語(yǔ)文課堂教學(xué)心得
我們心里有一些收獲后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文課堂教學(xué)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得1
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評價(jià)也是課程評價(jià)中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評價(jià)，對新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動(dòng)作用�？茖W(xué)、有效的課堂教學(xué)評價(jià)能引導教師更新觀(guān)念，把新課程理念內化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標真正得以落實(shí)。所以，在一定意義上說(shuō)，課堂教學(xué)評價(jià)的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)習《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng )新――體育》，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在實(shí)際教學(xué)工作中，我深深地感到：課堂中的評價(jià)的確很重要。但怎樣的評價(jià)才是有效的，怎樣的評價(jià)才能是學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習知識，并能對學(xué)生日后的學(xué)習和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。是我一直在思考的問(wèn)題，《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng )新――體育》為我輕輕撩開(kāi)了這一問(wèn)題的面紗，明白了在今后的教學(xué)工作中應該如何去做
一、實(shí)現三維目標的達成
知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)3個(gè)方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標，體現了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識與技能是最基本的教學(xué)內容，也是學(xué)生學(xué)習的基本內容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門(mén)學(xué)科，其探究過(guò)程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過(guò)程及方法結合起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強調學(xué)科的價(jià)值，更要強調學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統一，不斷致力于培養學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。因此，在課堂教學(xué)中，要根據課堂教學(xué)目標和教學(xué)內容，把知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有機地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
二、改變教師教學(xué)方式
新課程突出強調了“課程整合”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀(guān)念。這就要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，從被動(dòng)的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，從知識的權威者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者和引導者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀(guān)念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，沖破“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉變?yōu)槎鄻�，教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程由預設和封閉走向生成和開(kāi)放，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的'深度構建。
因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，
第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對學(xué)生表現出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問(wèn)題，甚至提出與教師不同的觀(guān)點(diǎn)。
第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預設轉移到全班學(xué)生的思想或生成的目標上來(lái)。
第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設置的問(wèn)題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過(guò)“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
三、轉變學(xué)生學(xué)習方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《體育與健康課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識所蘊藏的生命意義和生活價(jià)值，更不能在真實(shí)情境中靈活運用知識，教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉變學(xué)生的學(xué)習方式就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習方式，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識、創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變。
四、改變教師對學(xué)生的`評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。當代課程論強調對學(xué)生應該是激勵性評價(jià)、賞識性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)(特別是對暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛(ài))為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展(包括智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展)為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵和贊許，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，保持旺盛的學(xué)習精神，提高自我發(fā)展的信心。通過(guò)新評價(jià)方法的實(shí)施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權威走向師生平等，從封課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評價(jià)也是課程評價(jià)中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評價(jià)，對新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動(dòng)作用�？茖W(xué)、有效的課堂教學(xué)評價(jià)能引導教師更新觀(guān)念，把新課程理念內化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標真正得以落實(shí)。
