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小學(xué)教研組長(cháng)培訓心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí),不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì ),讓自己銘記于心,它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。但是心得體會(huì )有什么要求呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)教研組長(cháng)培訓心得體會(huì ),歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)教研組長(cháng)培訓心得體會(huì )1
本人有幸于20xx年11月10日接到關(guān)于舉辦“省培計劃(20xx)”——小學(xué)音樂(lè )教研組長(cháng)校本研修組織與實(shí)施能力培訓長(cháng)春師范大學(xué)培訓班的通知,倍感喜悅的同時(shí)也非常珍惜本次學(xué)習機會(huì )。
本次培訓會(huì )共集中六天,采用專(zhuān)家引導、合作研究、課堂現場(chǎng)診斷、參與體驗等多種培訓方式,培訓課程內容豐富、強化案例教學(xué)、交流研討、教學(xué)觀(guān)摩等方式,全面提高教師教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力。本次培訓我們帶著(zhù)困惑而來(lái)載著(zhù)喜悅而歸!
我們都知道要想上好一節音樂(lè )課,前提必須要備好課。那么如何備好音樂(lè )課呢?這是我們每一位教師的困惑。也曾絞盡腦汁的想辦法吸引學(xué)生,但都沒(méi)有收到理想中的效果。此次培訓吳斌老師為我們指點(diǎn)迷津,使我們茅塞頓開(kāi)。
當我們拿到教材以后,首先不是匆忙設計課堂教學(xué)流程,而是應該對每一單元每一課的作品進(jìn)行理性分析。一首歌曲、一首視唱曲、一首供欣賞的樂(lè )曲,既已選進(jìn)教材,必定是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)者們精心挑選的。其中必有很多的“潛能”,備課時(shí)一定要竭盡全力從各個(gè)方面將這些“潛能”充分挖掘出來(lái),從思想性、藝術(shù)性及其表現手段等作全面的正確的理解,音樂(lè )課一定要體現以音樂(lè )審美為核心:抓住音樂(lè )的音高、節奏、速度、力度、旋律構成、情緒色彩、歌詞內容和思想情感等方面的特點(diǎn),把作品應有的教育價(jià)值與音樂(lè )課程的教育價(jià)值有機結合,達到音樂(lè )教學(xué)應有的目的。
備課的時(shí)候,不能局限于教科書(shū),那樣會(huì )讓我們的思維受到約束,我們應該先有自己的構思,自己的設計,再翻看以往的教學(xué)反思,看哪些是需要在課堂上注意和強調的,然后再看參考書(shū)、上網(wǎng)查閱一些資料或者借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識補充到自己的教案中,這樣做并不是要擴大教學(xué)的范圍,而是要讓自己在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的對象,他們的狀態(tài)直接影響到課堂效果。作為老師我們在備課的時(shí)候盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際,走進(jìn)他們的生活,用他們感興趣的事物或話(huà)題來(lái)吸引他們的注意力,調動(dòng)他們的積極性。
了解學(xué)生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習方法、愛(ài)好和對教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎上,依據課程標準的要求和照顧大多數的原則,確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)考慮相應的教學(xué)措施。
