命好題學(xué)習心得體會(huì )3000字

　　“命好題”的確能夠幫助老師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，調整教學(xué)，并取得自己所希望的成效。下面是關(guān)于命好題學(xué)習心得體會(huì )3000字范文，歡迎閱讀!

　　命好題應該也是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的必不可少的重要環(huán)節。如果說(shuō)“上好課”是對一個(gè)教師基本素質(zhì)的要求，那么能夠“命好題”則是一個(gè)教師逐步走向成熟的重要標志。因為命好題不僅要求教師有很強的學(xué)科基本功，對教材能夠有全方位的把握;還要求：(一)命題人對學(xué)情有較深入的研究和了解，這樣才能命制出既適合學(xué)生“胃口”，又有利于提高學(xué)生知識和能力的“好題”;(二)命題人有很強的學(xué)科聯(lián)系的自覺(jué)意識和關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題的敏感性，這樣才能命制出既能“入得其中”，又能“出得其外”的好題，有利于提高學(xué)生綜合考慮問(wèn)題的能力，培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注自然、關(guān)注自身的意識。如我在上《送東陽(yáng)馬生序》(宋濂)時(shí)就結合七(上)《思品》第三章第二節《師生情誼》的內容，讓學(xué)生就文中的師生關(guān)系談自己的感悟，并形成書(shū)面作業(yè);還讓一些留守學(xué)生談如何克服學(xué)習、生活中所遇到的困難等等。命制這類(lèi)作業(yè)的時(shí)候，我就想到讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)科聯(lián)系，并且把課堂適當向家庭、社會(huì )延伸，從而讓學(xué)生自覺(jué)地把自己的課堂所學(xué)用于解決自己思想和實(shí)踐中“難題”，把教師的“上好課”、“命好題”和學(xué)生的“做好人”結合起來(lái)。

　　每一份命題都要傳達給試題(或作業(yè)題)的應答者一個(gè)考點(diǎn)，一個(gè)要求，而且這個(gè)要求應該是清晰而不模糊的，考點(diǎn)的指向性的明確排除了學(xué)年、學(xué)期或章節考察內容的重復，對提高考點(diǎn)覆蓋面，從而全面考察學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況非常有利，也就杜絕了學(xué)生在作業(yè)或應試時(shí)會(huì )“利用試卷做試卷”的小聰明的做法，例如上完《岳陽(yáng)樓記》這一課后，我設置了一份作業(yè)，包含了文中字、詞的釋義和句子的翻譯這樣一些基礎知識，要求學(xué)生當堂獨立完成。如下：

　　一、解釋下列加點(diǎn)的字詞：

　　1、屬予作文以記之 2、前人之述備矣 3、則有去國懷鄉，憂(yōu)讒畏譏

　　4、錦鱗游泳 5、把酒臨風(fēng) 6、不以物喜，不以已悲

　　二、翻譯下列句子

　　1、刻唐賢今人詩(shī)賦于其上 2、覽物之情，得無(wú)異乎?

　　3、皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧 4、微斯人，吾誰(shuí)與歸?

　　初看這些其實(shí)并沒(méi)有什么大不了的，因為這篇名作除了要求學(xué)生背誦外，字、詞、句的翻譯都要過(guò)關(guān)，一般的老師可能要求學(xué)生首先把課文注釋全部記取，然后全文翻附貼在課本中。而我命制的這份作業(yè)，非但考慮到這篇文章的字、詞、句的重點(diǎn)，而且減輕了學(xué)生的負擔。像字詞釋義，就既有實(shí)詞，又有虛詞;既有通假字，又有異義詞;既有一詞多義，又有單詞含修辭手法。這樣，讓學(xué)生通過(guò)一份作業(yè)就讓學(xué)生掌握了“類(lèi)”的知識，觸類(lèi)旁通，今后遇到相似的問(wèn)題就容易解決了，而涉及到句子的翻譯，除了“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”這關(guān)系文章主旨的句子外(后來(lái)出到關(guān)于文章理解的題目時(shí)會(huì )有涉及，為了避免重復，這里就不作要求)，幾乎文中的特殊句式都涵蓋到了。雖然語(yǔ)法知識在初中階段已有弱化，但并非說(shuō)學(xué)生完全不需要這種感性的理解，所以教師在命制作業(yè)題或試題的時(shí)候，這種考點(diǎn)的意識還是要有的。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，善于把握題目的考點(diǎn)、抓住題目的要求，能夠充分利用題目中所給的各種顯性或隱性的條件，是一種應試技巧;而全面概括且有條理地寫(xiě)出正確答案，則是一種能力。但對于老師，善于把握考點(diǎn)從某種意義上來(lái)說(shuō)就是一種能力要求了。

