《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編幫大家整理的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇1
20xx年12月教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》這部凝聚著(zhù)無(wú)數專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教育方面存在的普遍性問(wèn)題，總結這十多年來(lái)課改的經(jīng)驗，同時(shí)按照國家教育規劃的總體要求，面向未來(lái)，提出語(yǔ)文課程的基本標準。主要立足于為學(xué)生打好三個(gè)基礎：
1、那就是培養學(xué)生語(yǔ)文素養，為學(xué)好其他課程打好基礎；
2、為學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎；
3、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進(jìn)行了仔細的研讀通過(guò)與實(shí)驗稿比較、分析，我收獲良多。
總體感覺(jué)上新課標有以下幾個(gè)變化：
一是內容更加充實(shí)。
新課標變厚了由原來(lái)的29頁(yè)變?yōu)?0頁(yè)，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實(shí)。特別是在附錄中增加了《識字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，使得課標文工結構顯得更加完善，化隨意力規范，增強了課標的科學(xué)感。
二是同中有異。
雖然總體結構沒(méi)有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實(shí)施建議”“附錄”四個(gè)部分組成，但在每部分中內容都有變化或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點(diǎn)多達200余處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒(méi)有變化，但是在對具體問(wèn)題的認識與處理上，在課程目標與內容、實(shí)施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學(xué)。
三是文字表述更加簡(jiǎn)明準確。
文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。
總之，通過(guò)吸收十余年來(lái)課改和教材實(shí)驗的成果經(jīng)驗，吸取方方面面好的意見(jiàn)建議，修訂后的課標更加逼近語(yǔ)文課程的本質(zhì)、不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)文的規律，更加貼近教學(xué)實(shí)際，因而更加有利于指導語(yǔ)文課程深度改革和教材教法深入實(shí)驗，更好地全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
與實(shí)驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個(gè)方面值得我們重視：
一、課程性質(zhì)明確定位一一”學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”
長(cháng)期以來(lái)，關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”這一概念，沒(méi)有科學(xué)、明晰、統一的闡釋?zhuān)瑥亩苌鲈S多自說(shuō)自話(huà)的、無(wú)謂的爭論，最終導致語(yǔ)文課程的研究和實(shí)踐陷入了混亂�，F在理論研究者普遍認同將“言語(yǔ)性”作為語(yǔ)文課程教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是言語(yǔ)習得”，因為語(yǔ)文課程教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生的言語(yǔ)能力（包括言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達兩個(gè)方面）。新課標以現代語(yǔ)言學(xué)的理論為指導明確提出：”語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性的課程�！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統一是語(yǔ)文課程的`基本特點(diǎn)”。
“語(yǔ)言文字運用”僅在前言中就出現了四次，足以說(shuō)明它的重要性。新課標從語(yǔ)言領(lǐng)域、規范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，這是實(shí)驗稿中所沒(méi)有的。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應主要“致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力”，更加貼近了語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。
二、凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性－語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累
在前言部分，新課標將原來(lái)的“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為”應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律”。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習方法呢？具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中獲得知識和語(yǔ)言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì )作文，在作文中學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、表達。此外，新課標指出：“教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考：要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀。I”這是針對實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、一統的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現象具有很強的現實(shí)針對性。閱讀教學(xué)包括課外閱讀重在養成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘學(xué)習主動(dòng)性與創(chuàng )造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。
三、高度重視識字寫(xiě)字一－識字減數量、寫(xiě)字提質(zhì)量
隨著(zhù)電腦的廣泛應用人們日常大量使用鍵盤(pán)輸入文字使人們對漢字的讀寫(xiě)和識記長(cháng)期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，久而久之，錯別字隨處可見(jiàn)全社會(huì )漢字書(shū)寫(xiě)水平每況愈下也早已成為不爭的事實(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，有的教師認為指導學(xué)生寫(xiě)字是軟任務(wù)，不但每周上一節寫(xiě)字課形同虛設，就是識字課中的寫(xiě)字指導環(huán)節也常常是指導多、練寫(xiě)少，學(xué)生真正寫(xiě)字的時(shí)間少得可憐！有的教師教學(xué)中習慣用播放課件指導寫(xiě)字，即使有教師板書(shū)范寫(xiě)，其書(shū)寫(xiě)水平也難如人意。
