學(xué)習的問(wèn)題必須依據學(xué)生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開(kāi)放性、僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習。

　　1、有難度的問(wèn)題值得合作學(xué)習。有難度的問(wèn)題一個(gè)人不可能解決，如果有小組的合作，在同學(xué)的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維，學(xué)生通過(guò)在合作學(xué)習中一起思考，在想、做、說(shuō)的過(guò)程中互相啟發(fā)，互相配合，難點(diǎn)就迎刃而解。

　　2、有爭議的問(wèn)題值得合作學(xué)習。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見(jiàn)會(huì )產(chǎn)生分歧，各人有各人的理解，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行爭議，這就需要合作學(xué)習。

　　3、有較多內容要在短時(shí)內學(xué)習時(shí)，值得合作。在一定的時(shí)間內，要完成較多內容的最好辦法就是運用合作學(xué)習，通過(guò)合作，使小組人人有事干，人人有學(xué)習的機會(huì )，最后合成，就能解決時(shí)間少，內容多的矛盾。如檢測學(xué)習效果時(shí)，教師需實(shí)施人人過(guò)關(guān)的策略，但在有限的時(shí)間里，學(xué)生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個(gè)極好的反饋場(chǎng)所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎上抽測就行了。

　　總之，合作學(xué)習切忌把無(wú)價(jià)值的、單一的、簡(jiǎn)單的內容作為一個(gè)合作的內容，必須在值得合作時(shí)進(jìn)行才有效果。

　　六、準確把握小組學(xué)習的時(shí)間和時(shí)機

　　從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮，過(guò)多過(guò)濫的小組合作，必然會(huì )分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習的效果。從教材的重難點(diǎn)處設想，只有科學(xué)地選準合作學(xué)習的切入點(diǎn)，處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。小組學(xué)習的時(shí)機安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習的效果。準確把握小組學(xué)習的時(shí)機，我認為要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、目標要明確。雖然小組學(xué)習是一種比較自由的學(xué)習形式，但在有限的課內我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習。一定要有明確的目標，主要體現在：

　�、賹W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中”力所不能及的問(wèn)題“（如遇到教材或學(xué)習上的難點(diǎn)）時(shí)常要小組合作。

　�、谠诮涣魈接戇^(guò)程中因為有多種認識和看法不一致時(shí)常要小組合作。③在感悟語(yǔ)言文字規律或人文內涵時(shí)，觀(guān)點(diǎn)或情感出現了偏差需要小組合作學(xué)習。由此可見(jiàn)，目標不明，就易流于形式，也就毫無(wú)效率可言了。

　　2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休無(wú)止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習之前，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習。

　　3、時(shí)機要得當。

　�、僭谕黄浦仉y點(diǎn)時(shí)，運用小組合作學(xué)習，有助于調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn)，學(xué)生只要通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生獨立學(xué)習時(shí)常常會(huì )出現這種現象：相當數量的中上等學(xué)生對問(wèn)題的理解往往半信半疑，沒(méi)有十分把握；中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無(wú)從下手，學(xué)生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)，思路明確了，學(xué)習中也體現到成功的喜悅。

　�、谠诮鉀Q學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時(shí)，尤其時(shí)初讀某個(gè)章節、段落時(shí)，往往會(huì )提出疑問(wèn)。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問(wèn)題中篩選具有代表性的問(wèn)題，交付小組討論，把主動(dòng)權交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線(xiàn)的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。

　�、郛攩�(wèn)題具有不確定性時(shí)，組織小組學(xué)習有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　七、強化合作學(xué)習的評價(jià)機制

　　評價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認識自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價(jià)和看法，教師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題上，要以合作小組為基本單位進(jìn)行，使學(xué)生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀(guān)念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

　　1、改變評價(jià)對象，由對單個(gè)學(xué)生的評價(jià)轉為對整個(gè)小組的評價(jià)，可以有效地培養學(xué)生的合作意識，例如，根據一定的標準，班級可實(shí)行一日一考核，一周一總結，選出l－2個(gè)紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學(xué)生意識到集體的成功來(lái)自全體成員的共同努力，體會(huì )到個(gè)人與集體、他人息息相關(guān)，從而提高他們對合作的內涵和價(jià)值的認識，激發(fā)他們合作的熱情。

　　2、改變評價(jià)主體，由教師作出評價(jià)轉為小組自評，可以有效地培養學(xué)生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結經(jīng)驗，明確目標，共同制訂出本組今后的活動(dòng)方案。在這個(gè)小組自評過(guò)程中，學(xué)生將小組作為一個(gè)整體加以審視，意識到每個(gè)人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內涵與價(jià)值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。

　　3、引入競爭機制

　　小學(xué)生競爭心理強，教師在引入小組合作學(xué)習策略時(shí)，就要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用，對集體成果的評定和認可必不可少。采取以組間競爭促進(jìn)組內合作的方式，來(lái)強化集體觀(guān)念，提高小組的內聚力，使學(xué)生在小組活動(dòng)中體會(huì )到互助帶來(lái)的樂(lè )趣和同學(xué)間的友愛(ài)，對合作學(xué)習過(guò)程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習產(chǎn)生強烈的愿望。在教學(xué)中，開(kāi)展”紅蘋(píng)果，金蘋(píng)果“活動(dòng)，設立”智多星小組“，表?yè)P表現最突出的小組成員；設立”希望星小組“贊許有最大進(jìn)步的小組成員，以此來(lái)激勵學(xué)生的競爭。通過(guò)”競爭——激勵——再競爭——……“的反復訓練，增強小組合作意識。

　　八、制定小組學(xué)習的規則

　　小組討論學(xué)習的過(guò)程中應該做到：每一小組中有一名小組長(cháng)負責。他可由老師推薦、學(xué)生自薦、學(xué)生推薦產(chǎn)生；既可連續擔任，也可有組員輪流擔任。組員之間應遵循平等互助的原則，使每位同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )。

　　其次，小組長(cháng)應安排好小組討論學(xué)習的方式，我提供了三種學(xué)習形式供小組長(cháng)選擇：

　　1、比較------補充式，由小組長(cháng)指定一名學(xué)生作中心發(fā)言人，其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果進(jìn)行比較，互相補充，得出正確結論，由小組長(cháng)歸納。

　　2、辯論式，由小組長(cháng)提出問(wèn)題或先發(fā)表看法，然后，組員自由發(fā)言，提出不同意見(jiàn)，擺出理由，經(jīng)過(guò)爭論比較，大家共同分析，最后由小組長(cháng)作出歸納。

　　3、連鎖式，小組成員每人依次發(fā)言，陳述各人的看法或匯報自學(xué)成果，最后，由一位同學(xué)予以歸納。

　　以上三種方法除了在小組討論學(xué)習中使用以外，還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長(cháng)確定匯報形式，由組長(cháng)本人或選派一名同學(xué)做代表發(fā)言，其他三人補充；也可以四人同時(shí)起來(lái)連鎖匯報。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的目標是”不求人人成功，但求人人進(jìn)步“。只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰性和開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境中開(kāi)展小組合作學(xué)習，每一個(gè)學(xué)生才能在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì )合作，在合作中發(fā)揮個(gè)體最大潛能，在成功體驗中享受學(xué)習，真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人，進(jìn)而健全人格、形成團隊精神。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇5

　　一、建立有序的規則

　　在課堂上，經(jīng)常出現這種現象，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì )出現一片熱鬧的場(chǎng)面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是“忙而無(wú)序”。有的小組幾個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有那一兩個(gè)人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽(tīng)著(zhù)；有的小組成員相互推辭，誰(shuí)也不愿先發(fā)言；有的小組干脆借機閑聊、說(shuō)笑。究其原因，主要是缺乏小組活動(dòng)的規則。

　　針對上述問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：

　�。�1）培養良好的合作學(xué)習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時(shí)“人云亦云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動(dòng)腦思考，努力發(fā)表自己的見(jiàn)解；三是認真傾聽(tīng)的習慣，聽(tīng)清別人說(shuō)話(huà)的意思，學(xué)會(huì )尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

　�。�2）合理分工，明確職責。小組內除了組長(cháng)，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長(cháng)都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進(jìn)行分工，組織全組人員認真有序地開(kāi)展交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責是將小組活動(dòng)過(guò)程中的重要內容記錄下來(lái)；匯報員則進(jìn)行歸納總結后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報。

　　二、選擇恰當的時(shí)機

　　在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，如果在教學(xué)內容過(guò)易或過(guò)難的地方設計小組討論，在適合于全班教學(xué)或教師引導的地方組織小組探究，或在一節課中安排了多次小組合作學(xué)習，結果都是由于時(shí)機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：

　�。�1）在課題導入時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習

　　由于各個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，思考問(wèn)題的角度也是有差異，因此對物質(zhì)的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。

　�。�2）在出現疑難問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作

　　在教學(xué)過(guò)程遇到一些是而非是的問(wèn)題，這時(shí)沒(méi)有急于講解，而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求有不同見(jiàn)解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學(xué)共同評判，最后統一答案。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時(shí)間，但會(huì )突出知識的重要性，同時(shí)經(jīng)過(guò)辯論得出的答案學(xué)生記憶會(huì )更深刻。

　�。�3）答案不唯一或開(kāi)放時(shí)要組織合作學(xué)習。

　　對一些開(kāi)放性問(wèn)題，各小組成員各抒已見(jiàn)，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊；思維更活躍；認識更清楚、更全面。

　　三、要有足夠的小組活動(dòng)時(shí)間

　　在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，如果出示問(wèn)題后未給足學(xué)生思考的時(shí)間，就宣布開(kāi)始合作學(xué)習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入主題，所以小組活動(dòng)不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

　　在后來(lái)的實(shí)踐中，給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )和相互補充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，感覺(jué)這樣的小組合作學(xué)習才是有效的。

　　四、評價(jià)和獎勵方式多樣化

　　小組匯報員在代表小組站起來(lái)發(fā)言時(shí)，往往是“我認為……”、“我覺(jué)得……”，似乎不是代表小組意見(jiàn)，而僅僅是個(gè)人看法。教師的評價(jià)也存在問(wèn)題，主要表現在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對結果的評價(jià)而忽略了對過(guò)程與方法的評價(jià)。這種不公正、不全面的評價(jià)極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　所以今后在評價(jià)時(shí)更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人要及時(shí)地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵�！安磺笕巳顺晒�，但求人人進(jìn)步�！�

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇6

　　自新課標頒布實(shí)施以來(lái)，“小組合作學(xué)習”已走進(jìn)當今課堂。合作學(xué)習是針對教學(xué)條件下學(xué)習的組織活動(dòng)形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng )造，既培養了學(xué)生的合作意識，又培養了主動(dòng)學(xué)習的能力。

　　小組合作學(xué)習是數學(xué)課程標準提出的三個(gè)重要學(xué)習之一，是越來(lái)越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習方式。當今社會(huì )各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，對合作需求的比重越來(lái)越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來(lái)越成為現代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應用。

