【通用】教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )1
今天看到了不同學(xué)科的7位老師進(jìn)行說(shuō)課展示，耳目一新，別開(kāi)生面。專(zhuān)家們的點(diǎn)評鞭辟入里，深入淺出。
首先通過(guò)大家的說(shuō)課，我再一次回顧了說(shuō)課的基本流程。說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思、說(shuō)板書(shū)設計等環(huán)節，也教會(huì )我今后如何規范說(shuō)課。
最讓我眼前一亮的是開(kāi)頭兩位美術(shù)老師的展示。當年我是以文科文化生的身份參加高考，進(jìn)入大學(xué)的，所以對于美術(shù)并不是很了解，但是現在正好在帶美術(shù)班，所以對這個(gè)方面的知識尤為感興趣。王陳丹老師讓我知道了“意象藝術(shù)”這個(gè)名詞，毛舒攀老師讓我看到人物面部表情的豐富性。同時(shí)兩位老師的PPT制作的非常精美，值得我學(xué)習，而且很多視頻技術(shù)是我還沒(méi)有掌握的，還值得進(jìn)一步探究。
本次我印象最深刻的說(shuō)課是武漢中學(xué)馬奔老師的《鏗鏘玫瑰亦多情》，因為同樣作為語(yǔ)文老師的我最近也在備這一單元的課文，所以聽(tīng)起來(lái)就會(huì )有很多的感慨。這個(gè)單元從屬于“中國革命傳統作品研習”這個(gè)學(xué)習任務(wù)群，其人文主題是“苦難與新生”，了解完這些，有利于我們們確立本單元的教學(xué)目標，把握大方向。
我十分認同馬老師所擬定的本課的教學(xué)目標，通過(guò)文中對人物進(jìn)行的各方面描寫(xiě)學(xué)習運用刻畫(huà)人物、體現人物之“情”的手法，以此來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言建構與運用能力；通過(guò)對人物形象的分析發(fā)展形象思維、邏輯思維，促進(jìn)深刻性、批判性等思維水平的提升；并且馬老師還在課文教學(xué)中帶領(lǐng)同學(xué)們感受兩位女性身上所體現出的人性美和崇高的家國情懷之美，利于提高學(xué)生的審美；并且在人物形象的分析理解z中，不忘記傳承、弘揚人物身上承載的中華優(yōu)秀親情、革命文化，這個(gè)教學(xué)目標就很好的落實(shí)了了核心素養的要求。
在七位老師發(fā)言完畢，專(zhuān)家們點(diǎn)評完之后，我陷入了深深的反思，我認為自己和這七位老師相比，還存在很大的差距：
首先是主動(dòng)鉆研教學(xué)的精神還不夠。在自己工作之余，沒(méi)有主動(dòng)擠出時(shí)間來(lái)開(kāi)展自學(xué)，系統地學(xué)習學(xué)科領(lǐng)域內的前沿知識，我對新知識，新技術(shù)的學(xué)習不足。課堂中對古文的講解不夠透徹，很多東西自己也是一知半解。每次在上完一節公開(kāi)課之后，放松對自我的要求和標準，不能及時(shí)寫(xiě)反思反饋。在做很多事情之前，雖有計劃，但很難按計劃實(shí)施，時(shí)常有“靡不有初，鮮克有終”的感覺(jué)。其實(shí)這種說(shuō)課既是讓別人了解自己的教學(xué)思路，同時(shí)也是自我復盤(pán)，提升理解的過(guò)程。
其次我的創(chuàng )新能力有待提高，要培養開(kāi)拓進(jìn)取精神。新老師在教學(xué)路上會(huì )面對很多的困難，需要不斷克服，才能成就更好的自己。就像本次說(shuō)課活動(dòng)中的物理杜老師，她在展示環(huán)節當中，我就體會(huì )到她的物理實(shí)驗遵循了真實(shí)性原則，感受到了這種反復實(shí)驗的執著(zhù)，堅持獲得最為真實(shí)的數據的精神。我的語(yǔ)文雖然不用實(shí)驗，但是在詞句的探索，文章的剖析等等方面都需要一種創(chuàng )新開(kāi)拓的精神，開(kāi)創(chuàng )拓展的干勁，而不是缺乏迎難而上的'勇氣。
我的語(yǔ)文課堂算是比較常規的，因為大多數時(shí)候我實(shí)行的是單篇教學(xué)，對于群文閱讀和大單元設計的思考較少。同時(shí)情境化教學(xué)又是當前的一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)，回顧這個(gè)學(xué)期的教學(xué)，在這方面下的功夫確實(shí)還不夠。我對自己的教研要求還不夠嚴格。在這些方面，我應該向前輩教師們多學(xué)習，多和青年老師們探討交流，自己也去多看看語(yǔ)文相關(guān)的前沿雜志，提高自己的教學(xué)水平和班主任管理能力，不斷抓落實(shí)。
活動(dòng)中每位老師都講得非常好，專(zhuān)家評點(diǎn)一針見(jiàn)血，絲絲入扣。這次活動(dòng)的質(zhì)量毋庸置疑，讓青年教師們獲益頗多。希望自己能夠借鑒這些老師身上的長(cháng)處，不斷提升自己的說(shuō)課技能，教學(xué)技能，培養縝密的邏輯思維能力。
教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )2
xxx年8月24、25日，我參加了教研室組織的小學(xué)英語(yǔ)教材培訓。在短短兩天的研究過(guò)程中，我研究了新課標的解讀和新課程的解讀，切身體會(huì )到了新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)和要求，明白了自己肩負的責任。
新課程標準的基本理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教誨、整體設計目標，體現靈活開(kāi)放、凸起學(xué)生主體，尊重個(gè)體差別、接納活動(dòng)途徑，倡議體驗介入、注重過(guò)程評價(jià)，增進(jìn)學(xué)生開(kāi)展、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