我們應該充分認識到，識字、寫(xiě)字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認為是為了有效地進(jìn)行書(shū)面交流的需要而掌握字形的過(guò)程，同時(shí)也是體認民族文化、增強學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對中華民族文化理解的過(guò)程。寫(xiě)字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養。與此相應，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書(shū)寫(xiě)才能形成人類(lèi)最偉大的藝術(shù)門(mén)類(lèi)之書(shū)法。
新課標，為我以后的教學(xué)工作指明了方向，同時(shí)也給予了我許多的思考：
1、教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習。
2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的把握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的培養學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。
3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí)，不能忽視教師在系統教材體系中落實(shí)“雙基”的主導性作用。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是一朝夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子一般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )真正的姓“語(yǔ)”。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇2
在工作室和學(xué)校教研組的組織下，我先后觀(guān)看了兩場(chǎng)專(zhuān)家的權威解讀講座，分別是北京師范大學(xué)鄭國民教授的（義務(wù)教育課程方案和課程標準(20xx年版)）主要內容和變化，北京師范大學(xué)教授吳欣歆的（義務(wù)教育課程方案和課程標準(20xx年版)）解讀。同時(shí)也注重從“〞“微言教育〞“教研網(wǎng)〞等多個(gè)官方平臺掃瞄關(guān)于新課標的學(xué)習資訊。在學(xué)習中我關(guān)注到這樣幾個(gè)詞一再出現，成為學(xué)習的熱點(diǎn)。
一、文化自信
文化自信，是近年來(lái)文化建設商量中一個(gè)高頻詞，我們早已耳熟能詳，但出現在課標里，這是第—次。目的顯而易見(jiàn)，更大力度地弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。從統編教材的改版開(kāi)始，教材中的中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化就在不斷滲透。尤其是對古詩(shī)文的要求，課標明確要求不死記硬背，提倡熟讀成誦。因此在我的課堂中，除了常規的'通詩(shī)意，悟詩(shī)情等常規教學(xué)方法外，我還經(jīng)常通過(guò)“古詩(shī)新唱〞“古詩(shī)配畫(huà)〞“古詩(shī)手勢舞〞等方法引導學(xué)生更有興趣地背誦古詩(shī)。孩子們在這樣的學(xué)習方法中，無(wú)形中增強了民族文化的認同感。
二、學(xué)習任務(wù)群
與20xx版課標相比，新課標增加了“課程內容〞標準，對語(yǔ)文到底教什么和學(xué)什么內容進(jìn)行了定位。華東師范大學(xué)課程資源與教師開(kāi)展中心主任吳剛平說(shuō)：“課程內容是課程標準修訂最為實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。課程內容不變，核心素養理念很難落地。〞如此重要的課程內容，新課標從“主題與載體形式〞、“內容組織與呈現方法〞兩方面進(jìn)行了表述。而“內容組織與呈現方法〞則重點(diǎn)提出了“學(xué)習任務(wù)群〞這個(gè)概念。課標中按照內容整合程度發(fā)不斷提升，分為三個(gè)層次設置學(xué)習任務(wù)群。
我想讀懂這三個(gè)層次的任務(wù)群，下一步我們在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要怎樣轉變自己的角色，設計好學(xué)習任務(wù)，并指導學(xué)生在這樣的學(xué)習任務(wù)群中如何更有效地學(xué)習這些問(wèn)題也就迎刃而解了。
三、過(guò)程性評價(jià)
新課標在第三局部“實(shí)施建議〞的“評價(jià)建議〞中，從發(fā)揮語(yǔ)文課程評價(jià)的多種功能、運用多種評價(jià)方法，變成了“過(guò)程性評價(jià)〞。這一改變讓我想到了佐藤學(xué)博士的（靜悄悄的革命）這本書(shū)。書(shū)中告訴我們，我們應當追求的不是“致辭熱鬧的教室〞，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室〞；要學(xué)會(huì )等待，留給學(xué)生思考的時(shí)間；教師要自始至終認真地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的致辭，積極地應對，精彩的致辭要表?yè)P，害怕的致辭要鼓舞，錯誤的致辭要引導，要用真心觀(guān)賞的態(tài)度鼓舞學(xué)生致辭。同樣我們的評價(jià)不能只以成績(jì)論英雄，過(guò)程性評價(jià)勢在必行�！半p減〞浪潮下，我們正在開(kāi)展的無(wú)紙筆測試，優(yōu)化作業(yè)設計等都是在逐漸的實(shí)踐中。
理念決定教育的深度，學(xué)習拓展教育的廣度。新課標學(xué)習才剛剛開(kāi)始，我們唯有不斷地努力，不斷地給自己“充電〞，才能擁有源源不斷的“活水〞，給自己、學(xué)生的成長(cháng)提供堅實(shí)的保證。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇3
8月26日，我校全體教師參加了河南省義務(wù)教育課程方案和課程標準線(xiàn)上培訓。這次培訓使我受益匪淺�，F將這次學(xué)習心得體會(huì )匯報如下:
1、通過(guò)學(xué)習我深刻體會(huì )到新課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求:比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結合的要求，提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，提出閱讀與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為了學(xué)習目標。
2、通過(guò)學(xué)習，我真正確立語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視個(gè)性的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的傳輸。我們應積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習方法，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的.學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
3、教學(xué)中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是:觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