五、實(shí)現三維目標的達成
知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)3個(gè)方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標，體現了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識與技能是最基本的教學(xué)內容，也是學(xué)生學(xué)習的基本內容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門(mén)學(xué)科，其探究過(guò)程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過(guò)程及方法結合起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強調學(xué)科的價(jià)值，更要強調學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統一，不斷致力于培養學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。因此，在課堂教學(xué)中，要根據課堂教學(xué)目標和教學(xué)內容，把知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有機地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
六、改變教師教學(xué)方式
新課程突出強調了“課程整合”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀(guān)念。這就要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，從被動(dòng)的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，從知識的權威者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者和引導者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀(guān)念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，沖破“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉變?yōu)槎鄻�，教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程由預設和封閉走向生成和開(kāi)放，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對學(xué)生表現出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問(wèn)題，甚至提出與教師不同的觀(guān)點(diǎn)。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預設轉移到全班學(xué)生的思想或生成的目標上來(lái)。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設置的問(wèn)題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過(guò)“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
七、轉變學(xué)生學(xué)習方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識所蘊藏的生命意義和生活價(jià)值，更不能在真實(shí)情境中靈活運用知識，教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉變學(xué)生的學(xué)習方式就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習方式，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識、創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變。
八、改變教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。當代課程論強調對學(xué)生應該是激勵性評價(jià)、賞識性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)(特別是對暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛(ài))為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展(包括智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展)為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵和贊許，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，保持旺盛的學(xué)習精神，提高自我發(fā)展的信心。通過(guò)新評價(jià)方法的實(shí)施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權威走向師生平等，從封閉走向開(kāi)放，從學(xué)科走向學(xué)生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動(dòng)的課堂出現在我們的教學(xué)工作中�？傊�，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現。新課程的課堂教學(xué)評價(jià)要以新課程理念為指導，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評價(jià)觀(guān)念和評價(jià)方法。
閉走向開(kāi)放，從學(xué)科走向學(xué)生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動(dòng)的課堂出現在我們的教學(xué)工作中�？傊�，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現。新課程的課堂教學(xué)評價(jià)要以新課程理念為指導，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評價(jià)觀(guān)念和評價(jià)方法。
總之，在日后的教學(xué)工作中，我將努力做到：把課標學(xué)習與《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng )新――體育》的理論結合起來(lái);鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集??給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去親自體驗作品，把理解運動(dòng)的權利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對話(huà)中感受、品位和思索。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得2
