語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得13篇（集合）

　　當我們備受啟迪時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得，歡迎大家分享。

語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得1

　　悠然見(jiàn)南山的意境是我們的孩子很難理解的境界。王老師用詩(shī)意的開(kāi)場(chǎng)白營(yíng)造了抒情的氛圍：“文人體內有兩種液體，淚，揮灑詩(shī)情，酒，化為文字”。將孩子們帶入了陶淵明的這首從酒杯中流淌出的文字。整個(gè)設計最大的特點(diǎn)就是大量相互關(guān)聯(lián)的材料的融會(huì )貫通，以點(diǎn)帶面，不拘一首詩(shī)的講解，把陶淵明詩(shī)句中的情感世界層層深入，再以畫(huà)畫(huà)的形式展示出自己的理解。孩子們的畫(huà)作出乎意料的`好，也許，畫(huà)技高下來(lái)源于對詩(shī)人特定描繪景物的深入探究。一堂值得學(xué)習的課。

　　感謝學(xué)校給我們組提供這次集體外出學(xué)習的機會(huì )，這次學(xué)習，讓我們深切的感受到以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬└哔|(zhì)量的好課一定是精心設計教學(xué)環(huán)節的課；是師生教學(xué)相長(cháng)的課；是言有盡而意無(wú)窮的課。

　　四中的王尉華老師把省評優(yōu)課搬到了我們面前：層層深入的教學(xué)環(huán)節；師生共讀共賞的課堂氛圍；由一首詩(shī)而牽連出多首詩(shī)作，牽連出作品風(fēng)格，牽連出作家形象，牽連出隨后的課外閱讀，不愧是一堂一等獎的省評優(yōu)課。

　�。ǘ�）艱苦的環(huán)境磨練人，也成就人。

　　正處于四中改建的時(shí)期，全校三個(gè)年級，9個(gè)班級的師生在簡(jiǎn)易的教學(xué)樓里快樂(lè )的學(xué)習生活著(zhù)，教師辦公室就在臨時(shí)搭建的工棚里，可是小學(xué)校卻有省評優(yōu)課一等獎獲得者，王老師的成功讓我們不禁思考她背后的艱辛和付出。

　�。ㄈ�）全組通過(guò)這樣的活動(dòng)，增強了凝聚力，陶冶了情操。

　　期待下次更精彩的活動(dòng)。

語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得2

　　之行充實(shí)而快樂(lè )：四中的王老師的課堂非常精彩，課容量大，為我們演繹了古詩(shī)教學(xué)的經(jīng)典之作。王老師旁征博引，古文功底深厚；學(xué)生積極配合，表達和繪畫(huà)技能了得。

　　南山竹海的農家飯菜，郁郁蔥蔥的竹海古松，沿途金黃的油菜花夾著(zhù)蒙蒙細雨，更給我們此行增添了一份詩(shī)情畫(huà)意�？偠�言之，不虛此行，不枉此行。（狄琳）

　　“沃田桑景晚，平野菜花春�！痹谶@油菜花開(kāi)得季節，我們來(lái)到了四中參觀(guān)學(xué)習，還有幸聽(tīng)了一節好課，頗有“如沐春風(fēng)”之感。

　　第一、樸實(shí)大氣的課堂

　　王尉華老師沒(méi)有刻意追求語(yǔ)言的華麗、課件的精美，更沒(méi)有擺那些好看而不實(shí)用的花架子。她完全是站在學(xué)生的角度去考慮，呈現在聽(tīng)課教師面前的是真實(shí)的、常態(tài)下的課。沒(méi)有很多浮躁的、形式上的東西，讓人感覺(jué)自然、親切，讓我們真正體會(huì )到語(yǔ)文課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。

　　第二、精心獨到的課堂設計

　　“讀詩(shī)作、感詩(shī)意”；“賞詩(shī)境、悟詩(shī)情”；“鑒詩(shī)風(fēng)、識詩(shī)人”……層層深入，最后板書(shū)歸結為一個(gè)“歸”字。簡(jiǎn)潔、精到，引人深思。

　　第三、注重朗讀的指導，訓練

　　語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生的讀。多讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中來(lái)感悟。王老師的授課，都特別強調對學(xué)生的朗讀指導和訓練。讀的形式多種多樣，范讀、集體讀，指名讀、小組讀。而且，還注重讓學(xué)生通過(guò)讀去充分體會(huì )課文的內容和深刻含義，學(xué)生讀的感情不到位，感情不充沛，教師先讓學(xué)生起來(lái)評價(jià)，并幫助同學(xué)讀好。有些地方學(xué)生實(shí)在讀不好，教師再做最后指導。

　　課后，我們在車(chē)上就開(kāi)始迫不及待地評課，曾如此笑談：“這課，香如油菜花��！”我不禁想到那首《菜花》：“黃萼裳裳綠葉稠，千村欣卜榨新油。愛(ài)他生計資民用，不是閑花野草流�！边@課，真就香如菜花��！

　　陽(yáng)春三月，我們語(yǔ)文組全體成員一路歡歌，赴四中聽(tīng)課研討。年輕漂亮的王老師，上了一堂同她一樣漂亮的古詩(shī)欣賞課�！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山�！庇拿赖囊饩�，字正腔圓的女聲，唱和如行云流水，課堂張弛有度。老師博學(xué)多識，引導有方，學(xué)生勤學(xué)善思，學(xué)有所獲。聽(tīng)課的老師也漸入佳境：時(shí)而微笑，時(shí)而頷首，時(shí)而深思�？傊�，我們聽(tīng)了一節高水平的詩(shī)歌欣賞課。

　　3月20日，有幸聽(tīng)了四中王尉華老師的一節課《飲酒》。整堂課老師語(yǔ)言精練，飽含激情的優(yōu)美的詞句娓娓道來(lái)，可以看出老師深厚而扎實(shí)的文學(xué)功底。課堂上展示和積累的材料循序漸進(jìn)豐富精彩，自主合作探究，師生津津有味，意猶未盡。課堂有文化的味道，境界提升到文化的高度，卻又能讓學(xué)生觸手可得，可謂是匠心獨運。課堂、學(xué)生、老師與詩(shī)歌創(chuàng )造出物我同一、物我相忘的.自由審美境界。

　　王老師的課傳達的是文化、是文學(xué)，是一種游走于字里行間的愜意。聽(tīng)她的課，感受到的是中國千年文化的深厚底蘊，是一個(gè)現代人對中國文化的理解和闡釋?zhuān)�是一種對中國文化的深深折服和敬仰。她在完成教學(xué)目標的過(guò)程中把對中國的語(yǔ)言文字、文化和文學(xué)熱愛(ài)的精神傳達給了學(xué)生，我想這是她這堂課最大的優(yōu)點(diǎn)，也最深入人心的東西。

語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得3

　　一、娓娓道來(lái)，深深地渲染了情感。

　　金老師的語(yǔ)言柔和、充滿(mǎn)感情，對整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。金老師的語(yǔ)言機智，充滿(mǎn)了鼓勵很能調動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。金老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達自己的意思。使用的語(yǔ)言表達方式非常豐富，坐在他的課堂里是一種幸福的心靈體驗過(guò)程，很佩服金老師深厚的個(gè)人素養與扎實(shí)的文學(xué)功底。

　　二、深入咀嚼，不斷地豐滿(mǎn)人物形象。

　　課堂上金老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤”，人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達成了教學(xué)目標。

