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暑期語(yǔ)文教學(xué)培訓心得體會(huì )

時(shí)間:2025-02-20 07:50:58 培訓心得體會(huì ) 我要投稿
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暑期語(yǔ)文教學(xué)培訓心得體會(huì )

  當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),寫(xiě)一篇心得體會(huì ),記錄下來(lái),如此可以一直更新迭代自己的想法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編為大家整理的暑期語(yǔ)文教學(xué)培訓心得體會(huì ),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

暑期語(yǔ)文教學(xué)培訓心得體會(huì )

暑期語(yǔ)文教學(xué)培訓心得體會(huì )1

  八月三日,我在沂南雙語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校參加了沂南縣小學(xué)語(yǔ)文骨干教師暑期培訓。我感覺(jué)受益匪淺,對于略讀課文的教學(xué)有了一個(gè)新的認識。

  在實(shí)際的教學(xué)中,我們的略讀課文的教學(xué),基本上是這樣上的:

  一是走馬觀(guān)花,過(guò)于略。既然是略我就略的個(gè)徹底,讓學(xué)生自己讀讀課文,說(shuō)說(shuō)課文內容就算完了。

  二是面面俱到,過(guò)分詳細。只要是教科書(shū)上有的我就得讓學(xué)生明白個(gè)透,從內容到思想,從寫(xiě)作方法到句式分析,無(wú)一不講,總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂,所以往往把一課時(shí)的'教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、

  三課時(shí)。不但拖延了教學(xué)進(jìn)度,而且學(xué)生的獨立閱讀能力得不到培養。有時(shí)有把精力過(guò)多放在對文本的研讀上,而忽略了向文本之外的拓展延伸,所以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過(guò)這次學(xué)習,使我認識到這兩種方法都是不對的,我們應該對略讀課文有一個(gè)正確的解讀。

  略讀課文,并不是可以忽略的,首先要準確把握略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位和作用,立足單元主題,找準閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫(xiě)作特點(diǎn)。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細鉆研教材,不要以為略讀課文就可以粗略的備,粗教卻要精備,只有教師找準了切入點(diǎn),找準了需要精的“點(diǎn)”,才能引導學(xué)生粗中有細,略中有精的感悟文本。

  第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內容有很多,所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書(shū)籍、文章、資料,為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。

  而略讀課文又是不能等同于精讀課文的,要把握略讀課文解讀的“度”,要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準重點(diǎn),把握課文的主要內容,迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析,要注意培養學(xué)生的獨立閱讀能力,讓學(xué)生應用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解讀文本,重要的不是文章的內容,而是要引導學(xué)生從思維的深度和廣度兩個(gè)方面入手,更多關(guān)注語(yǔ)言特色、寫(xiě)作技巧等,從而著(zhù)力豐富語(yǔ)文素養。

  葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用!比绻f(shuō),精讀課文在教學(xué)時(shí),必須“細嚼慢咽”,充分發(fā)揮教師的主導作用的話(huà);那么,略讀課文在教學(xué)時(shí),教師要更加放手,讓學(xué)生自主閱讀,運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂,并在學(xué)習中漸漸習得基本的讀書(shū)方法。

  相對與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng )設了更好的獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì )。略讀課文不一定都是粗糙的,不精致的,古詩(shī)云:橫看成嶺側成峰。略讀課文也有其精巧之處,特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美,需要作為教師的我們仔細研究,從而改進(jìn)我們的略讀課文教學(xué),提高教學(xué)效果。

暑期語(yǔ)文教學(xué)培訓心得體會(huì )2

  一個(gè)月的培訓,使我的語(yǔ)文教學(xué)有了很大長(cháng)進(jìn)。

  講座《在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神》使我們認識到要讓學(xué)生有創(chuàng )新精神,那么教師首先必須要有創(chuàng )新意識和能力。怎樣才能做到這些呢?我想到的是:厚基礎,廣才學(xué),薄名利,遠物欲,樂(lè )在其中。在示范課上,卿平海老師不止與我們分享了他的快樂(lè )的十八種技巧,新課程作文教學(xué)的策略更為我們 上了一堂幽默的、新穎的、發(fā)人深省的作文教學(xué)示范課。紙隨心飛當學(xué)生的精彩文章在課堂時(shí)呈現時(shí),我的心被深深的震撼了:原來(lái)頭疼的作文教學(xué)可以這樣上。

