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2022版義務(wù)語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì )（精選30篇）
有了一些收獲以后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的2022版義務(wù)語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
2022版義務(wù)語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì ) 1
昨天有幸參加了線(xiàn)上“《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》主要內容和變化”的網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)題培訓。鄭教授圍繞2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的主要內容和變化，以“價(jià)值引領(lǐng)，以文化人”“素養為綱，任務(wù)導向”“立足生活，時(shí)間主線(xiàn)”“強調情景，主題統整”四個(gè)方面為主線(xiàn)，闡述了新課標的新變化和新特點(diǎn)。聽(tīng)后，我受益匪淺，收獲豐厚。
鄭教授的講座，使我對新課程標準的內容、教師的教法有了新的認識。
1、課程實(shí)施增強情境性，實(shí)踐性
其實(shí)，我們在準備公開(kāi)課時(shí)，往往會(huì )讓孩子做很多的實(shí)踐準備，比如，搜集資料、拍照片、帶實(shí)物道具，課前小采訪(fǎng)、假期小調查……這些都體現了語(yǔ)文學(xué)習的情境性和實(shí)踐性，新版的課程標準更突出了這個(gè)實(shí)施特性，這其實(shí)是育人核心素養目標的一大展現，也要求學(xué)生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線(xiàn)教師要轉變觀(guān)念，情境性和實(shí)踐性不僅僅體現在公開(kāi)課中，更應該切實(shí)融入家常課里。
2、課程內容的變化帶動(dòng)教與學(xué)的變革
核心素養要求的文化自信，語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造能力無(wú)一不體現了課程內容的變革。這都帶動(dòng)著(zhù)我們教師教法、學(xué)生學(xué)法相應地改變。教師的能力要求越高了，我們需要學(xué)習和教的內容也更多了。唯有終身學(xué)習，才會(huì )適應時(shí)代變革。
3、語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群
語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的概念讓我認識到語(yǔ)言文字積累、實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀以及整本書(shū)閱讀的重要性。在日常教學(xué)中，我們要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)滲透學(xué)習任務(wù)群，不斷地去幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，通過(guò)閱讀等多樣化的教學(xué)方法沁入，提高學(xué)生認知理解能力的同時(shí)幫助學(xué)生養成自己的學(xué)習習慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的'語(yǔ)文素養。
通過(guò)本次線(xiàn)上學(xué)習，我不僅快速有效地理解了語(yǔ)文新課標，并且能精準抓住新課標的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是新課標的變化和特點(diǎn)。這對今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有很好的導向作用，在以后的日子里我會(huì )不斷學(xué)習，并在具體的教育教學(xué)中不斷努力，積極實(shí)踐。
2022版義務(wù)語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì ) 2
百年大計，教育為本。作為一名人民教師，我們必須要不斷刷新自己的知識和認知，才能跟得上時(shí)代的進(jìn)步和國家的要求，才能不負黨和人民給予的厚望。為了進(jìn)一步發(fā)揮課程教材培根鑄魂、啟智增慧的作用，義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》(2022年版)已于今年4月正式頒布，我校已多次組織教師師進(jìn)行學(xué)習和研討。9月9日在縣研室安排下，我們跟著(zhù)杭州師范大學(xué)申教授的思想步伐，再次走進(jìn)新課標的知識殿堂，汲取寶貴的知識財富。
一上午的學(xué)習真是讓我們沉溺其中，受益匪淺！在申教授的帶領(lǐng)下我們理清了2022版新課標與2011版新課標的主要變化，也讓我們弄懂了兩個(gè)在我們今后的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中非常重要又很實(shí)用的點(diǎn)金之石：核心素養和語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。
一、核心素養：
核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
核心素養的體系的'中心目標是培養全面發(fā)展的人，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習具有一定的文化基礎，增強學(xué)生的人文底蘊，培養科學(xué)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，健康生活，實(shí)現自主發(fā)展，使其具有責任擔當，通過(guò)實(shí)踐創(chuàng )新進(jìn)行社會(huì )參與。
核心素養是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。文化自信是中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化三種文化的自信和認同；語(yǔ)言運用是語(yǔ)感、語(yǔ)理、語(yǔ)境的綜合運用，是文化的載體，也是文化的重要組成部分；思維能力的各種類(lèi)型、特點(diǎn)和表現又都以語(yǔ)言運用為基礎，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程；審美創(chuàng )造則憑借學(xué)生習得的經(jīng)驗、能力，意識、趣味讓語(yǔ)言文字及作品成為重要的審美對象，而后者也是培養審美能力和提升審美品味的重要途徑。由此可見(jiàn)，核心素養的四個(gè)方面是一個(gè)整體，他們在表述上彼比分開(kāi)，在實(shí)踐施中彼比融合，在地位上有所側重。
核心素養的內容廣且深，還需要我們進(jìn)行深入研討，我校老師在學(xué)習并研討后一致認為，在核心素養的四個(gè)方面的講講解中，對于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐而言，最實(shí)用的莫過(guò)于實(shí)踐和情境。
“實(shí)踐”一詞在2011版新課標中出現了19次，在2022版新課標中出現了45次，可見(jiàn)其重要性。吳忠豪教授為“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”做了描述性定義：“讓學(xué)生從使用語(yǔ)言中學(xué)習語(yǔ)言，從說(shuō)話(huà)中學(xué)習說(shuō)話(huà)，從聆聽(tīng)中學(xué)習聆聽(tīng)，從閱讀中學(xué)習閱讀，從習作中學(xué)習習作�！倍鴮�(shí)踐對于學(xué)習的價(jià)值在戴爾的“經(jīng)驗之塔”中演示的很直觀(guān)形象。
普通高中語(yǔ)文課標修訂組組長(cháng)王組長(cháng)認為：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內容涉及的語(yǔ)境。所謂‘真實(shí)’，指的是這種語(yǔ)境對學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們在繼續習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運用的經(jīng)驗�！蔽覀儚闹兄�，“情境”即“語(yǔ)境”，是語(yǔ)言本位、問(wèn)題解決、方法指導的運用和統一。在課堂教學(xué)實(shí)踐中使用情境設計教學(xué)，不僅能讓課堂生動(dòng)活躍，更能讓學(xué)生學(xué)實(shí)、學(xué)牢、理解深入。因此我校教師認為，在實(shí)踐和情境中學(xué)習語(yǔ)文， 就不得不說(shuō)一說(shuō)課程內容的組織形態(tài)：語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。
二、語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群
語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群是按照學(xué)生身心發(fā)展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素而形成的一種動(dòng)態(tài)化、結構化的課程內容組織形態(tài)。
語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群定義可從1、2、3、4來(lái)做結構化和形象化理解：1載體層：任務(wù)；2指向層：身心規律、核心素養；3條件層：實(shí)踐活動(dòng)、生活、主題；4要素層：學(xué)習內容、情境、方法、資源。
語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)：
語(yǔ)文：立足語(yǔ)文
學(xué)習：“中心學(xué)為”
任務(wù)：?jiǎn)?wèn)題指向（“用語(yǔ)言做事”）
群：是“任務(wù)”的“群”，而非文本的“群” 。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設置學(xué)習任務(wù)群，其中第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群，第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”2個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。根據學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習任務(wù)群安排可有所側重。這三個(gè)層面的學(xué)習任務(wù)群，鍛煉了學(xué)生從學(xué)科邏輯到生活邏輯再到認知邏輯的層層深入，促進(jìn)學(xué)生從語(yǔ)文課程學(xué)習到全發(fā)展的人的培養。任務(wù)群是把靜態(tài)的線(xiàn)性的知識點(diǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情景化的任務(wù)，把語(yǔ)文知識、語(yǔ)文范本的“事實(shí)”變?yōu)椤肮适隆�，從而讓語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂主角，取得更好教學(xué)效果。
語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群還需要我們繼續深入學(xué)習和探討，不僅要學(xué)習理論知識，更要運用到語(yǔ)文教學(xué)中，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
借用楊書(shū)記的話(huà)：生活中處處是語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不在，生活即語(yǔ)文。實(shí)踐對于學(xué)習的價(jià)值，情境教學(xué)對于課堂效果的作用，任務(wù)群對學(xué)生成長(cháng)的促進(jìn)，時(shí)代對我們的要求，國家和人民對我們的期待，這所有的一切都要求我們要加強個(gè)人培訓和學(xué)習，要從持續學(xué)習研討《新學(xué)標》入手，以課堂實(shí)踐為依托，實(shí)行“核心素養一實(shí)踐”的語(yǔ)文教學(xué)模式，優(yōu)化課套，提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力，爭做新時(shí)代合格、優(yōu)秀的人民教師。
2022版義務(wù)語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì ) 3
2022年版的新課標已經(jīng)頒布一段時(shí)間了，剛剛過(guò)去的暑假期間，雖然，全體老師已經(jīng)在線(xiàn)上開(kāi)展了學(xué)習。但是，對課標還是不夠熟悉，因此覺(jué)得新課標對老師要求是那么高不可攀，遙不可及。開(kāi)學(xué)的第一星期，杭州師范大學(xué)申教授有一個(gè)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的解析講座。教研室王老師立刻組織全體教研組長(cháng)和名師工作室成員相聚一起，在縣二實(shí)驗學(xué)校共同觀(guān)看這場(chǎng)細致且深入的課標解讀。
一、新課標，新知識
申教授把新舊課標進(jìn)行比對，一一幫老師們找出新課標變化之處，并進(jìn)行解讀。在解讀中，老師們逐漸領(lǐng)悟到新課標又蘊含著(zhù)許多新的知識。
如：課程的性質(zhì)概括中新增“國家通用語(yǔ)言文字”是指“普通話(huà)和規范漢字”，讓我們對課程的性質(zhì)理解更具體了。又如：語(yǔ)文核心素養的內涵得實(shí)現，幫老師們提煉出可理解、可操作的三個(gè)詞語(yǔ)“實(shí)踐”“情境”“綜合體現”，一下子讓我們豁然開(kāi)朗。又再一次強調了語(yǔ)文核心素養的四個(gè)方面“在表述上彼此分開(kāi)，實(shí)施中彼此融合，地位上有所側重”，告訴老師們在語(yǔ)文教學(xué)中始終不能忘記語(yǔ)文課程的性質(zhì)本質(zhì)特點(diǎn)就是實(shí)現“語(yǔ)言運用”中發(fā)展“思維能力”“審美創(chuàng )造”“文化自信”。
申教授重新解釋語(yǔ)文“實(shí)踐”的價(jià)值意義，呼吁老師們重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，不能再日復一日的重復“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習，要勇敢面的課程改革，敢于挑戰，改變自我。做一個(gè)“有精神追求的人”！
新課標中最新的兩個(gè)詞是“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”和“情境設計”。并且告訴老師們，這是語(yǔ)文課程結構化的體現。讓我們清晰的明確了“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的三種實(shí)施形態(tài)：基于單篇的學(xué)習任務(wù)設計，基于單元的學(xué)習任務(wù)設計，和基于項目的學(xué)習任務(wù)設計。我認為“情境設計”對于目前教學(xué)設計來(lái)說(shuō)是有挑戰難度的。聽(tīng)完這句話(huà)，讓我們有了努力的方向。
總之，申教授的講解讓老師們重新認識到新課標的新理念，就是立足學(xué)生核心素養發(fā)展，將語(yǔ)言運用能力放在教學(xué)與訓練放在首位，建立真正的學(xué)習任務(wù)意識，增強課程的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，培養學(xué)生終身受用的`學(xué)習方法和學(xué)習能力。
二、新理念、新教學(xué)
在申教授的講解下，老師們逐漸深入走進(jìn)了新課標。雖然課標要求中有很多難度，諸如；整本書(shū)閱讀教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習的指導、跨媒介閱讀與交流、真實(shí)情境教學(xué)設計等等。
但是反思自我：陳舊的教學(xué)模式，課堂上主問(wèn)題不突出，老師的講解分析完全代替學(xué)生的活動(dòng)，從來(lái)不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習、探究、交流。更談不上教學(xué)評一體化。不敢采用、也沒(méi)能力采用學(xué)生討論、實(shí)踐、主動(dòng)講得學(xué)習方法。怕耽誤時(shí)間是一方面原因，其實(shí)歸根結底還是對課標理念理解不深，也不能用課標的要求去引導自己教學(xué)設計。正如申教授所說(shuō)：“把學(xué)生放在使用語(yǔ)言中學(xué)習語(yǔ)言；從說(shuō)話(huà)中學(xué)說(shuō)話(huà)；從聆聽(tīng)中學(xué)聆聽(tīng)；從閱讀中學(xué)閱讀；從習作中學(xué)習作�！�
通過(guò)今天的學(xué)習，我也逐漸走進(jìn)課標里，慢慢的揣摩，課標對語(yǔ)文課堂的教學(xué)設計的引導。首先要閱讀教學(xué)內容，梳理并且定位任務(wù)群。接著(zhù)綜合考慮教材內容和學(xué)情能夠設計不同的的學(xué)習任務(wù)。然后依托學(xué)習任務(wù)，設立學(xué)習情境安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。最后能夠結合學(xué)習內容和學(xué)習方法對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評價(jià)，促進(jìn)師生反思、總結、改進(jìn)。
今天大家在語(yǔ)文教研員王老師的精心組織下，有幸同聚一堂，靜心凝思，聽(tīng)課并學(xué)習課標的新理念，揣摩教學(xué)，改進(jìn)方法。雖然痛改陳舊的教學(xué)模式，蛻變、成長(cháng)是很艱難的，但是作家劉墉說(shuō)：“你可以一輩子不登山，但你心中一定有座山，它可以使你總有一個(gè)奮斗方向，它使你任何一刻抬起頭，都能看到自己的希望�！弊屛覀兊挠洃浝锏牟粌H僅，是昨天的重復，更有且行且思。向前，走在教學(xué)之路上，愿自己無(wú)懼、無(wú)惑!