　　一、合作學(xué)習的形式

　　1、合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性

　　為了提高學(xué)生合作學(xué)習的效果，一個(gè)合作學(xué)習小組以4──6人為宜，并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，要使合作學(xué)習更加有效，還要注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，合作學(xué)習不但要發(fā)揮組內每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習活動(dòng)的習慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

　　2、合作練習，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性

　　課堂練習是數學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的今天，具有不定性、探索性的開(kāi)放性練習，已被越來(lái)越多的教師采用。而運用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習，能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè )于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習的天地。

　　在學(xué)習過(guò)程中，有的學(xué)生很快掌握了新知，有的學(xué)生一知半解，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展小組練習，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，相互啟迪，實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在開(kāi)展合作練習的初始階段，學(xué)生的討論的合作意識可能不強，這時(shí)教師可以加強指導，并安排特定的時(shí)間，有意識培養他們合作練習的意識，實(shí)施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學(xué)到別人的好思維，好方法。更有利于學(xué)生表達觀(guān)點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

　　3、合作評價(jià)，培養學(xué)生思維的批判性

　　課堂教學(xué)中，教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習作出評價(jià)，以便學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯誤。在合作評價(jià)時(shí)，教師應要求學(xué)生認真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析思考，提出自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。

　　二、合作學(xué)習的操作

　　1、創(chuàng )設生活情境

　　創(chuàng )設情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將數學(xué)知識融入現實(shí)生活中，學(xué)生樂(lè )于接受。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)事件之中，為學(xué)生設置了解決身邊數學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　2、明確學(xué)習任務(wù)

　　為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)，也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、完成任務(wù)的方法、評價(jià)的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的時(shí)效性。

　　三、合作學(xué)習要選擇恰當的時(shí)機。

　　1、合作時(shí)機應選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。在這種情況下，教師可以創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。

　　2、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學(xué)習新知識、需要新能力時(shí)，往往會(huì )遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習，小組合作一定能取得較好的效果。

　　3、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統一時(shí)�，F在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀(guān)點(diǎn)被肯定，但又不善于闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭論較多，說(shuō)服力不夠。此時(shí)，教師如果對有爭論的疑點(diǎn)下放到小組中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

　　4、合作時(shí)機應選擇在解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)�！伴_(kāi)放性”問(wèn)題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

　　5、合作時(shí)機應選擇在教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，教師應在知識的關(guān)鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生探索知識、發(fā)現問(wèn)題的能力。

　　四、小組合作學(xué)習的教學(xué)策略

　　“小組合作學(xué)習”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作與交流學(xué)習有助于培養學(xué)生合作的精神，團隊意識和集體觀(guān)念，有助于培養學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。通過(guò)實(shí)驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開(kāi)展小組合作與交流學(xué)習，教師應做到以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)習，轉變觀(guān)念

　　要使學(xué)生學(xué)會(huì )合作交流學(xué)習，教師首先要學(xué)會(huì )合作交流學(xué)習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動(dòng)，學(xué)習方式的變化，呼喚著(zhù)教師角色的重新定位。在數學(xué)課堂合作與交流學(xué)習的過(guò)程中，教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識，而是越來(lái)越多地激勵思考，越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵者。教師需要觀(guān)察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨到見(jiàn)解或出現創(chuàng )新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預學(xué)生思考的過(guò)程和結果，又不能對學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀(guān)。在觀(guān)察、診斷以及進(jìn)行“積極的認知干預”的過(guò)程中較快地適應角色的不斷變化對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

　　在指導全班學(xué)生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線(xiàn)”者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的匯報，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現的結論，提供學(xué)生運用新知識的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價(jià)意見(jiàn)等等。

　�。ǘ�）優(yōu)化組合，強化合作

　　1、合理組建小組合作交流學(xué)習的組織

　　合作交流小組的成員的搭配應根據學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)習能力、性別、興趣愛(ài)好、家庭背景進(jìn)行。一般4——6人一組，盡量保證一個(gè)小組內的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(cháng)補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質(zhì)”原則，形成互補，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀(guān)點(diǎn)，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學(xué)習小組間力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質(zhì)”的原則。

　　2、重視學(xué)習小組“領(lǐng)頭雁”的培養

　　重視學(xué)習小組“領(lǐng)頭雁”的培養。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂(lè )于助人，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有一定的組織能力。

　　在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學(xué)為小組長(cháng)后，對小組長(cháng)進(jìn)行“崗前培訓”，使其清楚小組長(cháng)的職責，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開(kāi)展合作，增強小組競爭力。組長(cháng)負責小組的合作交流組織、檢查監督、表?yè)P批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開(kāi)展。

　　3、培養學(xué)生掌握社交技能

　　導致合作交流學(xué)習小組解體或學(xué)習不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會(huì )合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的社會(huì )技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時(shí)使學(xué)生參與管理過(guò)程，如何傾聽(tīng)別人的發(fā)言，養成認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)；如何“提建議”；如何說(shuō)服別人。評價(jià)他人等等。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，同時(shí)對同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及未來(lái)事業(yè)上取得成功都是非常重要的。

　�。ㄈ�）創(chuàng )設問(wèn)題情境，當好引導者

　　作為引導者，教師要精心設計問(wèn)題情境，設身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的動(dòng)機，提出合作學(xué)習的目標，要結合具體的教學(xué)內容，活動(dòng)前向學(xué)生提出合作建議。如：教學(xué)“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點(diǎn)合作建議：

　�。�1）想與三角形有關(guān)的那些圖形。

　�。�2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；

　�。�3）思考公式推導過(guò)程對我們的啟發(fā)。

　　對特定的教學(xué)內容，可以適當指導思路和方法，如教學(xué)“我們認識的數”，教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節時(shí)，教師應講清合作交流要求：

　　1、每組先派一名學(xué)生抓花生米；

　　2、抓花生米時(shí)要求只能抓一把，但要盡可能多抓；

　　3、再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；

　　4、再由一人數一數有多少粒；

　　5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個(gè)多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習就能有條不紊地展開(kāi)。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發(fā)，提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化師生關(guān)系，當好合作者

　　在小組開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋�(gè)合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導外，還必須置身于學(xué)習小組中，參與到學(xué)生中間去，在內容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調控，以達到相互學(xué)習，相互提高的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設性地態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀(guān)，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現的方法，讓學(xué)生會(huì )探索，會(huì )發(fā)現，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。要建構學(xué)生主體意識，培養小組成員之間的對話(huà)與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )尊重，幫助別人，樂(lè )于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，但不盲從。要學(xué)會(huì )在獨立思考的基礎上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹(shù)立“我與大家”，“我與集體”的觀(guān)念。學(xué)會(huì )分享他人成功的喜悅。

　　尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨立思考的空間。在合作交流學(xué)習中，教師要積極創(chuàng )造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。增強了這些學(xué)生們的自信心和合作樂(lè )趣，進(jìn)而達到共同進(jìn)步的目標。

　�。ㄎ澹┖献鹘涣�，培養協(xié)作意識

　　“小組合作交流”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現了學(xué)生為主體，合作為手段，是開(kāi)展的有組織有指導的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種活動(dòng)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生獲取了更多自我表現的機會(huì )，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂教學(xué)不再出現被遺忘和冷落的角落。

　　合作交流學(xué)習，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習方式。這種學(xué)習方式，有利于培養學(xué)生的合作交流意識和交往能力。在數學(xué)合作交流學(xué)習的課堂上通過(guò)充分的合作與交流，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學(xué)習彌補了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流，培養了學(xué)生的協(xié)作意識。

　�。�六）以學(xué)生為主體，當好指導者

　　教師要在學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數學(xué)教師所應具備的素質(zhì)。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導者，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的總結發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議�；卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結和概括發(fā)現的結論，提供學(xué)生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開(kāi)始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，也是最能讓自己感覺(jué)到已經(jīng)盡了責任的辦法，但是顯然沒(méi)有考慮學(xué)生接受的效果。對學(xué)生主體的尊重，就是要對“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng )造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。信任，體會(huì )，摸索，尊重。分擔他們的憂(yōu)慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動(dòng)學(xué)習、充滿(mǎn)探究精神的樂(lè )園。教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和合作精神。教師還應該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習”留出充分的空間與時(shí)間。組織學(xué)生匯報交流時(shí)，要積極引導每位組員站在小組的立場(chǎng)上，每個(gè)人發(fā)言代表著(zhù)一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強集體榮譽(yù)感，當遇到一些有爭議的問(wèn)題時(shí)，教師可即時(shí)做出妥善處理，抓住機會(huì )引導學(xué)生在此基礎上作進(jìn)一步的交流合作與探索。

　�。ㄆ撸┮詫W(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習”的評價(jià)機制

　　研究性學(xué)習中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習的結果必然會(huì )五彩繽紛。因此我們的評價(jià)應注重將他們的學(xué)習結果與適應他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結合，更應注重學(xué)習過(guò)程，而不僅僅是結果，應圍繞著(zhù)學(xué)生如何提問(wèn)，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎上發(fā)展。如：五年級梯形的面積的教學(xué)過(guò)程中，教師在新課開(kāi)始，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學(xué)生有的說(shuō)：“轉化成三角形�！庇械恼f(shuō)：“轉化成長(cháng)方形�！薄捌叫兴倪呅巍薄�————各有見(jiàn)解，這時(shí)，老師又追問(wèn)：“你們是怎樣想到的？”學(xué)生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過(guò)程中，就是先把他們轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的�！睂τ趯W(xué)生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會(huì )運用已有的經(jīng)驗，進(jìn)行大膽的假設，這是學(xué)會(huì )數學(xué)不可缺少的方法！”為使評價(jià)落到實(shí)處，教師應做到以下幾點(diǎn)：

　　1、評價(jià)原則正面化，使學(xué)生享受成功的快樂(lè )

　　2、評價(jià)內容重點(diǎn)化，使學(xué)生反思學(xué)習的得失

　　3、評價(jià)方法多樣化，使學(xué)生全方面了解自己

　　以往的課堂教學(xué)評價(jià)重結果、輕過(guò)程，重共性、輕個(gè)性。這種傳統的機械劃一的評價(jià)方法，是急功近利的表現，不利于調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價(jià)方法，就要實(shí)現評價(jià)方法多元。我們的具體做法是：

　�。�1）關(guān)注結果 更關(guān)注過(guò)程

　�。�2）關(guān)注共性 更關(guān)注個(gè)性

　　五、數學(xué)課堂“小組合作交流學(xué)習”探索后的思考

　　1、處理好獨立學(xué)習與合作交流學(xué)習的關(guān)系

　　在合作交流學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。

　　2、處理好形式和目標的關(guān)系

　　不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報交流，或者讓組長(cháng)做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習任務(wù)建立一種責任感，以保證合作交流學(xué)習不放任自流或流于形式。

　　總之，“小組合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應該成為一種外部強加的過(guò)程，而應該是一個(gè)內部需要的自然過(guò)程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學(xué)所必需的。只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“小組合作與交流學(xué)習”才能體現出實(shí)效性。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇7