經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文教學(xué)工作，使我的教學(xué)水平又上一個(gè)新臺階。下面，是我在課堂教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì )：
一、課前互動(dòng)――前提條件
在上課前，老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，一方面，是為了拉近教師與學(xué)生之間的`距離，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;另一方面，是為了以下的教學(xué)打下良好的基礎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、導課
我通過(guò)看圖，播放音樂(lè )，動(dòng)畫(huà)。說(shuō)歌謠，講故事。猜謎語(yǔ)，說(shuō)笑話(huà)等方式展開(kāi)教學(xué)導入。
三、教學(xué)方法
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)方法也在不斷的改進(jìn)，不斷的提高。將傳統的教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。我充分利用信息技術(shù)遠教資源，不斷學(xué)習和推進(jìn)有效教學(xué)模式。為學(xué)生打造良好的學(xué)習氛圍，通過(guò)合作交流――探究――小組交流――討論――匯報的方法開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)自由朗讀，指名讀，伙伴互讀，分角色朗讀等讀法開(kāi)展朗讀訓練。通過(guò)換偏旁，唱童謠，猜字謎，加偏旁，減偏旁等方式開(kāi)展生字教學(xué)。
我會(huì )更加努力，是我的教學(xué)成果再上新臺階!
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得3
20xx年4月15日和16日，我有幸參加在凌云縣舉行的，百色市20xx年小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩評比活動(dòng)，在這短短的兩天聽(tīng)課中，共聽(tīng)了來(lái)自十二個(gè)縣的十二位參賽的老師精彩的課堂教學(xué)。我受益匪淺，縣把本次的聽(tīng)課體會(huì )談?wù)劇?/p>
本次的教學(xué)觀(guān)摩評比主要是以復習與整理為主。全市12位老師參賽教學(xué)內容都是江蘇版的小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容，有高年級的教學(xué)也有低年級的教學(xué)，選手們個(gè)個(gè)教學(xué)藝術(shù)高明，課堂教學(xué)豐富多彩。我感受最深的就是，同一個(gè)教學(xué)內容他們所用的教學(xué)方法都不一樣。四年級第三單元的《三角形》就有四個(gè)選手參賽，每一節課都是精彩的。在這些復習課的教學(xué)當中我學(xué)會(huì )了。復習課該復習什么?復習課不是新授課，不需要學(xué)生學(xué)習全新的的知識，復習課不是練習課，不需要學(xué)生完成大量的習題，復習課不是新課的再循環(huán)，不需要學(xué)生“重復昨天的故事”。那復習課該怎么上?一是注重在整理與復習的過(guò)程，將無(wú)序的知識有序化，將部分的的知識整體化，將零散的知識結構化;二是注重在認知整合重建的過(guò)程中，有效抓好新知識和新技能的生成教學(xué)，使得就知識在復習課中有新生長(cháng)，舊內容在復習課中有新突破。每節復習課中，讓學(xué)生明白整理與復習的基本意義，了解整理與復習的基本價(jià)值，掌握整理與復習基本方法，始終穿慣了回顧――整理――運用整理與復習的教學(xué)流程和教學(xué)方法，經(jīng)歷這樣的整理與復習過(guò)程后，學(xué)生不僅有效的提升了已有認知，而且大幅提升了學(xué)習技能，積累了寶貴的整理與復習的活動(dòng)經(jīng)驗，掌握了基本的整理與復習的學(xué)
習方法，這些將會(huì )讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )學(xué)習，甚至有助于學(xué)生的終身學(xué)習。教法無(wú)定，貴在得法。復習課如果有了科學(xué)`合理的教學(xué)方法，學(xué)生必定會(huì )復習得積極主動(dòng)，復習得收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
讓我印象最深的.還有，凌云的學(xué)生素質(zhì)，他們在課堂中自己動(dòng)手的能力很強，而且在老師的指導下，學(xué)習井然有序，沒(méi)有亂雜的現象，在課堂中各個(gè)有事做。老師放手讓把課堂教給學(xué)生，最后老師收回檢查效果。還讓我感到最好的一面就是凌云采用的課前三分鐘準備，做得也是很好的，最然說(shuō)短短的三分鐘，可是學(xué)生在當中也學(xué)會(huì )了不少的知識，這個(gè)環(huán)節我應該在自己的班級里開(kāi)展應該也會(huì )有好效果的。
本次的聽(tīng)課學(xué)習時(shí)間很短，就是收獲很大，我要把自己學(xué)到的知識運用到自己的實(shí)際工作中去。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得4
“杏壇佳木同競秀，金秋碩果滿(mǎn)枝頭�！�20xx年11月1日至11月3日上午，第五屆“七彩語(yǔ)文杯”小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)(蘇教版)課堂教學(xué)大賽在江蘇南京舉行，本人有幸參加了此次觀(guān)摩活動(dòng)�！捌卟收Z(yǔ)文”杯全國小學(xué)語(yǔ)文教師素養大賽今年已是第五屆，本次大賽主題是識字寫(xiě)字教學(xué)。短短三天的行程，讓我受益頗多。
一、扎實(shí)的教學(xué)基本功
整個(gè)競賽過(guò)程，選手們競相展現識字教學(xué)理念。教師教態(tài)親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。他們圍繞參賽課例，在充分尊重學(xué)生自主學(xué)習的基礎上精心安排、巧妙設問(wèn)，各環(huán)節層層遞進(jìn)，絲絲入扣，展示了優(yōu)良的教學(xué)水準和課堂駕馭力。陳林校長(cháng)表現出高超的教學(xué)技藝，課堂亮點(diǎn)紛呈，高潮迭起。課堂中，陳老師讓學(xué)生看圖組詞，用漢字種子“包”開(kāi)出漢字花。隨著(zhù)課件的顯示以及學(xué)生的回答，由“書(shū)包”“包子”“包菜”解釋說(shuō)包可以做名詞，“包餃子”“包粽子”此時(shí)的包當做動(dòng)詞，“一包薯片”中的包是量詞，“包公”中的包又可作為姓氏。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾張圖片就把“包”字進(jìn)行了詮釋。在這節課的最后，陳老師又展示了“一字開(kāi)花”，隨著(zhù)“漢字花”的不斷增多，學(xué)生越來(lái)越驚嘆。不僅是學(xué)生，連聽(tīng)課的老師們也連連稱(chēng)贊�！吧只ā敝械臐h字有許多我們一線(xiàn)的小語(yǔ)老師都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，這樣的設計大大激發(fā)了學(xué)生對中國漢字探索的興趣。張盈老師在上《梅蘭芳學(xué)藝》一課中，通過(guò)“游動(dòng)的魚(yú)兒”“沒(méi)有神兒”“不是料子”等兒化音及輕聲的指導，充分體現出其語(yǔ)言的魅力。汪東瑋老師教學(xué)五年級上冊《清平樂(lè )村居》為詩(shī)詞配樂(lè )唱詞、用吳音方言朗讀課文，設置情境，加深了文本理解，也增強了學(xué)生自主表達的欲望。張盈老師上《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，用寫(xiě)信的方式練習書(shū)寫(xiě)生字，同時(shí)理解課文中心思想。憑借生動(dòng)的課堂氛圍，靈動(dòng)的教學(xué)智慧和扎實(shí)的課堂效果，老師們讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習知識。