小學(xué)階段的音樂(lè )課,主要是培養學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習興趣。所以備課時(shí)要考慮到大多數學(xué)生的音樂(lè )基礎,也要考慮到學(xué)生間的'差異。例如:備課時(shí)設計不同難度的問(wèn)題提問(wèn),對于一些學(xué)生問(wèn)題可以簡(jiǎn)單些,對于一些音樂(lè )特長(cháng)生就可以問(wèn)一些有難度的問(wèn)題,使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習上的進(jìn)步。
學(xué)生是課堂的主人,是課堂學(xué)習的主題,教師是為學(xué)生服務(wù)的。故我們設計課堂教學(xué)時(shí)要“稚化”自己,把自己當作學(xué)生,用一顆“童心”走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。正如陶行知先生所說(shuō):“我們必須變成小孩子,才配做小孩子的先生!比纾赫n堂上學(xué)生有可能會(huì )提出什么問(wèn)題?我們應該怎樣以孩子的“口吻”作答才能兒童化、趣味化。
一節課能否吸引住學(xué)生,取決于它的設計是否靈活,教法是否新穎。教師應在備課時(shí),注重創(chuàng )新,可以借鑒網(wǎng)上的一些精品課,或者汲取一些專(zhuān)家學(xué)者課的精華部分,但需要我們在模仿中創(chuàng )造,并且在不斷的實(shí)踐中要設計出有自己風(fēng)格特色的課。
小學(xué)生的興趣容易轉移,上課只以唱歌為模式的教學(xué)法會(huì )使我們的學(xué)生害怕甚至厭惡音樂(lè )課堂,所以音樂(lè )課的教學(xué)方法一定要注重靈活多樣,生動(dòng)有趣。常用的音樂(lè )教學(xué)方法有:?jiǎn)l(fā)引導式、聽(tīng)音跟唱法,情境表演、故事法、競賽,對比、講述法、練習法、提問(wèn)法、搜集資料法,示范法,討論法,小組合作、以組表演,才藝展示,就是唱同一首歌曲,也可以用不同的形式來(lái)表現。如:齊唱、對唱、邊表演邊唱,分組合作唱,一領(lǐng)眾和等。
不論什么方法,都要設計和準備如何組織學(xué)生有效學(xué)習,使音樂(lè )課有音樂(lè )課的味道,有音樂(lè )的魅力。音樂(lè )學(xué)科與其他學(xué)科有所不同,除了以上說(shuō)的心備外,還要增加一些備課內容,那就是“口備”與“手備”!翱趥洹辈粌H要備唱,還要備講,音樂(lè )課上的教師語(yǔ)言導入怎樣簡(jiǎn)單明了,引人入勝?過(guò)度語(yǔ)怎樣才能承上啟下?結束語(yǔ)怎么能起到概括、點(diǎn)播、歸納的作用。有時(shí),音樂(lè )課的教學(xué)語(yǔ)言也可以設計成一些帶有音樂(lè )特性的節奏語(yǔ)或者視唱語(yǔ)……“手備”不僅要備彈(彈歌曲伴奏或即興演奏),還要備指揮,彈琴要熟練自如,眼睛還要看著(zhù)課堂,指揮不僅能調動(dòng)學(xué)生演唱的積極性,還能幫助學(xué)生掌握音樂(lè )的節奏。教師雙手的運用包含了很多的語(yǔ)言,這也是需要我們很好地掌握的。
音樂(lè )教師備課還要備教具:包括手風(fēng)琴、電子琴、錄音機、磁帶、掛圖、投影片、自制教具、及課件……為保證實(shí)際操作中的成功率,教學(xué)順利進(jìn)行,教師在上課前應將所用手段事先操作一遍。
備課就像蓋房,雖然框架結構一樣,但是因裝修風(fēng)格、裝修材料不同,所以就會(huì )產(chǎn)生個(gè)性迥異的“同課異構”。不論是精裝版的裝修,還是簡(jiǎn)約版的裝修,我們都要講究美觀(guān)大方,經(jīng)濟實(shí)用。備課的目的是為了更好的提高課堂教學(xué)效率,而不是流于形式,所以備課中要學(xué)會(huì )反問(wèn)自己——我的課堂設計貼近學(xué)生的生活嗎?我的課堂設計會(huì )讓學(xué)生學(xué)的主動(dòng)嗎?我的課堂設計中師生的互動(dòng)有效嗎?我的課堂設計能做到面向全體嗎?我的課堂設計學(xué)生參與的積極性高嗎?……唯有這樣,我們才能真正實(shí)現有效教學(xué)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。
我堅信,在備課上花一分精力,在教學(xué)里就有一分的成果!