　　無(wú)論命制的題目是應用于作業(yè)還是測試，目前來(lái)說(shuō)，大都是以紙筆檢測方式較多。作業(yè)設置要關(guān)注大多數同學(xué)的感受和能力，也就是說(shuō)，作為命題人，我們所編制的課堂作業(yè)要讓學(xué)生對絕大多數題目都能“有處下手”，都能從解答中獲得一種成就感來(lái)。這樣，作業(yè)的設置無(wú)疑應該重在基礎知識這一目標的實(shí)現，一般以檢測當堂教學(xué)效果為目的。而對于學(xué)有余力的同學(xué)，適用層次管理原則，當然不排除可以編制一些附加題或者選做題。試題設置重在此基礎上的拓展延伸，以檢測學(xué)生整體把握，學(xué)以致用，學(xué)科聯(lián)系，綜合感悟等。在班級內學(xué)生學(xué)科程度有參差的情況下，拓展延伸類(lèi)的試題多作為一份試卷的所謂“壓軸題”出現，以升學(xué)、選拔為目的的考試中經(jīng)常把這類(lèi)的試題出成試卷的亮點(diǎn)。為什么這么說(shuō)呢?因為大家知道：學(xué)習能力和運用能力是兩回事，遷移能力又是一回事，而創(chuàng )新能力更是另外一回事。在基礎知識的所謂全面考查以外，我們很能利用這一類(lèi)的考題發(fā)現和培養學(xué)生的自由學(xué)習、自由表達的能力，因為學(xué)生學(xué)習中所必須的自由精神、創(chuàng )新精神除了在作文中能得以體現之外，他們就只有在這類(lèi)的題目中一展所能了。作為命題人，我們實(shí)在沒(méi)有理由不給他們提供這一方小小的舞臺。

　　雖然我們從來(lái)不反對記誦甚至是搶記，而在教學(xué)實(shí)踐中，我們也經(jīng)常會(huì )遇到這樣一些同學(xué)，記憶能力特強，教師講解傳授的知識點(diǎn)，他都能一字不差地背下來(lái)，但是考試總難得到令人滿(mǎn)意的成績(jì)，究其原因，我們教師往往會(huì )說(shuō)這個(gè)同學(xué)學(xué)得“太死”，也就是不會(huì )靈活運用，不會(huì )知識遷移。而事實(shí)上，我們的課堂教學(xué)，平時(shí)習題編制又何嘗“生龍活虎”過(guò)呢?所以，如果說(shuō)“上好課”對學(xué)生是“天降甘霖”，那么“命好題”對老師就是“沉淀變清”;而“答好題”則是學(xué)生的“泉流汩汩”，“評好題”又是老師的“新一輪灌溉”了。

　　“命好題”對教師“教”的過(guò)程與方法同時(shí)也提出了挑戰性的要求，因為平常意義上針對學(xué)生的考試不僅僅是考學(xué)生的“學(xué)”，測量“學(xué)”的成果;而且也是檢驗教師教學(xué)過(guò)程、考量其教學(xué)效果，促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)方式的有效方法之一，過(guò)去那種“以考促學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)現在看來(lái)顯得單一化了，“以考促教”已經(jīng)嚴峻地擺在了我們每一位教師的案前。于是“命好題”就成了教師主動(dòng)發(fā)現自己“教之不足”的方法之一：一份份試卷仿佛一張張自我調查的問(wèn)卷，最后都集中到教師自己手中，通過(guò)綜合分析，教師最終就知道了：學(xué)生的不足，就是我的不足;學(xué)生的要求，就是我的目標。從這個(gè)意義上說(shuō)，“命好題”的功用其實(shí)很大，千萬(wàn)不可小覷。

　　舉例說(shuō)明：我曾經(jīng)在給某屆九年級學(xué)生上《曹劌論戰》時(shí)命制了兩個(gè)拓展延伸的題目：

　　1、結合課文，你認為曹劌是一個(gè)什么樣的人?

　　2、從課文中概括出一個(gè)恰當的觀(guān)點(diǎn)，運用事實(shí)或道理來(lái)證明你的觀(guān)點(diǎn)。

　　結果從收來(lái)的作業(yè)看，我發(fā)現了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生作業(yè)不講層次，條理性差;二是學(xué)生根本不明白提煉觀(guān)點(diǎn)是怎么一回事，分不清事實(shí)和道理論證這兩種方法，更談不上運用它們來(lái)進(jìn)行論證。于是我及時(shí)調整自己上課的重點(diǎn)，加強學(xué)生對這些薄弱點(diǎn)的訓練。當年中考，我所授班級的學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)果然不負我望。

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