雙減培訓心得體會(huì )（通用12篇）
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編收集整理的雙減培訓心得體會(huì )（通用12篇），希望能夠幫助到大家。
雙減培訓心得體會(huì )1
作為學(xué)校里一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，如何落實(shí)“雙減”？怎樣切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負擔？這倆天通過(guò)學(xué)習八位專(zhuān)家“雙減政策下作業(yè)設計能力提升培訓”專(zhuān)題講座，我就談?wù)勛约阂稽c(diǎn)點(diǎn)不成熟看法。
一、打造高效課堂
課堂上精講精練，向四十分鐘要質(zhì)量，“去掉無(wú)效，改變低效，打造高效”。以專(zhuān)家在培訓會(huì )議上提出的這十二個(gè)字方針為綱，做到吃透教材，精心備課，每一節課課堂把控，學(xué)生狀態(tài)，都要做到心里有數。關(guān)注全體，努力做到優(yōu)秀生“吃飽”的基礎上“吃好”，中等生吃飽的前提下，能“吃好”盡力幫助“吃好”，學(xué)困生保證“吃飽”�？傊�，要保證每個(gè)學(xué)生夠一夠，就能“摘到桃子吃”。打造高效課堂，不是靠死摳，不是靠緊盯，而是把課堂還給學(xué)生，使其品嘗到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，讓其感受到語(yǔ)文的魅力，在讀寫(xiě)過(guò)程中，把中國優(yōu)秀文化得以傳承。不依成績(jì)論好差，而是著(zhù)眼未來(lái)，以是否有健全的人格為標準，培養積極向上的祖國花朵，使其“朵朵花兒向陽(yáng)開(kāi)”，為學(xué)生的一生奠基，扣好他人生的第一�？圩�。
二、按照通知要求，精心設計每一次作業(yè)。
根據教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》高年級書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘這一要求，嚴格按照通知要求，把握作業(yè)育人功能、提高作業(yè)設計質(zhì)量、創(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型方式、加強作業(yè)完成指導、認真批改反饋作業(yè)，不給家長(cháng)布置作業(yè)……這幾項通知要求，切實(shí)給家長(cháng)和學(xué)生減輕了負擔，但老師們的工作量，明顯加大，如何落實(shí)這些要求？確實(shí)需要根據語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)精心設計每一次作業(yè)。
開(kāi)學(xué)以后我準備做了這樣的嘗試：首先是“讀”的作業(yè)，除了課堂上讀書(shū)以外，課余時(shí)間要求每天讀教材中必讀書(shū)目不低于二十分鐘，并做讀書(shū)筆記，讓閱讀留痕。其次是“寫(xiě)”的作業(yè)，這項作業(yè)，根據講課進(jìn)度，除了必需的生字詞識記書(shū)寫(xiě)以外，布置少量思維發(fā)散性作業(yè)，生字詞作業(yè)堅決做到不重復，發(fā)散性思維作業(yè)，堅決做到少而精，根據學(xué)生實(shí)際來(lái)設計。寫(xiě)的作業(yè)還應該包括書(shū)法練習作業(yè)，讓學(xué)生能夠寫(xiě)漂亮工整的文字，也應該是語(yǔ)文老師的責任。除此之外，堅持每天寫(xiě)日記的習慣，日記字數可多可少，內容可長(cháng)可短。之所以有這樣的設計，既保證了作業(yè)多樣性，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。
下一步打算作業(yè)分層布置：根據對學(xué)生的觀(guān)察，對學(xué)生的學(xué)情大致有了一個(gè)了解，下學(xué)期延時(shí)服務(wù)課開(kāi)始后，打算利用延時(shí)服務(wù)課對這些孩子分層輔導，鞏固養成的學(xué)習習慣，除此之外，還要考慮孩子們做完作業(yè)以后，對其語(yǔ)文興趣的激發(fā)，開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，比如，講故事活動(dòng)，朗讀課文比賽，作業(yè)展覽，讀書(shū)筆記展覽、日記展覽……
總之，落實(shí)“雙減”政策，轉變傳統作業(yè)布置觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，努力做一名讓家長(cháng)滿(mǎn)意，學(xué)生喜歡的老師。
雙減培訓心得體會(huì )2
新的學(xué)期馬上就要開(kāi)始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開(kāi)，在給學(xué)生和家長(cháng)帶來(lái)新的機會(huì )和改變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機遇和桃戰。如何整體考慮學(xué)生的校內外生活，如何合理布置課內外作業(yè)等現實(shí)問(wèn)題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前，相信每一個(gè)老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級學(xué)生不留書(shū)面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學(xué)技能與能力？楊亞伶老師的講座《小學(xué)數學(xué)雙減作業(yè)設計》，就在這個(gè)時(shí)候來(lái)了，就像一場(chǎng)及時(shí)雨。
楊老師提出了“把握數學(xué)課程精髓”“使用好數學(xué)教科書(shū)”“尊重學(xué)生個(gè)體差異”“豐富作業(yè)內容形式”“統籌控制作業(yè)總量”的設計原則。同時(shí)也分享了作業(yè)主要類(lèi)型和目的。
前置性作業(yè)，幫助學(xué)生了解數學(xué)知識產(chǎn)生的背景和數學(xué)概念、知識形成過(guò)程的基礎作業(yè)。包括預習、數學(xué)閱讀、課前調查、資料收集、復習舊知、情境創(chuàng )設等作業(yè)形式。此類(lèi)作業(yè)既幫助教師了解學(xué)情，為學(xué)習新知做好鋪墊，又加強新舊知識之間的聯(lián)系，幫助教師抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。設計時(shí)要充分考慮教學(xué)重點(diǎn)，要有針對性，數量少而精，且利于學(xué)生操作。