小學(xué)教研組長(cháng)培訓心得體會(huì )2
20xx年11月1日,四間房中心校組織全鄉中小學(xué)教務(wù)主任及教研組長(cháng)22人,赴古都,和全國10余個(gè)省市的近500名教育同仁,參加了全國智慧教育基礎教育研究院舉辦的中小學(xué)教研(備課)組長(cháng)績(jì)效核心能力研修班培訓。聆聽(tīng)專(zhuān)家講座后的培訓,讓我對教研有的清晰的認識,教研重在研,為我今后如何開(kāi)展教研指明了方向。
11月2日上午xxx教授分享了是學(xué)校的基礎研發(fā)機構,是校本研修的最基本單元,是教研組長(cháng)和成員專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和能力提升的平臺,教研組姓“研”不姓“教”。教研組首先是學(xué)術(shù)機構,他的靈魂在研究,目的在發(fā)展、形式在團隊合作,目標在共同成長(cháng)。教研組長(cháng)要具備較強的組織和溝通的素質(zhì)。具備熟知學(xué)科教研組建設基本規律的,具備一位優(yōu)秀學(xué)科教師的素質(zhì),具備較強的研究素質(zhì),具備比較強的課程改革的素質(zhì)。
11月2日下午三所一線(xiàn)學(xué)校優(yōu)秀教師分享他們學(xué)校的教研方法和成果,各級教研室,精英團隊,課題組,學(xué)校教研,學(xué)習,研究,指導,培養,善于學(xué)習,團結進(jìn)取,不怕失敗,不斷開(kāi)拓.教育科研的宗旨:讓每個(gè)教育工作者都能夠與時(shí)俱進(jìn),滿(mǎn)足學(xué)校教育的各種需要,不斷適應發(fā)展變化的新形勢。這個(gè)“時(shí)”,指的是外部教育環(huán)境,國家的大政方針、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、所教學(xué)生的變化等情況。教育科研的方法:?jiǎn)?wèn)題課題化:遇到問(wèn)題或者困惑,把你的思考與對策進(jìn)行梳理與并同伴交流,再付諸行動(dòng)實(shí)踐就是科研。如果形成文字就是課題。
11月3日上午,吳義霞分享了切片教學(xué)診斷,以錄像觀(guān)察與現場(chǎng)觀(guān)課相結合,以定性與定量相結合的視頻分析方式,提取典型的、有價(jià)值的'切片(教學(xué)行為片段),進(jìn)行診斷分析,指出優(yōu)點(diǎn)與不足,然后通過(guò)查閱文獻,尋找理論支撐,歸納教學(xué)行為背后所蘊藏的典型經(jīng)驗,成為為操作性理論。從而構建有效的課堂教學(xué),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提升。1.切片聚焦一個(gè)獨立的教學(xué)設計活動(dòng)2.切片使教學(xué)情境再現,實(shí)現了評課的可視化、情境化。3.切片能承載或體現教師某一教學(xué)設計的經(jīng)驗、智慧。4.切片提煉生動(dòng)、典型的教學(xué)理論(經(jīng)驗的理性化)。
小學(xué)教研組長(cháng)培訓心得體會(huì )3
孫主任依照縣教研室的六個(gè)工作思路:
1、圍繞一個(gè)中心;
2、唱響一個(gè)主旋律;
3、堅持一個(gè)方向;
4、突出兩個(gè)重點(diǎn);
5、追求三個(gè)目標;
6、做好六項工作。
來(lái)分析我鎮教研的利弊得失,有的放矢的展開(kāi)切合我鎮教研實(shí)際的工作思路,并向我們詳細的闡述說(shuō)明,給予我們清晰的認識,利于我們教師的教研思路的拓展與延伸。
第一,改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。切實(shí)消除教師講得多、學(xué)生參與少而導致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。
第二,認真學(xué)習校本培訓,反思自己的教學(xué)。自己對課標與課本的學(xué)習與研究還不足,影響和制約了課堂駕馭能力,課堂駕馭能力反過(guò)來(lái)也就影響了課堂教學(xué)的效率。
第三,認真備課,尤其要認真備學(xué)生。充分研究學(xué)生的個(gè)體差異,體現課堂教學(xué)的高效。第四,認真研究和設計課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中,注重對課堂提問(wèn)的研究,所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值、有啟發(fā)性、有一定難度的,問(wèn)題設計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第五,加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上,要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間,要減少“講與聽(tīng)”,增加“說(shuō)與做”,嘗試“教與評”。