　　三、重視朗讀，細細地品詞悟句。

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。金老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”一句時(shí)，不僅沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì )文字，而是通過(guò)對比的方式，引導學(xué)生自己去發(fā)現寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的'感受，在引導學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現母親辛勞的其他句子后，金老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。他在無(wú)聲處滲透著(zhù)語(yǔ)文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì )母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

　　這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。金老師引導感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習作者的寫(xiě)法，來(lái)表達自己的情感。

語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得4

　　周五，去四中聽(tīng)課，很是興奮。

　　不一樣的學(xué)校

　　“到了，到了，我們下車(chē)吧”不知道誰(shuí)喊了一嗓子，我扭頭四下里看了看，這是學(xué)校嗎？我有點(diǎn)懷疑。沒(méi)有氣派的校門(mén)，沒(méi)有像樣的操場(chǎng)，更沒(méi)有高高聳立的教學(xué)樓。一進(jìn)門(mén)，便是低矮的平房，甚至還有藍色夾芯板搭建而成的活動(dòng)板房，僅有的兩棟老舊的.兩層小樓，便是學(xué)生的教室，而老師就只能在板房里辦公了。

　　據四中校長(cháng)介紹，他們學(xué)校正在重建，處于過(guò)渡階段。即便這樣，條件之艱苦，還是讓我們同行的老師連連驚嘆。

　　不一樣的課堂

　　這次給我們上課的老師，是參加過(guò)省評優(yōu)課的王尉華老師。我們都知道，若沒(méi)有深厚的文化底蘊，是很難上好古詩(shī)的。王老師卻選擇了陶淵明的《飲酒》一詩(shī)，我很期待。

　　上課伊始，王老師娓娓道來(lái)，“文人的體內有兩種液體，一種是淚，一種是酒。淚醞釀成心中的詩(shī)情，酒揮灑為筆下的文字、、、、、、”我一下子就被吸引了。王老師又順勢介紹了陶淵明，所謂知人論世，學(xué)詩(shī)歌前讓學(xué)生了解作者是很有必要的。

　　接下來(lái)自然要誦讀詩(shī)歌，有個(gè)別讀，有齊聲讀，有自由讀，有配樂(lè )讀，每一次讀都有評價(jià)，每一次讀都有提高。很顯然這要歸功于王老師到位的朗讀指導，如“平聲可拖長(cháng)音，給人綿延之感，仄聲可讀的短促有力”等。在這樣一遍遍的朗讀中，學(xué)生讀出了節奏美、音韻美，也讀懂了詩(shī)歌大意。

　　在“賞詩(shī)境、悟詩(shī)情”環(huán)節，王老師設計的問(wèn)題就更巧妙了。她抓住了“菊”“南山”“飛鳥(niǎo)”這三個(gè)意象，引導學(xué)生讀出了作者在詩(shī)中所寄寓的感情，一切是那么的自然而然、水到渠成。

　　聽(tīng)王老師的課是一種享受，她用她那優(yōu)美的語(yǔ)言，傳達著(zhù)中國文學(xué)，也傳達著(zhù)中國文化。聽(tīng)她的課，我感受到了中國千年文化的深厚底蘊，我深深的陶醉于這種文化氛圍中。

語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得5

　　我非常感謝教育局領(lǐng)導對我們的關(guān)心與培養。

　　昔日我們只是在uc或呱呱視頻中與他們進(jìn)行交流，雖能聞其聲見(jiàn)其貌但總覺(jué)得彼此間距離太遙遠。

　　今天能如此近距離的接觸那些仰慕已久的名人，我們每一位教師都異常興奮。

　　他們今天的到來(lái)，猶如一場(chǎng)春雨，浸潤了大家干涸許久的求知的心田。

　　通過(guò)一天的.聽(tīng)課評課，我覺(jué)得自己收獲頗多。

　　下面將我感受深的一點(diǎn)：小學(xué)中高年級語(yǔ)文課前預習指導述說(shuō)幾點(diǎn)。

　一、課前不預習的原因：一是教師有布置，無(wú)檢查；二是教師只布置，無(wú)指導。

　　二、課前預習的意義：

　　學(xué)生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。

　　有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們在臺下卻不知所云。

　　這些學(xué)生，因為沒(méi)有做好課前的預習，因此聽(tīng)課效果極差。

　　相反，有些學(xué)生課前預習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。

　　這樣，在學(xué)習中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽(tīng)課效果就能達到最佳狀態(tài)。

語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得6

　　《呼風(fēng)喚雨的世紀》是四年級上冊的一篇科學(xué)性說(shuō)明文，文章的內容雖然淺顯易懂，但是緊跟時(shí)代步伐，洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，讓學(xué)生在思想上熱愛(ài)科學(xué)，認識到科技的力量之強大�？v觀(guān)趙君華老師的整堂課，讓我們感受到了一堂扎實(shí)、自主的語(yǔ)文課。趙老師的課如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我們的心田,是那樣的清新自然。教師嫻熟流暢的語(yǔ)言，巧妙大氣的教學(xué)環(huán)節無(wú)不體現了教師精湛的教學(xué)藝術(shù)。沒(méi)有太多的修飾，沒(méi)有層出不窮的新花樣，就如海邊的風(fēng)一樣樸實(shí)。

　　其一：語(yǔ)文味濃，理念超前。什么是語(yǔ)文意識？王崧舟是這樣定義的：所謂語(yǔ)文意識，就是關(guān)注文本“怎么寫(xiě)”、“為什么這么寫(xiě)”的意識�！霸趺磳�(xiě)”是“話(huà)語(yǔ)形式”問(wèn)題，“為什么這么寫(xiě)”是“話(huà)語(yǔ)意圖”問(wèn)題�！霸�(huà)語(yǔ)形式”涉及什么呢？“話(huà)語(yǔ)形式”涉及遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式、語(yǔ)法結構等問(wèn)題，簡(jiǎn)言之就是語(yǔ)感問(wèn)題。而“話(huà)語(yǔ)意圖”又涉及什么呢？“話(huà)語(yǔ)意圖”涉及言語(yǔ)動(dòng)機、交際目的、語(yǔ)言環(huán)境、文體特征、語(yǔ)言風(fēng)格等問(wèn)題，概言之就是境感問(wèn)題。光有語(yǔ)感沒(méi)有境感，那是小語(yǔ)文；光有境感沒(méi)有語(yǔ)感，那叫空語(yǔ)文。所以，一個(gè)稱(chēng)職的語(yǔ)文老師應該既有良好的語(yǔ)感素養，又有良好的.境感素養，既能夠關(guān)注話(huà)語(yǔ)形式又能夠關(guān)注話(huà)語(yǔ)意圖。這才是圓融的、完滿(mǎn)的語(yǔ)文意識。

　　趙軍華老師所執教的《呼風(fēng)喚雨的世紀》語(yǔ)文意識極為強烈。在課堂上，他老師始終都在強調“語(yǔ)文意識”這四個(gè)字，而這也是我們語(yǔ)文課的一個(gè)宗旨。在課的一開(kāi)始，趙老師就把語(yǔ)文意識這四個(gè)字書(shū)寫(xiě)在了黑板上，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象。在后來(lái)的詞語(yǔ)教學(xué)和句子教學(xué)中，趙老師也都在滲透這個(gè)語(yǔ)文意識，如教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，他出示了上下兩組詞語(yǔ)：