　　初次接觸小組合作學(xué)習，只感覺(jué)到這種學(xué)習方式的新穎，并嘗試著(zhù)去實(shí)踐，但從中發(fā)現許多次的合作只流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習而合作學(xué)習，應根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習的有效性。下面是我對小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)建議：

　　1.明確分工，各盡其職

　　教師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng)不足;二是可以采用“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語(yǔ)文學(xué)習能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競爭打下基礎;三是成員的角色分工應該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的`合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長(cháng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機會(huì )。

　　2.適當介入，關(guān)愛(ài)弱勢

　　首先，教師應有意識地創(chuàng )設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”“我們支持你，你大膽表現吧!”“某某必勝!”讓學(xué)生大膽表達。

　　其次，教師要適當地介入合作學(xué)習。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)，特別要關(guān)愛(ài)那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì )有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中常會(huì )發(fā)現一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達，對自己的見(jiàn)解有種種顧慮：自己的意見(jiàn)會(huì )不會(huì )讓同學(xué)笑話(huà)?和大多數同學(xué)有沒(méi)有矛盾?有的是不擅長(cháng)表達，他們的表達總是只有片言只語(yǔ)。另外，俗話(huà)說(shuō)“一鳥(niǎo)入林，百鳥(niǎo)壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會(huì )不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵，創(chuàng )造機會(huì )讓他們多表現、先表現，善于捕捉、放大他們學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)，使弱勢轉化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現弱勢，真誠地關(guān)愛(ài)弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學(xué)習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

　　3.有機結合，靈活調控

　　目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學(xué)習形式化、表演化。有的教師對一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無(wú)需討論的內容也開(kāi)展合作學(xué)習，使合作學(xué)習泛濫成災，浪費了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀律;也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節制，要把合作學(xué)習放在有討論空間的問(wèn)題上，放在學(xué)生易混淆處;難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規律，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。

　　總之，合作學(xué)習是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習方式。有效的合作學(xué)習，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習的主人”這根主線(xiàn)，讓小組合作學(xué)習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

　　“小組合作學(xué)習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習方法。之所以這么說(shuō)是因為小組合作學(xué)習確實(shí)有著(zhù)自身的優(yōu)點(diǎn)。

　　一、分組學(xué)習的目的是在有限的時(shí)間內，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展樹(shù)立信心，養成良好的習慣形成有效的學(xué)習策略。我認為，小組學(xué)習最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會(huì )了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學(xué)內容，只有每位成員的積極性都調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數據，如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏(yíng)。這種合作的意義遠遠超過(guò)了學(xué)習本身。另外，小組合作學(xué)習，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新的機會(huì )。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習給他們提供了一個(gè)獨立思考發(fā)現和解決問(wèn)題的空間，更能體現學(xué)生的主題地位。

　　小組合作學(xué)習固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時(shí)實(shí)際運用過(guò)程中，總會(huì )出現一些問(wèn)題，如果我們不能及時(shí)處理，找出對策勢必會(huì )影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。

　　二、我們的學(xué)生學(xué)習能力不均勻，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習水平勢必參差不齊，學(xué)習水平高的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )要多，部分學(xué)習水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯讓同學(xué)笑話(huà)，長(cháng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì )極不平衡，出現社會(huì )上的貧富差距，而且會(huì )越來(lái)越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì )出現盲從，迷信學(xué)習好的學(xué)生，認為，他學(xué)習成績(jì)好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學(xué)環(huán)節，無(wú)論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒(méi)有養成動(dòng)腦思考的好習慣反而學(xué)會(huì )了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會(huì )影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(cháng)會(huì )給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響，難以培養他們獨立思考創(chuàng )新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習的初衷，我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2，出現了上述問(wèn)題，我們的分組合作學(xué)習就流于形式，浮于表面了。

　　因此，分組合作學(xué)習，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運用這一新興的學(xué)習形式創(chuàng )造出最優(yōu)的學(xué)習效果，使我們教師當前最應當思考的問(wèn)題。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇8

　　隨著(zhù)教學(xué)觀(guān)念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應的學(xué)習方法，它直接影響著(zhù)的學(xué)生的學(xué)習效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設計教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)�？刹捎谩爸�識技能，學(xué)習能力，學(xué)習態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。一般來(lái)說(shuō)，除了第一節課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內容不外乎三個(gè)部分：①復習已教過(guò)的語(yǔ)言材料；②教學(xué)新的語(yǔ)言項目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等；③進(jìn)行各種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練活動(dòng)。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個(gè)步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等復習方式；利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等介紹新的語(yǔ)言項目；通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運用語(yǔ)言能力；充分利用和“復習要點(diǎn)”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學(xué)習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀(guān)察全班學(xué)生的反應，

　　要隨時(shí)根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù).

　　綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，讓學(xué)生在“樂(lè )”中學(xué)，“樂(lè )”中練，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)真正做到“樂(lè )而好學(xué)”。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇9

　　本學(xué)期為了提高每個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)成績(jì)，在課堂教學(xué)中我采用小組合作學(xué)習的方式。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的實(shí)際操作，有成績(jì)也有不足。昨天我又給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張調查問(wèn)卷，結合調查問(wèn)卷情況總結如下：

　　一、 小組分組比較合理。

　　在調查問(wèn)卷中，全班有38名同學(xué)，其中只有兩名同學(xué)在問(wèn)卷中說(shuō)分組不夠合理，其他同學(xué)都說(shuō)很合理，很公平。

　　二、 多數組長(cháng)能認真負責。

　　在問(wèn)卷中大多數的組員都說(shuō)自己的組長(cháng)很稱(chēng)職，能認真輔導組員，耐心給同學(xué)解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個(gè)別成員反應有的組長(cháng)不夠耐心，課后也很少組織同學(xué)共同學(xué)習。

　　三、 絕大多數同學(xué)喜歡小組合作學(xué)習。

　　在調查問(wèn)卷第二項的問(wèn)題是：你喜歡小組合作學(xué)習嗎？為什么？有的同學(xué)說(shuō)喜歡，因為他們不會(huì )的問(wèn)題可以在一起研究。還有點(diǎn)同學(xué)說(shuō)這樣學(xué)習即輕松又能學(xué)會(huì )�？傊�每個(gè)同學(xué)都喜歡小組合作學(xué)習。

　　四、 學(xué)習英語(yǔ)的困惑比較集中。

　　在問(wèn)卷中多數同學(xué)感覺(jué)背單詞困難、短語(yǔ)太多不好記、句型不好理解等困惑。

　　五、 目前的問(wèn)題。

　　到目前為止，我感覺(jué)最大的問(wèn)題是個(gè)別差生不好處理，現在每個(gè)組內都有一個(gè)學(xué)習極差的同學(xué)，他們學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習勁頭不足，現在最基本的英語(yǔ)知識都不會(huì )。另外他們不聽(tīng)從組長(cháng)的指揮，頂嘴、調皮，嬉笑等，很讓組長(cháng)頭疼，經(jīng)常來(lái)找我告狀。

　　總之，小組合作學(xué)習進(jìn)行近一個(gè)月了，我覺(jué)得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調動(dòng)了學(xué)習積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)翻譯和簡(jiǎn)單的句子翻譯�？纪曛�后讓組長(cháng)批不同組的卷子，再算出每組的平均分，然后我給排

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇10

　　在《新課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)驗研究，我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。因而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

　　一、優(yōu)化組合，準備合作

　　我們小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)(認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn))、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為)。小組合作學(xué)習一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習小組。分好學(xué)習小組，是合作學(xué)習的基礎，應根據學(xué)生的認識基礎，學(xué)習能力，心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干不同的異質(zhì)學(xué)習小組，通常為三～六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上的競爭。同時(shí)小組長(cháng)采用輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。

　　在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。

　　二、明了合作，奠定基石

　　要讓學(xué)生對所需要解決處理的問(wèn)題有所準備，在已知的基礎上，謀劃分工、確定職責。分工不明、職責不清是我們實(shí)施合作教學(xué)中常見(jiàn)的通病。分工、職責從更高層面上講可以解釋為規則。規則是我們行事的指南，再進(jìn)一點(diǎn)講，是培養現代公民的一種規范意識。我們的日常行為規范、守則、公約以至法律規章都是規則。學(xué)會(huì )建立規則、遵守規則以至創(chuàng )新規則是快速發(fā)展的現代社會(huì )的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

　　三、把握時(shí)機，適當引放

　　小組合作學(xué)習雖然是以學(xué)生自學(xué)，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個(gè)學(xué)習過(guò)程離不開(kāi)教師的指導。學(xué)習中教師不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考就完事，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )了“漁之技”“學(xué)之法”，一句話(huà)，就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導學(xué)生掌握學(xué)習的方法，要引導學(xué)生通過(guò)“讀、畫(huà)、動(dòng)手操作，聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內容，要教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，要引導學(xué)生找出新舊知識的聯(lián)系與區別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知�？傊�一句話(huà)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁�！�

　　四、評價(jià)激勵，延伸合作

　　積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

　　但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

　　小組合作學(xué)習在實(shí)施過(guò)程中有其優(yōu)點(diǎn)：從形式上看，小組學(xué)習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統的同向座位結構，平等了學(xué)生之間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現欲，增強學(xué)生主動(dòng)參與的意識。從學(xué)習過(guò)程看，在小組學(xué)習中，學(xué)生根據學(xué)習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個(gè)達到學(xué)習目標的學(xué)生，都能體驗到成功學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習的愿望。小組合作學(xué)習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問(wèn)題需要提出多種可供選擇的方案時(shí)，學(xué)生間的合作往往勝過(guò)個(gè)人的努力;在決定任務(wù)和評價(jià)作業(yè)時(shí)，學(xué)生間合作討論所形成的一致意見(jiàn)往往更有效。小組合作學(xué)習，能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補性，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習的態(tài)度與方法。

　　合作學(xué)習的方式，確實(shí)對我們的教學(xué)有幫助，但是在實(shí)際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。

　　1.為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習本來(lái)是通過(guò)小組內的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的。但是在合作學(xué)習中，有些教師認識不到位，小組合作學(xué)習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生思考劃出每一段的中心句這個(gè)問(wèn)題后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說(shuō)這樣的內容需要小組合作嗎?其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著(zhù)，就是小組合作學(xué)習了。

　　2.教師充當旁觀(guān)者，缺乏有效的指導。傳統的教學(xué)是學(xué)生圍著(zhù)老師轉，老師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾�？墒�，如果合作學(xué)習組織得不好，也會(huì )出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的“假合作”學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不疲;有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會(huì )，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現培養學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書(shū)封面的長(cháng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(cháng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)。想要達到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習小組必須有老師良好的指導。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒(méi)有老師的指導，合作小組的學(xué)習必將是放任自流，流于形式的。

　　3.班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)一定困難。一般來(lái)講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便。

