教育素質(zhì)大討論心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的教育素質(zhì)大討論心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育素質(zhì)大討論心得體會(huì )1
質(zhì)教育發(fā)展到今天，無(wú)論從理論還是實(shí)踐上，在基礎教育范疇內，存在一定的不足，就一個(gè)高中語(yǔ)文教師的眼光來(lái)看，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、素質(zhì)教育內涵的模糊性
提到“素質(zhì)”一詞，人們往往很容易將它同道德品質(zhì)方面的概念聯(lián)系起來(lái)。這種現象一方面與人們的思維慣性有關(guān)，另一方面也足以說(shuō)明，素質(zhì)教育在基礎教育層面的學(xué)科針對性不夠，顯得有些朦朧、模糊。
曾經(jīng)有一個(gè)數學(xué)老師問(wèn)我：你是一個(gè)語(yǔ)文老師，我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)我們現在講素質(zhì)教育，可這在你們語(yǔ)文課上容易滲透，在我們數學(xué)課上怎么體現呢？我們就不能在數學(xué)課上大講道德、品質(zhì)、人文思想，那要你們文科老師干什么？是不是我們那樣就有點(diǎn)兒鳩占鵲巢之嫌？
事后我想：他說(shuō)的話(huà)不無(wú)道理，素質(zhì)教育似乎在諸如語(yǔ)文、政治、歷史等文科課堂教學(xué)中容易體現，但在數學(xué)、物理、化學(xué)乃至體育等其他學(xué)科的教學(xué)中如何滲透呢？再說(shuō)，我國教育界一直倡導的素質(zhì)教育理念，絕對不僅僅只針對語(yǔ)文科目，也絕對不僅僅只停留在道德與人文這個(gè)層面；針對不同的基礎教育學(xué)科，肯定有不同的素質(zhì)要求層次，肯定有不同的能力達成目標綱要。但翻遍好多書(shū)刊甚至綱領(lǐng)性的要籍，都似乎對理科類(lèi)的基礎教育學(xué)科缺乏有關(guān)的素質(zhì)教育達成目標陳述。
其實(shí)素質(zhì)教育在語(yǔ)文科目上達成的層次，也不只是在人文素養、審美情趣、道德節操等方面，那些諸如識字讀寫(xiě)等與人文不相關(guān)的能力，難道不能算做語(yǔ)文素質(zhì)的一種體現嗎？
所以我想：很長(cháng)時(shí)間教育界倡導的素質(zhì)教育這一新的教育理念，除道德層面上的內涵外，在基礎教育這個(gè)層面實(shí)施的過(guò)程中，針對各類(lèi)學(xué)科應有不同的素質(zhì)達成要求，諸如語(yǔ)文素質(zhì)、數學(xué)素質(zhì)、體育素質(zhì)……是不是在基礎教育學(xué)段，素質(zhì)教育針對不同學(xué)科能更進(jìn)一步的具體化，使素質(zhì)教育在基礎教育層面上不至于內涵太模糊？
二、素質(zhì)教育實(shí)踐的無(wú)序性與隨意性
素質(zhì)教育的無(wú)序性，在基礎教育階段主要表現為：針對素質(zhì)教育理念進(jìn)行的一系列師生教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏應有的序列層次�，F行的各類(lèi)指導性綱要書(shū)籍缺乏對素質(zhì)教育實(shí)踐序列層次的具體陳述。由此，也導致了素質(zhì)教育實(shí)踐的隨意性。
素質(zhì)教育的隨意性具體表現為三個(gè)極端：一個(gè)極端是教育目標和技能培養隨意拔高，有拔苗助長(cháng)之嫌；另一個(gè)極端是只重人文理念輕視本學(xué)科的基本技能培養，隨意降低學(xué)科應達到的要求，有應付時(shí)勢之嫌；還有一個(gè)極端是，形式上的素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上的經(jīng)驗式傳統教育，陳酒裝的是新瓶，僅只換了一個(gè)外包裝。
所謂現行素質(zhì)教育的無(wú)序性，表現在同一學(xué)科內，就是缺乏素質(zhì)教育達成能力的階段性區別。比如小學(xué)語(yǔ)文課、初中語(yǔ)文課和高中語(yǔ)文課在課堂上達成的'素質(zhì)理念有不同程度的機械重復，形成了教育資源的無(wú)形浪費。同一種素質(zhì)的達成程度在不同的年齡學(xué)段沒(méi)有任何區別�，F行的各科大綱在訓練量的區別上似乎稍多些，但在素質(zhì)技能達成的能力層次上陳述甚少，無(wú)法對基礎教育階段素質(zhì)教育的實(shí)施起到指導作用。