　　登上月球、潛入深海、洞察天體、探索奧秘

　　程控電話(huà)、民航飛機、高速火車(chē)、遠洋船舶

　　然后讓學(xué)生讀讀這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現這兩組詞語(yǔ)都是四個(gè)字組成的，第一組是動(dòng)詞加名詞，是人們發(fā)現的，第二組是人們發(fā)明的。這樣的設計不僅讓學(xué)生知道了20世紀有哪些發(fā)現和發(fā)明，更讓學(xué)生從語(yǔ)文的角度學(xué)習了詞語(yǔ)。在句子教學(xué)時(shí)，也著(zhù)重引導學(xué)生從句子的言語(yǔ)形式上去關(guān)注、體會(huì )，從而讓學(xué)生得出這是一句排比句，并進(jìn)一步提出這樣寫(xiě)的好處是什么，讓學(xué)生體會(huì )排比句的作用。而課的結尾更是簡(jiǎn)潔明了，引用了唐朝詩(shī)人岑參的詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。這樣的詩(shī)句不但概括了20世紀的發(fā)明與發(fā)現之多，更讓學(xué)生感受了祖國語(yǔ)言的精妙。

　　其二：目標明確，落實(shí)到位。本課是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文的特點(diǎn)用詞準確，趙老師在教學(xué)中，在對課文理解的基礎上，很自然地滲透說(shuō)明文用詞特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，趙老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)了對二十一世紀的贊美和熱愛(ài)，實(shí)現情感目標。聽(tīng)了趙老師的課，能夠明顯覺(jué)察到這堂課的學(xué)習目標是什么，三維目標明確，落實(shí)到位。如第一課時(shí)的認知目標是：初讀課文，學(xué)習生字、新詞，理解新詞的意思。讀通讀順課文，對課文有初步了解和感受，提出有疑問(wèn)的地方。第二課時(shí)的認知目標是深入理解課文，感悟二十一世紀是一個(gè)科技高速發(fā)展，是一個(gè)“呼風(fēng)喚雨的世紀”。能區別“發(fā)現”與“發(fā)明”，并能運用。過(guò)程與方法的指導這一目標趙老師也體現得很明顯，通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文，與同學(xué)老師交流等方法理解詞語(yǔ)，通過(guò)小組合作學(xué)習生字。情感與價(jià)值觀(guān)的落實(shí)更是巧妙。這是一篇科普文章，駱老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)了對二十一世紀的贊美和熱愛(ài)，在學(xué)生情感的高潮處抓住契機引用居里夫人的格言，然后問(wèn)學(xué)生：“我們小學(xué)生要實(shí)現夢(mèng)想，要做些什么？”仿佛把學(xué)生從遙遠的夢(mèng)境中拉到現實(shí)中，從而讓學(xué)生明白自己現在要做的是什么，把理想、空談化為動(dòng)力和實(shí)際行動(dòng)。

　　其三，把握精確，輕松駕馭。教師只有深入鉆研教材、熟悉教材才能把握對每個(gè)環(huán)節都把握精確，輕松駕馭課堂。如板書(shū)的形成，當學(xué)生學(xué)習了二十一世紀科學(xué)技術(shù)后，汪老師問(wèn)“是什么使我們的生活發(fā)生了這么大的改變？”學(xué)生說(shuō)是發(fā)明、發(fā)現。教師很自然的把科學(xué)、人類(lèi)與“發(fā)明、發(fā)現”之間的關(guān)系板書(shū)展示給學(xué)生，簡(jiǎn)單明了。又進(jìn)行“發(fā)現”與“發(fā)明”的區別教學(xué)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩詞的區別，然后選詞填空運用，最后結合板書(shū)汪老師讓學(xué)生先在黑板上找找，你認為哪些是發(fā)現，哪些是發(fā)明。這一環(huán)節從具體到抽象，從生動(dòng)到概括，從理解到運用，符合兒童的心理特征，豐厚扎實(shí)。

　　其四，設計巧妙，樸實(shí)無(wú)華。

　　這是一篇科普文章，趙老師卻能把它上得生龍活虎，情感飽滿(mǎn)。如在揭題后理解“呼風(fēng)喚雨”一詞時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“看到‘呼風(fēng)喚雨’你們想到了誰(shuí)？”學(xué)生馬上說(shuō)想到了神仙，想到了法力。教師問(wèn)：“都有哪些神仙？”學(xué)生的興趣一下子就來(lái)了，紛紛舉手發(fā)言。接著(zhù)教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在課題中“呼風(fēng)喚雨”是什么意思，馬上讓學(xué)生查字典理解意思，培養了學(xué)生利用工具書(shū)的好習慣。又如在理解“因特網(wǎng)、程控電話(huà)、原子核”等詞時(shí)教師利用多媒體出示圖片讓學(xué)生更能形象地理解，印象深刻。在品讀課文時(shí)駱老師抓住“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生深入感受二十一世紀確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀，把朗讀結合起來(lái)，通過(guò)美讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文所蘊藏的情感。在品讀課文時(shí)趙老師抓住“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣。特別值得學(xué)習的是，隨著(zhù)學(xué)生的思路在學(xué)第四段的同時(shí)，以點(diǎn)帶面方式推進(jìn)教學(xué)，學(xué)習第三段內容。另外，汪老師在注重課文知識學(xué)習的同時(shí)也注重語(yǔ)言文字的訓練，填動(dòng)詞：（ ）月球，（ ）天體，（ ）深海，（ ）奧秘。從而讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)也掌握了用詞的準確性。真是春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲��！另外，趙老師在注重課文知識學(xué)習的同時(shí)也注重語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生明白作者是用什么方法表達的，這種方法有什么好處。從而讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)也掌握了布局謀篇的能力。真是春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲��！總之，趙老師的這堂課相當成功。如果說(shuō)有什么缺憾的話(huà)，我感覺(jué)趙老師與學(xué)生的親密度不夠，。其實(shí)有時(shí)要深入學(xué)生中，才能了解學(xué)生的學(xué)習情況，有時(shí)摸摸孩子的頭都是對他們最好的鼓勵和表?yè)P。另外，學(xué)生發(fā)言的總是那么幾個(gè)，教師關(guān)注的面還不夠廣。

語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得7

　　十一月份，對我來(lái)說(shuō)，最上心的事情就是“六校聯(lián)盟”的課。從像平常上課的那樣認真的研究教材后，就去試上，到去綜合研究眾多的教學(xué)案例后試上，再到聽(tīng)取組內老師意見(jiàn)之后的試上，再到找到真正屬于自己教學(xué)方式的試上，到最終自己的教學(xué)方式在課堂上的呈現，一路下來(lái)，記憶猶新的除了是孩子睡熟之后，自己挑燈備課的情形，還有就是自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲。

　　一、“你把教材讀透了嗎？你知道作者想借此文說(shuō)什么呢？”拿到這篇文章后我不斷的問(wèn)自己。起初，一眼看過(guò)去會(huì )立刻知道本文想表達的主題，也會(huì )立刻知道文章用什么樣的方式來(lái)表達這個(gè)主題，但這絕不是讀透教材！當我們讀了很多遍文章之后，發(fā)現文中的每一個(gè)文字都滲透著(zhù)作者的`情感取向的時(shí)候，你會(huì )通過(guò)文字和作者有一個(gè)情感上的碰撞，這個(gè)時(shí)候才能勉強算作讀透文章，這個(gè)時(shí)候，也才會(huì )有“書(shū)讀百遍，其義自現”的深刻感悟。