孫主任從學(xué)科教研員→骨干教師群→全體教師三個(gè)層面展開(kāi)教研,形成合力,促進(jìn)教研新局面的形成與發(fā)展,尤其是創(chuàng )新。
教師要想在專(zhuān)業(yè)方面有所提高,必然要參加教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò )能給予我們無(wú)窮的信息和資源,網(wǎng)絡(luò )能使我們的教育資源得到共享。網(wǎng)絡(luò )集備是把備課的方式由機械重復向積累優(yōu)化式轉變,個(gè)人封閉式備課向合作開(kāi)放式備課轉變,文本式向電子式備課轉變,切實(shí)為教師減負增效。
一些新的教學(xué)方式、方法、手段的展現是由新穎而好奇,進(jìn)而開(kāi)始嘗試體驗,辨證的接受并創(chuàng )新,由點(diǎn)及面的星火燎原式展開(kāi),需要我們教師各自的嘗試創(chuàng )新,再到教研組的交流體驗,再到博采眾長(cháng)的鋪開(kāi);需要我們個(gè)人的反思和集體的反思驗證,創(chuàng )新。其過(guò)程也不是一日之功,需要我們開(kāi)源節流并細水長(cháng)流,最終得到曇花一現的芬芳。尤其解老師的習作教學(xué),從中可見(jiàn)解老師的`教學(xué)功底之深厚,是我們應該學(xué)習的。
通過(guò)本次培訓,豐富了我的教育思想,開(kāi)闊了我的眼界和工作思路,提升了我的教育理念和思想境界,更激發(fā)了我教好語(yǔ)文的熱情和信心,我會(huì )不斷學(xué)習,不斷反思,一路前行。立足于學(xué)生,讓學(xué)生積極參與學(xué)習,實(shí)現有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng),最終達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標。
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20xx年4月25日——27日,我有幸參加了衛輝市首次中小學(xué)教研組長(cháng)培訓。在這次培訓中,聽(tīng)了豐玉萍老師的講座《關(guān)于“走上教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高速路----怎樣有效備課》,候舒霞老師的講座《心之力》,張薇張主任的講座。下面是我聽(tīng)了老師們講座的自我反思
。ㄒ唬┳寣W(xué)習成為一種生活方式本次培訓學(xué)習,讓我充分領(lǐng)略到專(zhuān)家與名師那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。 這些專(zhuān)家與名師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書(shū),他們充滿(mǎn)智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書(shū)。這次培訓讓我覺(jué)得自身知識的貧乏。知之而改之,今后我努力的方向就是每天要讀書(shū),在讀書(shū)的過(guò)程中,學(xué)會(huì )思考,在思考中進(jìn)步!皢(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。在信息化時(shí)代,只有堅持不斷的學(xué)習,才能適應時(shí)代發(fā)展的需要而不致于落伍。
。ǘ┳尫此汲蔀橐环N習慣。教師尤其是一線(xiàn)教師,重要的工作陣地就是課堂。但教師不能只是課堂教學(xué)的機械執行者,而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。各位老師的講座,讓我深深感受到,有效的數學(xué)課堂要以人為本、回歸生活、注重發(fā)展,盡量創(chuàng )設生活化的的課堂情境,把抽象的數學(xué)知識化為具體的、摸得著(zhù)的、看得見(jiàn)的、可操作的數學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習過(guò)程,讓學(xué)生親歷數學(xué)的“再發(fā)現”“再創(chuàng )造”過(guò)程,不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識,更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習,實(shí)現數學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生全面、可持續、和諧發(fā)展的.特點(diǎn)。其實(shí)平時(shí)教學(xué)我也會(huì )萌發(fā)許多的想法,閃現許多的靈感,但是事后總是沒(méi)有把這種思維的火花及時(shí)地記錄下來(lái),成為自己的一種教育資源。這幾天集中學(xué)習讓我靜下心反思自己的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現了很多誤區,也總結了很多的經(jīng)驗。所以不斷總結、及時(shí)反思這種優(yōu)秀行為應成為一種堅持的習慣。