　　小組合作學(xué)習形式使實(shí)驗教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流�！坝H其師，信其道”。學(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的學(xué)科的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調整自己的學(xué)習態(tài)度，達到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習，促使學(xué)生學(xué)會(huì )交際，在活動(dòng)中學(xué)習其它同學(xué)的學(xué)習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中，培養學(xué)生合作精神和社會(huì )活動(dòng)能力。新課程理念下，合作學(xué)習這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，深刻地影響著(zhù)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式的轉變。從某種意義上來(lái)看，合作學(xué)習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標的要求。

　　伴隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習、個(gè)人獨立學(xué)習都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學(xué)的具體內容合理選擇，要因學(xué)習進(jìn)程與內容需要靈活安排，沒(méi)有必要每節課都組織小組合作學(xué)習。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習實(shí)效更高。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇11

　　此次小組合作讓我受益匪淺，不僅讓我們注意整合各種資源，組織好小組成員共同分工，也讓我們體會(huì )到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習的重要方式之一。

　　在小組作業(yè)完成過(guò)程中，首先以討論的形式研討確定需要分析的中小型企業(yè)，確定研究目標后，將研究方向分為不同的幾方面，分別確定為不同的小組成員來(lái)完成，，最后再統一匯總，整合為完整的作業(yè)上交。此次小組作業(yè)，我主要負責的是有關(guān)“七匹狼”公司的戰略規劃資料的查找，以及分析“七匹狼”公司戰略選擇和戰略實(shí)施，作業(yè)完成的過(guò)程中，我深知有一些需要改善的地方：

　　1、研究目標的確定。剛開(kāi)始的時(shí)候，我們缺乏對所選目標的資料精確查找，導致嚴重偏題到大型企業(yè)的研究中，與題目中小企業(yè)嚴重相駁，浪費大量的時(shí)間、人力。

　　2、小組成員明確責任分工。作業(yè)中依然有小組成員沒(méi)有準確意思到自己的作業(yè)任務(wù)，致使再最后的材料匯總中存在著(zhù)一項任務(wù)有重復的小組成員完成，而有的任務(wù)無(wú)人問(wèn)津，后期整合難度加大。

　　3、作業(yè)完成積極性。此次作業(yè)，讓我很好的鞏固之前所學(xué)的知識，將學(xué)習知識有效運用到具體的案例中，加深了認識，同時(shí)也讓我學(xué)習到什么是合作，要在討論中虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，認真完成自己的任務(wù)的同時(shí)，要積極配合協(xié)助別人顧全大局。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇12

　　“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)

　　生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！�。因此，小組合作探究學(xué)習是時(shí)代賦予數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“�！�，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生的仍然是“我怎么樣�！倍�不是“我們小組怎么樣�！毕襁@樣的小組合作，沒(méi)有學(xué)生之間的相互合作，沒(méi)有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責任，更沒(méi)有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學(xué)習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

　　培育學(xué)習小組，逐步掌握合作技巧。

　　許多合作學(xué)習的失敗在于：學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )交流，只會(huì )各說(shuō)各的，各干各的，表面上有合作之形，實(shí)際上無(wú)合作之神。因此，培育學(xué)習小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作。就成了小組合作學(xué)習順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習小組時(shí)，我認為應遵循以下三個(gè)原則。

　　1、分階段培育學(xué)習小組的原則

　　在小組合作學(xué)習初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時(shí)要注意合作小組內人數的起點(diǎn)是兩人。一人說(shuō)，另一人聽(tīng)，一人操作，另一人觀(guān)察、評價(jià)，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應接受這種學(xué)習方式。當兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過(guò)渡，同時(shí)注意讓學(xué)生輪流當組長(cháng)。

　　2、“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則

　　在小組活動(dòng)過(guò)程中，常出現這種現象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己，開(kāi)始“亂說(shuō)”起來(lái)。究其故，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，我認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時(shí)，“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。

　　3、 組員編號原則

　　所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學(xué)生在組中的序號來(lái)區分其在組內的學(xué)業(yè)水平。比如，在組內成績(jì)好的都編為1號，成績(jì)中等的編為2號和3號，成績(jì)差的編為4號。在進(jìn)行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使組內的每個(gè)成員都樹(shù)立起集體中心意識。

　　提供給小組學(xué)習的問(wèn)題必須依據學(xué)生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習。我認為以下內容適合小組合作學(xué)習：

　　小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習的結果而組織的學(xué)習方式，不是課堂教學(xué)中教師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節�！拔覀冋�在課程改革的道路上闊步前行，前進(jìn)的道路上難免會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題。只要我們深入學(xué)習，領(lǐng)會(huì )精髓，在反思中研究，在研究中成長(cháng)，走出誤區不是難事。課堂教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好。一線(xiàn)的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。

　　教學(xué)反思

　　1。 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

　　簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

　　2。對學(xué)數學(xué)的反思

　　當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

　　3。對教數學(xué)的反思

　　教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

　　我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇13

　　小組合作學(xué)習在中小學(xué)課堂教學(xué)中越來(lái)越受到人們的關(guān)注，是一種非常重要的學(xué)習方式，而它在小學(xué)數學(xué)中更被廣泛的關(guān)注和應用。

　　小組“合作學(xué)習”是指在小組為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習，相互交流、合作競爭，既培養了學(xué)生的合作意識，又培養了主動(dòng)學(xué)習的能力�，F將小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)心得體會(huì )與大家分享一下。

　　一、小組合作學(xué)習的意義

　　1.小組合作，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

　　合作學(xué)習不但要發(fā)揮組內每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習活動(dòng)的習慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

　　而運用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習，能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè )于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習的天地。

　　2.合作評價(jià)，能培養學(xué)生的思維能力

　　在合作評價(jià)時(shí)，學(xué)生認真總結自己的看法，傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析思考，提出自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。

　　二、小組合作學(xué)習的實(shí)施策略

　　小組合作學(xué)習既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習中的幾條策略。

　　1.科學(xué)地組建合作小組

　　教師應根據班內的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機會(huì )，讓學(xué)習困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學(xué)生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

　　2.以小組整體的學(xué)習效果，作為評價(jià)的依據

　　對學(xué)生的小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為評價(jià)的依據，形成一種"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會(huì )讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)依據來(lái)評價(jià)學(xué)生，有利于培養學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。

　　3.教師要對合作學(xué)習作出點(diǎn)撥、指導

　　在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應"袖手旁觀(guān)"，而應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時(shí)，教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

　　4.自主學(xué)習與小組合作相結合

　　小組合作學(xué)習雖然是一種重要的、有效的學(xué)習方式，但它還應與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學(xué)習的前提和重要保證，小組合作學(xué)習離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng )造小組合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性！

　　5.建立科學(xué)的“小組合作學(xué)習”的評價(jià)機制

　　我們的評價(jià)應注重將他們的學(xué)習結果與適應他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結合，更應注重學(xué)習過(guò)程，而不僅僅是結果，應圍繞著(zhù)學(xué)生如何提問(wèn)，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎上發(fā)展”對于學(xué)生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會(huì )運用已有的經(jīng)驗，進(jìn)行大膽的假設，這是學(xué)會(huì )數學(xué)不可缺少的方法！”教師的評價(jià)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種鼓勵和導向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　總之，小組合作學(xué)習作為一種教學(xué)方法，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，學(xué)生解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性和創(chuàng )造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學(xué)習才能體現出實(shí)效性。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇14

　　小組合作學(xué)習的形式在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中偶爾采用ィ在實(shí)踐中ィ感覺(jué)到小組合作學(xué)習對我所從教的班級的學(xué)習成績(jì)有所提升，パ生獨立性和實(shí)際操作能力的提升，ネ學(xué)之間的團結友愛(ài)�；�幫互助的精神的培養，ザ加瀉艽蟮陌鎦。 下面我是自己在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習

　　首先，寫(xiě)作能力都比較弱，分好小組，分好組后要給明確每個(gè)小組成員的任務(wù)，其次按照學(xué)生各自的特點(diǎn)，有意識的引導他們進(jìn)行分工，定好記錄人，發(fā)言人等。在教學(xué)中，起先是座位7人坐成小組形式，后來(lái)為了學(xué)生身體健康，我經(jīng)常采用的是同桌和前后桌交流與合作。例如在教學(xué)中有許多需要孩子觀(guān)圖獲取信息并提出數學(xué)問(wèn)題和解答等一系列的教學(xué)內容。在引導觀(guān)圖時(shí)用恰巴桌小聲的說(shuō)一說(shuō)那些數學(xué)信息”你的同桌沒(méi)說(shuō)完整補充出來(lái)”這樣極大的激勵孩子們完整的觀(guān)圖和完整清楚的語(yǔ)言表達ネ時(shí)也提醒同桌的孩子認真傾聽(tīng)的重要性。在解決問(wèn)題時(shí)煤用恰巴桌交流一下ツ閌竊趺唇餼齙摹薄盎蛘吣憒蛩閽趺唇餼觥薄澳閿瀉退不一的解決方法嗎？閉大的激發(fā)孩子積極的探索與思考，與伴分享成果的喜悅。

　　二、明確合作要求

　　有些時(shí)候老師組織學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，教師就組織學(xué)生對問(wèn)題結果的討論ィ而不引導學(xué)生先自己探究，教師所提出的討論問(wèn)題的難易程度應和所給討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)，點(diǎn)時(shí)間反之少給點(diǎn)時(shí)間ィ這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時(shí)間。要順利地合作完成一個(gè)任務(wù)，ニ還需要教師對小組合作各個(gè)方面給予認真的思考和關(guān)注。如教學(xué)“可能性”時(shí)，在摸白球和紅球時(shí)，提出了合作要求，要求學(xué)生4人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，匯報每一次的摸球結果，監督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛圍中學(xué)生的合作欲望尤其強烈，人人都做得很認真。學(xué)生在合作中既有滿(mǎn)足又有愉悅，組織學(xué)生對匯報者的發(fā)言人要認真傾聽(tīng)，允許組內成員和組外人員進(jìn)行評價(jià)、補充、糾正和修改，但要讓組內成員優(yōu)先把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。這樣人人都有思考和評價(jià)的任務(wù)，資源的共享，使全體成員掌握課堂教學(xué)中思維的主導方向，學(xué)生開(kāi)小差。

　　總之，為課堂注入了活力，也越來(lái)越被學(xué)生所喜歡。作為教師的我們應從實(shí)際出發(fā)，結合學(xué)生特點(diǎn)，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇15

　　新課程理念下，合作學(xué)習這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，深刻地影響著(zhù)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式的轉變。從某種意義上來(lái)看，合作學(xué)習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標的要求。

　　一、合作學(xué)習的意義

　　現在評價(jià)一節課的優(yōu)劣很重要的一個(gè)指標就是參與度，在合作學(xué)習的情境下，每一位學(xué)生都有機會(huì )處于群體的中心位置。小組內處于劣勢的學(xué)生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉化條件，學(xué)生們積極投入學(xué)習，課堂教學(xué)形成人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)思考的局面，為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。

　　同時(shí)，合作的意識與能力是現代社會(huì )所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習讓學(xué)生在小組討論時(shí)和完成分配的任務(wù)過(guò)程中，相互鼓勵。通過(guò)交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過(guò)程中逐漸形成思想和方法，長(cháng)期堅持合作學(xué)習可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內化為一種個(gè)體心理特征—合作品質(zhì)。