　　二、一篇文章可取之處有很多，我們教參上的教學(xué)目標往往說(shuō)的很寬泛，但作為執教者，我們一堂課的教學(xué)重點(diǎn)應該定位的具體一些，那么一篇較長(cháng)的文章我們如何取舍呢？就《都市精靈》一文而言，可以選擇的角度就很多，比如：通過(guò)學(xué)習本文的畫(huà)面描寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )描寫(xiě)畫(huà)面；通過(guò)深刻理解作者的描寫(xiě)文字和議論性的文字后的情感，學(xué)會(huì )樹(shù)立“現代意識”。前者重于語(yǔ)言文字的研究，后者重于情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶；前者留給學(xué)生的東西比較的實(shí)用，后者留給學(xué)生的東西比較的空泛，但是如果在課堂上真正能讓孩子和作者有一次心靈上的碰撞，有一次情感上的巔峰體驗，是能夠讓孩子們把文章所承載的道理落到自己的行動(dòng)上。

　　三、當教材研究透徹，教學(xué)的重難點(diǎn)也確定下來(lái)之后，我們采用一種什么樣的方式讓孩子們通過(guò)學(xué)習達到我們的教學(xué)目標，就體現了執教真的智慧了。創(chuàng )設情境，設計問(wèn)題是我們比較傳統的教學(xué)方法，這兩種教法的終結還是和文字對話(huà)，孩子們和文字對話(huà)對的高興與否，深刻與否就可以看出執教者的智慧了，當然也有很多老師不會(huì )糾結教法的選擇，就是在淡淡的語(yǔ)言中引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境。

　　四、不同地方流行著(zhù)不同的教學(xué)指導思想，同一地方不同時(shí)期教學(xué)思想也大不相同。但是評價(jià)一堂課的好壞與否，取向還是相同的，就是，我們留給孩子什么。留的深刻嗎？方法實(shí)用嗎？孩子是不是在一種開(kāi)心的狀態(tài)下接受知識的？課堂上視頻和圖片的引入是不是對文本的解讀起到了很好的推動(dòng)作用？會(huì )不會(huì )沖淡語(yǔ)言文字的魅力？?這些疑問(wèn)在我們平常的課堂研討中也會(huì )涉及到，但只有自己親歷了，理解才會(huì )更深刻。

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！备兄x學(xué)校給我這次機會(huì )，讓我在歷練中得以成長(cháng)，多謝語(yǔ)文組的同學(xué)們，為我出謀劃策。

　　走出去，真好！

語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得8

　　“結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧�！薄安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山�！睙熡觌鼥V中，我們一行來(lái)到四中聽(tīng)了一節省評優(yōu)課--陶淵明的《飲酒》。耳目一新的是王老師抓住“南山”、“菊”“飛鳥(niǎo)”這三個(gè)意象，并補充資料幫助學(xué)生解讀、理解詩(shī)歌的意境之美、情韻之美。學(xué)生討論熱烈，解讀也有個(gè)性。隨著(zhù)師生的合作學(xué)習，眼前似乎展現了一幅恬淡悠閑的田園生活圖景，那寧靜清遠的意境，悠然、淡泊、超脫于塵雜之外的情感，更加欽佩于五柳先生不愧為田園詩(shī)之祖！

　　非常惋惜于去年沒(méi)能去大豐觀(guān)摩省評優(yōu)課決賽，這次有機會(huì )和一等獎的王尉華老師有了近距離的交流，聆聽(tīng)了她的課，這堂課以新穎獨到的“以詩(shī)會(huì )意、以詩(shī)入境，以詩(shī)悟情”的教學(xué)形式和學(xué)生共品《飲酒》一詩(shī)，整個(gè)課堂在解詩(shī)意、品詩(shī)情、賞詩(shī)風(fēng)的同時(shí)，更多了一份意蘊悠長(cháng)、雅趣橫生的文化浸潤，為我們釀造了一杯醇香的佳釀。王老師的課堂，有很多值得學(xué)習的地方：

　　王老師的基本功非常扎實(shí)，課堂大氣沉穩。因為古人非常重視煉字，王老師在引導學(xué)生學(xué)習這首詩(shī)的時(shí)候，特別注重對詩(shī)中的關(guān)鍵字詞的把握，上出了古詩(shī)的味道。

　　她的課堂脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，用詩(shī)歌來(lái)教詩(shī)歌，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了濃濃的詩(shī)意韻味。

　　讀名家作品，更多要做到知人論世，以此啟迪自身。王老師在課堂中，旁征博引，引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析意向，很好的讀出了詩(shī)人的歸隱之情，淡泊名利之心。板書(shū)設計更是別出心裁。

　　看似波瀾不驚的一堂課，內里卻激蕩著(zhù)教師和學(xué)生的智慧，詩(shī)人的情感，更有對我的深深的啟示，這也讓我意識到，不要怕，有想法就要去實(shí)踐，就一定會(huì )有收獲。(吳路萍)

　　今天早上細雨蒙蒙，但我們每個(gè)人的心里都艷陽(yáng)高照。因為我們盼望已久的語(yǔ)文組集體活動(dòng)終于來(lái)啦！

　　一路的歡聲笑語(yǔ)到我寫(xiě)感受的時(shí)候還在耳邊縈繞，與童鞋們暢快淋漓的交流讓內心灑滿(mǎn)陽(yáng)光！

　　最最重要的.是我們都聽(tīng)到了一節省評優(yōu)課中獲得一等獎的好課，讓我內心一直以來(lái)到底什么是一節好課的疑問(wèn)有了答案！

　　簡(jiǎn)潔、清晰、有力的語(yǔ)言表達；神采奕奕的老師儀表；富有詩(shī)韻的教師語(yǔ)言；張弛有度的課堂節奏的把握；精美、細致的幻燈片制作；恰到好處的大容量的內容補充；讓人嘆為觀(guān)止的板書(shū)設計；從意象角度來(lái)把握詩(shī)歌主旨的方法點(diǎn)播；恰到好處的朗讀指導。

語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得9

　　當下的作文教學(xué)有種種毛病、不足，這是有目共睹的事實(shí)，具體體現為：作文教學(xué)虛無(wú)化、邊緣化、私人化、無(wú)序化。這應該是作文教學(xué)之病，其發(fā)病原因很多，診斷起來(lái)頗為復雜，難以判斷，基本可以歸屬為疑難雜癥之類(lèi)。于是，作為醫治或解救這一病癥的醫者--老師--大概有這樣三種態(tài)度：作文不可教，作文屬于天賦異稟的事情，是學(xué)生自己語(yǔ)文發(fā)育的事情，作文教學(xué)無(wú)可為；作文教了也沒(méi)用也無(wú)效，不如不教，君不見(jiàn)高中三年的作文教下來(lái)依然如故，甚至還不如不教，高中生寫(xiě)作還不如初中生寫(xiě)得有靈性有質(zhì)感，這是高中語(yǔ)文老師經(jīng)常感嘆的事情，作文不用教；作文教學(xué)畢竟還是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，很多努力著(zhù)的語(yǔ)文教師還在頑強地憑借著(zhù)私人的寫(xiě)作經(jīng)驗“胡亂”地教著(zhù)，不成系統，難成序列，無(wú)法學(xué)科，故稱(chēng)之為“胡亂教”。概而言之，作文，不可教，不用教，“胡亂教”。如何突圍？如何打破困境？如何走向學(xué)科？

　　束手無(wú)策之策

　　當我們面對一個(gè)束手無(wú)策的問(wèn)題時(shí)，就如同身處暗夜之中，茫然不知所措。這時(shí)，如果能有一個(gè)“策”，就會(huì )找到“山有小口，仿佛若有光”的小孔，就能把一米陽(yáng)光牽引進(jìn)來(lái)。紀中郭躍輝老師的《議論文段深刻技術(shù)》一課，就是當下高考作文備考暗夜下的束手無(wú)策之“策”。