  睿智的'韓軍老師,讓我們見(jiàn)識到了來(lái)自中國頂級中學(xué)語(yǔ)文教師的風(fēng)采:在質(zhì)疑中辨詞義,在思索中排語(yǔ)序,在快樂(lè )中練鋪敘,在分析中寫(xiě)題記。在這堂示范課中,我們初步認識了新語(yǔ)文教育的理念:真是、自由、個(gè)性;學(xué)習了新語(yǔ)文教育的方法:舉三反一,咬文嚼字,美讀吟誦,化意為字,真是自由,重文寫(xiě)白。極具親和力的老師王君,為我們上了《我的叔叔于勒》,并做了《——丑小鴨>>到底想告訴我們什么》的專(zhuān)題講座,讓我們認識到:我們整天都抱著(zhù)教參,瞄著(zhù)中考去教學(xué),毫無(wú)新意。其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)可以是王君老師這樣:細膩而深刻,美好又真實(shí),新穎又嚴謹的青春語(yǔ)文。

  優(yōu)雅的顏運靜老師用涓涓細流般的語(yǔ)言為我們講解了《初中語(yǔ)文課程模式探究》,使我心中原本迷霧般的新語(yǔ)文課程模式豁然開(kāi)朗,同時(shí)更加認識到:只要落實(shí)好了新語(yǔ)文課程模式,學(xué)生無(wú)論是語(yǔ)文素養,還是語(yǔ)文成績(jì),都會(huì )不斷提高。

  我理想中的語(yǔ)文課是細膩又深刻,美好又真實(shí),新穎又嚴謹的,是充滿(mǎn)人文主義教育和審美教育的,是啟迪學(xué)生智慧,引領(lǐng)學(xué)生理想的。是的,新的時(shí)代需要新的理念和精神,更需要腳踏實(shí)地的實(shí)踐和探索。我們應積極吸取先進(jìn)的課改成果,投身新課改的浪潮,努力學(xué)習,[純教育系統范文大全—]讓自己的語(yǔ)文教育思想在反思中建設,在實(shí)踐中成長(cháng)。

  盡管前面的路是曲折的,甚至是泥濘的,但作為一名語(yǔ)文教師,只要從頭做起,有自信能堅持,我們的語(yǔ)文課堂就一定會(huì )煥發(fā)出生命活力,我們的語(yǔ)文教育一定會(huì )迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天!

暑期語(yǔ)文教學(xué)培訓心得體會(huì )3

  通過(guò)教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀,讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級的重要任務(wù),特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著(zhù)奠基作用,直接關(guān)系到識字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標準》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!惫湃嗽疲骸皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強調多讀,不教給學(xué)生讀書(shū)的方法,不注意讀書(shū)的多樣化的形式,不培養良好的讀書(shū)習慣,也是不行的。閱讀的過(guò)程應該是感受快樂(lè )的過(guò)程,特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴肅、規矩的學(xué)校學(xué)習生活,孩子的樂(lè )趣需要延伸、繼續,同時(shí)也要上升到新的層次,開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習以及本人低年級教學(xué)實(shí)踐,將幾點(diǎn)體會(huì )小結如下:

  一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導。

  小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標準》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!敝笇W(xué)生讀出感情,這種感情不是教師強加給學(xué)生的,而是在教師指導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應引導學(xué)生入境,入情,

  二、讀演結合,提高說(shuō)、寫(xiě)能力。

  “讀”是對信息的輸入,而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了,培養學(xué)生口頭表達能力,是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō),冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結合起來(lái)。并加強訓練!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習慣!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機結合。

  三、繼續引入多種評價(jià)方式

  在朗讀的過(guò)程和方法方面,要做到重方法引導又不扼殺學(xué)生的自主性,應適當加點(diǎn)激勵。

  四、課堂內與課堂外相結合

  《語(yǔ)文課程標準》指出,語(yǔ)文教學(xué)應溝通課堂內外,充分利用社會(huì )、家庭等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng),拓展學(xué)生的`學(xué)習空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì ),在實(shí)踐中運用,在運用中提高。教師應將語(yǔ)文課程根植于現實(shí)生活,鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活,去觀(guān)察、發(fā)現,去創(chuàng )新,以此來(lái)增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識,真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例,一堂課應該成為學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅與滿(mǎn)足離開(kāi)課堂,懷著(zhù)激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實(shí)現了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變:學(xué)生,才有可能從一個(gè)“接受者”轉變?yōu)橐粋(gè)“發(fā)現者”?傊,在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機結合,相互滲透,就會(huì )相得益彰,再給以多種評價(jià)方式,一定會(huì )使學(xué)生的閱讀能力得到提高,為他們的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎,使他們受益一生。