二、精彩的評價(jià)語(yǔ)言
講課老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位，豐富多彩。讓我記憶深刻的是黃蘭老師在上二年級上冊《識字6》的評價(jià)語(yǔ)言：當一個(gè)學(xué)生讀“塞”字時(shí)，夸其“字音讀得準，聲音也洪亮”;當一個(gè)學(xué)生記憶“塞”時(shí)，夸其“你學(xué)會(huì )了用熟字換部件的方法，真好”;當一個(gè)學(xué)生大聲的讀“椰樹(shù)”時(shí)，夸其“哎呦，椰樹(shù)長(cháng)得可真挺拔!”……這些激勵的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣，聽(tīng)起來(lái)順耳、自然，孩子的內心深受鼓舞、激勵，積極地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
三、培養良好學(xué)習習慣
培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是《語(yǔ)文課程標準》倡導的重要內容之一，也是語(yǔ)文教材的一項重要目標。老師們特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習習慣的培養，例如：劉琴老師在教學(xué)二年級上冊《大禹治水》，待學(xué)生齊讀課題之后要求看課題質(zhì)疑，再帶著(zhù)疑問(wèn)讀文章，培養邊讀邊思考的習慣;在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就強調讀準字音，讀通句子，不理解的地方做上標記，培養不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的`習慣。學(xué)生寫(xiě)《夕陽(yáng)真好》這一課生字時(shí)，白潔老師提醒學(xué)生要做到“三個(gè)一”，并且學(xué)生齊聲喊出口號：頭正、肩平、臂開(kāi)、足安。對學(xué)生的習慣培養貫穿于每一位老師的每一個(gè)課堂的細節處。
四、注重識字寫(xiě)字教學(xué)
大賽中，選手們將“認認真真讀課文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)寫(xiě)字”落到了實(shí)處。講課老師在指導寫(xiě)字這一環(huán)節上，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現書(shū)寫(xiě)規律，從字的間架結構、字形特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出關(guān)鍵筆畫(huà)，老師進(jìn)行范寫(xiě)，在小黑板上洋洋灑灑、揮筆一蹴，有的蒼勁有力，有的俊美清秀，字體結構合理，規范美觀(guān)。用筆輕重適宜，頓挫分明。使聽(tīng)課的老師嘆為觀(guān)止!因為那是板書(shū)藝術(shù)的完美體現，充分展示了語(yǔ)文教師的文化修養。細節的處理無(wú)不蘊藏著(zhù)選手的智慧：殷嵐老師在上二年級下冊《識字6》教學(xué)象形字“鹿”時(shí)，以圖畫(huà)的形式展示，這樣不僅便于學(xué)生認識，而且還讓學(xué)生感受到了中國漢字的奇妙，“開(kāi)小火車(chē)”的方式令學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn);沙彩虹老師教學(xué)三年級下冊《石頭書(shū)》中的生字“煤”時(shí)：一個(gè)瘦一個(gè)胖�；鹱銎允萦珠L(cháng)，最后一捺變?yōu)辄c(diǎn)。教學(xué)“炭”時(shí)：火在右下坐穩當，最后一捺要舒展。這些寫(xiě)漢字的小口訣，瑯瑯上口，簡(jiǎn)單易學(xué);陳林老師在投影儀下現場(chǎng)進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生臨摹例字，練習書(shū)寫(xiě)。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！弊鳛橐幻贻p的語(yǔ)文教師，我的教學(xué)理念還有待更新，課堂教學(xué)基本功還有上升的空間。通過(guò)本次觀(guān)摩學(xué)習，我深深體會(huì )到，只有立足于課堂，腳踏實(shí)地，苦練基本功，勇于探索創(chuàng )新，不斷追求進(jìn)步，才能和學(xué)生一起實(shí)現我的七彩夢(mèng)想!
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得5
一、 返蹼歸真，讓學(xué)生受傳統文化的熏陶。
“千課萬(wàn)人”這個(gè)活動(dòng)是國家級的教研活動(dòng)，它所體現的“生本課堂”將引領(lǐng)了中國小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。從這次活動(dòng)，讓我隱隱地看到語(yǔ)文教學(xué)應返蹼歸真，讓學(xué)生受到中國傳統文化的熏陶，感受傳統文化的魅力，如在本次活動(dòng)中安排了古詩(shī)《楓橋夜泊》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《楊氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯賣(mài)鬼》以及孫雙金執教的《兒童論語(yǔ)》、蔣軍晶的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》、周益民的《繞繞繞繞復繞繞繞》等，形式多樣，內容豐富。但它在指明方向，語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文就是語(yǔ)言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊，心得體會(huì )《聽(tīng)“千課萬(wàn)人”全國小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀(guān)摩活動(dòng)心得》。季羨林老先生曾說(shuō)：“小學(xué)生必須會(huì )背100首古詩(shī)，50遍古文”。我認為讓學(xué)生熏陶在傳統文化中，去感受傳統文化所蘊含的語(yǔ)言魅力將是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方向。
二、 領(lǐng)略了大師的風(fēng)采
大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。
課之大氣是只可遠觀(guān)而不可效仿也。
(一)如王菘舟老師上的《楓橋夜泊》，他那深厚的語(yǔ)言功底，那深情的演繹，深深的吸引著(zhù)學(xué)生，那是一節意味深長(cháng)，韻味十足的課，王老師由“鐘聲”離析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“聽(tīng)到”之聲，“感到”之情，層層拓展，終于“剝”出了一個(gè)“對”的蘊意。又以層層淡出層層擦去(板書(shū)的字)點(diǎn)拔出與“鐘聲”一起消失的愁眠，讓“鐘聲”化解了“愁眠”，給全詩(shī)抹上了溫暖的亮色，給課堂濃濃的文化氣息。
(二)如竇桂梅老師的《宋定伯賣(mài)鬼》，竇老師以自已澎湃的熱情和寫(xiě)實(shí)的教學(xué)營(yíng)造母語(yǔ)力場(chǎng)的非凡能力讓我震顫，選擇這么長(cháng)的`一篇文言文進(jìn)行教學(xué)，這本身就是一種挑戰。竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開(kāi)始----抱而扶，扶而放，到出孩子充滿(mǎn)語(yǔ)感的朗讀，再到孩子準確靈動(dòng)的解釋?zhuān)缓蟮胶⒆幼杂墒鏁车刈h論，竇老師就是這樣，腳踏實(shí)地，完整連續，咬定青山不放松，由學(xué)生開(kāi)始的俘游散亂到后來(lái)的各抒已見(jiàn)，從開(kāi)始的東張西望，到后來(lái)的無(wú)不動(dòng)容，竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的，豈止是那些學(xué)生呢?