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一、對建構主義的重新認識
建構主義是課程改革重要的理論基礎和動(dòng)力源泉?梢钥吹綌祵W(xué)課程標準、課標教材就是遵循建構主義這一指導思想制定和編寫(xiě)的。在基層進(jìn)行的課程改革實(shí)驗也是基于對建構主義的認識而進(jìn)行的。讀了鄭教授的“建構主義審思”一文,會(huì )發(fā)現過(guò)去我們對建構主義在認識上有誤解和偏差。
建構主義的核心所在是:學(xué)習并非學(xué)生對于教師所授予知識的被動(dòng)接受,而是依據其已有的知識和經(jīng)驗所作的主動(dòng)建構。
但是,是不是知識不可能由教師直接傳遞給學(xué)生,或者說(shuō),只有通過(guò)主動(dòng)探究,學(xué)生才有可能進(jìn)行有意義的學(xué)習活動(dòng)呢?實(shí)際上,“探究學(xué)習”在20世紀60年代的美國曾得到積極倡導,但最終失敗了!笆 钡淖钪匾蚓驮谟谄浠玖(chǎng)的錯誤性。
鄭教授指出:“我們不應將學(xué)習者的主動(dòng)建構與向其他人學(xué)習絕對地對立起來(lái)。恰恰相反,在明確肯定學(xué)習者主體地位的同時(shí),也必須清楚地指明向其他人(包括各種教材與書(shū)本)學(xué)習,特別是教師的指導性工作的必要性和重要性!迸_灣小學(xué)數學(xué)教育改革主要策劃者之一蔣治邦給予我們的主要啟示:“實(shí)驗課程的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)被冠以‘建構教學(xué)法’的卷標后,成為目前教育工作者之間爭議的焦點(diǎn)……‘實(shí)驗課程的精神是教師不可以告訴學(xué)童任何事’、‘任何解題方式必須由學(xué)童自己想出來(lái)’是目前對實(shí)驗課程最嚴重的誤解,必須……澄清!
還有對于建構主義的一種誤解即認為學(xué)生的“主動(dòng)建構”主要地應被理解成“動(dòng)手實(shí)踐,實(shí)物操作”。事實(shí)上,建構主義所直接涉及的只是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中內在的思維活動(dòng),而沒(méi)有指明任何一種具體的學(xué)習形式。
反觀(guān)當下的課堂教學(xué),哪一節課不是讓學(xué)生去探究,去發(fā)現?如果這一節課沒(méi)有探究和發(fā)現,可能老師都不知道該怎么上了,或者被冠以“傳統教學(xué)”的帽子。實(shí)際上,根據鄭教授對建構主義的論述,課堂教學(xué)既可以有探究活動(dòng),也可以沒(méi)有探究活動(dòng),既可以在老師的引導下進(jìn)行探究,也可以由老師直接講授出來(lái),既可以有顯性的`動(dòng)手活動(dòng),也可以沒(méi)有顯性的動(dòng)手活動(dòng),既可以創(chuàng )設生活情景,也可以直接從數學(xué)出發(fā)。建構主義的實(shí)質(zhì)不在于外顯的活動(dòng),而在于內心的活動(dòng)是否有意義、是否積極。
二、對課程改革長(cháng)期性復雜性的思考
課程改革發(fā)展到今天,已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新的歷史時(shí)期。應當說(shuō),對于課程改革的方向、課程改革的基本理念大家是接受的,是支持的。如果再回到原來(lái)的老路上去,大家肯定是不答應的。關(guān)鍵是,課程改進(jìn)程中出現的一些問(wèn)題不能回避,需要認真思考,尋找解決的辦法。
鄭教授在《數學(xué)課程改革:何去何從》一文中指出:“數學(xué)教育改革必定是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,不可能按照某個(gè)事先劃定的時(shí)間表畢其功于一役的”。正確的做法應該是:“放慢節奏,認真總結,發(fā)現問(wèn)題,正視問(wèn)題,解決問(wèn)題,不斷前進(jìn)!蓖瑫r(shí),課程改革是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。