4、在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�！墩Z(yǔ)文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習的方式，即要求語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。強調在綜合性學(xué)習中具有合作精神，培養組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和研究的過(guò)程。除此之外，對說(shuō)讀、寫(xiě)作和學(xué)習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀。鼓勵自主寫(xiě)作、自由表達，有創(chuàng )意的表達。在學(xué)習方法上，鼓勵有獨到的見(jiàn)解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習。
時(shí)代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會(huì )更加努力，依據新課標精神，積極開(kāi)展務(wù)實(shí)有效的教育教學(xué)，積極構建高效的語(yǔ)文課堂，大力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇4
課程目標的部分，我最大的收獲是加強了對語(yǔ)文核心素養的認識。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。在語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養的幾個(gè)內容是綜合體現相輔相成的。對我個(gè)人來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力是最具有挑戰性的。思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維。在教學(xué)中我往往重視培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和審美創(chuàng )造能力，習慣性地用感性的理解取代理性分析，這就導致學(xué)生文藝有余而邏輯不足，在接下來(lái)的教學(xué)中我要注意培養學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性、批判性，讓學(xué)生在探索和思考中形成樂(lè )于求知的.好習慣。
與此同時(shí)我也要注重對學(xué)生理論知識的架構和思考的引導。
新課標中對語(yǔ)文課程的目標注重立足于生活實(shí)際，強調學(xué)生應關(guān)心社會(huì )文化生活，積極參與和組織校園、社區等文化活動(dòng)，發(fā)展交流、合作、探究等實(shí)踐能力，增強社會(huì )責任意識。
這為學(xué)生把學(xué)到的知識運用到生活中去，樹(shù)立終身學(xué)習的遠大目標打下了基礎。另一個(gè)讓我印象深刻的要點(diǎn)是閱讀，課標中要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力，能閱讀日常的書(shū)報雜志，初步鑒賞文學(xué)作品。
隨著(zhù)電子設備的普及，學(xué)生習慣于接受視頻和語(yǔ)音信息，對文字的敏感程度和鑒賞能力下降，多數學(xué)生缺乏閱讀的能力，也沒(méi)有養成閱讀習慣，所以在語(yǔ)文教學(xué)中重視文本的閱讀尤其是長(cháng)文本和整本書(shū)的閱讀是非常重要的。我們要進(jìn)一步引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術(shù)價(jià)值，結合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價(jià)語(yǔ)言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。在吸收的基礎上，還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與表達，學(xué)會(huì )用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往。能根據需要，用書(shū)面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法，讓學(xué)生在運用中感受到學(xué)習的價(jià)值。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇5
近日，備受關(guān)注的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（20xx年版）》正式發(fā)布。此次課程標準在多個(gè)方面都有了新的調整。通過(guò)對新《課標》的學(xué)習與領(lǐng)悟，使我對英語(yǔ)課程教學(xué)有了更加清晰的認知，也能夠對標準和要求有更加深刻的理解，收獲頗豐。
首先，新《課標》進(jìn)一步明確了英語(yǔ)的核心素養要求。核心素養是英語(yǔ)課程育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，由語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力構成。在實(shí)際的課程教學(xué)中，我們需要明確培養核心素養的重要價(jià)值，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)模式，有目的性、有針對性的培養學(xué)生的英語(yǔ)核心素養，為學(xué)生創(chuàng )設高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生掌握知識、運用知識，不斷強化自身的英語(yǔ)核心素養。
除此之外，新《課標》還明確了閱讀依然是英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)。新《課標》對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了學(xué)生對英文文章要有更深層次的理解。這對于教師來(lái)說(shuō)要求就更高了。我認為在這方面教師需要提高自身的閱讀指導能力，提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)拓寬學(xué)生的.閱讀面，在閱讀過(guò)程中，不斷地鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生形成并逐步增強語(yǔ)感，逐步養成按意群閱讀的良好習慣，并能?chē)L試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對所學(xué)內容進(jìn)行主動(dòng)練習和實(shí)踐，積極運用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達和交流。通過(guò)課內課外的閱讀教學(xué)，使學(xué)生獲得更多機會(huì )去了解英美文化，使學(xué)生對中西文化差異有更為深刻的認識，拓展學(xué)識廣度，拓寬實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)自學(xué)能力。通過(guò)閱讀技能的培養，閱讀策略的應用，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
在信息化應用方面，新《課標》倡導教育信息技術(shù)和數字化手段與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，重視教育信息化背景下教學(xué)方式和學(xué)習方式的變革。特別是在這近三年的疫情期間，信息技術(shù)再一次讓我們看到了創(chuàng )新教育方式的可能性。從直播上課到在線(xiàn)學(xué)習，通過(guò)運用信息技術(shù)，包括一些多媒體、云應用等，為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習英語(yǔ)的可能。教師也可以充分運用現代技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習成果檢驗。學(xué)生們通過(guò)云應用的使用，在上面進(jìn)行留言互動(dòng)，老師們可以及時(shí)地為學(xué)生答疑解惑。教師課后的一些活動(dòng)和工作都可以通過(guò)云平臺進(jìn)行。利用在線(xiàn)題庫，系統組織測驗和布置家庭作業(yè)，可以提高教師的工作效率，家長(cháng)也可以參與互動(dòng)，了解教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生表現，督促其課后復習工作的展開(kāi)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的結合促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。