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得6
參加了這次研討會(huì )，讓我受益匪淺。讓我心中有了許多的感慨，許多驚喜，許多反思，許多懷疑。
我感慨的是濰坊的名師們構建的理想課堂太精彩了，李虹霞老師的“統合”語(yǔ)文教學(xué)法展示。她放棄了傳統的線(xiàn)性教學(xué)，建立起多元、多面、多維、立體化的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空坐標。她的《中國的月亮》從唐詩(shī)到宋詞到現代詩(shī)到散文，背誦、朗讀、吹奏，橫向、縱向、空間三個(gè)維度進(jìn)行統合，這種學(xué)習不僅培養了學(xué)生對閱讀材料的處理能力，學(xué)生也因集中的大量的專(zhuān)題閱讀豐富了語(yǔ)言，潤澤了感情。韓興娥老師帶孩子一起向我們展示的《上下五千年》課堂，她的海量閱讀教學(xué)讓我們大開(kāi)眼界，她的學(xué)生知道的真多，做她的'學(xué)生真是一種幸運，一種幸福。誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根，海量閱讀走進(jìn)課堂，使“腹有詩(shī)書(shū)”的孩子們有了“下筆如有神”的原動(dòng)力。使他們在所積累的豐富語(yǔ)言中不知不覺(jué)的內化成個(gè)人的文化素養，并自然而然地外化成寫(xiě)作時(shí)的妙語(yǔ)連珠，佳句迭出。代吉娥老師的單元整體教學(xué)，這個(gè)方法很值得我們學(xué)習，比如有些單元很適合學(xué)生自己學(xué)習就能解決問(wèn)題的，我們就可以采用這種方法來(lái)教學(xué)，使所學(xué)知識更統一、更集中，還能省出時(shí)間進(jìn)行內容補充，讓孩子閱讀更多的文章，何樂(lè )而不為呢?
讓我驚喜的是能聽(tīng)到于永正老師的幽默語(yǔ)言，精彩戲劇及他寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。他的一句話(huà)很是令我深思：語(yǔ)文教師要留下感情，留下能力，留下興趣，留下習慣。所以說(shuō)朗讀很重要，她是語(yǔ)文教學(xué)的生命，只有朗讀才能留下感情，才能獲得掌聲，才能激起孩子的興趣，所以我懷疑自己以前的教學(xué)理念，深深地挖教材，天天費盡心思的設計一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生一一回答有多大的意義?孩子們的讀呢?課堂上朗讀上哪去了?想想我們自己是讀幾遍才懂得，我們是搜教案看教學(xué)用書(shū)，最后才確定教材的重難點(diǎn)。孩子們讀個(gè)一兩遍就能讀懂那不是天方夜譚嗎?我猛然醒悟了――做人要誠實(shí)，教學(xué)也要誠實(shí)。想要孩子真正學(xué)到知識不是學(xué)我們想給的，而是學(xué)他們想要的。要做到這一點(diǎn)我們必須做好思想的轉變，實(shí)實(shí)在在的為學(xué)生著(zhù)想，看李老師韓老師的課堂，不都是把主權交給了孩子?由孩子導入新課，孩子帶領(lǐng)孩子進(jìn)入自己的課堂，老師在一邊輔助，成為學(xué)生的好幫手。我想我愿意成為學(xué)生的幫手，能看到孩子們的能力提升就是做老師最大的心愿。韓老師李老師是幸福的老師，他們的學(xué)生是幸福的學(xué)生。我真的很羨慕!