探究性作業(yè)，幫助學(xué)生理解數學(xué)本質(zhì)，培養學(xué)生高階思維的作業(yè)。包括對現實(shí)生活中蘊合的數學(xué)規律、數量關(guān)系的探索，以及數學(xué)本身蘊合規律的探索。此類(lèi)作業(yè)設計應具有情境性和探究性，凸顯遞進(jìn)性和擴展性，重視分析、評價(jià)、創(chuàng )造等活動(dòng)。設計時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，注重探究方式和方案設計，不新引導學(xué)生運用數學(xué)思想和方法解決問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)學(xué)習的規律，發(fā)展數學(xué)思維能力、滿(mǎn)足個(gè)性化發(fā)展需求。
綜合性作業(yè)，幫助學(xué)生感悟數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數學(xué)與科學(xué)技術(shù)之間的密切聯(lián)系，提高問(wèn)題解決意識和能力的作業(yè)。包括數學(xué)知識的綜合應用與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。設計時(shí)要充分考慮學(xué)生的不同發(fā)展水平，分出不同的梯度和難度，注重促進(jìn)知識應用和遷移，注重數學(xué)思想與數學(xué)方法的滲透，注重促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
單元復習作業(yè)，幫助學(xué)生回顧單元核心概念，建構數學(xué)知識體系，梳理知識內容之間的邏輯關(guān)系，滲透單元知識所蘊含的數學(xué)思想的作業(yè)。包括單元知識結構的整理、單元知識整合、易錯點(diǎn)梳理等。設計時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注單元學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補缺，提高系統整理知識能力，提升數學(xué)思維品質(zhì)。
課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。通過(guò)今天的學(xué)習，我意識到：
第一，要設計好作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，今后，課后家庭作業(yè)要更加精挑細選，建議在作業(yè)設計上，集思廣益，由各年級老師研討確定，最后由備課組長(cháng)統一把關(guān)。所設計習題做到“五性”，即典型性、層次性、針對性、綜合性、多樣性，盡量做到少而精。成績(jì)好的加做選做題。
第二，老師心中要有全體學(xué)生。
普遍存在老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。因此布置作業(yè)的時(shí)間，不能單純按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看，需要從全局出發(fā)，還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時(shí)間，這些對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
作業(yè)布置要分層，根據學(xué)生個(gè)體差異分層布置。針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教師深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，面批是最好的因材施教。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。
有的孩子不會(huì )進(jìn)行錯題整理，從培養學(xué)生的核心素養的角度來(lái)看，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。
總之，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。我也會(huì )繼續探索和實(shí)踐。
雙減培訓心得體會(huì )3
為進(jìn)一步解決廣大教師作業(yè)設計等方面的問(wèn)題，提升教師作業(yè)設計水平，11月23日鄭州市第二十二中學(xué)邀請到二七區教研室趙也茗副主任對全校教師進(jìn)行了關(guān)于作業(yè)建設等方面的專(zhuān)題講座。
趙主任從如何理解作業(yè)與作業(yè)系統；如何分析評價(jià)作業(yè)現狀；如何提升單元作業(yè)設計質(zhì)量；如何提高教師作業(yè)設計與實(shí)施能力等四個(gè)方面對老師們進(jìn)行了闡述，在講座中趙主任通過(guò)大量實(shí)例把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使老師們易于明白、理解，語(yǔ)言幽默、詼諧，得到了廣大教師的一致贊譽(yù)，贏(yíng)得了陣陣掌聲。我從趙主任的報告講座學(xué)到了許多新知識，對作業(yè)的設計與質(zhì)量評價(jià)進(jìn)一步的感受和認識。
通過(guò)學(xué)習，我了解了
1、什么是作業(yè)設計，作業(yè)設計有什么價(jià)值。
2、如何分析作業(yè)設計，作業(yè)設計主要問(wèn)題是什么。
3、如何提高作業(yè)設計質(zhì)量。
4、如何實(shí)施作業(yè)設計，作業(yè)設計、教學(xué)和評價(jià)的關(guān)系是什么。
通過(guò)學(xué)習我還了解到目前在學(xué)科作業(yè)設計與實(shí)施中問(wèn)題比經(jīng)驗多作業(yè)功能單一、目標指向單一、類(lèi)型單一、批改單一內容、難度、結構、管理等都存在著(zhù)不足，造成學(xué)生作業(yè)時(shí)間長(cháng)增加學(xué)業(yè)的負擔。而改變這種現狀，需要教師精心設計作業(yè)依據，一定的單元目的選擇重組、改變、完善或自主開(kāi)發(fā)等多種形式，形成作業(yè)達到減負增效的作用。趙主任提出要以“單元”為設計的基本單位，改變以“課時(shí)”為單位的教學(xué)、作業(yè)設計中存在的目標點(diǎn)狀化、內容碎片化、過(guò)程經(jīng)驗化、評價(jià)單一化、前后割裂化等諸多弊病，強調從中間層面入手基于標準、體現規格、聚焦核心素養、突顯操作性、分組面批。