總而言之，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(20xx版)》的重大變化不僅在于要求更加嚴格，而且還要求有創(chuàng )新精神與靈活掌握的方法。未來(lái)的英語(yǔ)教育也將更加聚焦學(xué)科核心素養。學(xué)科核心素養時(shí)代的全面來(lái)臨，對于我們英語(yǔ)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，既是挑戰也是機遇，更是提升自我的關(guān)鍵時(shí)期。在接下來(lái)的教學(xué)中，我將繼續秉承嚴謹認真的態(tài)度，積極運用現代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率，實(shí)現學(xué)生們英語(yǔ)核心素養的全面提升。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇6
語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的應用，包括生活、工作和學(xué)習中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，將肩負著(zhù)傳播、發(fā)揚語(yǔ)言文字的重要使命。學(xué)校順應教師的需要，像一場(chǎng)及時(shí)雨在8月26日、27日兩天對我們進(jìn)行了全面的新課標的培訓，讓我們每一位教師都受益匪淺。
通過(guò)培訓我知道了語(yǔ)文課程的性質(zhì)：它是一門(mén)致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎的課程；是為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎的'課程；是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎的課程。語(yǔ)文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng )造力，具有不可替代的優(yōu)勢。所以學(xué)習新課標，研讀新課標，把新課標應用于平時(shí)的教學(xué)中成為每位教師必須做的功課。
下面我淺談一下我自己學(xué)習后的心得體會(huì )，我覺(jué)得《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》，在很多方面發(fā)生了不少變化，但感受最深的有三點(diǎn)：
一、高度重視識字寫(xiě)字
在第一學(xué)段，新課標已將原來(lái)的“認識常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì )寫(xiě)”改為“認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”；將第二學(xué)段的“20xx個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”減少為“1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”。減少了寫(xiě)字數量，適當減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想�？梢�(jiàn)，新課標將識字寫(xiě)字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
二、關(guān)注實(shí)用閱讀策略
同時(shí)在第三學(xué)段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡(jiǎn)單的非連續性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息”的內容，體現了對實(shí)用閱讀策略的關(guān)注。
三、說(shuō)明語(yǔ)法修辭知識
新課標專(zhuān)門(mén)對“語(yǔ)法修辭知識”教學(xué)作了說(shuō)明。要點(diǎn)：①學(xué)習語(yǔ)文知識的目的在于形成語(yǔ)文應用能力和培養語(yǔ)感，而不在于掌握語(yǔ)文知識本身；②教學(xué)語(yǔ)文知識的主要方式是“指導和點(diǎn)撥”，而不應是“系統、完整”的講授與操練；③學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識要與具體語(yǔ)言實(shí)例結合，而不應是單純的“記憶”語(yǔ)文知識。
當然教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實(shí)踐中體現的，即不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長(cháng)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇7
1、核心素養
核心素養一詞我們并不陌生，但要問(wèn)什么是核心素養、什么是語(yǔ)文核心素養？又感覺(jué)模糊、各有說(shuō)法。此次新課標如驚雷一聲，打破紛爭，關(guān)于語(yǔ)文核心素養給出了明確的闡述：是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中累積、構建并在真實(shí)的言語(yǔ)運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和言語(yǔ)運用、思維能力、審美制造的綜合表達。
新課標語(yǔ)文核心素養特別提出了文化自信，這是相對于以往提法的一個(gè)最大不同，而且將它放到了核心素養的第—位，我覺(jué)得這一點(diǎn)值得稱(chēng)道。我們華夏民族五千年的歷時(shí)，文化積淀豐厚多樣、文化成績(jì)燦假設星河，怎樣一代代的傳承和發(fā)揚，讓每一個(gè)中國人從中感受到自豪感和使命感，這應該是語(yǔ)文課程的責任擔當！
2、學(xué)習任務(wù)群
學(xué)習任務(wù)群是完全嶄新的一個(gè)詞語(yǔ)，也是讓我充滿(mǎn)好奇和想去探究的一個(gè)詞語(yǔ)。新課標在課程理念局部，第—次提出了構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。語(yǔ)文學(xué)習線(xiàn)多點(diǎn)散、教學(xué)內容難以把控、教學(xué)重點(diǎn)難以凸顯，這是教育專(zhuān)家長(cháng)期詬病、也是一線(xiàn)教師難以突破的隱痛。而學(xué)習任務(wù)群的`提出應該可以為語(yǔ)文教學(xué)指出新途徑，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)華美轉身，我不禁期待起來(lái)。
新課標沒(méi)有讓我失望，在后面的課程內容板塊，關(guān)于學(xué)習任務(wù)群做了特意的解釋和說(shuō)明。義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設置學(xué)習任務(wù)群，從根底到開(kāi)展到拓展層層遞進(jìn)、邏輯嚴密，從言語(yǔ)累積到閱讀表到達整本書(shū)閱讀循序漸進(jìn)、內容清楚，從學(xué)習內容到教學(xué)提示結構清楚、闡釋具體。學(xué)習任務(wù)群為我們的教學(xué)提供了明確的依據，關(guān)于教什么、怎樣教、教到什么程度，在頂層設計之下提出了具體的操作過(guò)程，一線(xiàn)教師將減少彷徨和糾結，在學(xué)習任務(wù)群的指引下，邁入語(yǔ)文教學(xué)的光明大道。
3、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述