在今后的教學(xué)中我要把他們的經(jīng)驗運用到自己的教學(xué)生活中，我覺(jué)得李老師的“統合”教學(xué)法很適合五六年級的復習課，代老師的單元整體教學(xué)也適合中高年級采用，八個(gè)單元中可以有兩三個(gè)單元采取這樣的方法。也許剛起步不會(huì )有好的收獲，但沒(méi)有大膽的嘗試哪有意想不到的喜悅呢?一切都是為了孩子，為了孩子的一切，我們必須不斷地嘗試�？傊喿x積累是小學(xué)階段最大的任務(wù)，師生共同在課堂上進(jìn)行海量閱讀才能讓“輕負擔高效率”的美夢(mèng)落實(shí)到實(shí)處。所以今后要拓寬學(xué)生的閱讀面，要老師領(lǐng)讀領(lǐng)學(xué)。做到每星期有一節閱讀課，每星期保證有兩節早讀來(lái)讀經(jīng)典詩(shī)文，讀積累的好詞佳句。再讓學(xué)生從一周讀到的文章中選自己最喜歡的文章寫(xiě)一到兩篇讀后感，寫(xiě)到專(zhuān)門(mén)的筆記本上，筆記本每一頁(yè)可以根據題目、感悟內容進(jìn)行繪畫(huà)裝飾。這些都可以是家庭作業(yè)，省去天天寫(xiě)生詞，寫(xiě)生詞可以每周一次放到周末作業(yè)或在復習課堂上。真正做到會(huì )讀了多讀，會(huì )寫(xiě)了常寫(xiě)的習慣。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得7
《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計》就是一本指導我們如何把新課程理念與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的好書(shū)。本書(shū)分為兩大部分，本課程由理論與案例兩部分組成，在理論部分簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文新課程的建構特點(diǎn)，概括了小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)的實(shí)施與策略及教學(xué)設計的創(chuàng )新，并對小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施的進(jìn)行了反思。案例部分根據小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，精選了29篇課文，每篇課文給出了2-3種不同的設計思路與相應的課堂實(shí)錄，并對設計思路進(jìn)行了反思與點(diǎn)評，通過(guò)大量的實(shí)踐課例幫助教師掌握小學(xué)語(yǔ)文識字課、閱讀課、作文課、口語(yǔ)交際課等不同課型的創(chuàng )新設計的方法與策略。
打破定勢，引導思維。長(cháng)期以來(lái)的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢，使學(xué)生思維閉塞，甚至機械學(xué)習，死記硬背，而逆向思維是一種創(chuàng )造性的求異思維，在地理教學(xué)中打破定勢，培養學(xué)生逆向思維能力，對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養成良好思維品質(zhì)，具有重要作用。
展示才華，拓展思維。即每節課前輪流請一名學(xué)生在講臺前展示才華。該環(huán)節是從教學(xué)整體出發(fā)，有目的`、有計劃地對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表現自己、展示自己，從而激勵學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習，這樣就改變了傳統的教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的封閉性、保守性，并貫徹學(xué)以致用的原則，極大的調動(dòng)了學(xué)生的自主性和獨立性，拓展了學(xué)生的知識面，提高了思維的開(kāi)闊性。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得8
“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”已牢記在每一位教師的心中，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來(lái)，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂的實(shí)效，就是向課堂40分鐘要效益，讓每一位學(xué)生都收益，讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益，課堂真正成為學(xué)生學(xué)的主陣地，這就要求教師要對一節課的教學(xué)過(guò)程做一個(gè)較好的統籌安排，高瞻遠矚。下面我就提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效談點(diǎn)自己的體會(huì )。
一、扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”，增強訓練實(shí)效性。
舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過(guò)多、過(guò)細，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓練時(shí)間得不到保證，結果只是把作業(yè)留到課外做。而事實(shí)上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)怎能不低效呢。針對這種實(shí)際，我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”其內容是：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混知識點(diǎn);不講學(xué)生已經(jīng)會(huì )的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì )的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì )的。對于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們的落實(shí)措施是：
(1)講清知識運用的方法步驟。
(2)強調對知識的掌握程度和要求。
舉例如《故都的秋》一文中，我重點(diǎn)落實(shí)這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、北國的秋有什么特點(diǎn)?
2、默讀課文，找出能反映作者情感基調的詞語(yǔ)，作者對它們是怎樣渲染和刻畫(huà)的?舉例說(shuō)明。
通過(guò)爭論，可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認識，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。3故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫(xiě)呢?試從主客觀(guān)兩方面來(lái)分析。此題旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)。對于難點(diǎn)采取以下措施落實(shí)：
(1)精心設計思考討論題讓學(xué)生討論
(2)教師引例和學(xué)生舉例相結合
(3)對于過(guò)于偏難而又不是教學(xué)重點(diǎn)的教師可以不講。