2022版義務(wù)語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì ) 4
2022年9月9日"河南省遠程互動(dòng)教研平臺"舉行"初中語(yǔ)文新課標”專(zhuān)題講座，我在線(xiàn)聆聽(tīng)了杭州師范大學(xué)申教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準( 2022年版)》的精彩解讀�；饬艘痪�(xiàn)老師對于2022版新課標的一些不解與困惑，指導我們要以學(xué)情出發(fā)，尊重教學(xué)實(shí)際。通過(guò)此次學(xué)習，我收獲頗豐。
申教授從五個(gè)方面對語(yǔ)文新課標進(jìn)行解讀：
一、新課標對于“育人”的要求
新課標明確指出“語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì )最開(kāi)要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化。增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，迎立文化自信、培育時(shí)代新人�！�
新課標的站位高，語(yǔ)文學(xué)習在立德樹(shù)人中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵性作用，更是為學(xué)生的三觀(guān)養成有很大的作用，不再單單是刷題，做學(xué)習機器，而是在潤物無(wú)聲下達到以文化人，起到育人的作用，更是提到文化自信。以“文”化人，這令我感到肩負責任之重，也令我不由地思考要如何在接下來(lái)的教學(xué)中，將自己的課程優(yōu)化，關(guān)注課程中得以培養學(xué)生核心素養的每一個(gè)窗口與契機，潤物無(wú)聲地去實(shí)現人文底蘊、實(shí)踐創(chuàng )新....．以德樹(shù)人，以文化人的理念的提出，更加鞏固了語(yǔ)文在眾學(xué)科中的霸主地位。
二、新課標對“閱讀與鑒賞”的要求
第四學(xué)段【閱讀與鑒賞】
從12條合并為9條，新增整本書(shū)閱讀要求：
每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著(zhù)的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。
我們教師不要過(guò)分的把整本書(shū)閱讀課程化，要讓學(xué)生在課外自由輕松的讀，老師要教給學(xué)生一定的讀書(shū)方法。在教學(xué)中，也可以結合自己的教學(xué)實(shí)際，化碎為整，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習，真正讓學(xué)生的'“學(xué)”落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生思維的真實(shí)發(fā)生，感受經(jīng)典名著(zhù)的藝術(shù)魅力，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。
三、新課標重視實(shí)踐
課程標準指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”，反復強調語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)�！皩�(shí)踐”一詞出現的頻率：2011年版，19次；2022年版，45次。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育工作者非常關(guān)注語(yǔ)文課程綜合性的特點(diǎn)，特別重視挖掘這門(mén)課程的德育功能，發(fā)揮學(xué)科的教化作用；而其實(shí)踐性的特點(diǎn)一直沒(méi)能得到應有的重視，在實(shí)際的課堂教學(xué)中也沒(méi)有真正落到實(shí)處。
從學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文這個(gè)視角來(lái)看，語(yǔ)文課程更應該強調的是其實(shí)踐性的特點(diǎn)。因為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)能力還是讀、寫(xiě)能力，都不是從教師講授中學(xué)得的，而是必須通過(guò)親身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐才能習得。學(xué)生在教師指導下的“學(xué)”固然重要，但“實(shí)踐”對學(xué)生語(yǔ)文能力的形成更加重要。
所以需要老師備好課并“精講多練”， 加強語(yǔ)言文字訓練。把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，語(yǔ)文課堂上要讓學(xué)生充當主角，而不是配角甚至是觀(guān)眾角色。把語(yǔ)文課上真正上成實(shí)踐性課程，而非一門(mén)學(xué)理性課程。
四、新課標重視情境創(chuàng )設
“所謂情境，指的是課堂教學(xué)內容涉及的語(yǔ)境。所調真實(shí)，指的是這種語(yǔ)境對學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們在繼續學(xué)習和今后生活中能夠遐到的，也就是能起也們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運用的經(jīng)驗�！�
新課標強調問(wèn)題情境和問(wèn)題意識，進(jìn)一步明確了情景教學(xué)在學(xué)習活動(dòng)中的重要性。其最大的特點(diǎn)是從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，以圖畫(huà)情景的展現，使學(xué)生親自體驗知識就在生活當中，給學(xué)生充分提供動(dòng)手、自主探索和合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在自主學(xué)習中獲取知識的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多方面都有了進(jìn)步。
實(shí)踐表明，利用現代化的教學(xué)手段，可以使課堂教學(xué)發(fā)生可喜的變化，可以讓學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見(jiàn)解，樂(lè )于表現自己。一個(gè)體現師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習的新的課堂教學(xué)模式將逐步形成，課堂教學(xué)也將逐步達到最優(yōu)化。
“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)�！鄙晷山淌趯π隆墩n標》的深度解讀，讓我更加體會(huì )到作為一名語(yǔ)文教師任重而道遠。對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教育、引領(lǐng)。
在今后的教學(xué)中遵循課標，守正創(chuàng )新，以提高學(xué)生素養為己任，在培養時(shí)代新人的道路上蓄力前行！
2022版義務(wù)語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì ) 5
2022年4月，2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》公布以來(lái)，教育界的各位專(zhuān)家老師紛紛對課程標準和課程方案進(jìn)行了深入的解讀。在研修體的組織安排下，我積極聆聽(tīng)、學(xué)習各類(lèi)關(guān)于新課程標準解讀的相關(guān)講座，現結合自己的一些思考，談一談自己收獲。
一、厘清變化 蓄力待發(fā)
在2022版新課程標準的解讀、學(xué)習中，首先需要看清此次課程標準的內容與2011版課程標準中的“變與不變”。只有厘清了兩次課程標準的區別，才能明確方向，運用實(shí)踐。
1. 課程性質(zhì)有所豐富，但實(shí)質(zhì)未變。新課標更加注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養的培養，語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮育人功能，努力培養時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興的偉大夢(mèng)想。
2. 課程理念有所調整，但方向未變。立足核心素養，發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。
3. 課程內容結構化，突出綜合與實(shí)踐。更加注重課程內容的整合，課程情境性、實(shí)踐性的學(xué)習方式。
4. 學(xué)業(yè)質(zhì)量顯性化，明確內涵和水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量明確了我們的日常教學(xué)即要講求科學(xué)性，又要進(jìn)行認真與扎實(shí)的教學(xué)，要讓日常的教學(xué)與訓練有厚度、有高度、有難度。
5. 課程實(shí)施更加全面，強化研究與培訓的重要性，更加注重培訓的效果。
二、立足學(xué)生核心素養 發(fā)揮課程的育人功能
在新課標課程理念中，各個(gè)學(xué)科的課程理念中都指出立足學(xué)生核心素養發(fā)展這一核心目標。語(yǔ)文學(xué)科課程理念中也強調：義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展為目的，綜合構建素養型課程目標體系。
本次課程標準以核心素養為導向，更以核心素養落地為重點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。素養與知識不同，是知識、技能、態(tài)度的超越和統整，是人在真實(shí)情境中做出某種行為的能力和素質(zhì)。以核心素養為導向有利于轉變那種將知識、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評價(jià)從核心素養視角來(lái)促進(jìn)和觀(guān)察學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)于核心素養的內涵，我們要“一帶三”，在語(yǔ)言文字運用的基礎上，培養思維能力，獲得審美創(chuàng )造，具有文化自信。
核心素養的四個(gè)方面是一個(gè)整體，在我們的語(yǔ)文課教學(xué)中，充分依托統編版教材，以落實(shí)單元語(yǔ)文要素為抓手，將語(yǔ)文核心素養落地，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、實(shí)踐運用語(yǔ)言的過(guò)程中得到語(yǔ)言經(jīng)驗的發(fā)展。
三、利用學(xué)習任務(wù)群 開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織呈現。語(yǔ)文任務(wù)群是有相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。
在學(xué)習任務(wù)群中，充分將2011版語(yǔ)文課程標準中識字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習作等幾大部分的內容整合為三大學(xué)習任務(wù)群，分別是：基礎性學(xué)習任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群、拓展型學(xué)習任務(wù)群。
在“基礎型學(xué)習任務(wù)群”中只有一個(gè)明確的任務(wù)群：“語(yǔ)言文字積累與梳理”。從學(xué)習內容看，涉及到四個(gè)不同學(xué)段，每一學(xué)段都注重在實(shí)踐活動(dòng)中，積語(yǔ)言資料和語(yǔ)言經(jīng)驗，發(fā)現語(yǔ)言規律，奠定語(yǔ)言基礎。這一任務(wù)群是落實(shí)語(yǔ)文工具性的一個(gè)重要目標任務(wù)群，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎。
在“發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群”中設置了“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”三個(gè)角度。這三個(gè)角度都圍繞閱讀開(kāi)展，足見(jiàn)閱讀教學(xué)的重要性，對于閱讀的要求不斷增大，但都涉及到閱讀與寫(xiě)作的融合，在閱讀不同文學(xué)作品中汲取養分，提高在日�；钪械谋磉_與交流能力，同時(shí)表達自己獨特的體驗和思考，獲取更高的審美體驗。
在“拓展型學(xué)習任務(wù)群”中從“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”兩個(gè)任務(wù)為內容進(jìn)行學(xué)習，更加整本書(shū)的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在當下視頻媒體盛行的時(shí)代，靜心閱讀，養成閱讀的好習慣�？鐚W(xué)科學(xué)習任務(wù)群的形式將語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習內容與其他學(xué)科學(xué)習，在綜合運用中發(fā)現知識之間的'關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。
四、利用多元評價(jià)形式 注重學(xué)業(yè)質(zhì)量提升
新課程標準中對于學(xué)業(yè)質(zhì)量是這樣描述的，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反應核心素養要求。根據不同學(xué)段，進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的要求。在課程實(shí)施中，強調語(yǔ)文課程評價(jià)，具體包括過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)，可以說(shuō)對于學(xué)習效果有了全過(guò)程和階段性的雙重評價(jià)，更加有利于教師課程教學(xué)目標效果的界定和評價(jià)。其中重點(diǎn)提出作業(yè)評價(jià)中作業(yè)設計的重要性，教師需要以促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設計作業(yè)，用少量?jì)?yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習體驗。
為者常成，行者常至。新課程標準為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)確立了明確而清晰的標準，我們在今后的教學(xué)中還要研討實(shí)踐的內容還有許多，真正落實(shí)新課程標準的目標和要求，還需要我們在實(shí)踐教學(xué)中不斷思考和運用，最終達到學(xué)生核心素養的目標。
2022版義務(wù)語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì ) 6
今晚在線(xiàn)聆聽(tīng)了統編教材溫儒敏總主編對2022年版《語(yǔ)文課程標準》的解讀，他從五個(gè)方面出發(fā)，為我們一線(xiàn)老師講解了遵循課標精神、尊重教學(xué)設計、用好統編教材。
社會(huì )大環(huán)境下的選擇
溫主編一開(kāi)始就站在了我們一線(xiàn)教師的角度去看待教學(xué)這件事，他知道目前當教師是累的，難當的，但是希望教師們少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)職業(yè)精神，為了學(xué)生、為了理想、為了未來(lái)，正確看待這一次新課標的內容改變，讓我們明白，這和教育大環(huán)境有關(guān)，改革不是推倒重來(lái)，更不是革命，而是一種改進(jìn)。因此教師需要在教學(xué)實(shí)際中來(lái)看待語(yǔ)文新課標的內容，不要把注意力放在基本概念上，而是基本標準，起碼基本那些要求是沒(méi)有改變的，要分學(xué)年逐步推進(jìn)。這是社會(huì )大環(huán)境下的選擇，但也要求我們一線(xiàn)教師正確對待新課標內容的改變。
化繁為簡(jiǎn)，用好教材
溫主編這次提到了學(xué)習任務(wù)群，主要有六個(gè)任務(wù)群，這是由頂層設計決定的，但他也推心置腹，說(shuō)明在初高中這個(gè)比較常見(jiàn)，能夠開(kāi)展地起來(lái)，但在小學(xué)，特別是小學(xué)低段教學(xué)，仍是以識字寫(xiě)字為主，因此他提出這需要在一線(xiàn)教學(xué)時(shí)候進(jìn)行探索、實(shí)踐。對于學(xué)習任務(wù)群，主要體現在內容呈現和教學(xué)呈現上，那么作為一名小學(xué)教師該如何實(shí)踐呢？綜合性學(xué)習是一個(gè)很不錯的方式，教學(xué)內容結構化，加強學(xué)生自主性、探究性。而在單元教學(xué)時(shí)，其實(shí)也是在落實(shí)某個(gè)任務(wù)群的某個(gè)方面，不必重新開(kāi)始，利用好手頭教材才是最重要的。
對于整本書(shū)的閱讀，也不需要過(guò)分課程化，不需要苛求，應該尊重教學(xué)個(gè)性，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，增加閱讀量，比如可以同讀一本書(shū)、故事大王等多形式，真正拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。
立德樹(shù)人，以文化人
這次培訓還讓我深有體會(huì )的是溫主編提到的立德樹(shù)人，新課標的站位高，提及到語(yǔ)文學(xué)習更是為學(xué)生的'三觀(guān)養成有很大的作用，不再單單是刷題，做學(xué)習機器，而是在潤物無(wú)聲下達到以文化人，起到育人的作用，更是提到文化自信。在現如今信息大爆炸的時(shí)代，現在的學(xué)生更會(huì )沉迷在快信息中，而缺少了沉穩、獨立思考的內容。
泱泱大國，五千年的文化歷史，對于現在的孩子是陌生的，是因為現在缺少對他們進(jìn)行文化熏陶的機會(huì )，現在語(yǔ)文新課標對語(yǔ)文核心素養的內容更明確、更清楚，凝練成四個(gè)方面，讓教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，慢慢對學(xué)生滲透中華文化，讓他們成長(cháng)為中華好兒女。這，絕對離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，絕對離不開(kāi)語(yǔ)文教師，我們的使命感和責任心陡然提升。這一個(gè)小時(shí)的線(xiàn)上學(xué)習，還不足以吃透語(yǔ)文新課標的內在精神，在空余時(shí)間，我還是要細細翻閱，結合專(zhuān)家的經(jīng)驗，有自己一份的理解，最終體現在自己教學(xué)實(shí)踐中。
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著(zhù)名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生�！蔽覀儾浑y看出，只有樂(lè )于學(xué)習善于學(xué)習的教師才能成為學(xué)生學(xué)習路上的領(lǐng)路人。
蟬鳴鳥(niǎo)啼、蛙聲漸起，是夏的哨聲吹響；草木青蔥、荷花映日， 是夏的模樣清晰。在這炎炎夏日，懷著(zhù)一份熱切的期盼，工作站站長(cháng)省級優(yōu)秀教學(xué)能手楊老師就2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對工作站成員進(jìn)行了培訓，并對相關(guān)內容做了深度解讀。通過(guò)學(xué)習，我對語(yǔ)文課程標準有了新的認識，為了在教學(xué)過(guò)程中全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養，凸顯學(xué)生主體地位，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，我想作為教師必須依據新課程理念，對每一堂課認真思考，精心準備，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