基于作業(yè)作為“教與學(xué)的交匯，溝通知識與能力的橋梁、知識轉化為能力的認知活動(dòng)”、其最終目標是為學(xué)生綜合運用知識發(fā)展和表現個(gè)人天賦提供可能，能將教學(xué)的影響延續到現實(shí)生活之中，要實(shí)現這樣的目標，應把學(xué)生作業(yè)完成的過(guò)程與解決具體情境中的實(shí)際問(wèn)題相結合，強調學(xué)生“學(xué)”和“習”的過(guò)程，重視對學(xué)生作業(yè)過(guò)程的指導，并與學(xué)生的學(xué)習習慣養成和學(xué)習方法輔導相結合，我打算今后主要從這三個(gè)方面改進(jìn)。
一是在數量上“控”。不留重復作業(yè)，關(guān)注孩子的個(gè)體差異、能力高低、預計時(shí)間等要素，科學(xué)化設置作業(yè)，達到真正減負。二是在質(zhì)量上“提”。作業(yè)設計要針對教學(xué)目標、要從發(fā)展學(xué)生的能力、培養興趣、鞏固知識點(diǎn)等方面去考慮，在注重統籌設計的基礎上，更需注意微調、要立足實(shí)際，以作業(yè)時(shí)間“量”的評價(jià)、作業(yè)設計“質(zhì)”的評價(jià)、作業(yè)完成“質(zhì)”的評價(jià)為要素來(lái)推動(dòng)課程改革。三是在評價(jià)上“全”。判作業(yè)不是單純的確定對錯，更要分析研判錯誤原因，并找出引導孩子們改進(jìn)的方法，使孩子感受到老師對他們的關(guān)注，同時(shí)每天保證一些孩子可以達到面批作業(yè)的機會(huì )。讓孩子感受到老師的關(guān)愛(ài)，提高孩子對作業(yè)的興趣。四是在設計上“新”。作業(yè)設計要突顯學(xué)習的主體，盡量做到老師提出要求，指向引導孩子自主創(chuàng )編作業(yè)，真正實(shí)現“我的作業(yè)我做主”的理想目標，從而達到學(xué)生先學(xué)優(yōu)學(xué)效果。
雙減培訓心得體會(huì )4
短短的5天暑期培訓即將結束在感慨時(shí)光飛逝的同時(shí)更多的是感恩快樂(lè )，思考，壓力，動(dòng)力。
感恩我是一個(gè)幸運的人，遇到一位高瞻遠矚，深謀遠慮的好領(lǐng)導帶著(zhù)我們接觸到了這么多經(jīng)典的好東西，《弟子規》進(jìn)校園，傳統文化進(jìn)校園，伏羲教育培訓，讓我的身心得到一次次的蕩滌、修正、提升，我也替我的家人，學(xué)生，家長(cháng)感恩這位卓越的領(lǐng)導，是她為我們家鄉的這片凈土提前帶來(lái)了這樣的福音。
我們每個(gè)人在社會(huì )中都扮演著(zhù)多重角色，承擔著(zhù)不同的責任與義務(wù)，累并快樂(lè )著(zhù)，是我們共同期待的一種生活與前行的方式，有了正確的人生觀(guān)，有了正確的目標，我們就不會(huì )有那么多埋怨、郁悶，就會(huì )覺(jué)得一切都是最好的安排，當自己有足夠強大的人生信念作支撐時(shí)，一切問(wèn)題、困難就會(huì )變得不再不可逾越。
作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師其實(shí)一直以來(lái)都在思考有沒(méi)有一種追蝴蝶式的學(xué)習讓孩子們快樂(lè )地學(xué)習，健康的成長(cháng)，潛力無(wú)窮的成長(cháng)。
有一天當他們離開(kāi)父母的庇護，離開(kāi)校園這片凈土，能夠自信地，正確的，強大的走出社會(huì )，穩健地行走在自己的人生之路上，讓父母相信無(wú)論他們走到哪里，無(wú)論從事什么工作，無(wú)論遇到多少難題，都能堅強坦然的面對，將近20年的教學(xué)生涯一直都在苦苦尋覓著(zhù)，但始終都在迷茫中困惑的前行。
今天終于看到了曙光，原來(lái)是我們的“奶粉”出現了問(wèn)題，使我們的孩子從小“營(yíng)養不良”，而出現了許許多多的問(wèn)題也在情理之中，找到問(wèn)題根本的癥結所在，就對癥下藥。作為一名普通的教師，我能做點(diǎn)什么？我能做成什么？我該怎么做？因為我今年正好是一年級的老師，想到這里，我開(kāi)心又覺(jué)得壓力重重。好在有這么多志同道合的“戰友”，有一位鼎力相助的領(lǐng)導，我又覺(jué)得不是那么無(wú)助，空談?wù)`國，實(shí)干興邦，我愿意和我的戰友、孩子、家長(cháng)共同快樂(lè )地行走在伏羲之路上。
雙減培訓心得體會(huì )5
在認真學(xué)習了“雙減”“五項管理”等教育政策后，為了真正實(shí)現減負和綠色育人的雙向目標。結合生物學(xué)科的特點(diǎn)，自己在日常教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步提高課堂效率，打造有生命力的課堂。
自然界中存在著(zhù)豐富多彩的生命類(lèi)型，這是生物的多樣性造成的。由于基因的多樣性和環(huán)境的多樣性致使不同個(gè)體之間存在著(zhù)各種差異。這一生物學(xué)理論在教育領(lǐng)域中同樣得到了體現。在先天遺傳和后天環(huán)境的雙重影響下，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，每一個(gè)學(xué)生都擁有綻放光彩的潛力。在實(shí)際教學(xué)中如何發(fā)現學(xué)生的光彩，繼而開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力是值得我們思考的問(wèn)題。
以美修德，培養美之魂。生物圈中浩瀚的海洋、廣袤的森林原野、無(wú)際的藍天都充滿(mǎn)著(zhù)生機，包括人類(lèi)在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層生物和其生存環(huán)境構成的生物圈，是所有生物共同的家園。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在探尋生命奧秘的過(guò)程之中，體驗生命之美。建立生物圈是一個(gè)整體的思想，將人類(lèi)放在生物圈眾多生命之中。意識到生物圈是人類(lèi)賴(lài)以生存的外界條件，人類(lèi)不能一統自然臨界于生物圈之上。在人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程中要堅持可持續發(fā)展的原則，合理利用資源，保護生態(tài)環(huán)境。培養學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命、珍稀生命的情感。在生活中，增強體育鍛煉強身健體，愛(ài)護自己的身體；熱愛(ài)親人朋友、尊敬師長(cháng)，培養高尚的道德修養；愛(ài)護周?chē)纳�，保護環(huán)境，低碳生活，建立環(huán)保意識。通過(guò)在生物教學(xué)中滲透美育，注重情感價(jià)值目標的實(shí)現。利用生命之美感染學(xué)生，幫助學(xué)生養成良好的行為習慣，培養高尚的道德情感。