　　二、小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題

　　合作學(xué)習的方式，明顯提出了學(xué)習本體的參與率，但是在實(shí)際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。

　　1. 為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習本來(lái)是通過(guò)小組內的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的。但是在合作學(xué)習中，有些教師認識不到位，小組合作學(xué)習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說(shuō)這樣的內容需要小組合作嗎?其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著(zhù)，就是小組合作學(xué)習了。

　　2. 教師充當旁觀(guān)者，缺乏有效的指導。傳統的教學(xué)是學(xué)生圍著(zhù)老師轉，老師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾�？墒�，如果合作學(xué)習組織得不好，也會(huì )出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的“假合作”學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不疲;有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會(huì )，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現培養學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書(shū)封面的長(cháng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(cháng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)。想要達到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習小組必須有老師良好的指導。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒(méi)有老師的指導，合作小組的學(xué)習必將是放任自流，流于形式的。

　　3. 班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)一定困難。一般來(lái)講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便。

　　三、解決問(wèn)題的對策

　　1. 處理好形式和目標的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義前面已有所論述;但是，不能光注重形式，更要注重學(xué)習目標的實(shí)現。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　2. 選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習的問(wèn)題和切入點(diǎn)。結合教材確定“合作學(xué)習”內容，既注意要有一定基礎性，又要有不同的層次性，提出的問(wèn)題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生需要幫助時(shí)引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì )到集體的力量;在每節課的重要環(huán)節學(xué)生具備一定的感性認識、小有收獲時(shí)引導合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現了多種解題方法，需要交流共享時(shí)，引導學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì )理解他人，欣賞他人。

　　3. 教師積極參與，掌握課堂合作學(xué)習的調控。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學(xué)生的學(xué)習討論中去，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的動(dòng)向，教師既是學(xué)生學(xué)習的參與者，更應該是學(xué)生學(xué)習的指導者。

　　4. 重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動(dòng)也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預習的目的性和自學(xué)性，課前不預習，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對學(xué)生預習要加強指導，使學(xué)生重視預習，掌握預習要領(lǐng)。

　　伴隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習、個(gè)人獨立學(xué)習都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學(xué)的具體內容合理選擇，要因學(xué)習進(jìn)程與內容需要靈活安排，沒(méi)有必要每節課都組織小組合作學(xué)習。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習實(shí)效更高。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇16

　　通過(guò)這次學(xué)習，受益匪淺，從中看出我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習，實(shí)現有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標。

　　1.精心設計課堂教學(xué)

　　是老師為達到預期教學(xué)目的，按照教學(xué)規律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程。從這兩位教師的課堂教學(xué)中，我能感到教師的準備是相當充分的：不僅“吃透”教材，還充分地了解學(xué)生。她們準確把握教學(xué)目標，從學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規律和心理特征設計教學(xué)。找準教學(xué)的、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，處處體現了以人為本的學(xué)生的發(fā)展觀(guān)。

　　2.教學(xué)過(guò)程精彩

　　從每一位授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話(huà)都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設置都恰到好處、板書(shū)也充分體現了知識均分”、“而中間的字隨著(zhù)課堂的進(jìn)行逐漸變換，層層深入，使學(xué)生更好地理解了分數的概念。

　　3.學(xué)生自主學(xué)習

　　不管是哪節課，老師都能做到面向全體，尊重差異;讓學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與，體驗成功。

　　整堂課輕松、自然。教師那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態(tài)，就連每個(gè)聽(tīng)課的老師都覺(jué)得心情。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點(diǎn)是讓課堂成為平等的課堂，要做到這一點(diǎn)就要求教師要放權給孩子，同時(shí)給孩子熱情的鼓勵。田老師讓學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生偶爾回答錯時(shí)的安慰和鼓勵，孩子答對時(shí)的慷慨獎勵，整個(gè)課堂在輕松愉快的學(xué)習氣氛中，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )。讓我覺(jué)得孩子們能在這種寬松，平等的環(huán)境中學(xué)習，應該是種享受，這一點(diǎn)很值得我學(xué)習。

　　4.創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，制作精美的課件

　　近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂得到廣泛的使用，它以圖文并茂，聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現形式，以跨越時(shí)空的非凡的表現力，大大增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性更有助于學(xué)生對知識的理解與掌握，并能使教師更好的把握反饋信息，從而取得良好的教學(xué)效果。在本次活動(dòng)中，上課的老師都用到了多媒體課件。無(wú)論是導入新課，新知識的學(xué)習，還是鞏固練習等都采用多媒體課件形式貫穿于整個(gè)課堂，環(huán)環(huán)相扣，真真實(shí)實(shí)地輔助了整節課的教學(xué)。

　　經(jīng)過(guò)學(xué)習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè )地教，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)。那么，在教學(xué)中如何來(lái)提高課堂的有效性呢？通過(guò)反思自己平時(shí)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我認為應該從以下幾個(gè)方面去努力。

　　第一，改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。

　　消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的問(wèn)題。

　　第二，認真學(xué)習校本培訓。

　　反思自己的教學(xué)，發(fā)現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學(xué)習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過(guò)來(lái)也就影響了課堂教學(xué)的效率。

　　第三，認真備課，尤其要認真備學(xué)生。

　　平時(shí)自己在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì )大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

　　第四，認真研究和設計好課堂提問(wèn)。

　　在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。就必須注重對課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

　　第五，加強對課堂節奏的把握和管理。

　　課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時(shí)間和標準的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對學(xué)生提出比較籠統的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評”。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇17

　　在本學(xué)期我校進(jìn)行了課堂模式改革，在課堂上加強學(xué)生的小組合作學(xué)習。經(jīng)過(guò)我的實(shí)踐、聽(tīng)同事們講課后我有了一些體會(huì )，真正感受到了小組合租學(xué)習的好處。不過(guò)在享受豐收的果實(shí)之前，我們必須先耕耘和播種，老師和孩子們都要努力前行！

　　1．分配學(xué)習任務(wù)。

　　在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習成果怎么樣）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。

　　2．合作探究。

　　每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往的課堂上也會(huì )有這一環(huán)節，但往往是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效。

　　3．全班交流。

　　讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問(wèn)題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問(wèn)題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性問(wèn)題，如果沒(méi)有深度，則議論不開(kāi)；如果沒(méi)有爭議性，則議論時(shí)也無(wú)法有效地展開(kāi)。另外，交流的目的之一也就是通過(guò)交流使得一些有爭議的問(wèn)題得到澄清，使得一些對此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說(shuō)交流的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。

　　小組合作學(xué)習這條改革創(chuàng )新之路，讓我們看到了孩子們閃光的一面，發(fā)掘了孩子們潛存的智慧，這條路會(huì )讓孩子們發(fā)展的更加全面。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇18

　　新課改至今，我們的數學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化：教學(xué)目標由“雙基”（基礎知識和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗，“四能”是發(fā)現和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力），教學(xué)方式也從教師為主體地教轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養學(xué)生的數學(xué)素養，2016年3月，我校啟動(dòng)了“實(shí)施生本教育，構建陽(yáng)光課堂”的實(shí)驗課題研究活動(dòng)，而“小組合作學(xué)習”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此，我校實(shí)驗教師在教研室教研員的指導下，在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，不斷地學(xué)習、研討、實(shí)踐，從最初的迷茫無(wú)措到現在的應對自如，積累了一些“小組合作學(xué)習”方面的經(jīng)驗，下面把“開(kāi)展小組合作學(xué)習”的一些做法作一簡(jiǎn)單介紹。

　　一、合作學(xué)習小組的構建

　　第一步：科學(xué)分組，取長(cháng)補短。一般四人為佳，優(yōu)劣搭配，男女同組，性格互補。

　　第二步：合理分工，明確職責。剛開(kāi)始搞“小組合作學(xué)習”時(shí)，低年級學(xué)生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學(xué)習”流于形式，經(jīng)常是嚷嚷半天，問(wèn)題沒(méi)能解決，匯報時(shí)推三阻四，浪費很多時(shí)間。找到問(wèn)題根源，老師根據每組學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行分工。組織能力強的為小組長(cháng)，負責組內學(xué)習時(shí)的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習任務(wù)，小組合作學(xué)習時(shí)就是“小老師”；寫(xiě)字好的為記錄員，負責提煉本組觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔準確記錄；聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學(xué)習成果展示介紹給大家；能力差一點(diǎn)的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培養！為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習，我建議：小組成員分工先固定一段時(shí)間，不要急于實(shí)行輪流制，時(shí)機成熟時(shí)再適當調整，讓每一個(gè)學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。

　　二、小組合作學(xué)習的實(shí)踐與指導

　　小組合作學(xué)習等于把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，但絕不是老師放任不管。此時(shí)，老師搖身變成學(xué)生，參與到各組學(xué)習當中去，一是了解各組學(xué)生的想法，更好地做到“以學(xué)定教”；二是對有問(wèn)題的小組及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導，達到有效地學(xué)習。

　　學(xué)生獨立思考是小組合作學(xué)習的前提，小組合作學(xué)習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導者，針對不同的環(huán)節要提出不同的要求，讓學(xué)生知道應該做什么，應該怎么做，這也是小組合作學(xué)習有效性的必要條件。

　　“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學(xué)習的指導，功夫要用在平時(shí)，要使小組合作學(xué)習“常態(tài)化”。只有這樣，才能不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓我們的實(shí)驗課題順利地開(kāi)展，讓我們學(xué)生的數學(xué)素養不斷提升。

　　1、語(yǔ)言表達能力的培養�！罢Z(yǔ)言是思維的載體”，學(xué)生不會(huì )表達，是小組合作學(xué)習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學(xué)生用數學(xué)的語(yǔ)言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問(wèn)題，老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，像語(yǔ)文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來(lái)，用加法計算。列式是9加8等于17（只）。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確�？诖穑阂还灿�17只兔子”。這樣，有了關(guān)鍵詞的幫助，學(xué)生都能順利地講解決問(wèn)題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　2、小組合作學(xué)習能力的培養。

　　小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時(shí)間的磨合，才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習。所以，老師要對各個(gè)工種進(jìn)行指導，使其熟練操作并互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學(xué)習的任務(wù)和要求后，小組合作學(xué)習開(kāi)始，小組長(cháng)問(wèn)：“60÷3你們是怎樣口算的？誰(shuí)有想法，說(shuō)一說(shuō)�！苯M員甲說(shuō)：“因為6÷3=2，所以60÷3=20，聽(tīng)明白了嗎？”不明白的組員會(huì )問(wèn)：“為什么6÷3=2，60÷3=20？”組員甲解釋?zhuān)骸鞍?個(gè)一平均分成3份，每份是2個(gè)一，也就是2；把6個(gè)十平均分成3份，每份是2個(gè)十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長(cháng)問(wèn)：“誰(shuí)有不同的口算方法？”組員乙說(shuō)：“因為20×3=60，所以60÷3=20，你們聽(tīng)明白了嗎？”沒(méi)有問(wèn)題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，匯報員結合記錄單組內練習匯報，準備全班交流�？此坪�(jiǎn)單的合作，其中最能體現學(xué)生的綜合素養，像學(xué)生要會(huì )表達、會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )提問(wèn)、注意力要集中、要有集體榮譽(yù)感……