　　高考議論文備考教學(xué)，有太多的審題指導、立意指導、結構指導、素材指導、結尾指導等指導，但都停留在宏觀(guān)的指導層面，少有細致的可操作的“策”。因為這些指導大多是對學(xué)生的要求、目標、規定，而不是能解決其面對問(wèn)題的“策”，這其中最主要的區別是，這些所謂的“指導”缺少寫(xiě)作的可操作的技術(shù)，就好比教一個(gè)學(xué)徒打開(kāi)一把鎖一樣，單單講如何打開(kāi)、怎樣把握打開(kāi)的姿勢、打開(kāi)之后怎樣結束等等要領(lǐng)，其實(shí)是不得要領(lǐng)的，給其一把藥匙，兩難自解，豁然開(kāi)朗。

　　郭躍輝老師這一節課就交給了學(xué)生一把藥匙，一把如何把議論文段寫(xiě)深刻的藥匙。從班主任如何說(shuō)服一位遲到的學(xué)生導入，從學(xué)生身邊生活常見(jiàn)之景，把問(wèn)題引入正題，有立場(chǎng)；重現期末考試作文題，再一次強調“如何開(kāi)展，寫(xiě)什么內容才能說(shuō)服別人”，繼續撕扯著(zhù)這樣一個(gè)讓學(xué)生長(cháng)期困惑束手無(wú)策的問(wèn)題，有氣場(chǎng)；當投影上給出“是什么”（定義分析）“為什么”（因果分析）“怎么辦”（措施分析）等字樣時(shí)，可以看到，那些平時(shí)面對考場(chǎng)作文束手無(wú)策的學(xué)生，精神為之一振。接下來(lái)的因果分析，從三個(gè)維度“原因分析技術(shù)”“背景分析技術(shù)”“價(jià)值分析技術(shù)”依次展開(kāi)，案例與分析結合，分析與指導結合，指導與技術(shù)結合，精細入微，鞭辟入里，把議論文文段如何進(jìn)行深刻寫(xiě)作的“策”一一呈現出來(lái)，一路下來(lái)，氣韻流暢，淋漓盡致，有一種“提刀而立”解完牛般的快感，有技場(chǎng)。

　　技術(shù)改變生活。這樣的議論文文段寫(xiě)作之“策”也一定會(huì )改變考場(chǎng)議論文寫(xiě)作之現狀。

　　黔驢技窮之技

　　在進(jìn)行考場(chǎng)議論文備考時(shí)，學(xué)生自己私下里會(huì )如何準備？尤其是那些想寫(xiě)高分作文的同學(xué)，我曾經(jīng)私下里在學(xué)生當中調查過(guò)這一事情。很多同學(xué)給我的回答是：積累素材。這個(gè)回答，既在我的意料之中，又出乎我的意料。確實(shí)，除了積累一些素材，學(xué)生還能做一些什么事情？甚至連老師都黔驢技窮。那么，問(wèn)題來(lái)了！學(xué)生如何把積累的素材運用到考場(chǎng)寫(xiě)作當中？在調查中我也發(fā)現，很多同學(xué)也認同，平時(shí)自己積累了很多素材結果到考試時(shí)忘了，不會(huì )用、用不上，白費了很多寶貴的學(xué)習理科、英語(yǔ)的時(shí)間。如果教師能在這樣地方進(jìn)行給予學(xué)生一些寫(xiě)作技術(shù)，那將解決不少同學(xué)黔驢技窮般尷尬的境況。

　　龔瑞峰老師的《論證舉例：回扣關(guān)鍵詞》一課，估計會(huì )亮瞎不少有這方面困惑的學(xué)生。把素材的積累與考場(chǎng)寫(xiě)作掛鉤，讓素材的使用與段落寫(xiě)作溝通，這是一個(gè)比較有趣、有用的話(huà)題，而且極具技術(shù)性。龔瑞峰老師一上來(lái)就展示了幾個(gè)素材，以“哪一個(gè)素材更適合”已給出的觀(guān)點(diǎn)為思考抓手，一下子把問(wèn)題推了出來(lái)，直切，刺激。接著(zhù)得出結論：素材使用要回扣關(guān)鍵詞。接著(zhù)繼續把兩段文字進(jìn)行比較，分析扣題與不扣題的區別，感知在考場(chǎng)作文中一些材料的使用常�！八剖嵌�非”的`失分現狀。課堂的高潮在“用‘負荊請罪’的事例來(lái)例證觀(guān)點(diǎn)，不寫(xiě)主體段”環(huán)節中迎來(lái)。不少同學(xué)的試筆，已體現出技術(shù)的重要性來(lái)，當老師總結出這樣的技術(shù)步驟時(shí)：①關(guān)鍵詞②分解③對應④呼應。這一刻，技術(shù)與方法的魅力，綻放在課堂中。接著(zhù)的總結：技術(shù)原理與操作步驟，進(jìn)一步提升、強調、突出，把課堂內容固化，算是一次集中精力的突圍，制服黔驢、打死猛虎的最重的一拳。

　　“見(jiàn)識”“技術(shù)”“素材”，這是我對這一節課的概括。培養了的學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)意識，強化了素材與論點(diǎn)的結合意識，給出了如何把觀(guān)點(diǎn)和素材這兩者結合的技術(shù)，可謂是突破了我在調查中很多同學(xué)所面臨的黔驢技窮般的素材積累困境。

　　不得其法之法

　　大人物，大英雄，總是最后一個(gè)出場(chǎng)，而且出場(chǎng)的方式也常常是較為特別、壯觀(guān)，看看周潤發(fā)早期出演的《賭神》就可以體會(huì )到這種場(chǎng)面的氣勢�！堆啪涞募夹g(shù)生成與運用》，夠壯觀(guān)，多大氣，考生們很需要。張華老師教學(xué)語(yǔ)言新穎的生成性、豐富的生產(chǎn)性，永遠是其語(yǔ)文課堂的一大亮點(diǎn)，幽默，情趣，處處顯擺著(zhù)其對語(yǔ)言的敏感與機智，很讓人嫉妒，用一位資深語(yǔ)文教師的話(huà)說(shuō)，“他（張華）對現實(shí)的語(yǔ)言轉化能力非常強”，今天這一節作文課又一次證明，誠哉斯言。

　　考場(chǎng)作文的指導，難在對語(yǔ)言的指導，而學(xué)生的失分問(wèn)題也恰恰就在語(yǔ)言層面，如何針對語(yǔ)句寫(xiě)作這一問(wèn)題進(jìn)行指導，語(yǔ)言能力不強的語(yǔ)文老師還真不敢“沾染”，否則自取其辱不說(shuō)，還誤人子弟。但總有藝高的人，比如張華老師�！把啪洹�，一個(gè)極細小極模糊的句子統稱(chēng)，該如何看待？如何寫(xiě)作？具體的技術(shù)是什么？這些得語(yǔ)言句子寫(xiě)作之法的備考指導，處處放射著(zhù)技術(shù)的理性之光與技術(shù)的思維之美，讓不得其法的考場(chǎng)作文句子寫(xiě)作教學(xué)找到了一個(gè)“山上小孔”。課堂從“雅人”“俗人”之辯、“雅句”與“俗句”之辯開(kāi)始，導入對教師“雅”另辟蹊徑的理解，其實(shí)是強調了一個(gè)寫(xiě)作意識--要有意識地雅化句子。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，寫(xiě)作只要有“雅”的欲望，才有“雅”的可能，可以說(shuō)張華老師的言語(yǔ)挑逗能力的施展在這里就已經(jīng)開(kāi)始抑制不住了。技術(shù)，只有技術(shù)才是最美的，技術(shù)改變言語(yǔ)的生產(chǎn)，技術(shù)改變寫(xiě)作的信念，技術(shù)改變寫(xiě)作的狀態(tài)，最終技術(shù)了改變寫(xiě)作的質(zhì)量�！霸炀臣夹g(shù)”，真敢命名，虧他名得出來(lái)，讓人信服、嘆服的技術(shù)展示，體現了一位開(kāi)宗立派的創(chuàng )始人風(fēng)范，像俞敏洪，又有點(diǎn)像馬云�！白匀弧�，“人化自然”，“制造出富有雅意的自然”，“自然的都是雅的”，一句句技術(shù)性的話(huà)語(yǔ)牽引著(zhù)每個(gè)聽(tīng)課者的思維，“他是怎么想的？”旁邊的一位聽(tīng)課老師感嘆道。但，這還都是鋪墊，更精彩的“選景”“著(zhù)色”“組合”“調適”等階梯型的步驟，展示出了“雅句技術(shù)”的美麗面龐，驚艷，實(shí)用。