在今后的教學(xué)中，我將自我對照，學(xué)思并行，現就如何落實(shí)新課標的全新理念，將自己粗淺的認識交流如下：
一、深鉆課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神
多角度、深層次地解讀新課標。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，是工具性與人文性統一的一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文新課程標準立足學(xué)生核心素養發(fā)展，以識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，因此本次課改不再將學(xué)生掌握系統知識放在首位，而是將建立文化自信、增強凝聚力、筑牢中華民族共同體意識、培養有理想、有擔當、有本領(lǐng)的時(shí)代新人、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì )生活的熱情、培養學(xué)生具有強烈的責任感和使命感，形成樂(lè )觀(guān)向上的.人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生觀(guān)察、體驗、參與社會(huì )生活的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合運用能力。這就要求教師在教學(xué)設計的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗，以中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化等作為教學(xué)主題，以三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群作為課程的呈現方式，統籌安排各類(lèi)相關(guān)主題教育，培養學(xué)生積累梳理語(yǔ)言文字的能力以及閱讀與表達能力的提升。
二、落實(shí)學(xué)習任務(wù)群，推進(jìn)閱讀教學(xué)
義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，互相關(guān)聯(lián)的系列性學(xué)習任務(wù)共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展。三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群，不管是“基礎型學(xué)習任務(wù)群”、“發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群”還是“拓展型學(xué)習任務(wù)群”都提出了要引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀，積累語(yǔ)言文字、在情境中清楚得體的表達、傳遞信息，通過(guò)整體感知，欣賞和評價(jià)語(yǔ)言文字，感受文字獨特的魅力，進(jìn)而獲得個(gè)性化的審美感受以及表達自己獨特的體驗與思考，最終嘗試創(chuàng )造文學(xué)作品。
良好的語(yǔ)言表達與創(chuàng )造離不開(kāi)大量的閱讀，閱讀是運用語(yǔ)言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。讀書(shū)無(wú)疑是增加閱讀量最快的方式，我們不難看出新課標提出了要擴大學(xué)生閱讀面的要求，“養成讀書(shū)看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”、“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”、“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”， 同時(shí)具體規定了各個(gè)學(xué)段課外閱讀量。這些要求按照課程內容在不斷整合、推進(jìn)學(xué)習任務(wù)群的落實(shí)，時(shí)刻提醒教師要關(guān)注不同學(xué)段的學(xué)習任務(wù)群的落實(shí)。
教師在閱讀教學(xué)中，整合、學(xué)習任務(wù)群內容，樹(shù)立“鏈接”性閱讀教學(xué)觀(guān)，授給學(xué)生以“漁”。以作者為鏈接點(diǎn)，課內學(xué)習老舍文章，課外拓展閱讀老舍的其他文章；以體裁內容為鏈接點(diǎn)，以童話(huà)體裁橫向鏈接國外童話(huà)和安徒生悲劇童話(huà)以及國內童話(huà)作家的相關(guān)文章……同時(shí)可以嘗試大單元教學(xué)，主題教學(xué)，從探索一篇課文帶動(dòng)整本書(shū)閱讀，以單篇經(jīng)典教學(xué)、整本書(shū)教學(xué)、群文閱讀教學(xué)等形式，拓展學(xué)生的閱讀面，迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊加寬加厚，真正落實(shí)了三個(gè)學(xué)習任務(wù)群所要求學(xué)生達到的能力。
三、提高自身素養，采取適宜的教學(xué)策略
傳統的課程體系偏重于書(shū)本知識傳授，新課標致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成發(fā)展。注重學(xué)生的閱讀和背誦，在閱讀中不斷提高學(xué)生的思辨能力，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外，語(yǔ)文更加生活化。這樣勢必對于教師的要求更高了，教師不再是單純地傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激活。教師將從知識的傳授者轉變到學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者。我們必須樹(shù)立終生學(xué)習意識，轉變觀(guān)念，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，借助多種信息媒體，在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生語(yǔ)文素養。
同時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和綜合實(shí)踐活動(dòng)必須落到實(shí)處，大力改善課堂教學(xué)，倡導啟發(fā)式、談?wù)撌�、師生互�?dòng)等新的教學(xué)模式；用心開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外、溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
“學(xué)然后知不足”，新一輪的課改，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新理念，也給我們教師帶來(lái)新挑戰。我們應該切實(shí)轉變觀(guān)念，反思自己教學(xué)理念，以新課標為指引，以核心素養為中心，立足教學(xué)實(shí)踐，總結經(jīng)驗，真正落實(shí)提升學(xué)生綜合能力，實(shí)現“為黨育人”“為國育才”的宏偉教育愿景。
2022版義務(wù)語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì ) 8
通過(guò)網(wǎng)上的學(xué)習，我對2022版新課程標準有了進(jìn)一步的了解，更加明確了核心素養的內涵，并且對核心素養在教育教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)有了初步的認知。
一、關(guān)于核心素養
進(jìn)一步理解了核心素養的內涵
新課標中指出：核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
簡(jiǎn)而言之，也就是指文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造這四方面，從核心素養指向的這四方面來(lái)看，新課程標準也更加注重學(xué)生健全人格、綜合能力的培養，正如崔教授所言，素養是一個(gè)整體，是學(xué)生反思的結果，不是教師教的，教的是技能。
確實(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，就是要培養有正確的價(jià)值觀(guān)，品格高尚、且有能力做事的人，我們一定要在教育教學(xué)中真正落實(shí)核心素養，這是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。
二、關(guān)于情境教學(xué)
新課程標準多次提到“情境”，的確，素養離不開(kāi)情境，素養是目標，是概念，情境則是素養形成和展現的載體。
我們的教學(xué)就應該基于真實(shí)情境，解決真實(shí)問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的典型做法就是語(yǔ)文實(shí)踐，所以我們應該多聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。我們還可以借助信息技術(shù)等信息化手段，創(chuàng )設有利于教學(xué)的問(wèn)題情境。
良好的教學(xué)情境能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑，教學(xué)中一定要引起重視。
三、關(guān)于學(xué)習任務(wù)群
語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，課標把學(xué)習任務(wù)群分為：基礎型學(xué)習任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群、拓展型學(xué)習任務(wù)群。
每個(gè)學(xué)習任務(wù)群貫穿四個(gè)學(xué)段，又設置了不同的層面，基礎型學(xué)習任務(wù)群主要設置的是語(yǔ)言文字積累與梳理，除了基本的識字寫(xiě)字外，新課標還將中華傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化融入課程，更加注重引導學(xué)生感受漢字的文化內涵，增強文化自信。
發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群主要包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達三個(gè)層面。新課標更加強調了閱讀的層次訓練，重視閱讀與表達能力的訓練，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生閱讀的'思辨性，培養理性思維和理性精神。
拓展型學(xué)習任務(wù)群主要包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。整本書(shū)閱讀在新課標中做了明確要求，教學(xué)中我們要引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)、制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)。而跨學(xué)科學(xué)習則要引導學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)課堂內外、學(xué)校內外拓寬語(yǔ)言學(xué)習和運用領(lǐng)域，圍繞有意義的話(huà)題開(kāi)展活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字運用能力。
三個(gè)任務(wù)群的設置層層遞進(jìn)，螺旋上升，不同學(xué)段提出了不同的要求，為實(shí)現學(xué)生核心素養提供了有力的保障。學(xué)習任務(wù)群的提出，也在提醒著(zhù)我們語(yǔ)文教師，要努力改變大量講解分析的教學(xué)模式，不能只關(guān)注單篇課文、單一語(yǔ)文知識的教學(xué)，而是要關(guān)注單元整體教學(xué)，注重課程的階段性與發(fā)展性。
四、關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)
新課標特別重視學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，提倡教、學(xué)、評一致性，教學(xué)評一體化。
語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以語(yǔ)文課程核心素養為主要維度結合課程內容，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫(huà)。
布魯姆有效教學(xué)三問(wèn)中，把學(xué)生帶到哪里？怎樣把學(xué)生帶到那里？如何確信已把學(xué)生帶到那里? 最后一問(wèn)便是教學(xué)評價(jià)，沒(méi)有評價(jià)就等于沒(méi)有目標。
我們在教育教學(xué)實(shí)踐中，要避免唯分數論，重視評價(jià)的激勵與改進(jìn)功能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能，要有、個(gè)性化、多元化的評價(jià)方法。如石芳老師在講座中提到的課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、期終評價(jià)等，我們就應該立足學(xué)生核心素養發(fā)展，結合多方面評價(jià)，以評促學(xué)，以評促教。
2022版義務(wù)語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì ) 9
今天天認真傾聽(tīng)了兩位教授對于新課程的研讀，對于新課程的理解又多了一些，以下有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、課程修訂依據：把立德樹(shù)人落實(shí)到底
新課程的改革，主要是使教育適應于新社會(huì )的需要。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。而樹(shù)人是什么樣的人呢？是具有面向未來(lái)核心素養的人，新課程從“面向每個(gè)人”到“適合每個(gè)人”更加注重人的個(gè)性，培養出更多具有創(chuàng )意型的人才。面對變幻莫測的變化能時(shí)時(shí)刻刻有新的方法，不懼挑戰的人才。但是創(chuàng )意又不拘泥于標準答案，什么樣的課程才能培養這樣的人呢，就需要破而后立的新課程，現在是開(kāi)端，想要達到效果還有很長(cháng)的路要走，作為一線(xiàn)老師更應該日拱一卒，功不唐捐。
二、課程標準的四大亮點(diǎn)——核心素養
養成正確的價(jià)值觀(guān)、必備品格、關(guān)鍵能力
崔教授把這三點(diǎn)轉化為，堅持把事情做的正確、做正確的事、能做成事。學(xué)習能學(xué)成，事情卻不一定能做成，做事能力是一直被低估的能力。在核心素養里面加入這項能力，也應該加入實(shí)踐與評價(jià)，這項能力首先在學(xué)校老師要給予學(xué)生這樣的機會(huì )，讓學(xué)生組織一項活動(dòng)，勞動(dòng)時(shí)候怎么打掃的干凈快速等。這些機會(huì )加上老師的引導，學(xué)生會(huì )慢慢嘗到做成事情的成就感，同時(shí)也讓學(xué)生成為更有擔當的孩子。
三、課程標準的四大亮點(diǎn)——新目標
從“雙基”、能力到核心素養。
崔教授把核心素養用駕駛素養舉了個(gè)例子，把交規與移庫類(lèi)比為“雙基”，把路考類(lèi)比為能力，把駕駛素養類(lèi)比為核心素養。這樣非常直觀(guān)的了解到素養的大形�？梢岳斫鉃橛泻玫膶W(xué)習能力，有高尚的品格，有正確的價(jià)值觀(guān)。
四、新教學(xué)與新評價(jià)的建構——一種新教案：?jiǎn)卧獙W(xué)歷案的要素與結構
在這里崔教授舉了個(gè)例子，醫生在給病人寫(xiě)病例案時(shí)，會(huì )明確指示病人怎么做，而單元學(xué)歷案就是以單元為整體，分別指出哪些是學(xué)校支持的、哪些是老師要做的、哪些是學(xué)生要做的，使學(xué)生得到的指令更加明確。
五、課程內容結構化改革的知識觀(guān)基礎
吳教授講了分析了知識的屬性，并且透徹的`說(shuō)明了每一種知識的的獲取方式。這樣在教學(xué)中能夠更加的清晰知識的分類(lèi)，不同的知識在講解中要用哪些方式。并詳細用寫(xiě)議論文為例來(lái)說(shuō)明怎么讓學(xué)生掌握方法性知識。在做中學(xué)，老師要做什么？學(xué)生要做什么？老師在方法性知識中的角色是什么？
閱讀方法是又分為了四個(gè)境界：復述性閱讀、解釋性閱讀、評價(jià)性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。也讓我對閱讀的層次有了更清晰的認知。
做中學(xué)與悟中學(xué)怎么在單元教學(xué)設計中實(shí)施，吳教授用課堂預習、自我檢測、交流問(wèn)題、教師講解、課堂小結、針對性練習環(huán)節對教學(xué)設計進(jìn)行講解。其中在老師給學(xué)生發(fā)出的內容指令進(jìn)行剖析，包括了時(shí)間、范圍、角度、評價(jià)。
兩位教授深入淺出的把新課程的關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，讓我看到了一些富有深意詞語(yǔ)背后的意思與行為指導，受益頗多，但是由于自身知識建構薄弱，有很多地方理解不透，需要不斷的積累，持續的學(xué)習。
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近期，學(xué)校組織學(xué)習了2022版《課程標準》，通過(guò)參加語(yǔ)文課程標準的培訓學(xué)習，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對教研活動(dòng)的開(kāi)展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)語(yǔ)文教研教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰和機遇。
隨著(zhù)人們學(xué)習、生活、工作方式的不斷變化，人才培養面臨新的挑戰�！墩Z(yǔ)文新課程標準》注重了培養學(xué)生的語(yǔ)言用能力、思維能力和審美創(chuàng )造能力，要求培養孩子對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。同時(shí)也強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的方式，以自主、合作、探究的學(xué)習方式為主，重視學(xué)生學(xué)習的綜合實(shí)踐性。新的語(yǔ)文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。語(yǔ)文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。
《語(yǔ)文課程標準》體現了語(yǔ)文教學(xué)改革的一大前進(jìn)。立足學(xué)生核心素養的發(fā)展，充分發(fā)揮以語(yǔ)言育人、以文化人的功能，它的推廣實(shí)施適應了時(shí)代發(fā)展的需要，而教師是這場(chǎng)改革的核心因素，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和身份的轉變是變化的重心。面對新的挑戰，作為語(yǔ)文老師責任重大，應不斷學(xué)習，積極實(shí)踐，改變觀(guān)念，提升自身素養，才能適應新課程帶來(lái)的'變化。