　　三、及時(shí)反思，改進(jìn)教學(xué)措施

　　著(zhù)名特級教師華應龍教育他的學(xué)生“千金難買(mǎi)回頭看”，作為老師的我們，尤其是實(shí)驗教師，因為課題尚在實(shí)驗中，還存在這樣或那樣很多的問(wèn)題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒(méi)錯，葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思就有可能成為名師�！蹦蔷妥屛覀冊诜此贾袑�發(fā)現的“小組合作學(xué)習”的相關(guān)問(wèn)題解決掉，積累更多的經(jīng)驗指導我們的教學(xué)！

　　學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動(dòng)、持之以恒地追求明確的學(xué)習目標，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績(jì)，越是認為學(xué)習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習或個(gè)體學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)生相比，有合作學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無(wú)論從學(xué)習上還是私人感情上都是如此。

　　一、小組合作學(xué)習具體功用的探索及成果：

　　1、讓每個(gè)學(xué)生抓住學(xué)習的機會(huì )

　　《標準》的第一條基本理念說(shuō)道：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應該是為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)設的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。

　　作為一個(gè)中學(xué)數學(xué)教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì )到：面對著(zhù)眼前四十多人一個(gè)班的學(xué)生們，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識，課堂中游戲的快樂(lè )體驗和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學(xué)生只是旁觀(guān)者的局面。過(guò)去一年中，我通過(guò)到外校聽(tīng)課觀(guān)摩以及與其他教師的交流，發(fā)現這是一個(gè)中學(xué)數學(xué)教師普遍面臨的問(wèn)題。

　　對以上的問(wèn)題，我認真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學(xué)生在練習中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現以?xún)扇藶橐唤M全班仍然有三十組左右的學(xué)生，而且雖然同桌學(xué)習比單人學(xué)習好，但是成對學(xué)習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個(gè)學(xué)習小組組織合作學(xué)習。這樣一來(lái)，全班變成了四人為一組。無(wú)形中，一個(gè)原本看起來(lái)規模很大的班級，演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習小組組成的小班級了。四人小組中，每個(gè)學(xué)生在都有機會(huì )接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員輪流在班級中展示自己。這樣一來(lái)，從數學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習彌補了大班上課的缺點(diǎn)，同時(shí)使完成《標準》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現的`可能。

　　2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展

　　學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的數學(xué)學(xué)習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問(wèn)基礎較差或者個(gè)性?xún)认虻年P(guān)系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口。給他們的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)了消極的作用。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現，小組合作學(xué)習對著(zhù)儀現象是有幫助的。在小組合作學(xué)習中，那些平時(shí)不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì )在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見(jiàn)。通過(guò)交流，基礎差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹(shù)立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

　　合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一，是人類(lèi)誰(shuí)會(huì )賴(lài)以存在和發(fā)展的重要動(dòng)力。在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學(xué)習是開(kāi)發(fā)人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學(xué)內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，團體合作精神得到了培養。

　　二、小組合作學(xué)習的具體實(shí)施：

　　1、分好小組。分組是合作學(xué)習的基礎。 為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習小組的優(yōu)勢，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4—6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長(cháng)，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。

　　2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，先要明確學(xué)習任務(wù)與目標，用很短的時(shí)間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學(xué)習的效率，完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習中，應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣的養成，如應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習慣等。

　　3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差�；顒�(dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，達到最好的學(xué)習效率。

　　4、合理評價(jià)，保證小組合作學(xué)習的積極性

　　評價(jià)應以小組總體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)依據，系統調查探究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達到共同學(xué)習目標。德國教育家斯多惠說(shuō)過(guò)："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應堅持使評價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習活動(dòng)中。形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，以激勵學(xué)習的興趣和積極性為主要目的。通過(guò)多種鼓勵性語(yǔ)言來(lái)保護學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時(shí)，其他各組通過(guò)舉手討論評價(jià)，然后老師點(diǎn)評，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

　　我們班在做紀錄時(shí)，采用星星累積法，到一定數量可以升級，采用節節課累積，周周統計法，還采用“小組連坐制” （即一人犯錯連累全組），并把衛生、紀律工作加進(jìn)去，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，還增強了小組的凝聚力。

　　三、實(shí)施小組合作學(xué)習中出現的問(wèn)題：

　　1、學(xué)生合作不積極

　　在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂有時(shí)會(huì )出現“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動(dòng)。要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)，小組合作的優(yōu)勢沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，使小組學(xué)習流于形式，學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時(shí)程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動(dòng)；而部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀(guān)者的身份自居，使學(xué)習合作流于形式，達不到應有的效果。

　　2、學(xué)生合作學(xué)習參與度不均衡

　　雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，但是活動(dòng)中語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，外向的學(xué)生積極踴躍，基礎好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習慣于當聽(tīng)眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，漸漸地他們對于一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。學(xué)習參與度不均衡長(cháng)期下去會(huì )造成沉默不語(yǔ)者學(xué)習失去信心，上課走神，教學(xué)的裂痕。

　　3、學(xué)生合作學(xué)習不夠深入

　　學(xué)生對于所討論的話(huà)題了解不夠深入，在討論時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)�；蛘咝〗M成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習活動(dòng)不能深入開(kāi)展，失去了小組合作的初衷。

　　四、針對小組合作學(xué)習所產(chǎn)生的低效現象現給予一定應對策略：

　　1、合理的合作學(xué)習小組

　　合作學(xué)習小組的構成對合作學(xué)習的成敗起到至關(guān)重要的作用，結構合理的分組是合作學(xué)習取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時(shí)性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學(xué)生基礎差異給與不同難度活動(dòng)內容�？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。

　　2、制定有效的合作學(xué)習規則

　　小組活動(dòng)應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中卻容易出現了多數學(xué)生沒(méi)有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習規則在很大程度上決定著(zhù)小組合作學(xué)習的成效。

　　首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內的職責——為整個(gè)小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會(huì )影響整個(gè)小組的成績(jì)。設置合作學(xué)習小組長(cháng)和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在角色分配中，每個(gè)小組可以民主推選組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任組長(cháng)，可將學(xué)習有困難的學(xué)生定為每組的副組長(cháng)，以利于調動(dòng)他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。我們可以通過(guò)分發(fā)表格，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動(dòng)獲得好評。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇19

　　近幾年，我校采用了“學(xué)案導學(xué)、自主探究”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習為主，它的應用不僅僅挑戰了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，因此有較好的效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于對合作學(xué)習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學(xué)習表面化、形式化，難以到達預期的效果。

　　一、課堂教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題及原因

　　作為一名生物老師，用心響應學(xué)校的號召，在授課班級內開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現存在不少的問(wèn)題，制約著(zhù)課堂效率向高效發(fā)展。

　　1.課堂出現冷場(chǎng)，學(xué)生合作不主動(dòng)。

　　2.學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒(méi)有真正參與。

　　3.學(xué)生合作沒(méi)有深度，合作學(xué)習只是走過(guò)場(chǎng)。

　　由于教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的復雜活動(dòng)，所以小組合作學(xué)習效率低的原因也同時(shí)出此刻師生雙方的身上：

　�。ㄒ唬�學(xué)生方面

　　1.許多學(xué)生未經(jīng)準備匆忙活動(dòng)。比如，主題一給出，有的同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，就匆忙地展開(kāi)討論，對組內的不同見(jiàn)解也無(wú)法提出贊同或反對，更無(wú)法構成自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　2.學(xué)生參與面不廣，配合不用心。有的學(xué)生性格內向，很多時(shí)候沉默不語(yǔ)；有的學(xué)生基礎薄弱，想參與活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎較好，但不善于爭取機會(huì )，由此難以構成真正的合作。

　�。ǘ�）教師方面

　　1.認識不足，應用失誤

　　在平時(shí)評課交流和教師訪(fǎng)談中，筆者了解到不少教師對小組合作學(xué)習的理解和應用存在著(zhù)以下誤區：

　�。�1）小組學(xué)習互動(dòng)的目的就是營(yíng)造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了吸引評委和聽(tīng)課教師而做秀的。

　�。�2）小組學(xué)習互動(dòng)是迎合新課標的精神而設置的。公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時(shí)大可不用，因為耗時(shí)費神。

　�。�3）小組互動(dòng)學(xué)習占用教師講解時(shí)間，學(xué)生成績(jì)很難提高。

　�。�4）明白小組學(xué)習互動(dòng)的好處和作用，但在實(shí)際操作中則覺(jué)得無(wú)章可循，存在生搬硬套的現象。

　　2.忽視學(xué)情，盲目設計

　　不少教師把小組學(xué)習看作課堂教學(xué)的“評價(jià)制度不夠全面

　　有的教師在對小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只重視對小組整體的評價(jià)而忽視對個(gè)體的評價(jià)，只重視對合作成果的評價(jià)，而忽視對合作過(guò)程的評價(jià)等。

　　二、提高小組合作學(xué)習效率的對策

　�。�1）提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學(xué)生，又要承認和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習的方式，又要調整評價(jià)的方式、手段和資料。有些教師還沒(méi)有轉變觀(guān)念，在小組合作學(xué)習中就應運用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒(méi)有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習知識只是走過(guò)場(chǎng)。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學(xué)習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習。

　�。�2）增強教師對合作學(xué)習的認識。增強教師對合作學(xué)習的科學(xué)認識，務(wù)必防止教師對合作學(xué)習認識簡(jiǎn)單化、片面化：對小組合作學(xué)習過(guò)程認識的片面化，認為小組合作學(xué)習就是小組討論，只強調學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習資料的選取，教師課前準備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價(jià)等；對合作學(xué)習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學(xué)習就是小組討論或主角扮演。

　�。�3）提高教師開(kāi)展合作學(xué)習的技能。教師應根據教學(xué)實(shí)際靈活掌握小組合作學(xué)習的過(guò)程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習的資料要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當學(xué)生有了學(xué)習興趣與愿望時(shí)，才能用心主動(dòng)地參與。

　�。�4）教師主角適當轉變。在合作學(xué)習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習的向導和促進(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習的合作者、參與者，總的來(lái)說(shuō)，教師實(shí)現主角轉變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調、激發(fā)、合作、監控、評價(jià)。

　　小組合作學(xué)習正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出的功效，有賴(lài)于廣大教師對課堂合作學(xué)習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學(xué)習的作用和好處，并認真、精心地對待每一次活動(dòng)，就能不斷地提高小組合作學(xué)習的有效性，進(jìn)而到達提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇20