　　接下來(lái)的技術(shù)練習，證明了這一技術(shù)指導的有效性，一些同學(xué)寫(xiě)出了一些讀起來(lái)確實(shí)很文雅的句子，這不能不說(shuō)是這一技術(shù)的功勞。緊跟著(zhù)的“湊句技術(shù)”應該是在“造境技術(shù)”的基礎上更具體化地發(fā)展出來(lái)的，特別提出了三種句式，“四字句式”“之字句式”“而字句式”，四個(gè)操作步驟：確定句式，生成一句，擴展完成，調適句群。知行合一，體用合一，把句子的寫(xiě)作秘密通過(guò)手把手地教給了學(xué)生，元金圣嘆有一句詩(shī)，“鴛鴦繡成從教看，莫把金針度與人”，而張華老師不僅把針給了學(xué)生給了現場(chǎng)的聽(tīng)課老師，更是把語(yǔ)文的美用技術(shù)形式的展示了出來(lái)。這不正是處在寫(xiě)作備考教學(xué)困境當中的，技術(shù)的勝利？

　　附錄：技術(shù)的失誤

　　需要說(shuō)明的是，這里所謂的技術(shù)失誤是指在操作過(guò)程中所存在小瑕疵，并非指技術(shù)本身有問(wèn)題。其實(shí)，在聽(tīng)課的過(guò)程中，我就一直和金光兄交流，想聽(tīng)聽(tīng)他的看法，他指出的一些失誤，我也認為確實(shí)在課堂中存在，特列出，附在后面。這樣做，不算是指責，更不是指正，只是想和上課的老師探討一下，更需要聲明的是，技術(shù)語(yǔ)文必須矯枉過(guò)正，這既是一種姿態(tài)修辭，更是一種理念建構的過(guò)程中的理論擴張。

　　郭躍輝老師的課上的技術(shù)失誤：

　　1、技術(shù)分析與指導過(guò)于密集，在課堂的有效性上缺少時(shí)間的緩沖，會(huì )給學(xué)生造成一個(gè)“我還來(lái)不及，你就下一個(gè)”的程序性失誤。因為技術(shù)一定會(huì )有概念的支持，而老師要在例子基礎上引出概念，這是一個(gè)“講聽(tīng)”過(guò)程，這是師生之間的第一個(gè)思維互動(dòng)。這一過(guò)程郭躍輝老師做得非常好，但在下一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在了解了這些概念之后，在形成可操作的技術(shù)過(guò)程中，有點(diǎn)操之過(guò)急。很多學(xué)生可能還不太明白為什么從“人性”“思想”“文化”等角度就能深刻時(shí)，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節：分析段落。分析的到位與精細是這一環(huán)節的特色與亮點(diǎn)，可是分析得再好不一定就意味著(zhù)能寫(xiě)出并且能寫(xiě)好，而這一環(huán)節又有點(diǎn)草率與粗疏，以至于到最后的直接練習，稍顯冒進(jìn)，有點(diǎn)強攻。

　　2、技術(shù)與實(shí)踐的間隙稍顯大了一點(diǎn)。語(yǔ)文技術(shù)本來(lái)就是產(chǎn)生于語(yǔ)文實(shí)踐之中并指導語(yǔ)文實(shí)踐的可操作性的觀(guān)念，但如果只停留在觀(guān)念意識層面而沒(méi)有具體的生產(chǎn)性，那技術(shù)的本質(zhì)將大受影響，技術(shù)的創(chuàng )造能力將大打折扣。這也算是一個(gè)課堂中的技術(shù)失誤。其實(shí)，教師的技術(shù)最終必須落實(shí)到學(xué)生身上，師傅的技藝最后要體現在學(xué)徒的手中，如何在學(xué)生層面發(fā)揮技術(shù)的威力、魅力，這些得尤為重要。在課堂中，很多同學(xué)可以完成的事情，教師不必代勞、包辦，一些小的思考完全可以在課堂中展開(kāi)，比如給出一個(gè)角度，嘗試著(zhù)深刻一下，寫(xiě)出一個(gè)富有這個(gè)角度的深刻的句子或簡(jiǎn)短的段落，等等，還是應該時(shí)時(shí)在課堂中提醒自己一句話(huà)：讓學(xué)生把技術(shù)操練起來(lái)。

　　說(shuō)，都容易；做，都困難。你在做，我在看，我也只能這樣“站著(zhù)說(shuō)話(huà)不腰疼”了。

　　龔瑞峰老師課堂上的技術(shù)失誤：

　　1、選取的素材陳舊，缺少現實(shí)的吸納性。技術(shù)作文最重要的特征就是實(shí)用性，這個(gè)實(shí)用性更是和當下的指向性息息相關(guān)的。如何把當下的時(shí)文素材、事件素材、人物素材納入到技術(shù)寫(xiě)作尤其是素材積累的視野范圍內，這是至關(guān)重要的，不然學(xué)生依舊停留在陳舊素材的觀(guān)察上，既限制了素材的鮮活，有限制了觀(guān)點(diǎn)的新穎，這樣的文章就不能很好地和現實(shí)接軌，就會(huì )把文章，尤其是一些時(shí)評文章拉到學(xué)生的身邊。平時(shí)的積累，完全可以跳出書(shū)籍素材，把目光投向鮮活的社會(huì )萬(wàn)象中，任何社會(huì )新聞、影視節目都可以變成可以技術(shù)性操作的素材，把素材擴大，不斷地鮮活著(zhù)刺激著(zhù)學(xué)生的思考，不斷地發(fā)展著(zhù)見(jiàn)識，豈不更好。

　　2、思想、觀(guān)點(diǎn)、看法，這些東西本很難進(jìn)行技術(shù)性操作，但既然是“例證分析：關(guān)鍵詞回扣”的技術(shù)作文，那能否進(jìn)行可逆性地嘗試，倒推素材與觀(guān)點(diǎn)，也就是在分析素材的時(shí)候倒逼觀(guān)點(diǎn)的深入。比如，“行善之道，在助人，而非施舍”這一觀(guān)點(diǎn)，使用了陳光標的素材，其實(shí)完全可以從肯定的角度來(lái)張陳光標的“善”，在一定程度上可以倒逼小觀(guān)點(diǎn)，使得可以在制造一個(gè)更進(jìn)一層觀(guān)點(diǎn)，“行善之道，在揚善，而非僅僅一個(gè)人在默默地助另一個(gè)人，讓善鋪展開(kāi)來(lái)，走向千家萬(wàn)戶(hù)才是真正地行善之道”。這樣的倒逼方式可不可能，會(huì )不會(huì )更豐富“例證分析：回扣關(guān)鍵詞”的技術(shù)，供龔參考。