一、系統學(xué)習新課程標準，轉變教育教學(xué)理念。
新課程確立之后，如何才能達到“理念轉變成實(shí)踐”，教師自身的素質(zhì)、能力是一個(gè)重要的因素。教師教學(xué)理念的轉變，素養的提高，是課改成功的關(guān)鍵。所以，教師必須對《新課程標準》有個(gè)系統的認識。加強理論學(xué)習，更新教育觀(guān)念。要積極參加各級教育主管部門(mén)和學(xué)校舉辦的各種培訓，認真學(xué)習新課標，鉆研新教材，使之對課改有個(gè)明確的目標。
新課程中，課堂開(kāi)放程度更大了，孩子們的視野更廣了，孩子們在平等、自主的氛圍中愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)了。教師如果想做一個(gè)合格的教學(xué)引導者，組織者，那么就必須有深厚的文化底蘊，要不斷地加強學(xué)習，自我提高。
二、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生積極參與的課堂氛圍。
強調師生交往，構建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關(guān)愛(ài)等人文因素注入課堂時(shí)，就會(huì )不斷領(lǐng)略到全新的體驗：學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，生命活力煥發(fā)出來(lái)了，良好的課堂氛圍使課堂教學(xué)出現了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學(xué)生的知心朋友。在課堂中，經(jīng)�？吹綄W(xué)生競相表現自我，展示自我；學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們會(huì )大膽地站起來(lái)“考”老師，經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生在課堂上對老師的“范讀”、“范寫(xiě)”，或對教學(xué)中的各種內容提出反對或補充的意見(jiàn)；甚至會(huì )勇敢地來(lái)質(zhì)疑、挑戰老師。有時(shí)，他們還會(huì )為自己戰勝老師而激動(dòng)得歡呼蹦跳。這樣的課堂組織有別于以前的“規矩課堂”。教師由管理者轉化為引導者，由傳授者轉化為促進(jìn)者；學(xué)生則由接受者轉化為主動(dòng)者。角色的轉變使課堂雙邊活動(dòng)活躍起來(lái)，教學(xué)也定然收到良好的效果。
三、創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
新課標要求教學(xué)的目的能夠促進(jìn)不同水平的學(xué)生能得到不同層次的發(fā)展。要面向每個(gè)學(xué)生，顧及個(gè)體差異。因此，教師的教學(xué)方式應服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式。在教學(xué)過(guò)程中要改變“灌輸—接受”這種傳統教學(xué)方式。教師應有意識地積極倡導自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，研究性學(xué)習等學(xué)習方法。比如教學(xué)語(yǔ)文課《畫(huà)楊桃》，我通過(guò)創(chuàng )設情景，出示實(shí)物，引導學(xué)生說(shuō)出楊桃在不同角度的形狀以及它的大小，然后通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生明白不能總是想當然，要相信自己的眼睛，楊桃是從什么角度看是什么樣的就應該畫(huà)成什么樣的，并且教育學(xué)生，凡事應該從不同角度去考慮。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生與小組成員交流自己的發(fā)現和感受，培養了學(xué)生與他人合作、交往的能力。從教學(xué)課文轉變成學(xué)生自我學(xué)習課文，探究和發(fā)現，解決問(wèn)題。
四、注意正確的評價(jià)，給學(xué)生以積極的心理支持。
正確的評價(jià)應以激勵性評價(jià)為核心。從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行評價(jià)。好的課堂，打動(dòng)人的往往不是它新穎的設計，而是教師的個(gè)性化價(jià)值引導喚起學(xué)生的學(xué)習激情，給課堂帶來(lái)了積極的熱烈的氣氛。德國的教育家第斯高芬說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不存在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒�！币虼�，課堂評價(jià)時(shí)，可直接肯定學(xué)生：你讀得很有感情。你真會(huì )思考。你回答得真有創(chuàng )意……以贊賞的語(yǔ)氣評價(jià)學(xué)生。注意保護學(xué)生的自尊心和自信心。在評價(jià)主體上采取師生共同參與的交互活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，呵護童真童趣，做到教學(xué)相長(cháng)。
教師在課改中的角色轉換，必須做到：一是從知識的傳授者這一傳統角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習能力的培養者；二是教師必須從“教書(shū)匠”、“說(shuō)教者”的傳統角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生的引路人，成為學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的促進(jìn)者。
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暑假期間，在語(yǔ)文工作室的帶領(lǐng)下，我聆聽(tīng)了幾位專(zhuān)家老師對于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022版）》的解讀，再結合自身的學(xué)習，我對新課標有了更完整而深刻的認識。新的課程標準呈現給我們新的教學(xué)視野，我們在新課標的指引下，不斷提升學(xué)習能力，明晰自己的教學(xué)方向，增強自身教學(xué)能力。學(xué)習了新課標，我對以下幾個(gè)方面的解讀感觸頗深：
一、更注重語(yǔ)文核心素養中學(xué)生思維能力的培養
語(yǔ)文課程核心素養包括四個(gè)方面：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。這四個(gè)方面是一個(gè)整體。語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng )造、文化自信都以語(yǔ)言運用為基礎，核心素養中的思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等。思維能力的培養是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，是學(xué)生掌握語(yǔ)文能力的重要途徑，是提高閱讀和寫(xiě)作能力的基礎。結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的思維能力，
首先，要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路，重視引導和啟發(fā)學(xué)生的思維，我們在課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生打開(kāi)思路。我們老師引導的好學(xué)生就會(huì )思緒連篇，滔滔不絕。例如，我們在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，可以借助詩(shī)配畫(huà)、多媒體動(dòng)畫(huà)或者情景表演打開(kāi)學(xué)生的思路。我們在教學(xué)中有目的地創(chuàng )設情景教學(xué)，才能讓學(xué)生在情景中展開(kāi)聯(lián)想和想象。語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于根據教材的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè )、圖畫(huà)、表演、生活，把學(xué)生帶入文本的情景中，激情引趣，啟發(fā)想象，訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在教學(xué)中當學(xué)生一時(shí)思路不通，我們老師就要看準時(shí)機，巧妙地加以引導，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越樂(lè )趣無(wú)窮。
其次，我們要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，去思考學(xué)習。由于小學(xué)生的知識少而有限，有深度的課文理解起來(lái)是有困難的。所以，就需要我們老師巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究，啟發(fā)學(xué)生的思維，更好地去理解課文的主旨。這樣循序漸進(jìn)的思維鍛煉會(huì )使學(xué)生有好奇心、求知欲，勇于探索創(chuàng )新，養成積極思考的習慣。
二、重視學(xué)科核心素養和單元整體教學(xué)設計
新課標倡導我們老師在今后的各科教學(xué)設計中，不僅要關(guān)注學(xué)科知識的傳授，更要注重對學(xué)生思維的培養和人格的塑造，以及對其思辨能力、文化意識、分析應用等綜合能力的培養。我們要科學(xué)地組織教學(xué)內容，但一個(gè)人的設計力量是有限的，所以我們要精選和整合單元知識，充分運用單元主題教學(xué)設計，發(fā)揮單元主題的育人功能，真正的將單元教學(xué)融合進(jìn)課堂教學(xué)中。
多元化的教學(xué)評價(jià)也是單元主題教學(xué)設計的有機組成部分，對老師教學(xué)過(guò)程有著(zhù)重要的影響。雙減政策實(shí)施以來(lái)，一二年級不筆試的情況下，我們老師對學(xué)生的學(xué)習情況掌握和評價(jià)方式就更要有所改變和創(chuàng )新。所以我們的評價(jià)要多元化、評價(jià)方式要多樣化；評價(jià)時(shí)不但要關(guān)注結果更要關(guān)注過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的情感、態(tài)度等，幫助學(xué)生在學(xué)習中樹(shù)立自信心，積極、愉快的學(xué)習。
三、課程目標與課程內容高度重視識字與寫(xiě)字
新課標規定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段，要認識3500個(gè)左右常用漢字。和舊版語(yǔ)文課程標準相比，新課標對小學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字數量的要求有所降低。雖然中低年級在會(huì )寫(xiě)字數量上的要求降低了，但“新課標”對寫(xiě)字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級要求掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，初步感受漢字的形體美，寫(xiě)字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)整齊美觀(guān)，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫(xiě)正楷字。為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達到書(shū)寫(xiě)的要求，語(yǔ)文“新課標”還在第三部分實(shí)施意見(jiàn)中明確提出要求，要指導學(xué)生掌握基本書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，小學(xué)1-6年級，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，提高書(shū)寫(xiě)效果。作為語(yǔ)文老師，更要把培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣放在首位，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣益終生，良好的書(shū)寫(xiě)習慣能夠使人細心，容易集中注意力，更能使學(xué)生養成良好的道德品質(zhì)、行為習慣和學(xué)習習慣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的自信心。因此，今后的教學(xué)中，我們必須努力踐行《新課標》的指示，更加認真地指導學(xué)生寫(xiě)出一手好字。
四、“整本書(shū)閱讀”學(xué)習任務(wù)群的構建更加豐富學(xué)生的課外知識量
“整本書(shū)閱讀”屬于拓展型學(xué)習任務(wù)群：“本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界�！毙抡n標中關(guān)于課內外讀物的建議：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗�！�
我們在引導學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，首先，要積累閱讀經(jīng)驗。引導學(xué)生根據閱讀目的和興趣選擇合適的書(shū)本，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力。引導學(xué)生積累各式各樣的.閱讀經(jīng)驗，倡導學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重培養學(xué)生讀書(shū)興趣。其次，引導學(xué)生了解閱讀的多種策略。引導學(xué)生運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法通讀整本書(shū)，了解書(shū)中的主要內容和故事情節，注重序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。還可以進(jìn)行師生共讀、同伴共讀，讀書(shū)漂流，開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì )、故事會(huì )、情景劇表演，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗。例如，學(xué)生閱讀《西游記》可以運用精讀和跳讀法，閱讀《童年》《駱駝祥子》等作品時(shí)可以圈點(diǎn)與批注，這都屬于閱讀經(jīng)驗的積累。在語(yǔ)文考試中除了考基礎、閱讀、作文之外，還會(huì )考整本書(shū)閱讀，主要考察孩子的提取信息能力，評價(jià)人物能力，品味語(yǔ)言能力。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，更要把閱讀貫穿于教學(xué)始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。
五、課程設置的優(yōu)化更凸顯了語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)用性
在新課標中也首次提出了綜合性學(xué)習的方式和學(xué)習任務(wù)群，學(xué)習任務(wù)群和義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的核心素養是對應關(guān)系。這給我們在教學(xué)中有了很大的啟示，我們設計教學(xué)時(shí)要層層遞進(jìn)，同時(shí)在授課時(shí)，要體現學(xué)科的綜合性，將語(yǔ)文的知識學(xué)習與其他學(xué)科相互滲透融合。
新課標也明確指出，義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群與普通高中的銜接，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群分別是：語(yǔ)文文字積累與梳理、實(shí)用性文本閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習。將語(yǔ)文的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，融入到學(xué)習群中，并且對每一個(gè)階段的任務(wù)都提出了，明確的要求和教學(xué)建議，這對我們做好小學(xué)與初高中的銜接有了更加明確的方向。新課標凸顯得人文價(jià)值和實(shí)用性也越來(lái)越重要。
總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在新課標的指引下，我將繼續學(xué)習，領(lǐng)悟其精神。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，在以后的教學(xué)中我會(huì )在準確把握教材，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。同時(shí)我也會(huì )不斷豐富自己的知識，教給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水，在今后的工作中我也會(huì )不斷的提升自己的教育教學(xué)能力，踐行終身學(xué)習的理念，以新課標為航標，將新課標真正落實(shí)到教育、教學(xué)工作中。
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暑期也是我們教師自我成長(cháng)的好時(shí)期，8月22日教育局暑期語(yǔ)文培訓在我校舉行，我有幸在主會(huì )場(chǎng)聆聽(tīng)了市教科研所教研員劉玉老師的講座。她報告的題目是《以文化人、素養為綱、守正創(chuàng )新》，帶領(lǐng)我們從課程理念、核心素養、學(xué)段目標與內容、學(xué)習任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)等方面研讀了《2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》。
7月份拿到這本新課標，只是粗略地翻過(guò)幾頁(yè)，可以說(shuō)并不曾認識它，就連2011版的語(yǔ)文課程標準，我都是翻頁(yè)不過(guò)半，因為這些理論性的東西，我自認為讀不懂，也不曾咬文嚼字，今天第一次近距離地認識它，還是有很多收獲的。
一、從目錄變化，認識新課標
語(yǔ)文課標的性質(zhì)自始至終就沒(méi)有變過(guò)，兼具工具性和人文性，畢竟語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科。課程理念全面推翻了2011版的敘述，從學(xué)習者的角度敘述，改為：
1.立足學(xué)生核心素養發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。
2.構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。
3.突出課程內容的時(shí)代性和典型性，加強課程內容整合。
4.增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式變革。
5.倡導課程評價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評價(jià)的導向作用。增加了核心素養內涵、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及教學(xué)研究與教師培訓等內容。