  通過(guò)學(xué)習我懂得了在對話(huà)式的閱讀教學(xué)中,只有建立平等的師生關(guān)系,才能在師生互動(dòng)中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍,這是實(shí)施有效對話(huà)的前提條件。因此,在對話(huà)教學(xué)中,教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生享有平等參與對話(huà)的機會(huì ),不能使一小部分學(xué)習好的學(xué)生成為對話(huà)的“主角”,絕大部分學(xué)生淪落為對話(huà)的“聽(tīng)眾”。另一方面,教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,當發(fā)現學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中有了獨特的見(jiàn)解時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵,以激發(fā)他們對話(huà)的熱情,讓他們從對話(huà)中體驗到成功的歡樂(lè ),從而促進(jìn)他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。

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  一、略讀課文教學(xué)不等于略讀

  相對精讀課文而言,略讀課文從內容到形式都較為淺顯,這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng )設了更好的獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì )。正如葉圣陶先生指出的那樣:“略讀不再需要教師的詳細指導,并不等于說(shuō)不需要教師的指導。各種學(xué)科的教學(xué)都一樣,無(wú)非教師幫著(zhù)學(xué)生學(xué)習的一串過(guò)程。略讀是國文課程標準里面規定的正項工作,哪有不需要教師指導之理?”“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì )的東西,教師完全可以不講。學(xué)生了解不透、領(lǐng)會(huì )不深的地方,才需要教師給以指點(diǎn)和引導!币簿褪钦f(shuō),當學(xué)生的思維處于“憤悱”的求知狀態(tài)時(shí),教師要做到“要言不煩,啟發(fā)幾句”,使學(xué)生茅塞頓開(kāi);對于那些攻不破的“堡壘”的內容,教師還必須進(jìn)行“纖屑不遺,發(fā)揮凈盡”,特別是在難點(diǎn)的地方,教師若能善于點(diǎn)撥,那化解的過(guò)程將會(huì )是略讀課堂最亮麗的.環(huán)節。

  二、自主閱讀不等于自學(xué)

  略讀課文教學(xué)課上,學(xué)生應該有更多的自主閱讀探究的時(shí)機,把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用,還應該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )。當略讀成為一項教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間,教師需要恰到好處的引導。

  三、略讀課文的教學(xué)目標不等于學(xué)生的學(xué)習目標

  在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我們先讓學(xué)生讀讀課文前面的閱讀鏈接,然后把問(wèn)題明確化,讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀課文,只要把這些問(wèn)題解決了,我們這篇課文也就學(xué)完了。通過(guò)這次學(xué)習我們才真正的認識到:這是把學(xué)生的學(xué)習目標等同于教師的教學(xué)目標了!那樣必然是膚淺的!這是我通過(guò)這次學(xué)習對略讀課文比較粗線(xiàn)的理解,當然對于其它課型的收獲也很多,只是需要時(shí)間慢慢進(jìn)行消化理解。相信在以后的教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì )不斷地向課題組學(xué)習、交流,讓這些課型越來(lái)越深入到教師的教學(xué)過(guò)程之中。

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  聽(tīng)了劉潔老師關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)策略的報告后,使我受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習,我對語(yǔ)文知識的教學(xué)有了進(jìn)一步的認識,對我以后的教學(xué)有很大的幫助。我知道新課程標準不僅對學(xué)生的學(xué)習提出了新的要求,對老師的自身發(fā)展也有了更高的要求。下面我針對拼音教學(xué)這一方面談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。

  漢語(yǔ)拼音教學(xué)是低年級教師靈活恰當地運用教學(xué)手段,使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率,取得教學(xué)的整體優(yōu)化,就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)規律。

  一、讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到樂(lè )趣

  在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí),由于大部分學(xué)生的認識有限,課堂上往往呈現一片嘈雜聲,正確的發(fā)音,非正確的發(fā)音,充斥耳旁。此時(shí),我們一個(gè)問(wèn)題(是怎樣發(fā)出這個(gè)音的?)拋下去,學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來(lái)。他們會(huì )用心地聽(tīng)老師的發(fā)音,仔細地觀(guān)察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音,去體會(huì )發(fā)音過(guò)程,探索發(fā)音的方法,在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn),從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習的欲望。