通過(guò)研究，我對教學(xué)評價(jià)有了較深刻的體會(huì )。評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要構成部分�？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障。英語(yǔ)課程的評價(jià)應根據課程標準的目標和要求，實(shí)施對教學(xué)全過(guò)程和結果的有效監控。
一、體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。
學(xué)生是研究的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評價(jià)都應以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。
二、注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用。
形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常研究過(guò)程當中的表現、所取得的成績(jì)以及所反應出的情感、態(tài)度、策略等方面的開(kāi)展做出評價(jià)。其目標是激勵學(xué)生研究，幫助學(xué)生有效調控自己的研究過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。因而在教學(xué)中，我采取了以下活動(dòng)：對教室研究活動(dòng)評選、研究效果自評、訪(fǎng)談、家長(cháng)對學(xué)生研究情況的反饋與評價(jià)、平時(shí)測驗等。
三、注重評價(jià)結果對教學(xué)效果的反饋作用。
教師要時(shí)刻關(guān)注評價(jià)對學(xué)生研究和教師教學(xué)的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學(xué)生研究的成就、教師教學(xué)中的成功之處與不足、學(xué)生研究中的`問(wèn)題或不足等，幫助我們根據評價(jià)的反饋信息及時(shí)調整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。
經(jīng)過(guò)培訓，使我更新了觀(guān)念，學(xué)到了很多知識，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我更要深入研究教育教學(xué)理論，把學(xué)到的知識盡快的消化，吸收變成自己的教學(xué)方法。盡快探索出一條適合自己的切實(shí)可行的教學(xué)思路，形成自己的成熟的教研教學(xué)風(fēng)格和模式，為農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出應有的貢獻。
教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )3
語(yǔ)文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現出了非常一致的矛盾統一，而且越矛盾越體現了兩位老師教研的勇為和有為。
越大卻能越小
馬老師的”勇為“首先體現在選擇了“大”上。他進(jìn)行大單元語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)探索�！按髥卧苯虒W(xué)要求語(yǔ)文老師必須從大處著(zhù)眼看整體性，要有統領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著(zhù)高要求的凝聚，需要達到多點(diǎn)的統一與個(gè)性的巧妙融合。而“學(xué)習任務(wù)群”是20xx版課程標準提出的新概念，是新的熱點(diǎn)，熱點(diǎn)觸碰者千千萬(wàn)，要把熱點(diǎn)變?yōu)榻裹c(diǎn)，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結合起來(lái)研究，就更具有挑戰性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見(jiàn)馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個(gè)單元的單元導語(yǔ)，研讀導語(yǔ)中每一個(gè)詞每一個(gè)句子的指向意義，從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務(wù)群、評價(jià)反饋。在談到設置學(xué)習任務(wù)群這一路徑時(shí)，馬老師又提出了具體的四點(diǎn)要求：貼近學(xué)生實(shí)際、體現學(xué)科屬性、要有挑戰性適切性、打通學(xué)法和活法，讀寫(xiě)融合。然后結合自己研究的實(shí)例——七年級下冊第三單元學(xué)習任務(wù)群和七年級上冊第六單元的任務(wù)群來(lái)闡述這一路徑具體實(shí)施的方法。從理論到實(shí)踐，有高度有梯度更有可操作度。
馬老師大道至簡(jiǎn)，道不遠人。非常值得學(xué)習和借鑒。
越冷卻選越熱
陳荔老師的講座在第一期時(shí)我就認真學(xué)習了，當時(shí)就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現出的教育情懷而觸動(dòng)。這一次的講座，陳荔老師一開(kāi)口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著(zhù)一份責任的憂(yōu)慮。果然她的講座選題：語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)施策略與評價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習正如陳荔老師說(shuō)得被許多老師忽視。至少在我的周?chē)�，這一部分教學(xué)內容確實(shí)存在這樣的情況。