我的收獲是平時(shí)我們經(jīng)常提培養學(xué)生的`核心素養，那核心素養到底是什么？2022版課標給了我們明確的界定：核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、構建并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。在這里劉老師給我們說(shuō)明了課堂目標、課程目標、核心素養三者之間的關(guān)系。我們平時(shí)教案所寫(xiě)的教學(xué)目標應為課堂目標是一節課具體的方法指導下學(xué)生活動(dòng)達到的目標，課程目標多為我們課標中提到的某一方面的能力，比如“正確、流利地朗讀課文�！睉搶儆谡n程目標，至于核心素養應該上升到語(yǔ)言運用，具體課堂中比如賞析語(yǔ)言。只有教師弄明白了，學(xué)生才能弄清楚。
二、關(guān)于任務(wù)群的學(xué)習
任務(wù)群也是近幾年提的比較頻繁的詞語(yǔ)，什么是任務(wù)群，該如何做任務(wù)群？劉老師也給予我們詳細的解讀。課程標準上關(guān)于任務(wù)群這樣介紹：義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現。設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。共三個(gè)層次6個(gè)學(xué)習任務(wù)群，分別為第一層“語(yǔ)言文字積累與梳理”的基礎型學(xué)習任務(wù)群。第二層“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”的發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層次“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”的拓展型學(xué)習任務(wù)群。劉老師建議我們可以把任務(wù)群理解為一個(gè)單位，可以是一節課，也可以是幾節課；可以是一篇文章，也可以是幾篇文章，總之它是任務(wù)而不是問(wèn)題。劉老師還結合《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》專(zhuān)題閱讀教學(xué)、探究戰國四公子、名著(zhù)閱讀《昆蟲(chóng)記》等課例，詳細講解了任務(wù)群該如何去做，并總結了做好學(xué)習任務(wù)群的五個(gè)關(guān)鍵詞：核心素養、學(xué)習（學(xué)生學(xué)習）、生活（情境）、主題、任務(wù)（有具體、有價(jià)值的活動(dòng)）給我們接下新學(xué)期的語(yǔ)文課指明了方向和方法。
三、語(yǔ)文素養和人文主題
部編本語(yǔ)文教材編寫(xiě)是雙線(xiàn)結構，即人文主題和語(yǔ)言素養，名詞認識，卻從來(lái)不知道它的具體內涵，今天聽(tīng)了劉老師的講座，明白了其意思，人文主題就是單元提示里第一段所提到的內容，概括為本單元主題，比如七上第一單元的人文主題是四季美景；語(yǔ)文要素則是閱讀方法、閱讀策略，往往在單元導讀的第二段，比如七上第一單元的語(yǔ)文要素就是想象情境，把握重音、停連，音韻之美，揣摩品味語(yǔ)言，比喻、擬人等修辭的表達效果。這樣我們在備課時(shí)就不會(huì )單純地考慮人文主題，強化它的育人功能，甚至過(guò)度解讀文本，也不會(huì )單純地講解語(yǔ)文知識，而是側重方法指導，培養學(xué)生的語(yǔ)言用能力和思維邏輯能力，最終才能培養學(xué)生的核心素養。這也是我們用好統編教材的關(guān)鍵。
課標是教師教、學(xué)生學(xué)、考試考的依據，是我們教學(xué)的標桿。劉老師知識淵博，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，她的講座似一股“清泉”，清涼解渴，使我們在研讀課標的路上不懈追求，求精求細求實(shí)。
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翹首以盼的新課標終于和大家見(jiàn)面了。帶著(zhù)欣喜、忐忑之情打開(kāi)發(fā)在群里的pdf文檔認真閱讀起來(lái)，才疏學(xué)淺有許多地方還讀不明白，學(xué)校和工作室組織我們學(xué)習北師大吳教授作的專(zhuān)題報告�，F在談?wù)勎业拇譁\體會(huì )。
讓我印象深刻的是核心素養、學(xué)習任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量等詞匯。2022版新課標出臺前提的核心素養沿用的是高中階段的標準：語(yǔ)文的建構和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng )造、文化的理解和傳承。義務(wù)教育階段的核心素養包括四方面：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。具有銜接性，上下一脈相承。她們是一個(gè)整體不可分割，通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習綜合體現。
學(xué)習任務(wù)群是個(gè)新概念。新課標分三個(gè)層面設置了學(xué)習任務(wù)群。第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群。第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展學(xué)習任務(wù)群。第三層設“整本書(shū)閱讀”、“跨學(xué)科學(xué)習”2個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群對應不同的學(xué)段提出了細致要求。
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的'體現，反映核心素養要求。也分學(xué)段提出相應標準。學(xué)生到底要學(xué)到什么？教師應引導學(xué)生掌握什么？這樣有了明確答案。
以上只是我的粗淺認識，新課標的內容、精神還要繼續捧讀學(xué)習，各級各類(lèi)的專(zhuān)家報告講座也要學(xué)習聆聽(tīng)。教學(xué)實(shí)踐中也要嘗試運用。
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作為一名語(yǔ)文老師，近段時(shí)間學(xué)習的中心莫過(guò)于新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”）。學(xué)習新課標，領(lǐng)會(huì )新課標的精神，成了擺在老師們面前迫在眉睫的事情。
在工作室和學(xué)校教研組的組織下，我先后觀(guān)看了兩場(chǎng)專(zhuān)家的權威解讀講座，分別是北京師范大學(xué)鄭教授的《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》主要內容和變化，北京師范大學(xué)教授吳教授的《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》解讀。同時(shí)也注重從“人民教育”“微言教育”“教研網(wǎng)”等多個(gè)官方平臺瀏覽關(guān)于新課標的學(xué)習資訊。在學(xué)習中我關(guān)注到這樣幾個(gè)詞頻繁出現，成為學(xué)習的熱點(diǎn)。
一、文化自信
文化自信，是近年來(lái)文化建設討論中一個(gè)高頻詞，我們早已耳熟能詳，但出現在課標里，這是第一次。目的顯而易見(jiàn)，更大力度地弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。從統編教材的改版開(kāi)始，教材中的中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化就在不斷滲透。尤其是對古詩(shī)文的要求，課標明確要求不死記硬背，提倡熟讀成誦。因此在我的課堂中，除了常規的通詩(shī)意，悟詩(shī)情等常規教學(xué)方法外，我還經(jīng)常通過(guò)“古詩(shī)新唱”“古詩(shī)配畫(huà)”“古詩(shī)手勢舞”等方式引導學(xué)生更有興趣地背誦古詩(shī)。孩子們在這樣的學(xué)習方式中，無(wú)形中增強了民族文化的認同感。
二、學(xué)習任務(wù)群
與2011版課標相比，新課標增加了“課程內容”標準，對語(yǔ)文到底教什么和學(xué)什么內容進(jìn)行了定位。華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展中心主任吳主任說(shuō)：“課程內容是課程標準修訂最為實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。課程內容不變，核心素養理念很難落地�！比绱酥匾恼n程內容，新課標從“主題與載體形式”、“內容組織與呈現方式”兩方面進(jìn)行了表述。而“內容組織與呈現方式”則重點(diǎn)提出了“學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)概念。課標中按照內容整合程度發(fā)不斷提升，分為三個(gè)層次設置學(xué)習任務(wù)群。
我想讀懂這三個(gè)層次的任務(wù)群，下一步我們在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要怎樣轉變自己的.角色，設計好學(xué)習任務(wù)，并指導學(xué)生在這樣的學(xué)習任務(wù)群中如何更有效地學(xué)習這些問(wèn)題也就迎刃而解了。
三、過(guò)程性評價(jià)
新課標在第三部分“實(shí)施建議”的“評價(jià)建議”中，從發(fā)揮語(yǔ)文課程評價(jià)的多種功能、運用多種評價(jià)方式，變成了“過(guò)程性評價(jià)”。這一改變讓我想到了佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》這本書(shū)。書(shū)中告訴我們，我們應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”；要學(xué)會(huì )等待，留給學(xué)生思考的時(shí)間；教師要自始至終仔細地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應對，精彩的發(fā)言要表?yè)P，膽怯的發(fā)言要鼓勵，錯誤的發(fā)言要引導，要用真心欣賞的態(tài)度鼓勵學(xué)生發(fā)言。同樣我們的評價(jià)不能只以成績(jì)論英雄，過(guò)程性評價(jià)勢在必行�！半p減”浪潮下，我們正在開(kāi)展的無(wú)紙筆測試，優(yōu)化作業(yè)設計等都是在逐步的實(shí)踐中。
理念決定教育的深度，學(xué)習拓展教育的廣度。新課標學(xué)習才剛剛開(kāi)始，我們唯有不斷地努力，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己、學(xué)生的成長(cháng)提供堅實(shí)的保障。
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2022年4月21日，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式頒布，標志著(zhù)新一輪的義務(wù)教育課程改革拉開(kāi)了序幕。為了使教師盡快學(xué)習新課標，掌握新精髓，指導和改進(jìn)教學(xué)，5月6日下午2點(diǎn)，全體語(yǔ)文老師齊聚潤美樓五樓會(huì )議室參加《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》集中培訓會(huì )。
首先全體老師集中觀(guān)看了課標組核心專(zhuān)家、北京師范大學(xué)文學(xué)院吳教授線(xiàn)上專(zhuān)題公益講座。吳教授詳細地給大家解讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》。
在前言中這段話(huà)讓我印象深刻：隨著(zhù)義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖。當今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò )新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長(cháng)環(huán)境深刻變化，人才培養面臨新挑戰，這就需要教育與時(shí)俱進(jìn)，培養符合社會(huì )需求的人才。
吳教授詳細介紹了這一版課標修訂主要有5個(gè)方面的變化：第一，強化了課程育人導向。第二，優(yōu)化了課程內容結構。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。第四，增強了指導性。第五，加強了學(xué)段銜接。
其中核心素養內涵為2022年版課程標準新增內容，明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養。核心素養是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的'語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。這就要求我們老師要轉變觀(guān)念，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展需求。
在課程目標里首次提到了文化自信，文化自信是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊。
現在我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲和自豪。我們有責任讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言，熱愛(ài)中國文化，并傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統文化，增強民族自信心。
課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，也是新課標的一大亮點(diǎn)。設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。分別是基礎型學(xué)習任務(wù)群（語(yǔ)言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學(xué)習任務(wù)群（整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習）。
這就要求我們在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規律和核心素養形成的內在邏輯，要建立以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。
本次線(xiàn)上培訓，促進(jìn)了教師深入研讀并準確把握新課標的理念和內涵，新的課程標準對于我又是一個(gè)新的挑戰，我將繼續靜下心來(lái)研讀新課標、立足新課標、踐行新課標！
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2022版語(yǔ)文課程標準“新鮮出爐”，作為一名一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我也在第一時(shí)間進(jìn)行了學(xué)習，新版語(yǔ)文課程標準主要有以下變化：
第一，強化了課程育人導向，把黨的教育方針具體細化到課程中，重點(diǎn)培養學(xué)生的核心素養，體現在正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求：
第二，優(yōu)化課程內容結構，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。
第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，結合課程內容，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。
第四，增強了指導性。細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教一學(xué)一評”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。第五，加強了學(xué)段銜接。合理安排不同學(xué)段內容，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性。
新課程標準明確提出：“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現�！备又匾暸囵B學(xué)生的語(yǔ)文核心素養，課程學(xué)習重在指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應實(shí)際需要的'識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，并能夠活學(xué)活用。
另外，各學(xué)段要求也有所改善，主要分為了四個(gè)部分：識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，更注重了學(xué)生能力的培養。課程內容方面也增加了中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化等主題，這就要求我們語(yǔ)文教師多注重學(xué)生的語(yǔ)言文字的積累與梳理，建立發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，多組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生核心素養，發(fā)展學(xué)生綜合能力。
總之，在新課程標準的指引下，語(yǔ)文教師任重而道遠，我也會(huì )在以后的教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊思考……
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五一假期，我仔細研讀了2022年新課標，深刻體會(huì )到作為一名教師，必須深入了解所教學(xué)科的課程標準，才能全面、準確掌握新課程理念，才能在教學(xué)中有的放矢，游刃有余。
2022版新課標中，經(jīng)常提到的一個(gè)詞語(yǔ)就是“核心素養”，新課標中指出：“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的`，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現�！币虼�，新課程標準注重情境的創(chuàng )設，力求通過(guò)情境創(chuàng )設實(shí)現學(xué)生的核心素養提升。從核心素養的四個(gè)方面看，新課程標準更加注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。