對于易錯易混知識點(diǎn)可以通過(guò)習題訓練的方法加以解決。對于“三不講”的內容，教師也要將知識問(wèn)題化和要點(diǎn)化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決�？傊�，扎實(shí)落實(shí)“三講”“三不講”實(shí)際上是為了更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機會(huì )訓練，同時(shí)教師也才有更多的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強矯正。只有這樣才能增強課堂教學(xué)的時(shí)效性。
二、巧設提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的`思維活動(dòng)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習的疲勞期，有的學(xué)生也會(huì )出現走神現象，這個(gè)時(shí)候教師就要適時(shí)幫助學(xué)生調整。把學(xué)生的困倦的情緒激活起來(lái)，就是設計提問(wèn)，把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)。為此設計問(wèn)題要反復推敲，使所提問(wèn)題既能體現出教學(xué)的重點(diǎn)，又符合學(xué)生認知水平，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的充分展開(kāi)。還要預先考慮問(wèn)題提出后，學(xué)生可能會(huì )提出哪些類(lèi)型的問(wèn)題，教師應采取什么辦法幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，為教學(xué)決策做好思想準備。比如對于枯燥的問(wèn)題教師可以給它設計生活實(shí)際背景，使問(wèn)題鮮活起來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)，感受得到，也便于提高學(xué)生的討論熱情和興趣;如教授《變形記》一課時(shí)，為了挖掘這篇文章的主旨，我先設計了一個(gè)問(wèn)題：假如我們家里有一個(gè)人患了大病，作為親戚的我們該怎么辦呢?學(xué)生馬上熱烈地討論起來(lái)，我會(huì )接著(zhù)問(wèn)那文中的主人公的爸爸、媽媽和妹妹怎么會(huì )有那種態(tài)度呢?這與什么有關(guān)系?通過(guò)問(wèn)題進(jìn)而引導同學(xué)要聯(lián)系文章的背景去揭示文章的主旨。對于思維含量較高，學(xué)生直接體會(huì )困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學(xué)生能夠攀緣而上。使問(wèn)題化枯燥為有趣，化抽象為直觀(guān)，教師在提問(wèn)設計時(shí)不僅是記憶的重現而是調動(dòng)起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去認識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學(xué)生就會(huì )自我陶醉，忘記了時(shí)間，也克服了疲勞。課堂教學(xué)的氣氛也真的活了起來(lái)，每個(gè)學(xué)生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂上也真正的實(shí)現了教學(xué)目標。
三、有效調空教學(xué)時(shí)間，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文課堂怎樣提高教學(xué)效率，對語(yǔ)文教材怎樣運用，與有效調空課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系重大。新課程標準要求老師加強與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參加到語(yǔ)文教學(xué)當中去;強調學(xué)生掌握語(yǔ)文知識的多元性和綜合性;注重學(xué)生個(gè)性閱讀，獨特感悟等等，都很花時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的安排，與考試成績(jì)的提高這些矛盾怎樣解決，我們語(yǔ)文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調空語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間。使我們的語(yǔ)文教學(xué)既能較好地貫徹新課改理念，又能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的成績(jì)。這些都要求我們以減輕學(xué)生負擔為標準，用最佳的形式、最經(jīng)濟有效的方法和手段來(lái)組織課堂教學(xué)，最大限度的來(lái)“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。
我們有不少語(yǔ)文教學(xué)的同行，在課程改革中探索出了一些好辦法。語(yǔ)文課的長(cháng)文短教，教師的課堂精講，是新課改中人們對語(yǔ)文如何教的有益探索，也都不失為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效之舉。比如：精心安排授課內容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn);強化基礎，適時(shí)點(diǎn)撥;溫故知新，深入拓展�！伴L(cháng)文短教”最關(guān)鍵的是要善于從課文中選準切入口。如：《荷塘月色》一文，教學(xué)中我們可以抓住“文眼”――““頗不寧靜”來(lái)展開(kāi)教學(xué)內容，有助于引導學(xué)生結合課文從不同方面深入研究，與文本進(jìn)行有效對話(huà)。如何有效地進(jìn)行“長(cháng)文短教”，可以從以下幾個(gè)方面入手。
抓住最能表現文章中心意思的句子或段落去感受。
抓住含義深刻的句子或段落去感受。
抓住在全文結構上起重要作用的句子或段落去感受。
抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)去感受。
只有合理擠出有效的教學(xué)時(shí)間，語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生多讀、多想;師生對話(huà)、文本對話(huà)、拓展思維;為學(xué)生減負、不布置或者少布置課外作業(yè)，而又要切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養等等，語(yǔ)文教學(xué)的“時(shí)空有限”與“需求多樣”的矛盾。才有可能得到緩解。
總之，新課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)，面臨著(zhù)很多新的急待解決的方面，也給我們語(yǔ)文教師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。我們有困惑，同時(shí)也有機遇;我們有責任，當然也會(huì )有喜悅。我們只有一往直前，努力奮進(jìn)。我們堅信語(yǔ)文教改之路一定會(huì )越走越寬。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得9
《語(yǔ)文課程標準》指出：“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力�！遍喿x應該是探究和創(chuàng )造的過(guò)程，充滿(mǎn)了發(fā)現、質(zhì)疑、思考和探究。因此，我認為新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)是要改變閱讀學(xué)習的方式。