以美啟智，積蓄美之力。在課堂上講究教學(xué)藝術(shù)，體現教育之美。利用生命之美導入新課，借助學(xué)生對生命奧秘的好奇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。創(chuàng )設情境，設計問(wèn)題鏈啟發(fā)學(xué)生思考。幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，提出切實(shí)可行的方法供學(xué)生參考選擇，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生深入學(xué)習。對學(xué)習過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生集體的力量。通過(guò)小組合作，取長(cháng)補短共同解決問(wèn)題。在小組合作的過(guò)程中，加強對學(xué)生學(xué)習情況的觀(guān)察，給予及時(shí)的幫助。充分發(fā)揮教育民主，自主合作，體現教育美，杜絕灌輸式的強硬教育手段。充分發(fā)揮學(xué)生的才智，達到學(xué)習目標。在課堂中體現教育藝術(shù)，用美的事物吸引學(xué)生，用美的教育方式改變學(xué)生，培養學(xué)生美的行為、美的意識。實(shí)現“課堂教學(xué)審美化，師生共創(chuàng )智美課堂”的目標。
以美弘藝，躍動(dòng)美之舞。結合生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò )媒體等多種手段擴展學(xué)生視野。適時(shí)組織一些課外活動(dòng)，例如生物標本的制作，參觀(guān)動(dòng)植物園，制作生物手抄報等。既能很好的補充課堂教學(xué)的不足開(kāi)闊視野，又能給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的機會(huì )，加強學(xué)生的動(dòng)手能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的綜合能力。
努力落實(shí)課堂中的“語(yǔ)言美、形象美、情感美、節奏美、課堂設計的結構美、師生關(guān)系的和諧美”，開(kāi)創(chuàng )鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生機勃勃的生物課堂。用雨露滋潤學(xué)生心田，用陽(yáng)光照耀學(xué)生成長(cháng)，用沃土滋養學(xué)生成才，將生命之美灑落我的課堂。
雙減培訓心得體會(huì )6
“雙減”政策提醒教師，不得布置重復性作業(yè)，不得布置超標的作業(yè)，不得使用“題海戰術(shù)”，盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
對于已經(jīng)積累了“豐富經(jīng)驗”的老師們該如何轉變觀(guān)念呢？布置作業(yè)重在“精”“趣”“實(shí)”“變”，作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考，試題類(lèi)型注重多樣化、試題內容注重趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生變成詩(shī)人，畫(huà)家，變成哲學(xué)家，通過(guò)回顧、思考、梳理，準確建構思維模式，提升學(xué)習力。這是對教師嚴峻的考驗，這是對教育管理者發(fā)出的挑戰，新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐，團隊合作，取長(cháng)補短，分層推進(jìn)。蔡麗蓉老師
作業(yè)的設計是為了提高教學(xué)目標，在雙減政策下，作業(yè)也納入到教研中，一份好的作業(yè)設計應該是能增長(cháng)學(xué)生的興趣，在完成作業(yè)的同時(shí)，也能讓學(xué)生增長(cháng)知識或者見(jiàn)識，在傳統觀(guān)念中，作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可能需要做一些改變：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，設計題目時(shí)應結合情景材料，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn)，從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣，還可以創(chuàng )新一些作業(yè)，比如：對學(xué)習，生活，勞動(dòng)中不稱(chēng)心的物品進(jìn)行設計或制作，這個(gè)層次就會(huì )比較高。所以學(xué)生的素質(zhì)也會(huì )相應的提升，充分讓學(xué)生的想法展示出來(lái)。并對他的作品進(jìn)行一定的評價(jià)，學(xué)生也會(huì )更有動(dòng)力。所以在作業(yè)的設計形式可以有很多，需要我們用心去思考。
雙減培訓心得體會(huì )7
5月13日，在區教研中心的精心組織下，我校全體數學(xué)教師參加了全市義務(wù)教育階段教師開(kāi)展作業(yè)設計的線(xiàn)上培訓活動(dòng)。
為了深入落實(shí)雙減政策，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的'課業(yè)負擔，提高教師作業(yè)設計水平，兩位老師從教育政策和課標的分析及教學(xué)現狀分析；分層作業(yè)設計與實(shí)施；課后服務(wù)的落地舉措等方面分別對《新時(shí)代背景下分層作業(yè)的設計與實(shí)施》和《基于雙減背景下的小學(xué)數學(xué)個(gè)性化精準學(xué)習方案》進(jìn)行了探討。重在指導教師根據學(xué)段、學(xué)科，以及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，精心制定作業(yè)，調控作業(yè)結構，實(shí)現精準教學(xué)。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等。