  例如,我們在教學(xué)aoeiu時(shí),嘗試著(zhù)讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗發(fā)音的方法。當然,學(xué)生看圖編兒歌之前,教師要做個(gè)示范,講清一些編寫(xiě)要領(lǐng),讓學(xué)生在本來(lái)感覺(jué)到?jīng)]什么可學(xué)時(shí),接受新的挑戰。在教單韻母a時(shí),我先編兒歌:小紅練唱,嘴巴張大aaa,然后讓學(xué)生自己學(xué)習編兒歌。學(xué)生通過(guò)看圖觀(guān)察,體驗發(fā)音,編出了兒歌:

  公雞打鳴,嘴巴圓圓ooo。

  白鵝照鏡,嘴巴扁扁eee。

  媽媽晾衣,上下對齊iii。

  烏鴉銜食,嘴巴小小uuu。

  二、讓學(xué)生把現有的經(jīng)驗和新的事物聯(lián)系起來(lái)

  在教學(xué)拼音部件的`字形時(shí),我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外,還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說(shuō)“i”像高爾夫球桿,有的說(shuō)“y”像媽媽晾衣的撐桿,還有的說(shuō)“m”像麥當勞的標記,“n”像柯達彩色膠卷的標記……當單調的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結合起來(lái)時(shí),學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣,在教學(xué)拼音第二課整體認讀音節時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用音節組詞,學(xué)生組出了阿姨、鱷魚(yú)、五一等詞,他們在學(xué)習拼音第二課時(shí),一下子就學(xué)會(huì )了7個(gè)音節詞,他們的成就感會(huì )是多么的強烈。

  三、充分利用情境圖豐富學(xué)生語(yǔ)言和內心感受

  在教學(xué)中,我們充分利用情境圖訓練學(xué)生的觀(guān)察力、想象力,豐富學(xué)生的語(yǔ)言并把它有機地與學(xué)習漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說(shuō)話(huà)中,由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語(yǔ),由一個(gè)短語(yǔ)發(fā)展到一個(gè)長(cháng)句,由一個(gè)長(cháng)句發(fā)展到一個(gè)句群。如我在教學(xué)gkh時(shí),在學(xué)完字母和規定的音節后,出示了以下幾個(gè)詞和短語(yǔ):“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上,讓學(xué)生看圖猜一猜,連線(xiàn)并說(shuō)明為什么這樣連。這個(gè)問(wèn)題有一定的難度,教室里安靜了好一會(huì )兒,學(xué)生們茫然地望著(zhù)我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時(shí),老師做了個(gè)示范,把“鴿子”——“咕”連在一起,說(shuō):鴿子咕咕叫。霎時(shí),孩子的眼睛一亮,小手紛紛舉起。一個(gè)孩子走上臺,把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說(shuō):“哥哥和我坐在椅子上喝水!庇忠粋(gè)孩子上臺,把“渴”和“湖”連在一起,說(shuō):“小蝌蚪快活地在湖里游來(lái)游去!边@種學(xué)習活動(dòng)給學(xué)生們帶來(lái)的刺激頗大,使他們感到學(xué)習是一種有趣的活動(dòng)。

  四、找出合作點(diǎn),初建合作意識

  課程標準積極倡導學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習方式,要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)?我們邊教邊進(jìn)行探索。通過(guò)實(shí)踐,我們漸漸明白,拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習。

  通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),我體會(huì )到人教版課程標準實(shí)驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神,給了我們教師教學(xué)創(chuàng )造的空間,給了學(xué)生學(xué)習的空間。在人教版課程標準實(shí)驗教材這個(gè)載體中,教師、教材、學(xué)生是一個(gè)有機的自主、合作、探究的整體。

暑期語(yǔ)文教學(xué)培訓心得體會(huì )6

  7月15日,在中心校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下,我們鎮中心校的十幾名老師來(lái)豐潤進(jìn)校,聆聽(tīng)了高主任的關(guān)于《在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的方法》。在這次培訓中,我聽(tīng)到了許多教師通過(guò)具體的案例,來(lái)讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際,來(lái)了解詞語(yǔ)在課文中的意思。在心里有很多心得感受和觀(guān)點(diǎn),和大家一起分享一下!