學(xué)業(yè)質(zhì)量描述可能會(huì )讓我們聯(lián)想到學(xué)生素養匯報單上的班主任寄語(yǔ)，研讀了新課標之后，我發(fā)覺(jué)兩者之間是完全不同的。語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jì)具體表現特征的整體刻畫(huà)。
怎么去描述學(xué)業(yè)質(zhì)量呢？這應該是一線(xiàn)老師最關(guān)懷的。新課標依據義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照一般生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習三類(lèi)言語(yǔ)文字運用，情境整合識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準作出了具體描述。這樣一線(xiàn)教師就不在盲目了，將教、學(xué)、評統一起來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展。
怎么去描述學(xué)業(yè)質(zhì)量呢？這應該是一線(xiàn)老師最關(guān)懷的。新課標依據義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照一般生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習三類(lèi)言語(yǔ)文字運用，情境整合識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準作出了具體描述。這樣一線(xiàn)教師就不在盲目了，將教、學(xué)、評統一起來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展。
研讀了新課標，覺(jué)得字字珠璣、句句箴言，在一線(xiàn)教師感覺(jué)思想疲乏和行動(dòng)遲滯時(shí)，猶如一場(chǎng)驚雷，給我們帶來(lái)力量，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)無(wú)限生機。但因為個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力，只是讀懂了皮毛，其深刻的內涵無(wú)法透徹理解。在接下來(lái)的時(shí)間里，我將結合專(zhuān)家講座、團隊教研和個(gè)人研修，繼續研讀新課標，努力創(chuàng )設新課堂！
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇8
作為一名奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的英語(yǔ)老師，近日，我反復研讀《新課標》內容，力求更加快速地領(lǐng)悟新課標精神，更加有效地更新教學(xué)理念，從而盡快調整自己的日常教學(xué)。
從《新課標》中看出，英語(yǔ)課時(shí)的占比減少為6-8%，但對學(xué)生的要求更高了。課程內容從五級減少為三級，意味著(zhù)每一級臺階的坡度會(huì )更大。而且每一級后面都有一個(gè)“+”號級別，即鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在扎實(shí)學(xué)好課本內容的基礎上，以更高的標準來(lái)要求自己，去滿(mǎn)足“+”這部分的能力需求。
這讓我聯(lián)想到我們平日的教學(xué)，如何讓每個(gè)學(xué)生“吃得飽”，又“吃得好”呢？既能滿(mǎn)足大部分學(xué)生的知識需求，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生有一定提升。不難看出，《新課標》要求學(xué)生的詞匯量比以往有所增加，對于學(xué)生閱讀理解能力的要求也有所提高。
那么，我們的課堂除了要提高效率、要注重培養學(xué)生的核心素養之外，我們的作業(yè)設計也不容忽視。作業(yè)是課堂教學(xué)拓展和延伸的最直接方式。我們的作業(yè)設計也要依據新課標的理念進(jìn)行嘗試和改革；作業(yè)既要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng )新，也要讓學(xué)生樂(lè )于完成作業(yè)。我們的作業(yè)在兼顧趣味性和多樣性的`基礎上更應該注重分層布置，教師可以針對不同程度的學(xué)生布置不同的作業(yè)，既能滿(mǎn)足基礎比較薄弱的學(xué)生，又能保證基礎好的學(xué)生“吃得飽”。
首先，我們在布置作業(yè)的時(shí)候可以劃分為三個(gè)層次。第一層次為簡(jiǎn)單的知識運用，是必做題；第二層次可以在第一層次的基礎上加上口語(yǔ)練習、句型模仿；第三層次為學(xué)生能夠根據自己所學(xué)的內容造句或者是編造口語(yǔ)對話(huà)，可以視為選做題。這樣可以使A組的學(xué)生都有充分的練習機會(huì )，B、C兩組中的學(xué)生也能享受成功的喜悅，從而大大提高了孩子們學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性。
分層作業(yè)在教學(xué)中能較好地照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況選擇自己能力范圍內可以完成的作業(yè)，變被動(dòng)為主動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
其次，作業(yè)設計要敢于創(chuàng )新。創(chuàng )新可以從作業(yè)的內容、形式、成果等方面入手�？梢允钦n后鞏固，如在學(xué)了新的單詞之后，讓學(xué)生制作單詞卡片，圖文并茂，既直觀(guān)形象，也能起到復習和鞏固的作用�？梢允侵黝}拓展作業(yè)，學(xué)生可以在學(xué)完本單元的主題后自主進(jìn)行拓展；也可以是小組合作式作業(yè)，學(xué)生之間相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語(yǔ)言信息量，如：共同制作英語(yǔ)手抄報時(shí)，學(xué)生之間分工明確，通力合作。還可以讓學(xué)生以不同的主題共同完成一個(gè)presentation，有人負責主題材料收集，有人負責ppt設計，有人負責成果展示等。學(xué)生之間樂(lè )于合作，樂(lè )于參與，使他們感到完成作業(yè)不是一種壓力，而是一種享受。
從“雙減”再到新課標，一份“新”的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生樂(lè )于完成，也會(huì )使學(xué)生受益無(wú)窮。作為一線(xiàn)的英語(yǔ)教師，我們更要不斷學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，才能真正做到教學(xué)有方向、教研有目標、理論有高度。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇9
學(xué)海無(wú)涯，當置身于知識浩渺世界中，感覺(jué)自己是那么的渺小，驚嘆于自己的淺薄無(wú)知，無(wú)法將書(shū)籍從手中剝離，深深地譴責自己學(xué)藝不精。于是乎不知不覺(jué)加快了腳步……
一、對“進(jìn)行交流溝通”、“文化”的思考