2022版新課標最讓人眼前一亮的部分，我認為是學(xué)習任務(wù)群的設置。主要分為以下三個(gè)方面：基礎型學(xué)習任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群、拓展型學(xué)習任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群又設置了不同的學(xué)習類(lèi)別�；A型學(xué)習任務(wù)群主要是語(yǔ)言文字積累與梳理，與舊課程標準相比，新課標更注重學(xué)生識字能力的培養，強調學(xué)生不僅要識字寫(xiě)字，更要感受漢字的文化內涵。發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群主要包括實(shí)用型閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨型閱讀與表達三個(gè)層面。新課標中強調：“倡導少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味�！睆倪@里我們可以發(fā)現，新課標中更強調閱讀的不同層次的訓練，目標指向性更強，重視閱讀與表達能力的訓練。拓展型學(xué)習任務(wù)群包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。整本書(shū)閱讀在新課標中做了明確要求，教學(xué)中我們要引導了解并運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系。而跨學(xué)科學(xué)習則要引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)課堂內外、學(xué)校內外開(kāi)展的多種活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力。三個(gè)任務(wù)的設置層層遞進(jìn)，不同學(xué)段提出了不同的要求，為實(shí)現學(xué)生核心素養提供了有力的保障。
總之，新的課程標準，為我們提供了新的課程設置，也為我們指明了今后教學(xué)的方向。在新課標的引領(lǐng)下，積極創(chuàng )設教學(xué)情境，設置大語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，全力促進(jìn)學(xué)生核心素養的提升，培養符合新時(shí)代要求的人才。我們也要積極適應新時(shí)代的變革，在教學(xué)中努力踐行，與學(xué)生共同成長(cháng)，共同進(jìn)步！
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近日，《義務(wù)教育新課程標準（2022年版）》終于在千呼萬(wàn)喚中頒布了，在與2011年版的課程標準進(jìn)行對比研讀后，深感“新課標”的高屋建瓴，更能深刻的體會(huì )到新課標最“新”的地方，就是確立了“核心素養”導向的課程目標，也就意味著(zhù)“核心素養”的時(shí)代，真真正正的到來(lái)了。
語(yǔ)文課程標準提出培養學(xué)生四個(gè)方面的核心素養：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。如何在語(yǔ)文教學(xué)中讓核心素養真正落地，通過(guò)研讀課標，我進(jìn)行了以下思考：
一、基于核心素養，實(shí)施大單元教學(xué)。
新課標中明確提出：“深化教學(xué)改革，強化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)，加強知識間的內在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結構化�！边@無(wú)疑是對我�；诤诵乃仞B的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實(shí)施教學(xué)中，應更加關(guān)注教學(xué)內容的重組，實(shí)現多種教育元素的融合。
二、創(chuàng )設真實(shí)情境、解決真實(shí)問(wèn)題。
真正有效的單元整體教學(xué)設計，是貼合真實(shí)生活情境的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應力求將生活真實(shí)的'情境帶到課堂上來(lái)。這就要求教師應從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設與單元學(xué)習目標相關(guān)的真實(shí)且富有一定挑戰性的任務(wù)。從真實(shí)的生活情境中誘發(fā)孩子們產(chǎn)生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語(yǔ)文核心素養。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實(shí)施提供了課程依據和專(zhuān)業(yè)支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務(wù)教育語(yǔ)文課程發(fā)展的新方向，不斷地朝著(zhù)“真實(shí)課堂”轉變，從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習慣、學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有思維、學(xué)有所得。
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作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，平時(shí)在教學(xué)中我也在思考該如何教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所獲，我也常常把《語(yǔ)文課程標準》拿出來(lái)翻看對照自己的教學(xué)，看看是否有不對或者不合理的地方。雖然平時(shí)�？础墩Z(yǔ)文課程標準》，但總覺(jué)得自己了解的內容淺之又淺，只能看到表面的內容，并不能觸及到深層次的內涵。
十年發(fā)布一次的《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》終于在2022年4月發(fā)行了。這一次新課標發(fā)布后，我迫不及待地下載進(jìn)行瀏覽閱讀，如獲至寶。但是讀后卻有些迷茫，這次的新課標的主要內容和變化確實(shí)有些大，有些內容更是感覺(jué)理解不透徹。幸好，在4月30日上午，中國高等教育學(xué)會(huì )語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )發(fā)起了一場(chǎng)公益直播，由北京師范大學(xué)教授博士生導師鄭國民主講了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》主要內容和變化。
在講座中，鄭教授不僅為我們梳理了新課標的主要變化，新增加的內容，講解了課程的有關(guān)知識，并對命題、質(zhì)量檢測、教師培訓等內容都給出了建議，讓我耳目一新，更新了我的教育理念。
新課標的理念實(shí)用性更強，更有利于學(xué)生的綜合素養的提升，也更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的.個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的熏陶作用，再也不只強調語(yǔ)文知識結構的完成性與系統性。比如鄭教授所說(shuō)的核心素養的內容指向變化，從重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程轉為重視學(xué)生的應然狀態(tài)也就是學(xué)習成果，這個(gè)嶄新的理念需要我們好好揣摩才能真正應用到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生的核心素養切實(shí)提高。
鄭教授的講座時(shí)間很快就結束了，讓我意猶未盡�！读x務(wù)教育課程標準（2022年版）》我還需要好好研究才能真正為我所用，用于學(xué)生。
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本次學(xué)習了鄭國民教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的解讀，讓我對新課標有了一個(gè)系統的認識，其中有兩點(diǎn)讓我印象最為深刻。
一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。
新課標將“文化自信”“語(yǔ)言運用”“思維能力”“審美創(chuàng )造”的綜合體現作為要培養的學(xué)生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，讓學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價(jià)值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統文化”“革命文化”“社會(huì )主義先進(jìn)文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著(zhù)國家意志。
二是構建了語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。
第一層的基礎型學(xué)習任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學(xué)習任務(wù)群分為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”。
課程結構的階段性和發(fā)展性通過(guò)構建學(xué)習任務(wù)群的方法來(lái)實(shí)現，而學(xué)習任務(wù)群的'情境性、實(shí)踐性、綜合性會(huì )讓我們每個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。
之前我在教學(xué)上基本僅以教科書(shū)為教與學(xué)的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學(xué)生的學(xué)非常單一且低效�，F在有了學(xué)習任務(wù)群的引導，我在以后會(huì )嘗試著(zhù)以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學(xué)活動(dòng)，讓我的語(yǔ)文教學(xué)從靜態(tài)的知識轉化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在作業(yè)設計上我也會(huì )立足于學(xué)習任務(wù)群，做到“少而精”“實(shí)而活”。
今后我將繼續研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》，做到�？闯Ｐ�，并堅持終身學(xué)習的理念，以便更好地服務(wù)于學(xué)生。（長(cháng)豐縣水湖鎮中心學(xué)校志和小學(xué)崔紅）
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今天我有幸在線(xiàn)聆聽(tīng)了鄭國民教授專(zhuān)家的解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準2022版》主要內容和變化，通過(guò)專(zhuān)家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。
鄭教授用一個(gè)半小時(shí)解讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022版）》主要變化、課程性質(zhì)及理念、核心素養和價(jià)值目標、語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量。課程標準的變化主要從價(jià)值引領(lǐng)以文化人，素養為綱任務(wù)導向，立足生活實(shí)踐主線(xiàn)，強調情境主題統整四個(gè)方面進(jìn)行解讀，清晰的認識到義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的改變。
通過(guò)本次線(xiàn)上學(xué)習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時(shí)代發(fā)展中祖國的強大。同時(shí)新課標還強調了“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的'設置，對語(yǔ)文教師跨學(xué)科整合教學(xué)提出了更高要求。課標對整本書(shū)的閱讀也提出要求，如何讓學(xué)生閱讀量增加是我們教學(xué)時(shí)應該思考的重要問(wèn)題。
在今后教學(xué)中，作為一線(xiàn)教師，在以后的教學(xué)中，我要關(guān)注課標、學(xué)習課標關(guān)、研究課標，注重學(xué)生核心素養的發(fā)展，落實(shí)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐性的要求，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
1、圍繞語(yǔ)文課程三大目標，在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養，把培養學(xué)生理解和運用祖國通用語(yǔ)言文字的能力作為基礎和重點(diǎn)，抓好落實(shí)。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)內容和結構，以三大文化為主題安排教學(xué)活動(dòng)，以六大學(xué)習任務(wù)群為依據安排教學(xué)內容，在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語(yǔ)文核心素養的培養。
3、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，保證把學(xué)生核心素養培養落到實(shí)處。
4、加強學(xué)習，強化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不斷總結，把語(yǔ)文課程標準落到實(shí)處。
總之，今后我將繼續研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關(guān)注課標，就是關(guān)注教育的未來(lái)。（長(cháng)豐縣長(cháng)新路小學(xué)伍承芳）
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今年的夏天尤其炎熱，學(xué)習《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2022版）卻讓我如沐春風(fēng)。這部凝聚著(zhù)無(wú)數專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教育方面存在的普遍性問(wèn)題，總結這十多年來(lái)課改的經(jīng)驗，同時(shí)按照國家教育規劃的總體要求，面向未來(lái)，提出語(yǔ)文課程的基本標準。主要立足于為學(xué)生打好三個(gè)基礎：
1、那就是培養學(xué)生語(yǔ)文素養，為學(xué)好其他課程打好基礎；
2、為學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎；
3、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎。
我在暑假期間對新課程標準進(jìn)行了仔細的研讀，通過(guò)與實(shí)驗稿比較、分析，我收獲良多�？傮w感覺(jué)上新課標有以下幾個(gè)變化：
一是內容更加充實(shí)。新課標變厚了由原來(lái)的29頁(yè)變?yōu)?0頁(yè)，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實(shí)。特別是在附錄中增加了《識字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，使得課標文工結構顯得更加完善，化隨意為規范，增強了課標的科學(xué)感。
二是同中有異。雖然總體結構沒(méi)有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實(shí)施建議”“附錄”四個(gè)部分組成，但在每部分中內容都有變化或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點(diǎn)多達200余處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒(méi)有變化，但是在對具體問(wèn)題的認識與處理上，在課程目標與內容、實(shí)施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學(xué)。
三是文字表述更加簡(jiǎn)明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。
總之，通過(guò)吸收十余年來(lái)課改和教材實(shí)驗的成果經(jīng)驗，吸取方方面面好的意見(jiàn)建議，修訂后的課標更加逼近語(yǔ)文課程的本質(zhì)、不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)文的規律，更加貼近教學(xué)實(shí)際，因而更加有利于指導語(yǔ)文課程深度改革和教材教法深入實(shí)驗，更好地全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
與實(shí)驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個(gè)方面值得我們重視：
一、課程性質(zhì)明確定位
新課標以現代語(yǔ)言學(xué)的理論為指，明確提出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性的課程，并重申了“工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
“語(yǔ)言文字運用”僅在前言中就出現了四次，足以說(shuō)明它的重要性。新課標從語(yǔ)言領(lǐng)域、規范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，這是實(shí)驗稿中所沒(méi)有的。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應主要“致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力”，更加貼近了語(yǔ)文的.本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。
二、凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性——語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累
在前言部分，新課標將原來(lái)的“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律”。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習方法呢？具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中獲得知識和語(yǔ)言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì )作文，在作文中學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、表達。此外，新課標指出：“教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考：要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀�！边@是針對實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、一統的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現象具有很強的現實(shí)針對性。閱讀教學(xué)包括課外閱讀重在養成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘學(xué)習主動(dòng)性與創(chuàng )造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。
三、發(fā)揮教師的主導性作用