有的老師干脆跳過(guò)去，有的老師找一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)題目讓學(xué)生來(lái)做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過(guò)了。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習的教學(xué)遭遇冷門(mén)是普遍存在的現象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價(jià)》《心理學(xué)》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結論：學(xué)生越早有機會(huì )獨立進(jìn)行綜合，他們就越早感到，學(xué)校對于他們以及他們將來(lái)在更廣闊社會(huì )中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進(jìn)綜合性學(xué)習理論的.學(xué)習與研究中，找出了綜合性學(xué)習的意義：培養學(xué)生的個(gè)性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機會(huì )、提供從情境中獲取知識技能的機會(huì )。理論研究越透徹，教學(xué)實(shí)踐的設計就越合理，越接近學(xué)生核心素養的培養與提升。陳荔老師隨后結合自己研究的小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊的綜合性學(xué)習活動(dòng)的具體實(shí)施辦法來(lái)進(jìn)一步呈現活動(dòng)的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現的。如果一個(gè)不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會(huì )有如此的行動(dòng)和結果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統一——越冷卻選越熱。熱愛(ài)、熱衷、熱情。她用她的熱一點(diǎn)點(diǎn)融化語(yǔ)文綜合性學(xué)習的堅冰，讓綜合性學(xué)習呈現出明析的樣子，語(yǔ)文老師們看的越來(lái)越明白，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文綜合性學(xué)習可以為而應為之。
陳荔老師迎冷而開(kāi)，獨辟蹊徑，創(chuàng )一條可循之路，值得追尋。
教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )4
20xx年X月X日下午，市教研所特邀XX市語(yǔ)文教育專(zhuān)家XXX老師，為XXXX語(yǔ)文教師進(jìn)行統編版教材單元教學(xué)設計的培訓。這使得我們對以語(yǔ)文學(xué)科“核心素養”為取向的“大單元”教學(xué)設計有了更為系統認識和更為深刻的了解。
近年來(lái)，指向學(xué)科核心素養的教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，核心素養作為提升學(xué)生整體素養的重要途徑，對學(xué)生學(xué)習意義重大，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養落地生根，其實(shí)是要求語(yǔ)文學(xué)科在內容組織和呈現方式上都應作出新的改變。
學(xué)科組認真聆聽(tīng)聶老師講座
聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā)，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端，指出語(yǔ)文教學(xué)存在“淺、碎、雜”的問(wèn)題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語(yǔ)文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問(wèn)題，而學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學(xué)生的學(xué)習由“淺”變?yōu)椤吧睢�，聶老師便引出了深度學(xué)習的基本模式即“大單元、大情境”�！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類(lèi)型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來(lái)，改變語(yǔ)文知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡，更加注重學(xué)生的閱讀體驗。實(shí)施“大單元”的教學(xué)設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué)，能進(jìn)一步實(shí)現學(xué)生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價(jià)值。
聶老師指出單元學(xué)習的五大基本特點(diǎn)：內容主題化、結構邏輯化、學(xué)習自主化、活動(dòng)綜合化、評價(jià)多元化；同時(shí)還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學(xué)習內容主題化、學(xué)習主題目標化、學(xué)習問(wèn)題任務(wù)化、學(xué)習任務(wù)活動(dòng)化、學(xué)習活動(dòng)程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統化的單元教學(xué)中單元主題確立的'示例。