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規，讓教育回歸校園。通過(guò)觀(guān)看講座我們對作業(yè)設計有了清晰的規劃。
一年級數學(xué)組學(xué)習反饋
雖然，一二年級不要求參加考試了，但是我們除了抓好課堂的每一個(gè)環(huán)節之外，還應創(chuàng )新作業(yè)的形式。比如，在學(xué)習了一年級上冊“1~5”的認識后，可以布置讓學(xué)生動(dòng)手數一數，找一找，看看我們周?chē)男┪锲返臄盗慷伎梢杂谩?~5”來(lái)表示的口頭作業(yè)。再比如，學(xué)習長(cháng)方體、正方體、球、圓柱這一單元知識前，可以布置一個(gè)讓孩子從家中找牙膏盒子、魔方、可樂(lè )桶、乒乓球等實(shí)物的前置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和感受這些圖形的外部特征，就能用自己的語(yǔ)言概括它們的特點(diǎn)，這樣就為我們的課堂做了一個(gè)很好的鋪墊。雖然是一年級的孩子，但他們在這樣的活動(dòng)中，課本上的知識自己通過(guò)動(dòng)手操作就掌握了，在玩中學(xué)、學(xué)中思，發(fā)展了思維能力和語(yǔ)言表達能力，更是開(kāi)發(fā)了智力。
二年級數學(xué)組學(xué)習反饋
我們可以為學(xué)生精心策劃了豐富多彩的特色作業(yè)，從而吸引更多的孩子投入到愛(ài)學(xué)習、樂(lè )學(xué)習、會(huì )學(xué)習、想學(xué)習的行動(dòng)中來(lái)。如：在學(xué)習了乘法口訣表后，可以讓孩子們在老師和家長(cháng)的幫助下，設計、制作了各種精致的、充滿(mǎn)想象力的乘法轉盤(pán)。在乘法轉盤(pán)的幫助下，孩子們對乘法囗訣記憶的會(huì )更加深刻；在周末，孩子們還可以和爸爸媽媽來(lái)了一場(chǎng)乘法口訣比賽：利用撲克牌來(lái)練習乘法口訣。通過(guò)比賽，讓孩子在游戲中獲得成就感。利用親子互動(dòng)的游戲形式，營(yíng)造愉悅的家庭氛圍，孩子在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，不僅能收獲知識也能收獲快樂(lè )。
三年級數學(xué)組學(xué)習反饋
1.歷年來(lái)數學(xué)題目越來(lái)越長(cháng)，學(xué)生數學(xué)閱讀不夠，很難從題目中提取所需信息，所以不能一味的做題，數學(xué)閱讀也很重要。利用數學(xué)閱讀拓寬學(xué)生的數學(xué)知識視野，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.在傳統觀(guān)念中，作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可能需要做一些改變：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，設計題目時(shí)應結合情景材料，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn)，從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣。
3.不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)周末”，以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。
四年級數學(xué)組學(xué)習反饋
1、作業(yè)設計應圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，把控好時(shí)間，不超過(guò)半小時(shí)，時(shí)間越長(cháng)，效果可能越差。
2、越開(kāi)放的題目，越能激發(fā)學(xué)生的探究精神，作業(yè)設計時(shí)，根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。
3、作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑解惑。
五年級數學(xué)組學(xué)習反饋
作業(yè)類(lèi)型要多樣：設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐…….相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
六年級數學(xué)組學(xué)習反饋
1.從以前的先教后學(xué)到現在的先學(xué)后教，作業(yè)設計要突出培養學(xué)生的素養，學(xué)生要從被動(dòng)型轉變成主動(dòng)型。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去探究感悟。
2.布置作業(yè)時(shí)，一定要正視學(xué)生之間的差異性，在差異性的基礎上尋求共同點(diǎn)，讓學(xué)生根據自己的個(gè)性發(fā)展來(lái)完成作業(yè)，去激發(fā)他們的興趣，讓他們輕松愉快的完成作業(yè)。
3.作業(yè)的趣味性也很重要，能夠激發(fā)學(xué)生對于知識的探索，保證思維的活躍度，并且能夠提高自己的耐心，設計一些游戲化的作業(yè)，有效調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習的能力。
“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們的每一位數學(xué)教師都將立足課程標準，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱情投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學(xué)生。
雙減培訓心得體會(huì )8