我完全贊同鄭教授的觀(guān)點(diǎn)。
這次課程改革是建國以來(lái)規模最大的一次,應該預見(jiàn)到改革的艱巨性、復雜性,決不會(huì )按照改革設計者的“一廂情愿”畢其功于一役的。記得抗日戰爭初期,毛澤東就提出了“論持久戰”的觀(guān)點(diǎn),其實(shí)質(zhì)就是“以空間換時(shí)間”。以中國廣袤的大地使日本陷入“人民戰爭的泥潭”,經(jīng)過(guò)防御、相持進(jìn)入反攻,最后果真按照這一指導思想打敗了日本侵略者,F在的情形是,擁有高學(xué)歷的、專(zhuān)業(yè)水平比較高的小學(xué)數學(xué)教師在全國畢竟鳳毛麟角,大量的是年齡較大、學(xué)歷較低、專(zhuān)業(yè)水平較低的教師,這是不容回避的事實(shí)。要想使得他們經(jīng)過(guò)幾次培訓就能“脫胎換骨”,是不現實(shí)的。對待這樣的問(wèn)題只能以“時(shí)間換空間”,課程改革只能是長(cháng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。
課程改革不是單向的,是雙向互動(dòng)的。如果只是上面在搖旗吶喊,下面卻無(wú)動(dòng)于衷,改革就不會(huì )取得良好的效果。即使再好的東西,也要大家接受了才能發(fā)揮好的作用。記得前幾年山東高考實(shí)行標準分,應當說(shuō)這是科學(xué)的計分方法,但為什么不能實(shí)行下去了而又采用了原始分呢?原因就是懂得的人太少了。
三、對教材的再認識
課標教材與傳統教材相比確實(shí)先進(jìn)多了,傳統教材表現形式單一,冷漠無(wú)情;注重知識結構的嚴謹,嚴重脫離生活實(shí)際;注重知識的規范性和標準性,忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;內容狹窄,數與計算占了非常大的份量等等。新教材在這些方面都進(jìn)行了糾正,內容豐富多彩,表現形式靈活多樣,緊密結合生活實(shí)際,關(guān)注過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。廣大教師對新教材是歡迎的,是支持的。學(xué)生更是對新教材表現出極大的興趣。
但新教材也明顯存在著(zhù)一些不足,值得我們注意。
鄭教授反對“一層卡一層”的現象,也就是課程標準“卡”教材,教材“卡”教師的教學(xué)。
小學(xué)教研組長(cháng)培訓心得體會(huì )6
20xx年4月27日和29日,我參加了xx市組織的鄉鎮數學(xué)教研員培訓活動(dòng)。在這幾天里我們觀(guān)摩了七節課,這些課都是在全國比賽獲得一致好評的優(yōu)質(zhì)課,也聽(tīng)了優(yōu)秀教師的點(diǎn)評,自己也參與了點(diǎn)評,可以說(shuō)通過(guò)短短兩天的學(xué)習收獲很多。所以,我簡(jiǎn)要的談一談自己的心得體會(huì )。
這期間我聽(tīng)了xx老師的《垂直》一課,感受頗深,這堂課打破原來(lái)教學(xué)模式,沒(méi)有創(chuàng )設情境,也沒(méi)有讓學(xué)生探索交流,而是直接給出垂直定義,然后逐步分析定義,實(shí)現對定義的真正理解和掌握。聽(tīng)我這節課,我心里打了好幾個(gè)問(wèn)號。這節課為什么可以這樣上?別的課這樣上行不行?什么樣的課可以這樣上?最后我當初這樣的結論,這種教學(xué)模式不適合所有的教學(xué)模式,之所以這節課能用是因為,垂直這個(gè)概念是人為定義的,不是說(shuō)可以通過(guò)推理,交流得出來(lái)的,比如說(shuō),太陽(yáng),月亮這些名詞一樣,是前輩給起的名字,我們就沒(méi)有必要費勁再起一遍。也就是說(shuō)類(lèi)次于這種定義性的知識可以。還有就是大家都知道的公理,比如在初中才學(xué)到的,兩點(diǎn)之間有且只有一條線(xiàn)段,這種也是可以的。
通過(guò)這幾節課我們可以看出這幾位老師都是在努力體現新課標的要求。新課標指出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程,F在的數學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教,學(xué)生學(xué)的過(guò)程,而是學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)探究,師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。在本次學(xué)習培訓中,我們看到每位教師都體現了這點(diǎn)――重視營(yíng)造和諧,愉快的課堂。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統教學(xué)中的.傳授者和接受者,施與者和容納者;而是現在課堂中的,學(xué)生才是學(xué)習的主人,教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者,引導者與合作者。尤其具有代表性的是xx老師和梁少美老師,張老師幽默,梁老師和藹可親。