單元主題的確立使我們的教學(xué)目標更為清晰完整，每個(gè)主題之下，要激發(fā)學(xué)生的思維，問(wèn)題的提出則是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設計中，設計問(wèn)題必不可少，而問(wèn)題的來(lái)源，主要源于學(xué)生對文本的理解、學(xué)生真實(shí)的生活、學(xué)習經(jīng)驗等。單元學(xué)習本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習，設計要以活動(dòng)為支撐，但是活動(dòng)的目的是解決問(wèn)題，單元設計中專(zhuān)題之間的活動(dòng)都存在內在的聯(lián)系，每一個(gè)活動(dòng)設計都是層層推進(jìn)。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統化、成熟的單元問(wèn)題設計示例。
專(zhuān)家精彩分享
此次基于大單元教學(xué)設計的培訓，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養而服務(wù)，也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領(lǐng)下做出改變，以適應新形勢下教學(xué)改革的趨勢，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展服務(wù)。
教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )5
近期，我參加了區教體局與教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)培訓，雖然只有短暫的兩周時(shí)間，但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時(shí)也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導。通過(guò)幾位xxx優(yōu)秀教師的指導，使我的英語(yǔ)教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新。以下是經(jīng)過(guò)培訓，我得到的一些簡(jiǎn)單的體會(huì )。
一、要根據本校本班學(xué)生的實(shí)際生情況，選擇合適的教學(xué)方法。
培訓中，指導老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗之談，有很多方法值得測驗考試。但也有些方法不肯定就實(shí)用于我所教學(xué)的班級，因而，我感覺(jué)作為教師，應該根據實(shí)際情況，摸索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，借鑒并變通使用他人成功的做法，要常反思，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為提高教室教學(xué)效率服務(wù)
二、要在教學(xué)策略和教學(xué)方法上做一些研究和實(shí)踐。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握語(yǔ)法詞匯之類(lèi)的知識，而是使學(xué)生具備用語(yǔ)言交流的能力�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。新的教學(xué)理念要求學(xué)生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的研究方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地去學(xué)。興趣是研究的源泉和原動(dòng)力，學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì )對這門(mén)學(xué)科的研究產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對研究的興趣不會(huì )自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過(guò)教師的引導和鼓勵。在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)處處重視學(xué)生研究的積極性，促進(jìn)學(xué)生研究的成功，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的愿望。老師要傾注全部責任與愛(ài)心，認真備課，不斷更學(xué)方法，注重學(xué)生研究能力的培養，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會(huì )收到了良好的教學(xué)效果。
三、在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師要創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。
從日常生活入手，創(chuàng )設活潑風(fēng)趣的'問(wèn)題情境小游戲等，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)究竟出發(fā)，在做游戲的同時(shí)研究，同時(shí)把研究到的知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生感到研究的快樂(lè )，最終達到英語(yǔ)研究的目標。
四、營(yíng)造研究英語(yǔ)的氛圍，使英語(yǔ)研究成為教師和學(xué)生的共同愛(ài)好。