　　1月7日，我們來(lái)到美麗的溪口中心小學(xué)，聆聽(tīng)了楊曉松老師一節“先學(xué)后教”小組合作學(xué)習的示范課《伯牙絕弦》。小組合作學(xué)習的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，小組的合作學(xué)習是否有效，決定著(zhù)課堂是否高效。楊老師這節課的小組合作學(xué)習是有效的，因而課堂也是高效的，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、明確學(xué)習任務(wù)，有效開(kāi)展合作。

　　為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)。這些任務(wù)包括小組合作的內容和目標、完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標準等等。在學(xué)習過(guò)程中，小組中的每個(gè)成員都要參與，做到人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習的任務(wù)，就可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。如：楊老師讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，用聯(lián)系上下文的方法先說(shuō)課文中字詞的意思，再說(shuō)句子的意思。在理解了字詞、句子意思后，小組用不同的方式進(jìn)行朗讀。在課上，我注意到孩子們在獨立思考的基礎上，各小組再在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，有秩序地組織交流，每個(gè)組員都知道自己該干什么，交流的過(guò)程中，“我來(lái)匯報”、“我來(lái)補充”、“我提一個(gè)建議”孩子們的思想火花不斷碰撞，有效地避免了看似熱鬧，其實(shí)無(wú)效的現象，大大提高了小組合作的有效性，為課堂的高效打好了基礎。我們的語(yǔ)文課要有效，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時(shí)間內使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大的提升。

　　二、自主、合作結合，提高學(xué)習效率

　　小組合作學(xué)習雖然是一種有效的學(xué)習方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應與其它學(xué)習方式有機結合，特別是與自主學(xué)習有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應，提高學(xué)習的效率。自主學(xué)習是小組合作學(xué)習的前提，如果小組合作學(xué)習離開(kāi)了自主學(xué)習，就無(wú)有效、高效可言。因此，在教學(xué)中，我們既要給學(xué)生創(chuàng )造小組合作交流的機會(huì )，更要給學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對知識的獨特理解，在與同學(xué)合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性。只有課前讓學(xué)生用好導學(xué)案，養成自主預習的習慣，有自己對于文本的獨特思考與感悟，課堂上才能在小組合作的過(guò)程中有自己的話(huà)語(yǔ)權。楊老師要學(xué)生畫(huà)出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)的有關(guān)語(yǔ)句，讀懂了什么?鐘子期死后，伯牙做出了怎樣的舉動(dòng)?你體會(huì )到什么?讓學(xué)生把自己自主學(xué)習的結果在小組內先交流討論，解決簡(jiǎn)單質(zhì)疑，課堂上再去解決難理解的質(zhì)疑問(wèn)題，就不會(huì )出現質(zhì)疑很多，每個(gè)質(zhì)疑都解決不透徹的問(wèn)題。只有做到自主學(xué)習和小組合作的有機結合，才能最大化地提高學(xué)習的效率，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效。

　　三、重視交流環(huán)節，有效開(kāi)展評價(jià)

　　交流、評價(jià)環(huán)節是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，楊老師要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(cháng)，積極總結。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報后，楊老師給各小組的合作過(guò)程及結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，并用小組加分的方式以示獎勵，從而培養學(xué)生的團隊精神。

　　四、參與學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行指導

　　學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，觀(guān)察合作學(xué)習小組的學(xué)生情況，了解他們在干什么，有什么不理解的地方，合作中遇到什么問(wèn)題等等，做到心中有數。同時(shí)，有針對性的地對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。當學(xué)生朗讀出現困難時(shí)，楊老師及時(shí)點(diǎn)撥怎樣恰當停頓才能讀出韻味。為了讓學(xué)生感受伯牙痛失知音之悲痛，老師適時(shí)出示拓展閱讀材料，師生深情吟誦。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與指導，就避免“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )更有效、有序，學(xué)生的合作才更得法，交流才更高效!

　　在聽(tīng)課的過(guò)程中，我也有幾點(diǎn)粗淺的思考，和各位同行商榷。

　　1.在小組合作學(xué)習中，經(jīng)�？梢钥吹叫〗M合作成了優(yōu)勢學(xué)生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中成了中心人物，而那幾位弱勢學(xué)生成了旁觀(guān)者，學(xué)習討論的積極性越來(lái)越低，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。如果把學(xué)困生分在一起，老師參與其中引導是否可行呢?

　　2.教師要結合教材內容，把學(xué)生獨自解決不了的問(wèn)題，才有必要提交小組討論，并在師生、生生互動(dòng)中解決問(wèn)題。而為了裝潢門(mén)面，以其形式來(lái)取悅現場(chǎng)的聽(tīng)課教師，盡管師生、生生之間都積極參與，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒(méi)有任何意義的鬧劇。

　　3.我個(gè)人以為，合作學(xué)習在我們的語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中要慎用。文言文語(yǔ)言非常凝練，更講究的是個(gè)體的獨特感悟，如人飲水，冷暖自知，而不是在所謂的合作中取得相對一致的結果。

　　4.語(yǔ)文課上的小組合作學(xué)習不能重“議”輕“思”，以“議”代“讀”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應以讀為本，要讓學(xué)生“在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶”。小組合作學(xué)習，也就是不能說(shuō)是單純地讓學(xué)生“議”，教師還要引導學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，再把議后感受融于朗讀中，再把讀與議有機結合起來(lái)。迫不及待讓學(xué)生討論、合作，而沒(méi)有給學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)間和空間，致使部分學(xué)生吃“現成飯”，無(wú)須動(dòng)腦思考，討論也不可能深刻。長(cháng)此以往，定助長(cháng)了部分學(xué)生的惰性，顯然不能收到良好的效果。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇21

　　“小組合作學(xué)習”這一教學(xué)模式的應用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際;而且還能夠培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習實(shí)施效果也因人而異、因時(shí)而異，下面我結合實(shí)踐談一談實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習的價(jià)值。

　　一、思考不充分

　　〔問(wèn)題〕在小組合作時(shí)，經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預設時(shí)間的狀況，此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強行停止全班交流環(huán)節……

　　〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習如果沒(méi)有必須足夠的自主思考時(shí)間保證，就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足，學(xué)生的思維還未充分打開(kāi)就往往被別人的觀(guān)點(diǎn)同化，造成人云亦云的現象。

　　〔對策〕要真正實(shí)現小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習中有所收獲，有所得，務(wù)必給予學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨立觀(guān)察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識，這點(diǎn)“浪費”的時(shí)間是值得的。

　　二、指導不及時(shí)

　　〔問(wèn)題〕當布置好學(xué)習任務(wù)后，小組成員展開(kāi)討論，我有時(shí)站在講臺上走來(lái)走去，等待著(zhù)評判學(xué)生的合作學(xué)習成果，有時(shí)在學(xué)生之間茫無(wú)目的的巡視……小組活動(dòng)表面熱鬧，氣氛高漲。

　　〔思考〕新課程標準要求“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者，引導者和合作者�！币虼�，教師在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫忙者，時(shí)而是一個(gè)激勵者，一方面，教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價(jià)值和思維含量;另一方面，此時(shí)的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況，分析他們的解法，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)意見(jiàn)。

　　〔對策〕合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，應追求課堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視并參與，對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導，如有的學(xué)生參與不夠用心，有的學(xué)生合作不夠，這時(shí)教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學(xué)會(huì )表達自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的想法。

　　三、評價(jià)不全面

　　〔問(wèn)題〕大部分狀況下應對學(xué)生滿(mǎn)意的答復，我總是這樣的鼓勵語(yǔ)：如“你回答的真好”，而且大家的評語(yǔ)都差不多;再者就是對小組進(jìn)行獎加分，時(shí)間長(cháng)了，就成了機械動(dòng)作，以至于導致某些學(xué)生根本不在乎。

　　〔思考〕執教中表?yè)P、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生，表?yè)P、鼓勵仍要建立在實(shí)事求是的基礎上。另外，對學(xué)生評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習是團體合作的結果，實(shí)現“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

　　〔對策〕有時(shí)對學(xué)生，來(lái)自同學(xué)的鼓勵，比來(lái)自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價(jià)，如對問(wèn)題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡(jiǎn)練等等，另一方面把學(xué)生個(gè)人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表?yè)P合作有成果的小組團體，而且要表?yè)P分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時(shí)教師還要調整好教學(xué)過(guò)程，實(shí)現評價(jià)體系的多元化。

　　小組合作學(xué)習作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)潛力的挑戰。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進(jìn)化成新理念的倡導者，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇22

　　在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，我有如下體會(huì )：

　　一、培養團隊精神和合作意識

　　教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。

　　實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：

　　“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好��！”

　　“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充）

　　“老師發(fā)現，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”

　　“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下？”

　　學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

　　二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的指導

　　教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。

　　教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

　　我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：

　　第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。

　　第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。

　　第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習結果。

　　在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(cháng)組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動(dòng)。

　　這個(gè)案例中，比較充分地體現了對學(xué)生合作學(xué)習方法的指導和調空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關(guān)注他人。

　　學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習，怎樣合作學(xué)習，才能在小組活動(dòng)中找準自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。

　　三、合作學(xué)習要建立在自主探究的基礎上

　　我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現，有的教師在提出探究問(wèn)題后，一沒(méi)有進(jìn)行必要的引導，使學(xué)生體會(huì )到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，二沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，就急于安排小組合作學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著(zhù)邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，教師還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節重心引導，白白浪費了教學(xué)時(shí)間。

　　四、抓住契機，恰當安排小組合作學(xué)習

　　新課程實(shí)施以來(lái)，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒(méi)有得到很有效的培養，究其原因，我們發(fā)現，很多教師沒(méi)有認真思考什么內容、哪個(gè)環(huán)節適合合作學(xué)習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學(xué)習，怎樣指導和調控學(xué)生的合作學(xué)習。我們認為，抓住以下契機，適時(shí)組織合作學(xué)習，能取得較好的效果：當學(xué)生人人都想參與的時(shí)候，可以組織小組合作。有時(shí)候，教師安排一項學(xué)習活動(dòng)，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現的機會(huì )，這時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，既給了大多數學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，表現欲得到滿(mǎn)足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時(shí)調整課堂教學(xué)。

　　當急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，必然能營(yíng)造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng )新的火花。

　　當須要協(xié)作完成的時(shí)候，及時(shí)安排小組合作學(xué)習。有些教學(xué)內容，本身就蘊涵著(zhù)很強的合作學(xué)習的要求，如語(yǔ)文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實(shí)驗、操作等，這時(shí)，抓住契機，適當安排小組活動(dòng)，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調重復，費時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對教學(xué)內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。

　　當學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì )造成不同的學(xué)習能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。一個(gè)教學(xué)班中，肯定會(huì )有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話(huà)，一是課堂上不可能有如此多的時(shí)間，二是其效果也不如學(xué)習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習潛力。

　　五、要通過(guò)適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展

　　對小組的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當的評價(jià)非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機會(huì )，對合作學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內合作、組間競爭”的評價(jià)機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)，好在哪兒，應繼續發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習的動(dòng)力。要通過(guò)運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價(jià)的結果。