曾經(jīng)在一所初中發(fā)生過(guò)這樣一件事：初三語(yǔ)文考試，作文題目是這樣一個(gè)話(huà)題---要有一顆平靜的心，結果一部分學(xué)生寫(xiě)的是自己和長(cháng)輩（既包括自己尊敬的老師，也包括自己敬愛(ài)的家長(cháng)）發(fā)生矛盾后如何反省，一部分學(xué)生寫(xiě)的是自己如何在容易緊張的場(chǎng)合（比如考試）平靜自己的心態(tài)，還有一部分學(xué)生寫(xiě)的五花八門(mén)。究其原因，不是老師平時(shí)不會(huì )指導寫(xiě)作，也不是學(xué)生不會(huì )寫(xiě)，寫(xiě)不了，而是作文題目的設計者嘩眾取寵，一味地突現素質(zhì)教育中的人文素養考察，隨意拔高了初中階段人文素質(zhì)達成的層次。像這樣的題目，即使讓一個(gè)在校的文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生去寫(xiě)，也不一定能寫(xiě)出什么名堂。這種教育實(shí)踐現象的存在，不能只一味地去指責題目的設計者和題目的選用者，它恰好從另一個(gè)側面反映了素質(zhì)教育理念的實(shí)施在現行基礎教育階段的無(wú)序性和隨意性。
由于這種同一學(xué)科不同階段素質(zhì)教育的無(wú)序性和隨意性，以及不同學(xué)科不同素質(zhì)能力達成培養的無(wú)序性和隨意性的存在，使許多從事基礎教育的相關(guān)人員，在不同階段素質(zhì)教育的實(shí)施上顯得有些盲從，甚至是無(wú)所適從。同時(shí)，也讓一場(chǎng)本該給中國教育注入應有活力的素質(zhì)教育，只僅僅停留在理念的層面，而很難充分滲透于基礎教育階段各學(xué)科的課堂教育中去。
每個(gè)年齡階段和每個(gè)知識層次的教師對素質(zhì)教育的思想及其實(shí)施有各自不同的理解，在具體的教育實(shí)踐操作過(guò)程中，又由于缺乏相應的序列和標準，導致了素質(zhì)教育實(shí)踐的隨意性。這種無(wú)序性和隨意性在基礎教育階段的素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中愈演愈烈，極有可能變異一種新的教育實(shí)踐毒瘤，也極有可能形成新一輪的教育宗派和教育八股爭斗。
許多現在從事基礎教育的人都曾發(fā)出過(guò)這樣的感慨：不是我們不會(huì )教，只是我們越來(lái)越不明白；不是我們教不好，只是我們有苦難言……
三、素質(zhì)教育反饋評價(jià)體系的探索性
素質(zhì)教育作為一種已被大多數人接受的全新的教育理念和教育實(shí)踐，在我覺(jué)得，在教育效果的反饋評價(jià)方面尚處于探索階段，或者說(shuō)摸索階段，帶有實(shí)驗或者說(shuō)試驗的性質(zhì)。就素質(zhì)教育的反饋評價(jià)體系而言，仍沿用的是老一套。
素質(zhì)教育教育教學(xué)效果反饋評價(jià)的手段，在現行階段缺乏有效的可普遍推廣的評估形式。就最能體現我國教育反饋評價(jià)理念和傾向的高考而言，在對考生素質(zhì)大考查方面，明顯帶有探索性，或者說(shuō)摸索性。這種教育效果反饋評價(jià)的探索性，在一定程度上制約著(zhù)我國基礎教育階段素質(zhì)教育實(shí)施的廣度和深度，甚至也使我國基礎教育階段的素質(zhì)教育實(shí)施帶有一定的盲從性和形式化。
當然，一種教育思想替代另一種教育思想確實(shí)要有一定的過(guò)程，但這種過(guò)程持續的時(shí)間越短越好。但愿這種中國基礎教育脫胎換骨的陣痛帶給更多的人最終是會(huì )心的微笑。
總之，以上僅是一個(gè)從事基礎教育多年的高中語(yǔ)文教師的井蛙之見(jiàn)，不足和可笑之處望行家見(jiàn)諒。相信處在風(fēng)風(fēng)雨雨地中國改革大潮中的中國基礎教育，會(huì )一步一步地伴隨著(zhù)轉型期的共和國，走向成熟，走向繁榮。
教育素質(zhì)大討論心得體會(huì )2
面向全體學(xué)生、改革課堂教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育是一項長(cháng)期的、艱巨的、復雜的綜合工程，新的教育觀(guān)念的形成也是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。為此，我校試行了“層層承包、處處推進(jìn)”的素質(zhì)教育管理機制，使實(shí)施素質(zhì)教育有了強有力的保證。在這方面，我們的心得體會(huì )是：
一、大膽地摸著(zhù)石頭過(guò)河，怎樣干好，就怎樣干。