課程理念中指出“使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用國家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展�！鼻懊鎸W(xué)習了，語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì )最重要的交際工具和信息載體。認真解讀后，更深入的理解語(yǔ)言文字在交流溝通、信息傳遞、社會(huì )進(jìn)步中的重要意義�！斑M(jìn)行交流溝通”首先要組織好語(yǔ)言文字，使它具有邏輯性；其次要將語(yǔ)言文字清晰明白地表達出來(lái)；還要關(guān)注交流雙方的表情、感受。我們明白語(yǔ)言文字的交流溝通是一種能力再現，不是一蹴而就的，因此，學(xué)習過(guò)程會(huì )給學(xué)生的交流溝通提供非常廣闊的平臺。此處，反復出現了三個(gè)“文化”，而且是層層遞進(jìn)的，可見(jiàn)，“文化”在育人功能中發(fā)揮重要作用。文化，廣義指人類(lèi)在社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中所獲得的物質(zhì)、精神的.生產(chǎn)能力和創(chuàng )造的物質(zhì)、精神財富的總和，狹義有時(shí)又專(zhuān)指教育、科學(xué)、藝術(shù)等方面的知識與設施�！拔展沤裰型鈨�(yōu)秀文化成果”是從積累與運用的層面上說(shuō)的，“提升思想文化修養”是從品德與能力層面說(shuō)的，“建立文化自信”是從精神與靈魂的層面上說(shuō)的，最終落腳點(diǎn)在文化自信上。一個(gè)強大的民族往往具有強烈的文化自信和民族尊嚴，從而增強民族凝聚力，使這個(gè)民族煥發(fā)出強烈的創(chuàng )造力。青少年是民族的希望，我們應當努力學(xué)習文化，進(jìn)一步增強責任感使命感，抓住難得機遇，義不容辭地挑起振興中華的重擔。
二、對“典范性”的思考
課程理念中指出“強調內容的典范性，突出社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化�！钡浞缎灾缚梢宰鳛榘駱佣鹗痉蹲饔玫娜嘶蚴挛�。社會(huì )主義先進(jìn)文化，就是以馬克思主義為指導，繼承和弘揚中華優(yōu)秀文化傳統和五四運動(dòng)以來(lái)形成的革命文化傳統、吸收借鑒世界優(yōu)秀文化成果、集中體現全國各族人民在新的歷史條件下的精神追求，始終代表著(zhù)當代中國發(fā)展前進(jìn)方向的文化。從這里可以看出社會(huì )主義先進(jìn)文化是包含革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化以及世界優(yōu)秀文化成果的。強調課程內容的典范性，突出社會(huì )主義先進(jìn)文化，即所學(xué)的課程內容需經(jīng)過(guò)精選，要求文質(zhì)兼美，而且要具有典型性和示范性。這樣的課程內容，它的內核是有廣度和深度的，代表著(zhù)當代中國發(fā)展前進(jìn)方向的文化，即完美的使強調和突出相契合。學(xué)習過(guò)程中，遵循課程內容特點(diǎn)，制定科學(xué)合理目標，努力做到情感的熏陶感染、建立文化自信。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇10
綠樹(shù)濃陰夏日長(cháng)，在這樣一個(gè)如水的夜晚，打開(kāi)XX教授的講座，聆聽(tīng)溫教授對于新課標的解讀收獲匪淺。
溫教授開(kāi)篇用風(fēng)趣的語(yǔ)言告訴我們，也許課標不是最完善的，但它卻能為我們的教學(xué)提供指導，我們的教學(xué)是需要課標的精神去引領(lǐng)的。確實(shí)如此，面對紛繁復雜的國情、情況多樣的學(xué)情，我們要有實(shí)事求是的.態(tài)度，因時(shí)而為，因勢而行。在雙減政策之下，如何讀好新課標，既要讓學(xué)生考得好，又不能教那么死，這也是時(shí)代給我們青年教師的一道考題。
新舊課標之間，更多的是一種銜接。日趨完善的概念提供了一個(gè)指向性的空間，更多的是需要我們循序漸進(jìn)用好統編教材，在教學(xué)過(guò)程中一步一個(gè)腳印落實(shí)這些內容，這才是尤為重要的。新課標提出了一個(gè)很高的站位，那就是“立德樹(shù)人”。語(yǔ)言是民族文化構成的主要載體，文化的血脈和DNA都體現在了語(yǔ)言之中。新版課標把之前所說(shuō)的“語(yǔ)文素養”這一概念改為“語(yǔ)文核心素養”，概念更明確、定位更清晰，讓“立德樹(shù)人”、“以文化人”在教學(xué)中潤物無(wú)聲。
其次，對于整本書(shū)的閱讀，溫教授也提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。中國人讀書(shū)最好的時(shí)間在小學(xué)，而我們在這個(gè)階段更應該給學(xué)生以引領(lǐng)，教給學(xué)生一定的方法，要讓學(xué)生有自己喜歡的書(shū)單，引導他們在整本書(shū)的閱讀中培養耐性。因趣而讀，讀中尋味，張弛有度，快樂(lè )讀書(shū)！
整場(chǎng)講座與我而言也是潤物無(wú)聲，在一些自己做的不夠到位的地方我也將繼續探索，在學(xué)習的路上一往無(wú)前！
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇11
在學(xué)校的鼓勵指導下，第一次認認真真，完完整整的對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx版）》解讀進(jìn)行了自主學(xué)習，在校參加了課標培訓，初步確定了兩個(gè)大方向：教要準和教什么。學(xué)習中自己對課標的認識有了很大進(jìn)步，選取了印象最深的兩點(diǎn)進(jìn)行心得交流。
�。ㄒ唬┤绾螆猿滞七M(jìn)“兒童閱讀”
在一次次的聽(tīng)課、評課學(xué)習中也學(xué)到了不少，自己也好好學(xué)習了新課標，此次閱讀特別關(guān)注了“關(guān)于課外閱讀”部分。新課標對于課外閱讀進(jìn)行了透徹的論述：從課程理念到階段教學(xué)目標，課標有多處涉及課外閱讀問(wèn)題，凡是論及閱讀教學(xué)，幾乎都包括了課外閱讀。讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一體。這是課標精神，這個(gè)教學(xué)內容很好抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根。另外，我們學(xué)校正在開(kāi)展全校性的閱讀活動(dòng)。學(xué)生們興趣很高，但需要老師的指導幫助，無(wú)論何時(shí)何地，重視課外閱讀教學(xué)，正是給孩子們在寒冬送上了溫暖。 閱讀教學(xué)在自己的課堂中也應適時(shí)地進(jìn)行，進(jìn)行閱讀的根本目的是培養和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動(dòng)記背結論到主動(dòng)思考理解的過(guò)程。因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內容的有效途徑。教師在課堂教學(xué)中，應緊緊抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì )學(xué)生獨立閱讀的方法，提高學(xué)生獨立閱讀的自覺(jué)性。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀，豐富了語(yǔ)文材料，擴大了知識面。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書(shū)報告會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )，或是展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績(jì)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學(xué)生在獲得成功后，會(huì )更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì )形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。堅持推進(jìn)“兒童閱讀”。 學(xué)習語(yǔ)文正如呂叔湘說(shuō)的：“三分課內”、"七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。
�。ǘ┘訌娬{識字和寫(xiě)字