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)中共中央頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》文件精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)校課堂教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)實(shí)現課堂減負增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在河南省教育廳指導下，由河南省基礎教育教學(xué)研究室主辦，各區教研室協(xié)辦，于2021年12月9號開(kāi)展“雙減”背景下課堂教學(xué)展示活動(dòng)。我校積極組織教師參加此次活動(dòng)。
在本次活動(dòng)中，觀(guān)看來(lái)自中原區陽(yáng)光小學(xué)楊曉娜校長(cháng)執教的教科版四年級上冊科學(xué)《呼吸與健康生活》一課中，深深感受到在“雙減”政策下，科學(xué)教學(xué)要著(zhù)眼于課堂，在教學(xué)活動(dòng)中不僅要突出學(xué)生主體地位，更要體現對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)階發(fā)展。從學(xué)生日常生活入手，引導學(xué)生從自身已有經(jīng)驗談?wù)勛约旱南敕�，通過(guò)親身體驗，感受運動(dòng)前后人體呼吸次數的變化，從而引發(fā)學(xué)生思考不同狀態(tài)下呼出氣體與吸進(jìn)來(lái)氣體的區別，進(jìn)而感知胡曦予健康生活的關(guān)系，最后以任務(wù)驅動(dòng)的方式，讓學(xué)生設計自己一天中的生活方式，體會(huì )合理健康生活的重要性。
下午認真聆聽(tīng)了余文森教授《讓學(xué)習在課堂真實(shí)發(fā)生》的主題報告，讓我受益良多，余教授從多個(gè)方面向我們徐徐道來(lái)學(xué)生的學(xué)習如何在課堂上真實(shí)發(fā)生。首先我們要了解學(xué)生學(xué)習包含三個(gè)環(huán)節既學(xué)習=閱讀+思考+表達，而在課堂上學(xué)生學(xué)習真實(shí)發(fā)生要包含三種品質(zhì)既真實(shí)、完整、深刻的發(fā)生，只有實(shí)現這些要求，學(xué)生的學(xué)習才能真正的實(shí)現。而教學(xué)的本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)習過(guò)程的本質(zhì)性、實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)就是閱讀、思考、表達，他是學(xué)生最根本的學(xué)習力和發(fā)展力，是學(xué)業(yè)成績(jì)的根本。余教授的“讀思達”教學(xué)法，讓我也認識到，科學(xué)學(xué)習也是一個(gè)讓學(xué)生通過(guò)認識生活現象，思考現象產(chǎn)生的原因，從而用自己的話(huà)來(lái)表達自己的發(fā)現。教師在教學(xué)過(guò)程中要簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體作用和主觀(guān)能動(dòng)性。
通過(guò)這次活動(dòng)，我深刻反思自己課堂中存在的問(wèn)題：課堂教學(xué)中總是不自覺(jué)的自己講的多，學(xué)生思考時(shí)間少；學(xué)生主動(dòng)性調動(dòng)不高；面對學(xué)生的回答，追問(wèn)意識薄弱；學(xué)生展現自己的機會(huì )有限。通過(guò)這次活動(dòng)的學(xué)習，在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )突出學(xué)生主題第五，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；面對學(xué)生的回答，直接進(jìn)行追問(wèn)，引導學(xué)生表達自己的想法；在實(shí)驗發(fā)現環(huán)節，讓學(xué)生多展示自己的觀(guān)察發(fā)現，多表達自己的想法。在課堂上靖江重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，了解學(xué)生薄弱點(diǎn)，重點(diǎn)突破，改變之前的作業(yè)設計，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養發(fā)展為主的作業(yè)設計。
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這次的學(xué)習，讓我深深地懂得了，人只有不斷學(xué)習，才會(huì )有進(jìn)步。我們每一位參加這次學(xué)習的人員，好好把握這次機會(huì )，來(lái)完成這次培訓。最后，我們要感謝給予我們這次學(xué)習的機會(huì )。
在我看來(lái)，“雙減”不是讓學(xué)生遠離學(xué)習，虛度光陰，輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法，不是在教育責任上撂挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學(xué)效率，我們要認真備課，引導學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題；要健全作業(yè)模式和形式，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔；同時(shí)轉變教育評價(jià)方式等。我認為具體的做法有：
一、學(xué)習課程標準，對課程標準有新的認識，更新教學(xué)理念，明白減負并不是單純的削減作業(yè)數量，關(guān)鍵是如何在“減負”的同時(shí)提高質(zhì)效。
二、增強集體備課，仔細鉆研教材，使各單元的教學(xué)目標更加明確，依據單元目標制定合理地課時(shí)教學(xué)目標，并依據各班的實(shí)際情況，修改教案，有針對性地對語(yǔ)文知識和能力進(jìn)行訓練。
三、依據學(xué)生年齡特征，創(chuàng )設情境，培育學(xué)習興趣，以“學(xué)生發(fā)展為本”，精講簡(jiǎn)練，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地、富有個(gè)性地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲，從而提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。