在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí)，不能忽視教師在系統教材體系中落實(shí)“雙基”的主導性作用�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子一般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )真正的姓“語(yǔ)”。
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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》2022年版相比2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，作出了很大的改動(dòng)，可以說(shuō)是翻天覆地。我認為它最大的改變有以下幾個(gè)方面：
一、重視學(xué)生的核心素養發(fā)展。
新課程標準以識字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主。在教學(xué)目標中，強調要注重培養學(xué)生的文化自信，語(yǔ)言運用能力，思維能力和審美創(chuàng )造能力。突出語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言工具，作為重要的交際工具和思維工具的作用。
二、構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，突出語(yǔ)文的整體運用能力。
教學(xué)“以學(xué)習主題、學(xué)習任務(wù)為核心”主要分為三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群。第一層是基礎性學(xué)習任務(wù)群：語(yǔ)言文字積累與梳理。第二個(gè)層是三個(gè)發(fā)展性學(xué)習任務(wù)群：實(shí)用性閱讀與交流文學(xué)，閱讀與創(chuàng )意表達，思辨性閱讀與表達。第三層是兩個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群：整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。三個(gè)不同層級的學(xué)習任務(wù)群是對學(xué)科能力的不同要求，
三、與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代接軌。
《新課標》關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化�；ヂ�(lián)的時(shí)代，日常生活中語(yǔ)言文字運用的新現象和新特點(diǎn)、真實(shí)信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達交流帶來(lái)的.深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。從這一點(diǎn)來(lái)，教學(xué)積極利用網(wǎng)絡(luò )資源平臺，拓展學(xué)習空間，豐富學(xué)習資源整合多種媒體的學(xué)習內容，提供多層面多角度閱讀。充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開(kāi)展自主合作，探究學(xué)習。為學(xué)生個(gè)性化創(chuàng )造性學(xué)習提供條件。發(fā)揮大數據優(yōu)勢分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現。優(yōu)化教學(xué)提供及時(shí)準確的反饋和個(gè)性化指導。探索線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的混合式語(yǔ)文學(xué)習。
四、強調情境性，促進(jìn)實(shí)踐能力的生成。
情境化的學(xué)習方式在這幾年嘗試比較多，相較于傳統的教學(xué)，能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；也可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的適應能力。
《新課標》也認可這種教學(xué)方式。在課標中強調要引導學(xué)生關(guān)注家庭生活，校園生活，社會(huì )生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場(chǎng)合當中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，建設開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習的空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言文字的應用。
2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全新的思考，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)標準都提出了具體而細化的要求，必將帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的改革。為了適應時(shí)代的變化，作為語(yǔ)文老師，必須適應這種變化，并進(jìn)行教學(xué)的改革。
2022版義務(wù)語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì ) 24
本周我通過(guò)閱讀2022版《語(yǔ)文課程標準》，從而關(guān)注到新舊課標間的差異，現將我的閱讀心得與大家分享。
新舊課標不一樣的六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是新增核心素養內涵，增加文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。二是課程內容全部更新：新增主題與載體形式，將中華傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化融入課程，增強課程思想性。三是學(xué)段要求中，將每學(xué)段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，將“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”合并為“表達與交流”，將“綜合性學(xué)習”改為“梳理與探究”。四是新增學(xué)業(yè)質(zhì)量，從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jì)群�、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩部分編寫(xiě)。五是新增教學(xué)研究與教師培訓相關(guān)要求;六是附錄：語(yǔ)法修辭要點(diǎn)中增加常用標點(diǎn)符號的說(shuō)明。
新課標中統領(lǐng)總體目標的是核心素養內涵，包括四點(diǎn)：文化自信、語(yǔ)言應用、思維能力、審美創(chuàng )造。新課標中給我印象最深刻的就是提出對孩子思維能力的培養。語(yǔ)文不僅是書(shū)面能力，還是這些影響人一生的人文素養的綜合體現。我覺(jué)得以后說(shuō)一個(gè)人“語(yǔ)文很好”，不僅是卷面分數高，綜合來(lái)說(shuō)都是極高的評價(jià)思辨性閱讀與表達。語(yǔ)文學(xué)習的重要觀(guān)點(diǎn)就是“從閱讀到思辨”�，F在的.“新課標”中，就把思維發(fā)展與提升作為語(yǔ)文課程核心素養之一。無(wú)論閱讀或者創(chuàng )作，如果太范式化，孩子們很難長(cháng)遠地、自驅地讓自己成為終身閱讀者或終身表達者。孩子創(chuàng )造一個(gè)平等表達與思考的場(chǎng)域。引導、引申、激發(fā)孩子的表達。在平等的環(huán)境中，孩子們感受到自己是被尊重的、想法是被認同的，不斷地邁向自驅性的思考和表達�！靶抡n標”中倡導的創(chuàng )作的“興趣”寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，提升“語(yǔ)言邏輯”等目標，正是如此。
總之，學(xué)習新課標，讓我明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該回到培養學(xué)生“創(chuàng )新思辨”的素養上來(lái)，培養孩子適應當今時(shí)代日新月異的變化！
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在這份新課標中，我讀到了很多新鮮詞匯，但這些詞匯的背后卻是對語(yǔ)文教育非常理性的觀(guān)察和審視�，F在和大家分享其中兩個(gè)具有新鮮感的關(guān)鍵詞，“思維”和“審美”。說(shuō)到“思維”，我們往往會(huì )覺(jué)得那是理科該干的事情。語(yǔ)文和思維關(guān)聯(lián)不大。但如今的我，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文能力的提升離不開(kāi)思維的訓練和提升。語(yǔ)文的內在是邏輯，是思維。風(fēng)花雪月是建立在嚴密邏輯之上的美的事物。所以，“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”是語(yǔ)文課要特別關(guān)注的事情。新稿中對于核心素養的界定中其中一條為:思維發(fā)展與提升，崇尚求真創(chuàng )新。具體解釋為:思維發(fā)展與提升是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運用，逐步發(fā)展直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維的能力;提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發(fā)展思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng )性;具有強烈的好奇心、求知欲，崇尚真知，用于探索創(chuàng )新。著(zhù)地于平時(shí)的課堂教學(xué)，我們可以怎么做呢?讓孩子發(fā)現語(yǔ)言文字表達的內在密碼，知其妙，也要知其所以妙。進(jìn)入高段，我對讀書(shū)筆記做了革新，原先為好詞、好句摘錄，現在我改成摘錄句子、賞析句子，讓孩子解碼語(yǔ)言，不是表面的感知，而是內在的發(fā)現與習得;低年級的課堂中，怎么進(jìn)行孩子思維的有效練習?
拿剛磨過(guò)的一堂《我變成了一棵樹(shù)》其中一個(gè)環(huán)節為例。文章寫(xiě)的是英英想象自己變成樹(shù)后發(fā)生的一系列有趣的事情。兩課時(shí)的教學(xué)我們以課堂作業(yè)本中的思維導圖來(lái)架構，第一課時(shí)為字詞和總結英英變成樹(shù)后有趣的事情；第二課時(shí)為感受有趣的想象，掌握方法，進(jìn)行小練筆。從一開(kāi)始的'凌亂、細碎到最后完整、有序，我認為孩子語(yǔ)言完整表達的背后就是思維有意練習的結果。所以，我們要多在課堂中使用類(lèi)似思維導圖這樣的有效手段，這是孩子練習有序嚴密思維的很好的方法。
語(yǔ)文的深處是思維。我們要多引導孩子去關(guān)注表象后的那個(gè)為什么。再說(shuō)“審美”，“形成自覺(jué)的審美意識，培養高雅的審美情趣”是語(yǔ)文教育追求的目標之一，核心素養中再次提到“審美鑒賞與創(chuàng )造陶冶 高尚情操”。我近期一直在關(guān)注語(yǔ)文課的板書(shū)，發(fā)現一堂優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課的板書(shū)真是“思維”與“審美”的完美結合�，F在有一-些老師，把“黑板”變做“舞臺”，展示自己的課堂亮點(diǎn)，這些“優(yōu)質(zhì)板書(shū)”，無(wú)一不是思維和審美的結合，這樣的美，是內外兼具的，不僅只是漂亮而已�！拔膶W(xué)鑒賞”也是審美的活動(dòng)。六下第二單元是閱讀外國名著(zhù)，語(yǔ)文園地中有一-題是:下面是不同譯者筆下《湯姆索亞歷險記》中的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪-一個(gè)。我發(fā)現，上課時(shí) 很多老師都把最終結果指向第一種 也就是課文中的版本。確實(shí)，課文中的版本語(yǔ)言夸張、幽默，是非常符合孩子的閱讀口味的。但其實(shí)，這是一-道開(kāi)放題，譯者語(yǔ)言風(fēng)格不同，看你欣賞哪一一種。張友松的文字讀來(lái)文縐縐的，可能成年讀者會(huì )比較欣賞。成時(shí)的版本語(yǔ)言簡(jiǎn)約，質(zhì)樸，是另一種味道。讓孩子在這樣多元的品評中學(xué)會(huì )文字的鑒賞，文學(xué)的鑒賞，從而慢慢形成自己獨特的審美趣味。
思維、審美，均涉及語(yǔ)文的方方面面。意識決定行動(dòng)。我們心中有這樣的意識，就會(huì )滲透到我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴中。
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俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“教育不是一門(mén)科學(xué)，而是一門(mén)藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術(shù)�！币虼�，要想把教育做得好，就要不斷地學(xué)習。時(shí)代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)。這兩周在學(xué)校的組織下，我深入學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022版）》的主要內容和變化，感覺(jué)收獲很大，觸動(dòng)很深。下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習的收獲。
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！闭Z(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的'積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！北碂o(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合自己的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習是永無(wú)止境的，每次深入的學(xué)習相信都有收獲和提高，今后我還會(huì )多多學(xué)習教育理論，充實(shí)自己，使自己永遠對課堂充滿(mǎn)激情和夢(mèng)想。
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2022年4月，義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準（2022版）更新?lián)Q代，已然問(wèn)世，并即將在2022年的秋季學(xué)期正式投入使用，作為一名年輕的語(yǔ)文教師，主動(dòng)學(xué)習當然必不可少，在聆聽(tīng)了溫儒敏教授的講座之后，對于新課標的變化也有了些許的認知。
新課標中提到的一個(gè)新興詞匯就是“核心素養”，那何為核心素養？新課標中指出：核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。簡(jiǎn)而言之，也就是指文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造這四方面，從核心素養指向的這四方面來(lái)看，新課程標準也更加注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，這也在指導著(zhù)我今后在課堂教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生對于學(xué)習能力的習得。
新課程標準中還提出一個(gè)關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，對于這幾個(gè)字，剛看到課標的我著(zhù)實(shí)不太明白，何為語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群？課標中把學(xué)習任務(wù)群分為：基礎型學(xué)習任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群、拓展型學(xué)習任務(wù)群。每個(gè)學(xué)習任務(wù)群貫穿四個(gè)學(xué)段。又設置了不同的層面，基礎型學(xué)習任務(wù)群主要設置的是語(yǔ)言文字積累與梳理，除了基本的識字寫(xiě)字外，新課標還將中華傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化融入課程，更加注重引導學(xué)生感受漢字的文化內涵，增強文化自信。發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群主要包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達三個(gè)層面。
新課標更加強調了閱讀的層次訓練，重視閱讀與表達能力的訓練，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生閱讀的思辨性，培養理性思維和理性精神。拓展型學(xué)習任務(wù)群主要包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。整本書(shū)閱讀在新課標中做了明確要求，教學(xué)中我們要引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)、制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)，而跨學(xué)科學(xué)習則要引導學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)課堂內外、學(xué)校內外拓寬語(yǔ)言學(xué)習和運用領(lǐng)域，圍繞有意義的話(huà)題，開(kāi)展活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高語(yǔ)文文字運用能力。三個(gè)任務(wù)的設置層層遞進(jìn)，螺旋上升，不同學(xué)段提出了不同的要求，為實(shí)現學(xué)生核心素養提供了有力的.保障。學(xué)習任務(wù)群的提出，也在提醒著(zhù)所有的語(yǔ)文教師不能只關(guān)注單個(gè)的語(yǔ)文知識的教學(xué)，而是要學(xué)生進(jìn)入課程，只有了解了學(xué)習任務(wù)群，才會(huì )在教學(xué)中有的放矢、游刃有余，在未來(lái)，這也是我一直努力的方向。
總之，新課程標準還有很多值得我研讀學(xué)習的地方，我也會(huì )繼續以新課標為指引，在教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊思考……
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當今時(shí)代科技的不斷進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò )新媒體的迅速普及，使人們的生活和學(xué)習方式都發(fā)生了較大的變化。為契合兒童青少年成長(cháng)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖，進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”。2022年4月新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》正式頒布。