第一學(xué)段要求學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。寫(xiě)字姿勢正確，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。各學(xué)段，寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣。每個(gè)學(xué)段都要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的'指導，引導學(xué)生掌握基本的筆畫(huà)、結構、行款，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。注重寫(xiě)字質(zhì)量，切實(shí)提高書(shū)寫(xiě)水平，避免大量、機械的書(shū)寫(xiě)訓練。識字寫(xiě)字是閱讀和習作的基礎。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。關(guān)于識字寫(xiě)字教學(xué)：認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)。寫(xiě)字教學(xué)：體現漢字的規律和特點(diǎn)，由獨到合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由基本筆畫(huà)到字的間架結構，加強指導。注重書(shū)寫(xiě)的規范要求。第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫(huà)，常用偏旁部首，按筆順規則寫(xiě)字。對姿勢、習慣的要求是史無(wú)前例的，前所未有的。
總之，在教學(xué)時(shí)一定要扎實(shí)教好每一個(gè)字，老師示范要到位，學(xué)生練習要求準確，老師批改要細致。聯(lián)合家長(cháng)的力量，發(fā)揮班級鼓勵的力量�；竟P畫(huà)書(shū)寫(xiě)對于低年級孩子來(lái)說(shuō)光講解不夠，還需精煉成口訣讓學(xué)生熟記于心。讓家長(cháng)了解孩子書(shū)寫(xiě)的近況，定時(shí)給家長(cháng)以書(shū)信的形式交流、表?yè)P孩子書(shū)寫(xiě)。在班級中展示、張貼孩子的優(yōu)秀寫(xiě)字作品。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇12
近期，課題組組織成員學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，并在組內進(jìn)行了深刻的交流，對比自己的教學(xué)，頗有感觸。
1．“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養創(chuàng )新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)”。有創(chuàng )新意識才能推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，而語(yǔ)文課堂將是培養創(chuàng )新人才的前沿陣地。
2．“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養，提高文化品位”。的確，我們中國的傳統文化有著(zhù)五千年的歷史，其中不少都是語(yǔ)言材料中的精華，是人類(lèi)智慧的結晶，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中使用頻率較高。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生感受中國文字的語(yǔ)言魅力呢？這是我們語(yǔ)文教者在教學(xué)中應該深思的問(wèn)題。
3．“育熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的'情感，增強學(xué)習語(yǔ)文的自信心，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法”。所謂學(xué)習習慣,是指學(xué)習的主體在學(xué)習過(guò)程中逐漸養成的,一時(shí)不易改變的、自動(dòng)化的行動(dòng)方式。學(xué)習習慣有優(yōu)劣之分,良好的學(xué)習習慣對學(xué)習活動(dòng)具有強大的推動(dòng)作用,而低劣的學(xué)習習慣將嚴重阻礙學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行,甚至影響人的一生。研究語(yǔ)文學(xué)科的特性和習慣的特點(diǎn).不難發(fā)現二者有著(zhù)密切的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、發(fā)展性和開(kāi)放性等特性。而習慣則有長(cháng)期性、漸成性、固定性和自動(dòng)性等特點(diǎn)。因而語(yǔ)文學(xué)習習慣就是學(xué)生在語(yǔ)文讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中, 逐步養成的;一時(shí)不易改變的、自動(dòng)化了的語(yǔ)文行動(dòng)方式。良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣是適合語(yǔ)文學(xué)科特性的,能夠在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮較大促進(jìn)作用的行為。它是語(yǔ)文學(xué)習能力的基礎,語(yǔ)文學(xué)習能力是它的發(fā)展。所以有了良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣就會(huì )提高語(yǔ)文教學(xué)效益。
4．“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)文”。
探究性學(xué)習指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內或現實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題；調查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達與交流等探究學(xué)習活動(dòng)，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。
5．“有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”。 多少年來(lái),初中生閱讀很大程度上是為了應付中考,而很少享受到閱讀帶來(lái)的愉悅和激情,這是我們閱讀教學(xué)亟待改革的現狀。在教學(xué)實(shí)踐中,如何既能拓寬學(xué)生的知識面,活躍其思維,豐富其情感,又能訓練學(xué)生提高閱讀能力，這成了教者追求的目標和努力的方向。
6．“具體明確、文從字順地表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力”。
培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。語(yǔ)言文字運用能力的培養,離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。多角度、多層面培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,并在實(shí)踐中加以提升,是培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的重要途徑。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇13
《語(yǔ)文課程標準》明確提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”、“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”、“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，語(yǔ)文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實(shí)施到評價(jià)都呈現出一種嶄新的面貌。
在學(xué)習了新課標后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、發(fā)揮主動(dòng)性，培養創(chuàng )造思維
