培訓思維導圖心得體會(huì )
思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，小編收集了培訓思維導圖心得體會(huì )，歡迎閱讀。
培訓思維導圖心得體會(huì )【一】
思維導圖可以大大提高人的思維能力，所以現在很多學(xué)校都把思維導圖應用到教學(xué)中，下面是石牌小學(xué)一個(gè)老師的思維導圖教學(xué)心得體會(huì )，希望對您有幫助。
一、背景介紹
接觸思維導圖是在我的大學(xué)時(shí)代，在大三的上學(xué)期，那時(shí)我們的必修的課程里有《學(xué)習論》這門(mén)課程，在學(xué)習過(guò)程中，我知道了“思維導圖”這個(gè)學(xué)習的工具。但可惜的是，只學(xué)習了皮毛，而又一直未把它應用于自己平時(shí)學(xué)習、生活中，所以到后來(lái)，已漸漸淡忘了。大學(xué)畢業(yè)，來(lái)到石牌小學(xué)工作，知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應用了思維導圖，而且在這個(gè)方面也開(kāi)展得比較成功。但我開(kāi)始關(guān)注思維導圖，是始于這次市級課題《促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的思維導圖學(xué)科應用研究》的申報，然后自己才在網(wǎng)上、書(shū)籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習中主動(dòng)自覺(jué)地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學(xué)習習慣和一種思維方式。
二、 我對“思維導圖”的幾點(diǎn)認識
我認為“思維導圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現為以下幾個(gè)方面:
1、只要有一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會(huì )運用思維導圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個(gè)性的張揚和充分體現個(gè)體思維的多樣性。
3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng )造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節。
4、思維導圖有助于提高學(xué)習者的學(xué)習能力，有助于使一個(gè)學(xué)習者真正實(shí)現終身化學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的目標。
三、我學(xué)習和運用“思維導圖”的幾點(diǎn)不足
1、沒(méi)有系統地閱讀和學(xué)習一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時(shí)較易機械地模仿他人的思維導圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現個(gè)體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周?chē)耐�，進(jìn)行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
經(jīng)過(guò)這位老師對思維導圖在教學(xué)領(lǐng)域中運用的心得體會(huì )，你是否得到了一些啟發(fā)呢?
培訓思維導圖心得體會(huì )【二】
我們的教師生涯中經(jīng)歷很多形形式式各類(lèi)各級的培訓，也許大多數老師也經(jīng)歷過(guò)培訓時(shí)候的感動(dòng)、激動(dòng)，回來(lái)之后卻一動(dòng)不動(dòng)，因為我們驚嘆于培訓者的優(yōu)秀，但是有點(diǎn)望塵莫及。但是思維導圖班 XX年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動(dòng)和激動(dòng)，而且也留下了我們自己行動(dòng)時(shí)足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會(huì )更加矯健，因為我們真真實(shí)實(shí)的學(xué)到了東西，也真真切切的用到了教學(xué)實(shí)踐，確確實(shí)實(shí)體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實(shí)際需求出發(fā)，以我們教師為本。
一、 理論是開(kāi)路
參加思維導圖班的老師要么對思維導圖一知半解，要么一竅不通，針對這種情況。金老師通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動(dòng)的告訴我們思維導圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現在全球的運用情況，以及現實(shí)教學(xué)中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現在我們已經(jīng)進(jìn)入了概念時(shí)代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱(chēng)，以邏輯、線(xiàn)性、類(lèi)似計算機的能力為基礎的信息時(shí)代，正在向建立在創(chuàng )造性思維、共情能力和全局能力的“概念時(shí)代”轉變。概念時(shí)代需要的思維類(lèi)型:創(chuàng )造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動(dòng)。金老師的精彩講座為我們的思維導圖學(xué)習掃清了理論障礙。
二、 研討課是引導
理論指導實(shí)踐，實(shí)踐證明理論，第一次的集訓中，開(kāi)了三節精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課后我們導圖班的學(xué)員分組小組合作進(jìn)行評課，最后由金老師總評。通過(guò)觀(guān)課，評課，使學(xué)員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。