為了進(jìn)一步理解和把握新課程標準的精神和內容，更新教育觀(guān)念，許昌實(shí)驗小學(xué)組織全校語(yǔ)文老師聆聽(tīng)多位專(zhuān)家學(xué)者的相關(guān)講座。吳教授、張教授、楊教授對新版課標從不同角度進(jìn)行了解讀，我可謂是受益匪淺。主要有以下體會(huì )：首先，要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。語(yǔ)文新課程標準明確提出“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現�！闭Z(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言體系。培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的'識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，同時(shí)能夠轉化為自己所學(xué)，做到活學(xué)活用。
其次，高度重視識字與寫(xiě)字。按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求。練字是學(xué)生情趣、態(tài)度、審美情趣養成的過(guò)程。對比以前減少了寫(xiě)字數量，在一定程度上減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要把漢字轉化成學(xué)生生活中已知的圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，把識字寫(xiě)字教學(xué)由難變易。
最后，應重視“整本書(shū)閱讀”。新課程標準中明確指出“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗�！币虼�，在平常的教學(xué)過(guò)程中可以先讓學(xué)生嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)；之后讓學(xué)生試著(zhù)理解書(shū)中的主要內容，和同學(xué)們分享自己的閱讀感受；在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步把握故事的主要內容，并向同學(xué)們推薦。這樣，能夠在培養學(xué)生的讀書(shū)興趣的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達能力。
新修訂的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準有很多需要我們繼續深入研讀的部分，想要完全解讀和滲透還需經(jīng)歷一段較長(cháng)的時(shí)間。我會(huì )繼續不斷學(xué)習，在今后的教學(xué)工作過(guò)程中不斷踐行，結合“雙減”政策，讓新的教育教學(xué)惠及每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在教育新時(shí)代的陽(yáng)光下健康快樂(lè )的成長(cháng)！
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最近，我利用假期空閑時(shí)間，將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》又細細研讀了一遍。在學(xué)習的過(guò)程中，我更加清晰地認識到：小學(xué)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，是人文性和工具性的的統一；小學(xué)語(yǔ)文姓又“小”，是教會(huì )少年兒童學(xué)習母語(yǔ)，運用母語(yǔ)的教育。通過(guò)學(xué)習，主要有以下幾方面體會(huì )：
一、新版課標的內容發(fā)生的一些重要變化。
首先，這一版課標里邊提煉了核心素養的基本內涵，明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養包括哪些方面的重要內容，如激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維等。
第二，在這一版課標里，課程目標和內容更加明確，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
第三，這一版課標里邊新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是這么多年來(lái)在我們國家義務(wù)教育課程標準當中首次出現學(xué)業(yè)質(zhì)量。
最后一個(gè)變化是在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓。
二、2022年版課標中的5個(gè)變化
�。ㄒ唬⿵娀苏n程育人導向
1.形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)
義務(wù)教育階段的學(xué)生正是形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要階段，在各個(gè)國家的教材當中都會(huì )強化這一方面的教育內容。
比如說(shuō)，在課程性質(zhì)部分強調：語(yǔ)文課程在推廣普及國家通用語(yǔ)言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。
2. 構建素養型語(yǔ)文課程目標
在目標的定位上，2022年版的課標構建了素養型的'語(yǔ)文課程目標。核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養包括文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造，這四個(gè)方面是一個(gè)整體。
�。ǘ﹥�(yōu)化了課程內容結構
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準2022年版主要變化的第二個(gè)方面是優(yōu)化了課程內容結構。
在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準2022年版當中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個(gè)獨立的板塊呈現。明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，分為三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群：基礎型學(xué)習任務(wù)群，包括語(yǔ)言文字積累與梳理；發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達，思辨性閱讀與表達三個(gè)學(xué)習任務(wù)群；拓展型學(xué)習任務(wù)群，包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。用6個(gè)學(xué)習任務(wù)群呈現了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語(yǔ)文課程的內容，這應該說(shuō)是研究的進(jìn)步，也是實(shí)踐的進(jìn)步。
�。ㄈ┭兄屏藢W(xué)業(yè)質(zhì)量標準
學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架從大的框架來(lái)說(shuō)，要關(guān)注這樣三個(gè)方面：
第一個(gè)方面是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究，還包括識字與寫(xiě)字。
第二個(gè)方面是語(yǔ)文學(xué)習情境，是日常生活、文學(xué)文化和跨學(xué)科三個(gè)情境。
第三個(gè)方面是學(xué)生在情境當中、在不同的實(shí)踐活動(dòng)的整合當中表現出來(lái)的關(guān)鍵表現。
�。ㄋ模┰鰪娏酥笇�
指導性主要在課程實(shí)施部分能夠有比較突出的體現。
1.核心素養
2.評價(jià)建議
3.學(xué)習任務(wù)群的評價(jià)：教、學(xué)、評一體化
4.教材編寫(xiě)建議
5.教學(xué)研究與教師培訓
�。ㄎ澹┘訌娏藢W(xué)段銜接
在課標內容的呈現上，主要在這三個(gè)方面呈現了不同學(xué)段的銜接。
首先是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學(xué)習的趣味性和吸引力，這是在教學(xué)建議部分提出的。
第二是在義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段的銜接，分3個(gè)層面設置6個(gè)學(xué)習任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習任務(wù)群均貫穿4個(gè)學(xué)段。
總之，我們一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師要在新版課程標準的引領(lǐng)下，用新的教學(xué)理念，在新的師生關(guān)系中，與學(xué)生共同成長(cháng)！不忘初心，砥礪前行！
2022版義務(wù)語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì ) 30
2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，經(jīng)歷從2001年頒布的《義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》到2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的進(jìn)階式改版，將在適應新時(shí)代，促進(jìn)新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革中起到重要的作用。2022版《標準》自今年3月正式頒布以來(lái)，已經(jīng)在各地掀起了學(xué)《標準》，用《標準》的熱潮。作為一名教育第一線(xiàn)的教師，我已經(jīng)在不斷地深入學(xué)習該《標準》并感覺(jué)到這又將是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的春天。解讀《標準》不難發(fā)現其中的鮮活力量，它以全新的視覺(jué)揭示了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和發(fā)展方向。課程以全新的理念把握時(shí)代命脈，處處體現著(zhù)時(shí)代精神�！稑藴省吩诳偰繕酥路炙膫�(gè)學(xué)段進(jìn)行詳細規定，階段目標從“識字與寫(xiě)字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”四個(gè)方面提出要求。對“教什么”“怎么教”的問(wèn)題進(jìn)行了具體闡述。
對比研讀《標準》中各個(gè)學(xué)段關(guān)于寫(xiě)作方面的目標，我認為我們應該從以下幾個(gè)方面去積極改變:
一、重視寫(xiě)作興趣的培養
我們不難發(fā)現，重視興趣的培養是《標準》有別于試用修訂版“大綱”的顯著(zhù)特點(diǎn)之一。第一學(xué)段的寫(xiě)作是“寫(xiě)話(huà)”�！皩�(xiě)話(huà)有興趣”、“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，其中的“興趣”、“樂(lè )于”就強調了興趣的培養。第二學(xué)段中同樣要求“樂(lè )于書(shū)面表達”、“不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想法”、“愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)”，教學(xué)評價(jià)中也強調“是否有寫(xiě)作的興趣、有良好的習慣”。無(wú)論從課程標準的確立還是教學(xué)評價(jià)的建議，《標準》都把培養習作興趣放在首位，這是我們所有語(yǔ)文老師都應該在實(shí)施過(guò)程中高度重視的。
二、多方面拓展課程資源
長(cháng)期以來(lái)，我們大多數老師的教學(xué)都比較重視課堂教學(xué)資源，有的教師甚至死守教材大綱，不敢越雷池半步，導致課程資源的拓展嚴重落后于學(xué)生學(xué)習要求的不斷提高，學(xué)生學(xué)習效果大打折扣。2022版《標準》明確指出：課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源并有詳細的例舉，而且還指出：要有強烈的資源意識，開(kāi)發(fā)各地區的自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源。學(xué)校也要積極創(chuàng )造條件，教師也要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。我們教師在實(shí)施的過(guò)程中要對這些資源有充分的了解，為寫(xiě)作訓練構建起一個(gè)開(kāi)放、多元的空間，從當地的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，多方面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
三、凸顯寫(xiě)作的實(shí)用性
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”�！稑藴省粪嵵氐靥嵝盐覀儭皩W(xué)生的識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力的培養要為解決他們的實(shí)際需要服務(wù)�！边@在寫(xiě)作中體現得尤為明顯�！案鶕磉_需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。根據表達需要，使用冒號、引號�！�、“能根據表達需要，使用常見(jiàn)的`標點(diǎn)符號�！边@些目標明確告訴我們學(xué)習標點(diǎn)符號是為了使用的需要。切忌為了學(xué)習而學(xué)習，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中需要用到哪種標點(diǎn)符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教，服從學(xué)生的實(shí)際需要。另外，“能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際”、“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應用文�！笨吹贸鰧�(xiě)作是為了交際的需要，是為了解決日常生活中的問(wèn)題。教師應該把握好寫(xiě)作教學(xué)的目的，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，明確寫(xiě)作不是讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)或長(cháng)，或短，或樸實(shí)，或華麗的文章，而是一種生活的實(shí)際需求。
四、重視個(gè)性化能力培養
2022版《標準》十分重視學(xué)生寫(xiě)作能力個(gè)性化發(fā)展，注重創(chuàng )造精神的培養。第一學(xué)段“寫(xiě)話(huà)”目標中:“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感覺(jué)�！睆娬{的是個(gè)人的感受，抒發(fā)的是個(gè)人的愿望。整個(gè)習作目標中共有10處提到“自己”這個(gè)詞，明確告訴我們學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。在寫(xiě)作教學(xué)中，要發(fā)揮好學(xué)生的主人翁地位，從學(xué)生的思想意識出發(fā)，寫(xiě)出他們自己覺(jué)得新奇，或印象最深、最受感動(dòng)的內容、“有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受。積累習作素材�！薄皸l理清楚地表達自己的意思�！碑斎�。這不是說(shuō)對學(xué)生的習作采取聽(tīng)之任之的態(tài)度。如果發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)作中出現不健康的話(huà)語(yǔ)，或者流露出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇于發(fā)表意見(jiàn)的基礎上，巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學(xué)生習作的積極性。發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無(wú)非是個(gè)例子，在習作教學(xué)中切忌照本宣科，死搬硬套，脫離實(shí)際地要求學(xué)生寫(xiě)一些和他們生活實(shí)際毫無(wú)關(guān)系的作文。
五、注意合作精神的培養
《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。發(fā)展學(xué)生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒(méi)有提到的。寫(xiě)作目標中充分體現了這一點(diǎn)。第二學(xué)段中“愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。第三學(xué)段中的“修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語(yǔ)句通順。行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔。既提出了合作的理念，又注意了合作學(xué)習的梯度，而且還注意合作后的收效。誠然，能否與他人合作，合作的效果好壞，直接影響一個(gè)人成才與否�！稑藴省氛驹跁r(shí)代的高度——民主，從長(cháng)遠目標出發(fā)，在寫(xiě)作中融入合作精神的養成，就是要把學(xué)生培養成現代社會(huì )需要的新型人才。我們教師在實(shí)施過(guò)程中，要牢牢把握這一目標，在寫(xiě)作教學(xué)中徹底落實(shí)這一目標，給學(xué)生創(chuàng )造更多的合作機會(huì )，引導他們掌握更多的方法。在寫(xiě)作中共同成長(cháng)。
六、徹底轉變評價(jià)理念
我們深刻感覺(jué)到以往的教學(xué)過(guò)分重視結果，“種田人看稻，讀書(shū)人看考”說(shuō)的就是這個(gè)理。2022版《標準》的評價(jià)與以往的評價(jià)有很大的區別�！稑藴省分赋�:“寫(xiě)作評價(jià)要根據各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)�！边@就要求我們要徹底改變陳舊的評價(jià)觀(guān)念，從注重結果轉移到注重過(guò)程上來(lái)。去了解學(xué)生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學(xué)生修改時(shí)的態(tài)度及方法。我們在教學(xué)中要積極通過(guò)各種評價(jià)機制，使學(xué)生主動(dòng)自改、互改，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，共同提高寫(xiě)作水平。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的頒布，已經(jīng)賦予了我們每一位語(yǔ)文老師新的使命與擔當。我們都應該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學(xué)觀(guān)念，大膽改革，勇于創(chuàng )新，共同把語(yǔ)文教學(xué)的康莊大道走得更寬、更遠。
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