培訓中，老師們提出了一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，學(xué)校里沒(méi)有良好的英語(yǔ)研究氛圍。問(wèn)題提出來(lái)后，我就在思考，沒(méi)有氛圍，那我們就應該去營(yíng)造氛圍，就應該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時(shí)教學(xué)中或和學(xué)生的交流中要盡量使用英語(yǔ)，至少在自己教學(xué)的班級是可以實(shí)現的，雖然這做起來(lái)的確有些難，但我們要知難而上，我們還是應該努力去嘗試，因為這是必須去做的。通過(guò)努力使一部分學(xué)生喜歡使用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)、交流，喜歡研究英語(yǔ)的時(shí)候，那才是我們教學(xué)所期望達到的目的。
教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )6
帶著(zhù)那么多的快樂(lè )，帶著(zhù)那么多的收獲，帶著(zhù)那么多的不舍之情，培訓結束了。此次此時(shí)假如讓我用一句話(huà)來(lái)表達我的感受，我想說(shuō)：高山仰止、景行行止！下面，我想從三個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、傾聽(tīng)同仁講演，受益匪淺
作為一名xxx的英語(yǔ)教師，以前，感覺(jué)自己就是一只井底之蛙，有時(shí)是很認真和努力地完成教誨教學(xué)工作的，但是感覺(jué)還是有很多方面需要加強和提高的，感覺(jué)有時(shí)不能及時(shí)地學(xué)到一些先進(jìn)的教誨技巧和先進(jìn)的教誨理念的引領(lǐng)。
在這次培訓當中，我聆聽(tīng)了兩位老師精彩的說(shuō)課，觀(guān)看了兩名老師的課件展示，目睹了兩位老師的教學(xué)設計，聽(tīng)了xxx的精彩點(diǎn)評和課外指導。受益匪淺，不虛此行。
二、收獲情意，體會(huì )濃濃真情
在培訓過(guò)程當中，結識了許多同仁，就英語(yǔ)學(xué)科也作了許多交換，感受頗多。體會(huì )到了友誼的美好，體會(huì )到了濃濃的真情！
通過(guò)這次培訓，我有了很大的'收獲，在回家的路上，我一點(diǎn)都沒(méi)有疲倦的感覺(jué)，而是在不停地回味著(zhù)這次培訓的收獲，不由得感慨萬(wàn)千，是��！我們中學(xué)英語(yǔ)教師一定要嚴格要求自己，積極進(jìn)取，做一個(gè)學(xué)識淵博，思維敏捷，富有愛(ài)心和幽默感，具有自如的駕馭課堂能力的好老師。教學(xué)不僅是一門(mén)復雜的學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷探索。
教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )7
8月26日上午，迎來(lái)了全員培訓的最后一場(chǎng)講座，由杭州市濱江區教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學(xué)的路徑》。
隨著(zhù)20xx年高中語(yǔ)文課程標準的制定，語(yǔ)文核心素養、學(xué)習任務(wù)群、言語(yǔ)活動(dòng)等關(guān)鍵詞成為大勢所趨。隨之而來(lái)的，初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始由單篇教學(xué)走向群文閱讀，走向大單元整體教學(xué)。
陳忠文老師對“大單元整體教學(xué)”作出了如下詮釋?zhuān)涸诮虒W(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生深度學(xué)習與解決生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以教材單元的核心內容為基礎，提煉單元大概念，構建單元目標體系，向內深入挖掘、向外聯(lián)結與拓展，合理規劃單元教學(xué)內容，形成單元整體教學(xué)方案并付諸實(shí)踐。
構建單元目標體系，是實(shí)施大單元整體教學(xué)的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學(xué)高嘉誠老師的課例“人物精神的體現方法”為例，具體描述了單元學(xué)習終點(diǎn)，8條學(xué)習結果分別指向基本特征，學(xué)習方法及應用價(jià)值。明確了單元學(xué)習終點(diǎn)后，教師要為學(xué)生的深度學(xué)習提供具體的支架，以任務(wù)為驅動(dòng)，創(chuàng )設真實(shí)情景，以讀促寫(xiě)，在問(wèn)題解決中落實(shí)單元學(xué)習目標。
那么，大單元整體教學(xué)有哪些具體的實(shí)施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實(shí)施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語(yǔ)文核心素養為目標，根據課文核心價(jià)值和學(xué)情分析來(lái)開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源，新課標強調“用教材教，而不是教教材”，語(yǔ)文老師要緊扣課程標準，在不脫離語(yǔ)文學(xué)習目標的前提下，結合當前的社會(huì )實(shí)際并根據學(xué)生的現實(shí)需要，對教材內容進(jìn)行取舍和改造。
第二，了解規律，掌握方法。統編教材中的單元導讀和助學(xué)系統中，對閱讀方法有著(zhù)清晰而明確的要求，語(yǔ)文老師要按照認知規律，有序地指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學(xué)及《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀兩個(gè)課例，向我們闡釋了怎樣從語(yǔ)言的形式進(jìn)入作品的核心。