搞素質(zhì)教育承包責任制是否合理、是否科學(xué)，很難說(shuō)。但是，我們堅信發(fā)展是個(gè)硬道理，改革就是要摸著(zhù)石頭過(guò)河，搞素質(zhì)教育承包責任制，效果總比不搞好。于是，我們大膽地講究實(shí)效，層層建立各種素質(zhì)教育的崗位責任制，包學(xué)生素質(zhì)的提高。例如，宿舍管理員要包宿舍里不少東西，如少了東西，必須宿舍管理員賠。這樣，宿舍管理員就會(huì )真心地想方設法做好教育、保衛工作，同時(shí)，他會(huì )自覺(jué)地、不厭其煩地把學(xué)生的零用錢(qián)儲存起來(lái)，待學(xué)生要用時(shí)，再付給他們，從而，確保宿舍里無(wú)一失竊現象。食堂人員包餐廳地上無(wú)一粒米，他們就會(huì )真心地教育生愛(ài)惜糧食。班主任要包無(wú)人打架、無(wú)人違紀……就這樣，學(xué)校個(gè)個(gè)成了素質(zhì)教育的主人，真正有了實(shí)施素質(zhì)教育的責任感，都能真心地講究實(shí)效，不搞花架子，都能自覺(jué)地下真功夫，千方百計地提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)校處處成了素質(zhì)教育的陣地，學(xué)生學(xué)會(huì )吃飯、學(xué)會(huì )睡覺(jué)、學(xué)會(huì )洗澡，每時(shí)每刻學(xué)生都受到教育，素質(zhì)都得到提高。
二、堅持依法治校。
搞素質(zhì)教育承包責任制，能有效地實(shí)施素質(zhì)教育，但必須靠不折不扣執行法令法規、實(shí)實(shí)在在地遵循教育教學(xué)規律來(lái)保證。我校每年都把能否執行《江蘇省中小學(xué)常規管理基本要求》和江蘇省教育委員會(huì )《實(shí)施素質(zhì)教育的十條基本要求》，寫(xiě)進(jìn)了教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發(fā)放辦法中，還實(shí)行了若干個(gè)“一票否決”，評優(yōu)、評先、職稱(chēng)評定等均依法進(jìn)行。獎優(yōu)罰劣，敢于碰硬，為實(shí)施素質(zhì)教育保駕護航。
三、實(shí)施素質(zhì)教育也必須有階段要求和具體目標。
在層層承包素質(zhì)教育后，我校仍然要加強素質(zhì)教育的領(lǐng)導，尤其要不斷解放思想，提出新的階段目標，猛促大家拼命地追求。例如，今年春學(xué)期開(kāi)學(xué)的那天，學(xué)校向全體師生提出一周目標：１苦戰一個(gè)星期，師生學(xué)會(huì )第二套中學(xué)生廣播操。周末，請有關(guān)領(lǐng)導當評委，對廣播操做得好的教師、學(xué)生進(jìn)行獎勵，做得不合格的教師、學(xué)生達標后再進(jìn)課堂上課。２周末作業(yè)展覽，各年級、各門(mén)學(xué)科的`作業(yè)都要擺到大操場(chǎng)上展覽，只要有一個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整，這個(gè)班的作業(yè)就不得參展，任課老師還得把情況說(shuō)清楚。３周末驗收后進(jìn)生，比哪個(gè)班的后進(jìn)生都能會(huì )讀會(huì )默本周所教的英語(yǔ)單詞，都能正確地口答本周所教的數學(xué)例題、習題。對驗收不合格的寄宿生，周末不得回家，一律要在校補缺，不折不扣地完成本周的學(xué)習任務(wù)。４比哪個(gè)班人人守紀律、講衛生……就這樣，大家立即緊張起來(lái)，投入戰斗。周末，廣播操會(huì )操，師生個(gè)個(gè)做得漂亮；驗收后進(jìn)生，人人正確率百分之百作業(yè)互閱，全校無(wú)一學(xué)生寫(xiě)字潦草；紀律、衛生評比，班班好得很。為什么第一周實(shí)施素質(zhì)教育會(huì )這樣紅紅火火﹖就是因為大家有了明確的目標。
四、搞素質(zhì)教育承包責任制后，學(xué)校仍然要從新教師抓起。
努力提高教師自身素質(zhì)，因為要提高學(xué)生素質(zhì)，教師必須以身作則，處處做好學(xué)生的楷模。幾年來(lái)，我校特別注重以榜樣引路，鑄造師魂。學(xué)校先后有５名教師受到國家表彰。大家苦練硬功，“三字”、“一話(huà)”都過(guò)了關(guān)，多數教師已成為教學(xué)能手，能對外開(kāi)課。這樣的教師，來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，必然事半功倍。
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