三、 學(xué)習導圖軟件跟進(jìn)
觀(guān)看研討課時(shí)我們覺(jué)得導圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動(dòng)。隨后夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件制作思維導圖，同時(shí)安排助理幫我們一一解答制作過(guò)程中的問(wèn)題，全班六七十個(gè)老師通過(guò)半天的學(xué)習解破了思維導圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。
四、作業(yè)自查是鞏固
第一次集訓作業(yè)自查:
必做作業(yè):一篇1000字的培訓體會(huì );一個(gè)課時(shí)的思維導圖課件(可以是上課課件，也可以是本節課或本單元的知識樹(shù));
三選一:一篇本次思維導圖課的評課稿;一次有關(guān)思維導圖的研課活動(dòng)(文本解讀課件、開(kāi)課課件、評課稿、課后反思);可以自己開(kāi)課，也可以指導青年教師開(kāi)課，自己參與評課;一份思維導圖預習作業(yè)和課后整理作業(yè)的說(shuō)明書(shū)。
從作業(yè)內容上看，都是緊密聯(lián)系本次培訓，作業(yè)是培訓的延伸，通過(guò)作業(yè)才能檢驗本次培訓的收成，只有通過(guò)作業(yè)才發(fā)現自己本次培訓的問(wèn)題所在，作業(yè)是本次所學(xué)內容的實(shí)踐運用，如果前面的培訓是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)自查是真正的自我展示。
五、 答疑解惑是碰撞
第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個(gè)月，這三個(gè)月是我們老師用思維導圖武裝教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，每個(gè)老師老師肯定在這三個(gè)月中有關(guān)思維導圖做了很多的嘗試，同時(shí)也會(huì )碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲(chóng)，第二次培訓的第一項活動(dòng)就是答疑解惑，但是跟平時(shí)的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個(gè)人寫(xiě)下有關(guān)思維導圖在教中使用最困惑的四個(gè)問(wèn)題。小組合作，梳理、分類(lèi)疑難問(wèn)題，將每一類(lèi)問(wèn)題寫(xiě)在一張紙條上，將問(wèn)題紙條貼在黑板上相應的版塊里。最后的問(wèn)題通過(guò)導圖的形式呈現，思維導圖無(wú)時(shí)無(wú)刻不在。然后小組派代表揭下一類(lèi)問(wèn)題合作研討，寫(xiě)下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問(wèn)，發(fā)言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時(shí)此項活動(dòng)也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過(guò)大家集體的智慧解決了結實(shí)踐教學(xué)所碰到的問(wèn)題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。
培訓思維導圖心得體會(huì )【三】
思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖因此具有人類(lèi)思維的強大功能。
《思維導圖》是因為公司要求學(xué)習而需要買(mǎi)的一本書(shū)，但卻在我這里的圖書(shū)館買(mǎi)不到。當我認真讀過(guò)后，最先想到的是，真理往往掌握在少數人手里。也要非常感謝公司的培訓部的`大力推薦，讓無(wú)知的我真正找到了一種學(xué)習方法，能夠彌補過(guò)去的不足，同時(shí)讓我與身邊的朋友和家人都能夠在學(xué)習過(guò)程中做到事半功倍。
思維導圖的創(chuàng )始人是東尼巴贊。他在大學(xué)時(shí)代，驚訝地發(fā)現沒(méi)有教導如何正確有效使用大腦的相關(guān)書(shū)籍資料，于是開(kāi)始思索和尋找新的思想或方法來(lái)解決。研究證明:人類(lèi)的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想(包括每一個(gè)詞匯、數字、代碼、食物、香味、線(xiàn)條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路)，都可作為一個(gè)思維分支表現出來(lái)，它呈現出來(lái)的就是放射性立體結構。思維導圖正是對大腦圖譜思維過(guò)程的一個(gè)真實(shí)的呈現。它能夠廣泛應用于人類(lèi)的記憶，目標設定，記筆記，時(shí)間管理，資源分配，創(chuàng )新管理等各個(gè)方面。
其制作思維導圖的流程大致為以下幾點(diǎn):
1.將需要解決的問(wèn)題的基本單位一圖文的形式放到中間。
2.圍繞基本單位來(lái)做放射性的思維發(fā)散。
3.將放射線(xiàn)思維標注關(guān)鍵詞。
4.對關(guān)鍵詞再做進(jìn)一步的發(fā)射型分解。
5.對最后得出的詞進(jìn)行連線(xiàn)。
6.當找到最終多次出現的詞匯時(shí)，可以以此詞匯作為基本單位來(lái)在做一個(gè)思維導圖。
7.對所用的導圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達到更好的效果。
8.如果能以圖像形式作圖，效果更佳。
當然，全書(shū)的講解非常的細致全面，而且針對性的做了很多練習，以加強讀者的使用習慣，的確用心良苦;而且使我們在關(guān)鍵的時(shí)刻，在復雜的情況下，通過(guò)這種思維導圖的方式，將支持我們立于不敗之地。
作為一名初學(xué)者，通過(guò)本書(shū)的學(xué)習，我基本上可以利用思維導圖在工作中把握重點(diǎn)、精煉想法，讓自己成為不可或缺的養生堂人。
培訓思維導圖心得體會(huì )【四】