總之,通過(guò)這兩天的培訓,我從中學(xué)到了很多,我作為一名新教師,尤其是一名教研員,需要學(xué)習的更多,在以后的工作中我將認真學(xué)習新課標,刻苦鉆研教材,努力上好每一節課。
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兩天的培訓很快結束了,回顧這兩天的學(xué)習過(guò)程,備課、上課、聽(tīng)課、評課,理論學(xué)習……。感受很深,感悟頗多,同時(shí)還聽(tīng)了兩節高質(zhì)量的數學(xué)課,這兩節課教師帶的輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,我們聽(tīng)得輕松,真的是一種享受。
我們時(shí)時(shí)刻刻都在提:小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。我認為小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性主要應體現在有效教學(xué)。所謂有效教學(xué),就是學(xué)生在學(xué)習上有收獲,有進(jìn)步,學(xué)生在認知上,從不知到知,從不會(huì )到會(huì ),從不能到能,從不智到智!爸,指的是知道,掌握知識;“會(huì )”指掌握基本方法,學(xué)會(huì )學(xué)習;“能”指提高學(xué)習能力;“智”指發(fā)展智力。而這兩節課,我認為都盡可能的做到有效教學(xué)。
導課是一堂課的開(kāi)始。好的導入能引起學(xué)生的認知的沖動(dòng),打破學(xué)生的心理平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)習熱情,好奇心和求知欲,能引人入勝,滿(mǎn)堂生輝。一節課的導入是教師對教學(xué)過(guò)程通盤(pán)考慮、周密安排的集中體現!24時(shí)計時(shí)法》從學(xué)生的生活出發(fā),讓學(xué)生去猜想:8時(shí)的明明在干什么?激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣!缎D和平移》一課從游樂(lè )園入手,讓學(xué)生模仿游樂(lè )園各種運動(dòng)的動(dòng)作或聲音……從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。
新授是一節課的中心環(huán)節,提高新授的教學(xué)效率是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師只有在課堂教學(xué)中緊緊圍繞培養和提高學(xué)生思維能力。增強學(xué)生的參與意識,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng )造性。充分發(fā)揮教師的主導作用,學(xué)生的主體作用,教材的主源作用,舊知識的遷移作用,學(xué)生之間的相互作用,師生之間的情意互動(dòng)作用。老師們盡量做到理論和實(shí)踐,教與學(xué)的`有機結合。這兩節課從“有效”兩字入手,讓自己的確課堂實(shí)實(shí)在在的“有效”起來(lái)。
1、引導學(xué)生有效觀(guān)察。
兩節課充分利用多媒體,給學(xué)生提供充分的觀(guān)察和操作機會(huì ),讓學(xué)生用多種感官去感知事物和現象。通過(guò)比較、概括,反映出客觀(guān)事物和現象的直觀(guān)性的特征,就能獲得正確表象。特別是《旋轉和平移》一課。教師在引導學(xué)生觀(guān)察小魚(yú)在格子圖上的平移時(shí),由點(diǎn)的平移,到線(xiàn)的平移,最后到面的平移。讓學(xué)生真正理解了平移的含義,掌握了平移的特征。
2、有效的教學(xué)有有效的提問(wèn)。
仔細回味這兩節課,教師在設計問(wèn)題時(shí)都做了充分的考慮和準備。問(wèn)題有開(kāi)放性,針對不同層次的學(xué)生,問(wèn)題保持一定的難度。
3、有效的教學(xué)有效的傾聽(tīng)。
