自閉癥培訓心得體會(huì )優(yōu)質(zhì)
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編幫大家整理的自閉癥培訓心得體會(huì )優(yōu)質(zhì)，歡迎閱讀與收藏。
自閉癥培訓心得體會(huì )優(yōu)質(zhì)1
我剛接觸自閉癥兒童，沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗，如何使他們的情況得到改善成為困擾我的問(wèn)題。這次我有幸參加由著(zhù)名的特殊教育研究者楊宗仁教授主講的“自閉癥兒童游戲與文化介入”講座，真是獲益良多。經(jīng)過(guò)三天的課程，我獲得很多自閉癥兒童游戲與文化介入的觀(guān)點(diǎn)和策略，使我獲得在自閉癥兒童教育觀(guān)念和教學(xué)方法上的啟示和指導。
楊宗仁教授以大量的視頻實(shí)例解說(shuō)了游戲與文化介入的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)和策略：社會(huì )性趨向、社會(huì )性參照、游戲、分享式注意力等都與文化學(xué)習有關(guān)；強調從游戲與日常生活進(jìn)行介入，讓自閉癥兒童從中自然地學(xué)會(huì )各種文化學(xué)習能力；在介入時(shí)特別注重兒童的興趣與主動(dòng)性。
這次的講座，留給我最深刻的有三點(diǎn)：
第一、特殊兒童和普通兒童一樣享有游戲的權利，而且特殊兒童更需要通過(guò)游戲的方式進(jìn)行介入；
第二、特殊兒童的康復策略與普通兒童的教學(xué)方法有很多相似之處，可以融會(huì )貫通；
第三、對特殊兒童的干預應重視過(guò)程而非目的。
喜歡玩游戲，是所有兒童的天性。雖然特殊兒童在某些方面與普通兒童不一樣，但我們不應該就此認為他沒(méi)有這個(gè)能力或不適宜玩游戲，特殊兒童同樣享有游戲的權利，而且游戲是自閉癥康復最需要的一種廣泛性介入策略。特殊兒童能從游戲中提升雙向的社會(huì )互動(dòng)、想象力、心智理論、情緒調控、思維彈性、五官知覺(jué)、社會(huì )溝通等。游戲的種類(lèi)很多，一個(gè)游戲可以同時(shí)訓練或干預特殊兒童的多個(gè)方面，訓練或干預特殊兒童的某一個(gè)方面可以通過(guò)多個(gè)不同的游戲，因此，應根據特殊兒童的發(fā)展情況和能力水平選擇有針對性的游戲。相對于普通兒童的游戲，特殊兒童的游戲更需要貼近社會(huì )生活的情境，需要看準時(shí)機變化玩法，沒(méi)有固定的游戲目標。游戲旨在讓特殊兒童愉快、自然地學(xué)習普通的生活模式。
楊教授的自閉癥兒童教學(xué)方法與普通幼兒園的教學(xué)方法相對比，我感到二者有一定的相同之處：游戲是兒童最佳的學(xué)習方法，特殊兒童和普通兒童都能從游戲中自然地提升各種能力，同時(shí)能獲得愉快的正向情緒；貼近生活的'教學(xué)內容是兒童最易于接受的，普通兒童能從具體生活中獲得抽象知識，而特殊兒童能學(xué)會(huì )各種各樣的生活模式、生活經(jīng)驗，使他們進(jìn)一步靠近社會(huì )；動(dòng)機和主動(dòng)性是學(xué)習的關(guān)鍵，普通幼兒園通過(guò)形形色色的活動(dòng)激起兒童的學(xué)習主動(dòng)性，而特殊兒童更需要學(xué)習動(dòng)機和主動(dòng)性，當特殊兒童的主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)，其學(xué)習效果自然是事半功倍了。
特殊兒童的康復工作是長(cháng)期的，我們不能期望他們在短時(shí)間內獲得很大的改善，因此對特殊兒童的干預應重視過(guò)程而非目的。每個(gè)特殊兒童的情況都不同，他們的康復進(jìn)度自然也不一樣。我們應該看到我們的孩子正在一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，我們應該為此而感到欣喜。所以我們不應該定下任何具體的干預目標，而是在干預的過(guò)程中靈活地引導他們進(jìn)步。
在楊教授的演講中，大量的視頻和成功個(gè)案都是一對一的干預。而在我們學(xué)校是采用集體教學(xué)形式，那么楊教授的方法是否適用呢？我想，有一些方法還是可以使用的，如非口語(yǔ)訓練可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行，而游戲更應該運用到集體教學(xué)中，使特殊兒童在有趣的課堂上提高認知、理解等能力。然而模仿、主題游戲、劇本游戲等則較適用于個(gè)別訓練中。
總的來(lái)說(shuō)，這次的講座使我加深了對自閉癥的理解，學(xué)會(huì )了自閉癥兒童游戲與文化介入的特殊教育方法。我認為，特殊兒童和普通兒童一樣，都需要一個(gè)快樂(lè )的童年，都希望每天都在愉快的游戲中學(xué)習新的本領(lǐng)。因此，在自閉癥兒童孤獨的世界里，即使這個(gè)世界對我們來(lái)說(shuō)是一片漆黑，我們也要勇往直前去尋找哪怕是螢火蟲(chóng)那樣丁點(diǎn)的光芒。
自閉癥培訓心得體會(huì )優(yōu)質(zhì)2
我在讓孩子走進(jìn)社會(huì )，融合教育是必須的！這篇文章中，分享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢，以及對于孤獨癥兒童康復的必要性。然而，不得不承認，融合教育在當下，是很難實(shí)施的。
這其中有著(zhù)各式各樣的原因，讓我們不妨來(lái)探討一下。
1、來(lái)自校方
眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨癥兒童的場(chǎng)所，少之又少。只有觀(guān)念特別包容的學(xué)校，才會(huì )接受“特殊”的孩子，但這樣的學(xué)校十分稀缺。
即便有了融合場(chǎng)所，里面的普通老師居多，專(zhuān)業(yè)單一，對特殊教育經(jīng)驗甚少，也許無(wú)法成功面對孤獨癥兒童。而特殊教育教師一來(lái)稀缺，學(xué)校中不一定配備，二來(lái)特教老師雖然有著(zhù)專(zhuān)業(yè)的干預技巧，但相對的面對正常孩子的發(fā)展規律也許缺乏足夠的認識，這在他們的工作中可能會(huì )有一定的影響。
而對于有著(zhù)特殊教育的場(chǎng)所，通常成本較高。教育經(jīng)費的不足，也是融合場(chǎng)所難以開(kāi)設的原因之一。
2、來(lái)自專(zhuān)業(yè)普及和認知
即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或學(xué)校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單。
對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì )讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限），這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內容相對有融合的特質(zhì)。
3、來(lái)自教師
普通幼教和教師，處于對工作的責任感，通常是不會(huì )完全接納孤獨癥兒童。因為他們擔心自己不夠專(zhuān)業(yè)，耽誤孩子的干預最佳時(shí)間。
而特教老師，特別是成熟的、收過(guò)職業(yè)培訓的特教，他們通常對融合抱有異議。我所認識的特教老師通常不推薦融合教育，他們認為密集的干預訓練才能有一定成就，在基于一定這一基礎再送入幼兒園進(jìn)行融合才是。
對于這一點(diǎn)，我認同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進(jìn)行融合，在融合中繼續增長(cháng)，并在課后繼續干預訓練。
目前，國內融合幼兒園和融合學(xué)校十分少，在融合領(lǐng)域中也沒(méi)有形成一套專(zhuān)業(yè)并可復制的教學(xué)體系。普通教師很難接觸到融合的專(zhuān)業(yè)培訓，而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或學(xué)校。
4、來(lái)自同學(xué)和家長(cháng)
社會(huì )公眾對于孤獨癥的看法，即便到了現在也是十分不統一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對于接納孤獨癥兒童沒(méi)有太多想法，最多只是感覺(jué)這個(gè)孩子很奇怪，或是小小的欺負她一下。但是，對于大量的正常孩子的家長(cháng)，則并不看好融合教育。
正常孩子的家長(cháng)不會(huì )對孤獨癥有深入了解，憑借他們在網(wǎng)上看到的片面知識，他們會(huì )本能的保護自己的孩子，認為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體，會(huì )給自己的孩子帶來(lái)安全隱患，并影響孩子正常的學(xué)習和生活。
倘若孤獨癥兒童在融合過(guò)程中出現了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對正常兒童，大家的態(tài)度應該是包容和理解的.，但面對孤獨癥兒童，則是嚴厲的。最有可能發(fā)生的就是全體家長(cháng)一直要求孤獨癥兒童退學(xué)或轉班。這也是現實(shí)。
5、來(lái)自自身
我們講融合教育，家長(cháng)應該付出更多。然而，很多家長(cháng)則是把孩子直接就放進(jìn)幼兒園，不管不顧。融合教育需要家長(cháng)的密切配合，并非是單純的“托管”。
如果家長(cháng)不能夠及時(shí)發(fā)現融合教育過(guò)程中孤獨癥兒童暴露出的種種問(wèn)題，而加以迅速干預，那么，融合教育是失敗的。
也不乏家長(cháng)雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長(cháng)溝通交流。這也很容易理解，畢竟誰(shuí)也不愿意讓別人帶著(zhù)有色眼光看自己的孩子。但是，當出現一定問(wèn)題，其他家長(cháng)察覺(jué)出來(lái)并頻頻反應的時(shí)候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩？
由此可見(jiàn)，融合教育能夠有效地，成系統的進(jìn)行下去，需要社會(huì )各界共同發(fā)力。我們需要國家對社會(huì )進(jìn)行孤獨癥的知識普及，需要社會(huì )對融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會(huì )人士的寬容、理解和幫助。
我期待會(huì )有這么一天，孤獨癥兒童能夠像正常兒童一樣，快樂(lè )的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍，順利的接受義務(wù)教育，長(cháng)大成人！
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