新的課程標準要求在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng )造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。徹底改變以往的填鴨式教學(xué)，轉變成以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來(lái)，把過(guò)去以為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。只有這樣，學(xué)生的主體精神才能充分發(fā)揮出來(lái)。而則是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
正如杜威所言：“教師，一個(gè)引導者，他撐船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前�！痹诮M織課堂教學(xué)的'過(guò)程中，教師應該努力轉變自身的角色，努力為學(xué)生創(chuàng )造寬松自主和諧的學(xué)習空間和氛圍。讓學(xué)生與文本之間，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流中進(jìn)行心靈深處的碰撞，實(shí)現情感的交融，在自主與互動(dòng)之間敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主動(dòng)探究的基礎上迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，從而塑造學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，實(shí)現師生的共同創(chuàng )造，共同進(jìn)步。
二、尋求開(kāi)放性，培養綜合能力
《語(yǔ)文課程標準》明確提出要“溝通課堂內外”，“開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )”。這就需要教師實(shí)現教學(xué)觀(guān)念的開(kāi)放，采取開(kāi)放性的教學(xué)形式。語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì )生活的反映。語(yǔ)文教學(xué)應該以課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展。全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活有機結合起來(lái)�？s短課本知識與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿(mǎn)足學(xué)生獲取知識的愿望。使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養由課內延伸到課外
例如，教師在完成一節課的基礎上，可以舉一反三地溶入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節、人物等。除此，還要鼓勵學(xué)生走出狹窄的課室，讓學(xué)生在與大自然、與社會(huì )、與家庭的接觸習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。
知識是教不盡的，學(xué)生在實(shí)際的生活接觸中具有了一定的語(yǔ)文能力，便可以自學(xué)知識，再生知識，自覺(jué)提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學(xué)目標。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì ) 篇14
學(xué)習了新課程標準的課程理念部分，我感觸最深的有三點(diǎn)：
一是語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮獨特的育人功能和奠基作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，我在教學(xué)中最大的困惑和困難就是語(yǔ)文課缺乏語(yǔ)文味兒，知識的灌輸壓制了思想情感教育。尤其是初三階段，老師和學(xué)生們在緊張激烈的升學(xué)考試中掙扎，追求成績(jì)，卻忽視了情感的熏陶和升華。這個(gè)現象最為突出的就是閱讀理解，為了應試，學(xué)生記憶了各種答題技巧和模板，反復訓練，最后達到能寫(xiě)出滿(mǎn)分答案的效果。但是很可惜的是，那些優(yōu)美的閱讀篇目并不能給學(xué)生帶來(lái)審美的愉悅和思想的啟迪，閱讀是為了做題，找到題目的正確答案，實(shí)在是很可惜。
語(yǔ)文課在學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信等方面發(fā)揮著(zhù)重要價(jià)值，在接下來(lái)的教學(xué)中，我要重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染，重視價(jià)值取向，突出社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化，發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。
二是語(yǔ)文課程要增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性。語(yǔ)文是和學(xué)生生活聯(lián)系最為緊密的科目，語(yǔ)文課只有從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，才能讓學(xué)生在學(xué)有所得的同時(shí)學(xué)有所用。比如識記字詞，除了要學(xué)會(huì )讀寫(xiě)，更重要的是要學(xué)會(huì )在生活中如何使用。學(xué)寫(xiě)作文，除了完成課堂和考試中的作文篇目，更需要在生活中會(huì )用筆記錄自己的生活和心情，學(xué)會(huì )用文字達到溝通交流的效果。另一個(gè)發(fā)揮語(yǔ)文實(shí)用價(jià)值的重要途徑就是讀書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位。只有這樣才能拓展語(yǔ)文學(xué)習空間，提高語(yǔ)文學(xué)習能力，讓學(xué)生獲得閱讀能力和審美品味。
三是倡導課程評價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評價(jià)的導向作用。新課標強調義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標。教師的評價(jià)應當是豐富多樣的。傳統的目標導向的.學(xué)業(yè)評價(jià)，將評價(jià)的目標框定在教師認為重要的、十分有限的范圍內，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目標被忽視。其實(shí)，想要提高學(xué)生的學(xué)習積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，教師應當做到凡是有價(jià)值的學(xué)習結果都進(jìn)行肯定的評價(jià)，而不管這些學(xué)習結果是否在預定的目標范圍內。
接下來(lái)的教學(xué)中，我要根據不同年齡學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習目標，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，豐富自己的評價(jià)方式。
【《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì )】相關(guān)文章：
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得體會(huì )02-10
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準解讀心得體會(huì )最新03-27
學(xué)習2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì )11-23
數學(xué)義務(wù)教育課程標準心得體會(huì )05-05
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準2022年版》學(xué)習心得體會(huì )10-28