　　張華老師的技術(shù)性失誤：

　　1、技術(shù)的實(shí)踐者，對技術(shù)的使用，沒(méi)有最好，只有更好。葉圣陶說(shuō)一篇文章好不好就看兩個(gè)方面：誠實(shí)與精密。在精密上，張華老師已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了極強的技術(shù)，可操作，成系統，但在“誠實(shí)”上，卻缺少技術(shù)指導。也就是說(shuō)，學(xué)生可能會(huì )按此技術(shù)寫(xiě)出較為“精致”的文字來(lái)，但有可能不“真誠”，或者說(shuō)連學(xué)生自己都覺(jué)著(zhù)不可信、不動(dòng)情、不自然，如何是好。誠然，文章都是“裝”出來(lái)的，但在文章整體上的“裝”和在局部句子上的“裝”還是不同的，兩者的區別不是大小的區別，而是有著(zhù)本質(zhì)的不同，有雅句不一定能寫(xiě)出好的作文，比如《他們》這篇文章，縱然沒(méi)有這段景的描寫(xiě)，但仍算得上是一篇有些作文，可如果沒(méi)有全文一以貫之的“悲憫”“同情”之心，即使有這一段景物描寫(xiě)也枉然，絕不會(huì )滿(mǎn)分。而，“誠實(shí)”可否技術(shù)化，“思想”可否技術(shù)化，這是應該值得深入的一個(gè)地方，個(gè)人覺(jué)著(zhù)可以，比如“情緒”就可以技術(shù)化，想悲傷，太容易了，那些演員哪一個(gè)不是情緒技術(shù)化的高手，我們只要學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)技術(shù)就可以了；另外，謹記著(zhù)一些普世的價(jià)值角度，靠近大師的思想才能汲取思想的營(yíng)養，也可以一定程度上技術(shù)化思想，這樣“裝”，應該也可以吧。

　　2、精密技術(shù)的往往會(huì )造成套板效應，能精致卻不能傳神，能文采卻不能達意，能寫(xiě)作卻不能整篇，而且有泛化“雅句技術(shù)”的嫌疑。這一點(diǎn)可以用曾經(jīng)非常流行的六十年代前后的散文來(lái)說(shuō)明，這一時(shí)期的許多散文都是帶有“詩(shī)化”追求的，楊朔在表白自己的創(chuàng )作觀(guān)時(shí)說(shuō)，“我在寫(xiě)每一篇文章時(shí)，總是拿著(zhù)當詩(shī)一樣寫(xiě)”，即通過(guò)詩(shī)意去感染讀者，劉白羽，袁鷹，郭風(fēng)，等人都是這樣的散文寫(xiě)作。他們的作品也可算得上是詩(shī)意與雅化的作文，可，今天再回頭看，其問(wèn)題與不足一覽無(wú)余。這不能不說(shuō)是“雅句技術(shù)”應該警惕的前車(chē)之鑒。當然，考場(chǎng)作文不是文學(xué)創(chuàng )作，可以忽略對其未來(lái)的焦慮，但作為一種語(yǔ)文教學(xué)理論主張，我們是應該考慮到來(lái)自這方面的質(zhì)疑的。

　　最后，偉大的技術(shù)，偉大的技術(shù)語(yǔ)文，偉大的技術(shù)語(yǔ)文實(shí)踐者。我們必須思考起來(lái)，聯(lián)合起來(lái)，開(kāi)出技術(shù)語(yǔ)文自己的花朵。

語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得10

　　12月11日對于我們豐登塢小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)真是不平凡的一天，因為我們豐潤區語(yǔ)文教育界的高啟山、張宏偉、周雅慧等三位知名領(lǐng)導親自來(lái)到我鎮，對我們這些青年教師進(jìn)行了深入透徹地指導。我非常感謝教育局領(lǐng)導對我們的關(guān)心與培養。昔日我們只是在uc或呱呱視頻中與他們進(jìn)行交流，雖能聞其聲見(jiàn)其貌但總覺(jué)得彼此間距離太遙遠。今天能如此近距離的接觸那些仰慕已久的名人，我們每一位教師都異常興奮。他們今天的到來(lái)，猶如一場(chǎng)春雨，浸潤了大家干涸許久的求知的心田。通過(guò)一天的聽(tīng)課評課，我覺(jué)得自己收獲頗多。下面將我感受深的一點(diǎn)：小學(xué)中高年級語(yǔ)文課前預習指導述說(shuō)幾點(diǎn)。一、課前不預習的原因：一是教師有布置，無(wú)檢查；二是教師只布置，無(wú)指導。二、課前預習的意義：1、學(xué)生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們在臺下卻不知所云。這些學(xué)生，因為沒(méi)有做好課前的預習，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽(tīng)課效果就能達到最佳狀態(tài)。2、做好課前預習不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預習中不僅要動(dòng)口、動(dòng)腦，還要動(dòng)手。他們要通過(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內容，要自己動(dòng)腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養。由此可見(jiàn)，課前預習非常重要。那么，高年級學(xué)生如何自己預習課文呢？ （一）教給學(xué)生預習方法。一讀課文，遇到生字詞，把它學(xué)懂；二讀課文，想想文中主要講了什么，練習用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言敘述出來(lái)；三讀課文，聯(lián)系課后練習中有關(guān)內容的問(wèn)題，看看文中的重點(diǎn)，想想自己會(huì )不會(huì )回答；把內容初步弄清以后，再考慮根據什么理由分段（難度大的也可先不分段）；然后看看有什么問(wèn)題；這樣的學(xué)習步驟要變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，養成有步驟的閱讀習慣，不是一件容易的事，但必須堅持。 （二）懂得使用工具書(shū)。預習課文時(shí)，往往會(huì )遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無(wú)聲的老師�，F在小學(xué)生最常用的工具書(shū)有《現代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。學(xué)生預習課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書(shū)，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。 （三）做好預習筆記。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預習時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的.。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)�含義深的句子畫(huà)上線(xiàn)，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號等。做上這些記號，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。同時(shí)把重點(diǎn)的字、多音字，重點(diǎn)詞以及詞義可記錄在預習筆記上，把主要內容可歸納在本子上，甚至可以摘抄重點(diǎn)語(yǔ)段和自己的感悟、體會(huì )等。（四）及時(shí)檢查預習情況。有布置就要及時(shí)檢查、督促、評價(jià)學(xué)生的預習情況，不斷的促進(jìn)優(yōu)等生預習的更扎實(shí)，監督指導學(xué)困生認真進(jìn)行課前預習。預習課文已引起了越來(lái)越多的教師和學(xué)生的重視。教師一定要教給學(xué)生預習各種體裁課文的方法，讓學(xué)生在預習中培養自學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。最后我祝愿我們豐潤區的教研活動(dòng)越辦越好！

語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得11

　　今天，我和語(yǔ)文教研組的老師們一起聽(tīng)了陳潔婷老師執教的《愛(ài)之鏈》這一課。這是六年級上冊的一篇課文，文章通過(guò)喬伊幫助老婦人，老婦人幫助喬伊妻子這兩件事情，告訴人們愛(ài)是可以延續，可以傳遞的。課文歌頌了人世間的美好風(fēng)尚：人人都需要幫助，人人都應該幫助別人，只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì )更美好。