　　“激勵板”是及時(shí)評價(jià)小組發(fā)展的一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個(gè)顯示各個(gè)小組合作學(xué)習結果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個(gè)小組活動(dòng)得好，就可以?shī)Z得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學(xué)生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個(gè)感性的認識，又把學(xué)生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。實(shí)踐中我們發(fā)現，用“激勵板”評價(jià)小組活動(dòng)的即時(shí)情況，效果比較好。

　　對于小組的發(fā)展來(lái)說(shuō)，除了建立評價(jià)小組即時(shí)發(fā)展的機制，在教室內設置評價(jià)小組長(cháng)遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價(jià)中我發(fā)現，“激勵板”只能顯示小組活動(dòng)短時(shí)間的情況，不能展示小組在一段時(shí)間內長(cháng)期的發(fā)展情況，學(xué)生由評價(jià)而產(chǎn)生的熱情和動(dòng)力會(huì )慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價(jià)小組長(cháng)遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價(jià)的總結顯示在長(cháng)遠評價(jià)的欄目中，也收到了非常好的效果。

　　總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內容。學(xué)會(huì )合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學(xué)習活動(dòng)。

　　問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

　　談到學(xué)習小組合作管理，在提高思想認識的前提下，必須要講求到小組合作學(xué)習管理與策略問(wèn)題與技能技巧問(wèn)題。我認為，它直接關(guān)系到課堂學(xué)習是否成功，是否有效和高效的問(wèn)題。我認為：認識定方向，策略出效應，目標生成果，技巧出方法。

　　先說(shuō)講求小組合作學(xué)習管理策略是什么？我認為，小組合作學(xué)習管理的策略是在于對人的研究，也就是講求對學(xué)生如何學(xué)習有效乃至高效的研究。小組合作學(xué)習管理的核心是什么？是人，是學(xué)生。是生學(xué)生，生教生，人管人。作為課堂學(xué)習而言，把學(xué)生積極性調動(dòng)起來(lái)，最大限度的投入到學(xué)習中去，達到課堂學(xué)習的最大有效化。

　　因此，不僅要正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組，小組與班級的人際關(guān)系；還要處理好教師與文本、學(xué)生與文本，文本與作者，教與學(xué)的協(xié)調關(guān)系。要把書(shū)教好，人教活，能力教會(huì )。一切從人本出發(fā)，以學(xué)生合作學(xué)習為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當然還有許多具體的策略。比如年級與學(xué)段中合作學(xué)習的內容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過(guò)程評價(jià)的策略等等。

　　我認為，初中三個(gè)年級的基本策略是，根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)情出發(fā)，分別在各個(gè)年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學(xué)習方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學(xué)習成果的合作探究。當然，這些研究，都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效。因為任何事物的研究，總是從現象到本質(zhì)，從淺顯到深刻，從簡(jiǎn)單到復雜過(guò)程，這是一個(gè)毋容置疑的規律。自然，也不是完全把他們割裂開(kāi)來(lái)，只是有所側重而已。

　　再說(shuō)要注重小組合作學(xué)習規律中的技能與技巧�！蔼毩⑺伎�，合作探究，充分展示”，是小組合作學(xué)習管理三大特點(diǎn)或關(guān)鍵環(huán)節�！蔼毩⑺伎�，是個(gè)人學(xué)習的前提與基礎，有了它，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補個(gè)人學(xué)習思考不足的關(guān)鍵舉措；是深化的學(xué)習過(guò)程。充分展示，則更是提升個(gè)人學(xué)習質(zhì)量與能力，開(kāi)闊視野的高層環(huán)節，更是缺少不得。這三個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，比較科學(xué)的反映了小組合作學(xué)習的過(guò)程實(shí)情，不能割裂開(kāi)來(lái)。因此，抓住了這些，就牽住了教學(xué)中的牛鼻子。

　　三是要不斷探究教學(xué)中的技能技巧，創(chuàng )新學(xué)會(huì )管理的方式方法，小組合作學(xué)習管理成效才會(huì )精彩紛呈成。根據我的實(shí)踐，我想指導學(xué)習小組合作有下列幾點(diǎn)尤其要值得注意的是：

　　1、要有一個(gè)好的、適應學(xué)生學(xué)習和教師指導的教學(xué)模式：通常我們采用的模式是：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，鋪墊引入，出示目標；

　�。ǘ�）預讀課文，檢測效果，了解學(xué)情；

　�。ㄈ�）精讀課文，設計問(wèn)題，思考答案；

　�。ㄋ模┬〗M合作，討論交流，進(jìn)行探究；

　�。ㄎ澹┩扑]發(fā)言，充分展示，歸納補充。

　�。�六）延伸拓展，學(xué)以致用，體驗感悟；

　�。ㄆ撸┓答伋C正，總結評比，分享成果。

　　2、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，精心設計確定小組合作學(xué)習內容與合作探究的問(wèn)題，認真落實(shí)課標與教材的目標要求，確實(shí)解決好文本與人本、教師與學(xué)生、作者與學(xué)者之間的關(guān)系，處理好學(xué)與教、學(xué)與用、自學(xué)與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問(wèn)題。例如學(xué)習劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設計主問(wèn)題，陋室不陋表現在哪些地方去探究；學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，就要抓住作者游山觀(guān)景后的感受，“實(shí)是欲界之仙都”，去設計探究作者是從哪些角度去寫(xiě)美景來(lái)表現作者陶醉于山水之間，表達自己熱愛(ài)自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學(xué)習茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優(yōu)美，結構堅固”來(lái)設計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本，還是盧溝橋更具樣板性的問(wèn)題引起學(xué)生的趣味合作探究，才能讓學(xué)生真正感悟我國勞動(dòng)人民的創(chuàng )造發(fā)明的巨大價(jià)值。

　　3、要給足學(xué)習、思考、合作討論交流、充分展示的時(shí)間。根據實(shí)踐摸索，課堂教學(xué)的主要環(huán)節中，每一次小組合作學(xué)習與交流，大致需要控制在3——5分鐘以?xún)�，而發(fā)言展示則需要7——10分鐘，為此，一節課探究的主問(wèn)題應控制在2個(gè)以?xún)�，最�?個(gè)。否則，課堂內容太多而完不成教學(xué)任務(wù)。

　　4、要注重探究學(xué)習的層次與梯度，講求課堂的亮點(diǎn)與高效質(zhì)量。

　　小組合作學(xué)習探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書(shū)環(huán)節上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個(gè)性來(lái)，就要進(jìn)行深層次的合作探究，可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說(shuō)，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結構、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現方法上可以進(jìn)行一般性合作探究，而對作者使用的語(yǔ)言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會(huì )出現仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的現象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。

　　5、要注重小組合作學(xué)習過(guò)程中的指導，不斷提升學(xué)習的方法的具體要求。

　　小組合作學(xué)習是非常講求學(xué)習方法的，而且每一個(gè)環(huán)節都需要由教師來(lái)引領(lǐng)指導學(xué)法，才能夠逐步達到學(xué)習的有效和高效目標。比如讀書(shū)的環(huán)節指導上，在讀準、讀順、讀亮上，怎么開(kāi)展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學(xué)生抓題目、抓中心句、抓關(guān)鍵詞、抓表現手法甚至標點(diǎn)符號等等的方法指點(diǎn)，都對學(xué)生有實(shí)際的教育指導意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問(wèn)題，怎樣用規范的語(yǔ)言來(lái)表達自己的見(jiàn)解，發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結和時(shí)間的約束等等，也必然要教師去引領(lǐng)學(xué)生才可逐步提升學(xué)習的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語(yǔ)展示，還是實(shí)驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學(xué)生有極大的教育意義和啟發(fā)性。

　　6、要注重小組合作學(xué)習過(guò)程中的及時(shí)性與激勵性的評價(jià)。

　　7、要注意恰當運用現代教學(xué)媒體手段的牽引與運用。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇23

　　我認為“小組合作學(xué)習”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲，在此與大家一起探討。

　　一、小組合作學(xué)習更能突出學(xué)生的主體地位，培養主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能

　　小組合作學(xué)習更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學(xué)習程度差異較大的情況加以調整，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學(xué)習任務(wù)下達后，按各自能力與專(zhuān)長(cháng)分工合作。

　　二、學(xué)習方式

　　學(xué)習的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習的責任感，和對自己同伴學(xué)習進(jìn)展的關(guān)心在傳統的英語(yǔ)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過(guò)于呆板，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過(guò)多的焦慮感而不利于學(xué)習

　　在合作性英語(yǔ)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀(guān)）、指導、幫助或糾正，這樣的學(xué)習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進(jìn)而培養合作能力和團隊精神。

　　三、小組合作

　　學(xué)習能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔心犯錯誤

　　合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機會(huì )發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng )造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，提高了學(xué)習興趣，通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗。

　　總之，學(xué)生采用合作學(xué)習的學(xué)習方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統，而是對教學(xué)傳統進(jìn)行一種補充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現狀，改變傳統教學(xué)系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè )于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，并充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的目標，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇24

　　一、小組合作學(xué)習模式可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力

　　隨著(zhù)我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習也提出了新的要求。在初中數學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，也要關(guān)注他們的學(xué)習水平。只有教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學(xué)生對學(xué)習的興趣。

　　小組合作學(xué)習模式是一種行之有效的學(xué)習模式，老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。對于一些比較困難的問(wèn)題，老師在做出關(guān)鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。

　　之后，對表現優(yōu)秀的組提出表?yè)P，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習的信心和成就感，從而培養學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　二、打造出富有生命力的課堂

　�。ㄒ唬┱n堂氛圍濃厚

　　在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著(zhù)重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導學(xué)案。這樣不僅能使成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰，也可以使成績(jì)中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解。當然，這種學(xué)習模式也可以使成績(jì)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習與思考上。

　　在小組討論時(shí)，他們如果也可以提出自己的觀(guān)點(diǎn)的話(huà)，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機會(huì )去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

　　比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問(wèn)題不同的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生提供機會(huì )讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。

　　這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績(jì)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習模式，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。

　�。ǘ�）增強了教學(xué)的針對性

　　在小組合作學(xué)習模式中，學(xué)生通過(guò)老師課堂和課后各環(huán)節的帶動(dòng)，通過(guò)小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應該適當地對其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì )到學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習數學(xué)的綜合能力。

　　三、小組合作學(xué)習模式極大地提高了課堂效率

　　教師教學(xué)中應用小組合作學(xué)習模式的時(shí)候，應該合理地布置小組合作學(xué)習的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習任務(wù)，也可以使學(xué)習更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。

　　初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對很多問(wèn)題他們多怯于表達，以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì )的，哪里是學(xué)生不會(huì )的，課堂沒(méi)有了針對性的重點(diǎn)，也無(wú)法達到預想的效率與效果。如果在初中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習模式，不僅可以很好地解決這一問(wèn)題，也可以使學(xué)生學(xué)習更加輕松快樂(lè )，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。

　　四、綜上所述

　　總之，在初中數學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jì)好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而找回學(xué)習的信心與興趣。

　　另一方面，在初中數學(xué)教學(xué)中應用小組合作的學(xué)習模式，可以給原本枯燥的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。

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