課改雖然給我們語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)許多可喜的變化，但也出現很多值得我們反思的現象。有的教師常常把教學(xué)禁錮于一種教學(xué)模式中，機械地套用那幾個(gè)教學(xué)中長(cháng)用的環(huán)節;有的教師對課堂調控不當，常常出現放任自流的現象;有的對課文的思想內容挖掘過(guò)深，從表面上看，似乎可加深學(xué)生的思想品德教育，但實(shí)際上卻削弱了文章的原有美感�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！毙抡n堂中，我覺(jué)得，老師應把閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話(huà)，與文本交流。
在課前教師關(guān)鍵在于準確，深入的解讀文本，，而作為教師準確的解讀文本，是上好閱讀課的基礎。教師在精心的進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，首先要確定教學(xué)目標和教學(xué)內容，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應靈活機智的實(shí)施教學(xué)，老師不要不斷地問(wèn)，這樣不但效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。奧斯貝爾說(shuō)過(guò)：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結為一句話(huà)的話(huà)，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。所以教師課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì )了哪些，十分重要。教師的任務(wù)是引導學(xué)生在已知的基礎上探求未知。
在教學(xué)中，我知道課改的一個(gè)重要理念是積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。師生合作、生生合作是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的主要形式。低年級可以就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，可一些教師為了追趕時(shí)髦，不管時(shí)機，不管內容，不管需要，一味地強調合作。如為了學(xué)習文中的生字，也要讓學(xué)生分組來(lái)討論這些字的結構、寫(xiě)法，看似熱鬧的課堂其實(shí)走進(jìn)了形式主義的誤區。教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實(shí)質(zhì)效果，一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，合作學(xué)習這種形式要實(shí)實(shí)在在地為合作學(xué)習的內容服務(wù)。老師提出一個(gè)問(wèn)題，如學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自己能解答的，就不需要合作學(xué)習，反之，則需要。老師提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考，通過(guò)合作學(xué)習能夠碰撞出思維的火花，能夠相互受到啟發(fā)，達到情感的'交融，才是有效的合作學(xué)習。
總之，在新課程理念指導下的閱讀教學(xué)中，我們不能只注意到一些表面的內容，只追求一些表面的形式，而要真正地理解語(yǔ)文學(xué)科所承擔的義務(wù)，真正地著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習方式的轉變。我們的每一位教師都應該在教學(xué)中少一些表面的繁榮，多一份內在的智慧。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！碧岣唛喿x教學(xué)實(shí)效有規律可循，但無(wú)定式可依，需要廣大語(yǔ)文教師不斷地實(shí)踐、反思、創(chuàng )新，再實(shí)踐、再反思、再創(chuàng )新，從一次次的反思與實(shí)踐中，尋求提高閱讀教學(xué)的途徑與規律，從而也提高了教師的教學(xué)水平。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得10
當聽(tīng)到校領(lǐng)導下發(fā)傳達江西教師網(wǎng)遠程研修的消息時(shí)，大多數年老的同事都有種不太愉快，因為在有些老師心里，總認為網(wǎng)絡(luò )教育研修都只是個(gè)形式化模式，通過(guò)這些天的學(xué)習使我改變了這種想法，覺(jué)得網(wǎng)絡(luò )教育研修很有必要。
在這次研修學(xué)習過(guò)程中，我結合自己實(shí)際情況選擇工作室專(zhuān)題研修，這是一種全新的學(xué)習方法，我做到了積極參與認真學(xué)習工作室老師和其它優(yōu)秀老師的教學(xué)設計、案例分析、教學(xué)經(jīng)驗和方法總結、讀書(shū)和教學(xué)及教研的心得體會(huì )、教學(xué)反思、經(jīng)典文章和論文等。并認真做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)出自己的心得。不斷在理性認識中豐富自我，在學(xué)習中成長(cháng)自我。
這次研修也解決了我在教學(xué)中的許多困惑，除了自學(xué)之外，我還與同學(xué)、教師自由溝通，探討與學(xué)習生活有關(guān)的各種問(wèn)題，充分發(fā)表自已的見(jiàn)解和想法，通過(guò)與同行們的討論，交流，思維的碰撞，發(fā)現了教育教學(xué)過(guò)程中的一些不足，也找到了許多解決問(wèn)題的辦法，從而得到認識上的提高，思想上的升華。
通過(guò)這次遠程研修，我增長(cháng)了見(jiàn)識。遠程研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習，積極地發(fā)表文章和評論，在和這些老師交流的過(guò)程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學(xué)習的重要性。所以遠程研修的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)向其他老師學(xué)習的態(tài)度參與的，多學(xué)習他們的經(jīng)驗，結合自己的教學(xué)來(lái)思考，反思自己的教學(xué)。同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，為今后進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎。
這次的遠程研修，不論從教育教學(xué)的理論還是實(shí)踐上，都是一個(gè)鍛煉和進(jìn)步的有效良機。在研修過(guò)程中使我重新認識了自已的責任，樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)。
教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是需要不斷充電的“長(cháng)明燈”。在新一輪的.課程改革中，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者，開(kāi)發(fā)者，創(chuàng )造者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者，解決者，改變了傳統的授業(yè)，解惑的角色，以適應新時(shí)代的挑戰。
學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯。研修時(shí)間雖說(shuō)短暫，真是感受頗深，更顯終生學(xué)習的重要性。在今后的教學(xué)工作中，我只有不斷的努力學(xué)習，不斷的更新我的知識和教學(xué)理念，我才能更好的勝任教師這一角色。
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