此次參加X(jué)X老師的思維導圖班學(xué)習，是沖著(zhù)XX老師報名的。XX老師是一個(gè)極富個(gè)人魅力的人，自從在瑞安90學(xué)時(shí)培訓時(shí)聽(tīng)了她的講座，我就對她個(gè)人和思維導圖很神往。聽(tīng)她的課，很“折磨”，中午12點(diǎn)多時(shí)身體的困乏，但聽(tīng)著(zhù)她在上面富有激情而有節奏的講座是睡不著(zhù)，生怕會(huì )錯過(guò)了每一句話(huà)及每一個(gè)值得回味與學(xué)習的經(jīng)典例子。
第一天培訓，第一節課，當我們還沒(méi)有真正靜下心來(lái)，金老師就給我們布置了任務(wù)----列出在教學(xué)中碰到了難題，并將它們排序。說(shuō)實(shí)話(huà)，在教學(xué)中我們確實(shí)有很多難題，但一下子還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來(lái)的學(xué)習明確了“聽(tīng)講座與聽(tīng)課”的目標，讓我們帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習會(huì )更有目的性，有針對性。
第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動(dòng)我最深的，也是我平時(shí)教學(xué)中最弱的部分----詞匯的落實(shí)與運用。在我平時(shí)的課當中，我往往只強調了重點(diǎn)詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來(lái)。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答----在預學(xué)案中利用問(wèn)題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫(xiě)作中運用這些句型，以及課后操練(用這些詞匯造句)。第二個(gè)感受就是，原來(lái)初一的學(xué)生也可以進(jìn)行寫(xiě)作。初一的第一個(gè)學(xué)期，并且是在正式單元的前幾個(gè)單元，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個(gè)示范，給出作文的框架，讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)促成“寫(xiě)”。通過(guò)小組合作來(lái)完成寫(xiě)，將整篇文章分成begging, body,和ending。最后一個(gè)人來(lái)完成寫(xiě)的任務(wù)。這樣的寫(xiě)，可以說(shuō)是水到渠成的。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫(xiě)整合”為主題。那么讀寫(xiě)整合這種模式給我們帶來(lái)了很多困惑:1.一定要讀寫(xiě)整合嗎?
2.一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)嗎?3.如果一定要在一堂課中完成讀與寫(xiě)的話(huà)，時(shí)間上如何去把握?聽(tīng)了講座之后，這些問(wèn)題也釋然了:1.讀寫(xiě)不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫(xiě)作;2.要不要在一堂課中完成讀寫(xiě)，要看文本的難易程度、學(xué)生的水平以及時(shí)間的多少;3.如果一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)，可以只寫(xiě)片段、可以說(shuō)文章、或可以先做好充分的課前預習。
第三天開(kāi)的課，我認為是最為精彩的。XXX開(kāi)出了八年級的unit 5 Do you want to watch a game show?，XX老師開(kāi)出了九年級的 “Where would you like to visit?”。不同的老師，開(kāi)出的是不同的味道。XXX老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺(jué)。猶如一場(chǎng)優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我:這樣一篇長(cháng)文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學(xué)設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個(gè)人魅力震撼到了我:她的年齡應該是很多老師“等著(zhù)退休”的年紀(教學(xué)已經(jīng)成經(jīng)混日子，熬到退休年齡即可)，但是她敢于挑戰，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個(gè)數字，而不是心態(tài)。心態(tài)并不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。
而XX老師的課是另一種風(fēng)韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長(cháng)，讓我們看到的是優(yōu)雅;年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培訓學(xué)習不僅在教學(xué)上給我們引領(lǐng)了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個(gè)需要憐憫的老師----每天改作業(yè)時(shí)間不止一個(gè)小時(shí)，改好的作業(yè)學(xué)生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著(zhù)學(xué)生背誦卻到頭來(lái)學(xué)生讀文章像啃骨頭般。像金老師說(shuō)的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問(wèn)題，而不是將自己的時(shí)間與身心放在一些看似有意義卻無(wú)效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關(guān)鍵。
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