四、精心設計課堂練習，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合進(jìn)行。有目標，避開(kāi)隨意性。在講解課文中完成。如：每篇課文中的生字，對容易寫(xiě)錯的，在檢查預習時(shí)重點(diǎn)強調，采用集體書(shū)空或抄寫(xiě)或形近字等方式牢固掌握。課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，運用各種辦法或近、反義詞，或聯(lián)絡(luò )上下文理解。找出本篇課文中想像說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。課后及時(shí)寫(xiě)下。有了課堂上說(shuō)的基礎，回家完成寫(xiě)的任務(wù)就輕而易舉。對文中的重點(diǎn)段落指導朗讀，熟讀成誦。減輕了學(xué)生業(yè)余負擔。
五、課外作業(yè)，細心篩選，仔細編排，如在教學(xué)中總結出經(jīng)典基礎性作業(yè)和練習，作為常規試題仔細練習。讓學(xué)生作業(yè)負擔小，又得到最大的訓練，做到及時(shí)高效。每周針對單元目標出好周周練，進(jìn)行一些操練。
六、設計分層作業(yè)：對各班級不同學(xué)生的特點(diǎn)，設計一些必做題和選做題，學(xué)生可以依據自己的喜好和能力選做作業(yè)。同時(shí)還注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，讓中差生把完成老師的作業(yè)當作一件樂(lè )事。避免作業(yè)中的重復現象，盡量設計精而簡(jiǎn)的作業(yè)，作業(yè)的布置要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，逐漸樹(shù)立起學(xué)習的信心。
總之，練習只是手段，讓學(xué)生在課后獲得鞏固才是最終的目的，為了達到這個(gè)目的，作為教師要精細設計每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂(lè )中獲得學(xué)習，獲得鞏固，增強練習的有效性。
五項管理心得：
一、心態(tài)管理：用積極態(tài)度面對人生。
二、目標管理：在人生中規化好自己的人生目標即遠期，中期，近期目標。
三、時(shí)間管理：在有效的時(shí)間里產(chǎn)生最大的價(jià)值。
四、學(xué)習管理：善于學(xué)習，愛(ài)于學(xué)習。
五、行動(dòng)管理：成功始于心動(dòng)，成于行動(dòng)。
只要我們能夠做到以上五項自我管理，那么我們一定會(huì )成功。
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早上，聆聽(tīng)了浙江教研網(wǎng)舉辦的《“雙減”背景下的作業(yè)設計和管理》校長(cháng)論壇，感慨頗深。
“雙減”政策的推出，誠然不是國家教育部的貿然政策，因為一個(gè)政策推出的周期和程序都是規范的，可見(jiàn)教育不是僅僅是教育的問(wèn)題，而是社會(huì )是國家共同要面對的問(wèn)題。正當有的學(xué)校還在評述政策的可行性時(shí)，我們教育人更應重點(diǎn)思考如何好好落實(shí)“雙減”。
從浙江校長(cháng)的論壇報告中，可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿，幾個(gè)學(xué)校的做法可以作為我們直接使用的經(jīng)驗，結合我們學(xué)校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔，提增質(zhì)量。例如杭州鳳凰小學(xué)的“四單式作業(yè)”，即藝體單、孝悌單、研學(xué)單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”，即學(xué)科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學(xué)程式，以及博物館式創(chuàng )生作品設計，應該是減少作業(yè)負擔，又能培養學(xué)生學(xué)科素養的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學(xué)生美好的禮物，努力滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。
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金秋十月，秋風(fēng)送爽，為積極落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，XX省教育廳教研室共同主辦了“雙減背景下作業(yè)設計與管理“網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)。本次教研活動(dòng)主要目的是指導學(xué)�；顒�(dòng)，更好地聚焦科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設計，集中探討各年級作業(yè)的設計與要求。教師簡(jiǎn)單交流了本學(xué)期在作業(yè)設計和布置上的針對性做法，以及近段實(shí)踐遇到的問(wèn)題。其中針對“雙減”工作抒發(fā)自己的主要觀(guān)點(diǎn)：
一、作業(yè)設計是作業(yè)管理的重要組成部分，除了設計，還有許多值得研究的“作業(yè)問(wèn)題”；
二、作業(yè)管理不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，學(xué)校應該引導老師聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的“作業(yè)問(wèn)題”
三、以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系。
四、相信很多教育智慧都來(lái)自一線(xiàn)教師，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