　　教學(xué)這一課時(shí)，陳老師注重引導學(xué)生抓住細節，體會(huì )人物性格。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并且讓學(xué)生通過(guò)小組討論、匯報交流來(lái)掌握新知，整堂課陳老師緊緊抓住人物細節描寫(xiě)的語(yǔ)句，分析人物的心理、揣摩人物的性格、提升人物的形象，歸納文章的主旨，是一節完整的課。其閃光點(diǎn)在于：

　　一、注重積累運用，重視學(xué)法指導，抓住細節描寫(xiě)，走進(jìn)人物內心。

　　陳老師一開(kāi)始就讓學(xué)生朗讀有關(guān)“愛(ài)”的詩(shī)句，并進(jìn)行一些“愛(ài)”的名言警句的積累，讓學(xué)生從內心感受“只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì )更美好”，然后出示自讀要求，讓學(xué)生輕聲朗讀課文，歸納課文所講的兩件事。陳老師重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第一件事，學(xué)生默讀課文之前，先作學(xué)法提示，找出表達老婦人內心感受的詞語(yǔ)，然后圍繞“喬伊是怎么幫助老婦人的”來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，尤其注意細節的描寫(xiě)，接著(zhù)引導學(xué)生反復讀、悟喬伊說(shuō)的話(huà)。抓住這些細節，很順利地引領(lǐng)學(xué)生深入文本，走進(jìn)了人物的內心。

　　二、小組合作、先生后師、師生互動(dòng)、高效構建。

　　高效的課堂是先學(xué)后教、先生后師、先練后評、師生互動(dòng)的過(guò)程，陳老師注重以學(xué)生為本，放手讓學(xué)生自讀自悟。特別是在小組討論環(huán)節，陳老師設計的問(wèn)題很到位，既有明確的要求，又有很強的操作性，討論不是形式，合作不是外衣，而是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的知識的生成，能力的提高。在學(xué)習第二個(gè)小故事時(shí)，安排學(xué)生自讀，并且出示填空練習，讓學(xué)生通過(guò)閱讀填空來(lái)理解課文內容。在學(xué)生充分感悟的'基礎上，圍繞著(zhù)“愛(ài)”，教師組織學(xué)生以文章的題目“愛(ài)之鏈”的理解為線(xiàn)索展開(kāi)討論，收集“愛(ài)”的故事，出示“愛(ài)”的名言警句，讓學(xué)生沐浴“愛(ài)”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，從而積極引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得12

　　俗話(huà)說(shuō)：“陽(yáng)春三月下?lián)P州�！睋P州太遠不可得，我們就近去了。溪水潺潺，水聲靈動(dòng)，南山悠遠，竹柏青翠。一路的美景令人感受到了春的美麗，但最令我沉醉的還是王偉華老師的這節課。

　　文言文是學(xué)生怕學(xué)老師怕教的文體，常常是老師灌學(xué)生學(xué)，難得有學(xué)生真正感受到美。然而常州市第四中學(xué)王尉華老師上的詩(shī)歌《飲酒》則讓人眼前一亮，課上重點(diǎn)分析“南山”“飛鳥(niǎo)”的含義，體現詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因為古人寫(xiě)詩(shī)非常重視煉字，“兩句三年得，一吟雙淚流”，“吟成一個(gè)字，捻斷數根須”，教者很好地把握把握這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，上出了古詩(shī)的味道。

　　大部分老師解讀詩(shī)歌，可能就從句意、情感入手簡(jiǎn)單分析，便于考試時(shí)默寫(xiě)。而王老師的古詩(shī)解讀，從品讀文字到感悟文學(xué)，最后了解文化。這節課上除了有文言文的語(yǔ)言美、文學(xué)美，更有文化的深度蘊含其中。

　　這次的之行，告訴我每一次思維的碰撞，每一次朗讀的訓練，都會(huì )在孩子心中留下美的種子，然后悄悄地發(fā)芽、悠悠地成長(cháng)。

　　行走在路上，我就一直在想：獲得省評優(yōu)課一等獎的該是怎么樣的一堂課？

　　帶著(zhù)疑問(wèn)和期待，我們走進(jìn)了四中。這里原是的一所鎮中學(xué)，后改名的。這所學(xué)校正在擴建之中，學(xué)生上課和老師辦公都暫時(shí)在簡(jiǎn)易樓里�？吹竭@里，我對上課的老師又多了一份敬意：從這里站到省評優(yōu)課的舞臺上，不容易！也可見(jiàn)老師的鉆研與認真！

　　上課的是王尉華老師，自信，干練。上的是陶淵明的詩(shī)《飲酒》�？吹綐祟}，我已一驚：古詩(shī)上課的難度是很大的。王老師的聲音已經(jīng)傳來(lái)：“文人體內有兩種液體，一種是淚，一種是酒�！备蓛舳�又引人入勝的開(kāi)頭，心里已默默叫好！課堂有四個(gè)環(huán)節：讀詩(shī)作，感詩(shī)意；賞詩(shī)境，悟詩(shī)情；鑒詩(shī)風(fēng)，識詩(shī)人，共體驗，吟成誦。老師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生不斷深入地讀著(zhù)，學(xué)者，悟著(zhù)。從品讀文字，到感悟文學(xué)，到了解文化，古詩(shī)的精妙交織著(zhù)師生的精妙，讓人拍案叫絕。教師的.點(diǎn)撥指導準確而具體，如，朗讀的指導具體到位，學(xué)生很快進(jìn)入情境。老師以“菊”意象為例探究作者的情感與感悟，結合了作者的身世，結合了菊的名句，歸納出：菊，悠然之情。畫(huà)龍點(diǎn)睛的板書(shū)，“歸”字形狀的課文內容概括，令人叫絕。學(xué)生的表現更是精彩，他們的思維積極迸發(fā)，合作有序高效。孩子們南山的畫(huà)作更讓人拍案叫絕。不是已得詩(shī)中精妙何以能畫(huà)出如此神似的作品？

　　不知不覺(jué)，一堂課已然結束。一堂好課，光用一個(gè)“好”字遠遠不夠用。就如同這一次的之行一般，我感受到了：山的沉穩，水的靈動(dòng)，酒的醇厚，詩(shī)的綿長(cháng)、、、、、

語(yǔ)文教研聽(tīng)課心得13

　　近期，我參加樅陽(yáng)縣教育局組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研公開(kāi)課活動(dòng)，聆聽(tīng)不同年級、不同老師的課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。

　　一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。當我聽(tīng)著(zhù)教師們的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習興趣，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

　　二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新 。新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué) ，既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。

　　三、實(shí)現了師生角色的轉變。 幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的伙伴，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的.組織者、引導者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉變?yōu)閷W(xué)習的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習的權利。

　　四、實(shí)現了學(xué)習方式的自主合作。這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的方式，這是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎，合作學(xué)習是重要的方式，教師的指導是實(shí)現有效學(xué)習的重要條件。教學(xué)是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話(huà)，教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，也是由領(lǐng)悟學(xué)習方法、運用學(xué)習方法到將學(xué)習方法融會(huì )貫通，能用適合自己的方法學(xué)習的過(guò)程。另一方面，專(zhuān)題性、綜合性學(xué)習引起重視，加強這一類(lèi)學(xué)習的研究與實(shí)踐。這類(lèi)學(xué)習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰性。學(xué)生在綜合性學(xué)習的過(guò)程中，有效地培養主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神培養綜合運用知識、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　五、這些課教育學(xué)生做真人�！扒Ы倘f(wàn)教。教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的 。

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