  小學(xué)低年級孩子以形象思維為主,對抽象語(yǔ)言文字中所描繪的景物和表現的思想感情不能充分理解、感受。他們容易接受真實(shí)的、具體的事物,在特定的情境中會(huì )產(chǎn)生一定的情感。這就需要教師運用一切具體形象的事物,來(lái)給學(xué)生創(chuàng )設不同的情境,引導學(xué)生與文本對話(huà),使學(xué)生走入文本,到課文情境之中,成為“畫(huà)中人”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習積極性。

  一、善用已知,創(chuàng )設情境,培養學(xué)習興趣

  在語(yǔ)文教學(xué)中,教材中一些問(wèn)題的解答是多樣化的。教師在教學(xué)中要善于利用這一點(diǎn)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解,來(lái)創(chuàng )設情境。如《畫(huà)風(fēng)》這篇課文通俗易懂,易于理解。在上這一課時(shí),我根據學(xué)生的已知,拋出“如果讓你來(lái)畫(huà)出風(fēng),你會(huì )怎么辦呢?”的問(wèn)題,把課文延伸出去,讓學(xué)生想辦法。這不僅有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,說(shuō)話(huà)能力,還有利于誘發(fā)學(xué)生發(fā)展思維,充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

  二、活用表演,創(chuàng )設情境,培養學(xué)習興趣

  低年級的課文,大都是淺顯易懂的故事或童話(huà)。在講這類(lèi)課文時(shí),我經(jīng)常利用形似舞臺劇的表演來(lái)給學(xué)生創(chuàng )設情境,充分調動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情。如在上《從現在開(kāi)始》一課時(shí),我就讓學(xué)生表演文中的獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子,模仿它們的表情、叫聲、動(dòng)作,讓這些可愛(ài)的形象鮮活地走入課堂中,使學(xué)生覺(jué)得課堂妙趣橫生。這種寓教于樂(lè )的方式,讓學(xué)生轉換角色參與,創(chuàng )設出生動(dòng)鮮活、情景交融的生活化情境,有效地激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒,促使學(xué)生積極的、帶有情感色彩去觀(guān)察和體驗客觀(guān)情境,訓練了學(xué)生的表達能力和朗讀能力,培養學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

  三、角色扮演,創(chuàng )設情境。提高學(xué)習興趣

  利用角色扮演的方式把學(xué)生帶入文本,創(chuàng )設問(wèn)題情境,可以加強學(xué)生對課文內容的理解,同時(shí)可提高學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習熱情。例如,《一分鐘》一文,我讓學(xué)生扮演元元,我當記者采訪(fǎng):“元元,你遇到了紅燈,心情怎么樣?你后悔嗎?為什么?”給學(xué)生創(chuàng )設情境,使學(xué)生入境,讓他們有身臨其境之感,仿佛置身于當時(shí)元元的窘境中。

  四、利用講故事,創(chuàng )設情境,滿(mǎn)足學(xué)生求知欲

  低年級的學(xué)生由于年齡小、自制力差,上課經(jīng)常會(huì )有不注意聽(tīng)講的現象發(fā)生。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,吸引他們的注意力,我經(jīng)常會(huì )用講故事的形式來(lái)創(chuàng )設情境,把學(xué)生引人故事中,使學(xué)生感同身受。例如在講《我為你驕傲》一文時(shí),我先講了這個(gè)故事的一半來(lái)創(chuàng )設情境,小男孩不小心打壞了玻璃,主人卻有發(fā)現,然后問(wèn)學(xué)生,你們是小男孩會(huì )怎樣做呢?他們有的說(shuō)不愿意,問(wèn):“為什么?”學(xué)生很快回答說(shuō)是因為他不誠實(shí)、撒謊騙人,然后自然地導入新課,再問(wèn):“愿不愿意和本文中的小男孩交朋友?”這樣既激發(fā)出了他們的求知欲,也懂得了誠實(shí)的可貴。

  五、利用多媒體,創(chuàng )設情境,促進(jìn)學(xué)生思維能力

  思維能力是各種能力發(fā)展的基礎,教師必須重視對學(xué)生思維能力的培養。運用多媒體教學(xué),不僅是為了給學(xué)生提供認知的感性材料,使之建立表象,更是為了在學(xué)生遇到學(xué)習困難時(shí)再現情境,以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括,促使其思維向深層發(fā)展。

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