通過(guò)學(xué)習我明白作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學(xué)科素養。然而，在過(guò)去相當長(cháng)時(shí)間里，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習積極性，而且令大多數孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策），由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會(huì )上引發(fā)了強烈反應，學(xué)校、家長(cháng)、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持�！半p減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書(shū)面作業(yè)。對于國家規定的明令禁止的紅線(xiàn)，每個(gè)教師都必須了然于心，時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。有人認為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實(shí)是一種嚴重誤解，雖然不排除有個(gè)別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學(xué)校和絕大多數教師其實(shí)都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
通過(guò)學(xué)習。我領(lǐng)會(huì )了在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機器。對于三年級以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書(shū)面考試，但并不意味著(zhù)可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式，譬如以問(wèn)答的形式來(lái)安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
作業(yè)是老師精心設計給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀老師，可以通過(guò)一項作業(yè)讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家…最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好。同時(shí)也懂得了感恩！
雙減培訓心得體會(huì )12
這次的培訓讓我感觸頗深，從我本人內心深處，真正感受到了減負的重要性與緊迫性，從應試教育到素質(zhì)教育，再到雙減，中國教育又迎來(lái)了偉大的變革。雙減就是是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，二是提升學(xué)校課后服務(wù)水平。要保證學(xué)生的睡眠時(shí)間，這樣對老師提出了更高的要求。
一、“雙減”的前提是課堂增效。
課堂增效的起點(diǎn)是教師對課標、教材研讀、把握、執行，教師要做課標忠實(shí)執行者，教材創(chuàng )造性解讀、使用者。腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標”(課標)、腹中有“書(shū)”(教材二次消化適合學(xué)情解讀)目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標教”的意識。向課堂要質(zhì)量。
教師要與班主任、同學(xué)科教師、跨學(xué)科教師通力協(xié)作，建立積極的相互依賴(lài)的關(guān)系，雙方成為“雙減”的合作者。與同課教師一道深度參與集智備課，發(fā)揮群體大腦智慧，集智備課。備課組長(cháng)提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題。在集智研討基礎上，拿出可視化成果:單元規劃表(框架)，單元課時(shí)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)創(chuàng )意表，分課時(shí)教學(xué)設計教案。與班級任課教師一道共同制定學(xué)習規則，培養學(xué)生的內在秩序感，共同助力學(xué)生習慣養成。同時(shí)與本班課任教師合作，借助班級作業(yè)協(xié)調員，控制作業(yè)總時(shí)長(cháng)，徹底減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔。與跨學(xué)科教師協(xié)作，積極嘗試跨學(xué)科內容整合，開(kāi)展拼教、拼研、項目學(xué)習等，盡而全面提升探究性、合作性作業(yè)設計與實(shí)施能力。
教師應充當課堂的組織者、學(xué)習的點(diǎn)燃者、困惑的點(diǎn)撥者、生命的點(diǎn)化者，扮演的是平等中的首席角色。故教師與學(xué)生課內外相處時(shí)要學(xué)會(huì )溝通、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )換位思考。
“雙減”要求教師放手、放權，要求學(xué)生學(xué)會(huì )自律、自控，學(xué)會(huì )自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習。要讓學(xué)生潛意識跳出固定型思維走向成長(cháng)型思維，這就要求教師要感染、熏陶、培養“明生”�？梢�(jiàn)構建新型師生關(guān)系顯得多么重要!
二、“雙減”背景下的作業(yè)設計
教師要把握預習、課堂、周末等不同時(shí)間的功能與特點(diǎn)，優(yōu)化周末作業(yè)，設計適合本班學(xué)情的周末小練，利用周末再次突破知識難點(diǎn)。
作業(yè)設計，少布置機械的、整齊劃一的作業(yè)，盡可能布置分層作業(yè)，研究作業(yè)設計，擴展作業(yè)內容，擴寬作業(yè)路徑，改革評價(jià)理念，逐步樹(shù)立“進(jìn)步即質(zhì)量”的評價(jià)觀(guān)。同時(shí)，設計作業(yè)時(shí)間，要符合自己所教的學(xué)生。
時(shí)間過(guò)得很快，老師們的分享已經(jīng)結束，但是我對“雙減”政策下的教學(xué)與作業(yè)設計的思考才剛剛開(kāi)始，這是需要我在接下來(lái)的教學(xué)中不斷探索與追求的。我會(huì )加倍努力，用千百倍的耕耘，換來(lái)桃李滿(mǎn)園香。
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