教師在提問(wèn)的過(guò)程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、對學(xué)生的欣賞,能夠極大激勵學(xué)生積極回答問(wèn)題。例如:游老師請一個(gè)學(xué)生對黑板上的小人發(fā)出指令。一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令:把小人向下平移。游老師說(shuō):“你的指令很準確,如果再加上一個(gè)請字就更好了!苯(jīng)老師這一提醒,后面的學(xué)生在這一方面就表現的很好。一個(gè)學(xué)生在發(fā)指令時(shí)說(shuō):“請把小人向上斜著(zhù)平移!庇卫蠋熭p輕的提醒:“向上怎樣斜著(zhù)平移呢?”學(xué)生馬上意識到自己的指令不夠準確,立即修改自己的指令:“請把小人向右上角斜著(zhù)平移!庇谓處煂⑻釂(wèn)的過(guò)程變成使學(xué)生相信自己,展示自己,欣賞自己的過(guò)程。
練習,是數學(xué)教學(xué)的重要一個(gè)環(huán)節。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑,又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎。兩位老師在練習的編排上做到由易到難,循序漸進(jìn);在練習結果的處理上,做到了及時(shí)的反饋與評價(jià),引導學(xué)生在對比中弄清區別,在辨析中加深理解,在概括中把握聯(lián)系,在評價(jià)中受到激勵。
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xxxx年3月12日~13日,我有幸參加了xxxx市小學(xué)數學(xué)教研組長(cháng)培訓。在這次培訓中,聽(tīng)了李雪梅老師的講座《立足校本教研,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展》,袁媛老師和游春林老師得公開(kāi)課《24時(shí)計時(shí)法》,《平移與旋轉》。使我受益匪淺,感觸良多。下面著(zhù)重談一談自己參加這次培訓對公開(kāi)課的心得體會(huì )。
聽(tīng)了袁媛老師和游春林老師的公開(kāi)課,對我啟發(fā)很大。這兩節課我認為是上得非常成功得課,情景設計新穎多樣,但不花哨,知識重點(diǎn)突出,都做到了師生互動(dòng),人人參與,課堂和諧,語(yǔ)言精練,設計了很多環(huán)節和提問(wèn),讓學(xué)生去探究,課堂氣氛活躍,注重傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,具有較強的臨場(chǎng)發(fā)揮能力,綜合素質(zhì)能力強,充分發(fā)揮了老師的主導作用,學(xué)生的主體作用,效率高。像黃藝老師點(diǎn)評的那樣——很好的體現了數學(xué)教學(xué)理念和數學(xué)教學(xué)的`有效性。明顯展示了滲透數學(xué)思想對應方法。
我以前也上過(guò)這兩節課,但有很多不足。如:上課前的談話(huà),我從來(lái)就沒(méi)有過(guò);再是,環(huán)節設計上新穎多樣,袁媛老師的新年鐘聲倒計時(shí),收集24時(shí)計時(shí)法的信息,并說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、轉換,上街去找一找。又如,游春林老師讓學(xué)生上太平移籃球,全體同學(xué)起立聽(tīng)老師的口令進(jìn)行平移練習,以及猜猜我在哪兒等等活動(dòng),契合生活實(shí)際的環(huán)節,讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活,而生活又離不開(kāi)數學(xué)的道理。還有就是提問(wèn)設計很有藝術(shù)性,如:每一天的開(kāi)始和結束的時(shí)間是幾時(shí)?這一天的結束又是哪一天的開(kāi)始?你能說(shuō)出幾時(shí)對應著(zhù)幾時(shí)么?一問(wèn)一答的練習,時(shí)針和分針重合是有幾個(gè)名字?你認為平移是什么?那抽屜時(shí)抽屜在平移同時(shí)什么還在平移呢?小于平移時(shí),小組討論思考3個(gè)問(wèn)題等等,很好的體現了提問(wèn)的藝術(shù)性,它能很好的開(kāi)闊和啟發(fā)學(xué)生的思維能力,引起學(xué)生的興趣和共鳴。
通過(guò)這次培訓,讓我找到了自己的差距,我會(huì )把這次的收獲很好的運用到數學(xué)教學(xué)中,并開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng),起好帶頭作用。像黃藝老師要求的——繼續努力學(xué)習,不斷學(xué)習,不斷創(chuàng )新,做一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師。
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