以指向語(yǔ)文核心素養為目標，以終為始，逆向設計，這樣的'新型備課形式無(wú)疑給我們廣大的一線(xiàn)語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的巨大的挑戰。這就要求我們要仔細研讀課程標準，在理解課程標準內涵的基礎上將其解構，并結合教學(xué)現實(shí)轉化為具體的課程目標、單元目標乃至課時(shí)目標；
其次，要學(xué)會(huì )提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結知識和素養的中間環(huán)節，是實(shí)現知識學(xué)習與核心素養之間有效對接的最佳選擇。
最后，要根據單元學(xué)習目標設計系統化的學(xué)習任務(wù)。教師一方面要加強理論學(xué)習，去了解單元核心學(xué)習任務(wù)背后的理論基礎，如建構主義學(xué)習理論、情境學(xué)習理論等；另一方面，要緊扣課標、教材和學(xué)情，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)共同體的力量，讓目標在活動(dòng)中得到最大程度的實(shí)現，最終才能讓核心素養真正落地。
教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )8
今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區教育局組織的《雙減背景下教學(xué)評一體化》小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓活動(dòng)，感覺(jué)真是受益匪淺。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對我的教學(xué)和認識都有很大的提高。從一場(chǎng)場(chǎng)不同風(fēng)格名師的精彩講座中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新�，F將學(xué)習收獲總結如下：
一、分析命題，以考定教。
學(xué)校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學(xué)校、在課堂上該解決的問(wèn)題，不應延伸到課外。要做到應教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問(wèn)題的根本。就像張金芳老師在會(huì )上語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)道：“‘雙減’如果只是單純的減負，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負的同時(shí)，向日常教學(xué)要質(zhì)量�！边@句話(huà)擲地有聲，觸動(dòng)我們的內心。反觀(guān)這幾次的考試方向，從原來(lái)的考知識積累到考語(yǔ)言運用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問(wèn)題的能力。摒棄了以往考試中對學(xué)生字詞句等知識點(diǎn)，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎性、時(shí)代性、應用性。出現了航天精神、紅色革命精神、傳統文化、中國元素、當下時(shí)事等熱門(mén)話(huà)題，側重設計策劃、講解宣傳、表達觀(guān)點(diǎn)、順利出行的實(shí)際應用�？傊�，命題正在發(fā)生著(zhù)變化，我們作為一線(xiàn)教師，應該教給孩子什么？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標，通讀教材，了解本冊每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，然后羅列出每個(gè)單元的知識清單，包括字詞、句式、語(yǔ)文要素、日積月累、口語(yǔ)交際、習作。尤其是在分析單元語(yǔ)文要素時(shí)，一定要注重各學(xué)段的聯(lián)系，以及每一課所承擔的訓練點(diǎn)。張老師以“體會(huì )情感”這一語(yǔ)文要素為例，告訴我們在三年級要達到想象畫(huà)面，體會(huì )情感；四年級上冊教會(huì )孩子抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )情感；四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊要學(xué)會(huì )通過(guò)場(chǎng)景、細節，體會(huì )情感；到了五年級下冊就要綜合運用所學(xué)的策略體會(huì )情感。這樣就做到了語(yǔ)文要素的前后關(guān)聯(lián)，明確了單元教學(xué)的定位，然后再確定每一課的訓練目標。以五年級下冊第一單元為例，《古詩(shī)三首》引導學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中；《月是故鄉明》品析作者通過(guò)典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)事例、細節，體會(huì )情感。
二、備細教材，教透教材。
在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時(shí)教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過(guò)渡句一題，正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過(guò)渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過(guò)渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂(lè )觀(guān)。張老師通過(guò)透徹的分析，讓我們豁然開(kāi)朗，不是只教給孩子過(guò)渡句這個(gè)概念，要放在文章結構中深入剖析，過(guò)渡句總結上文，引起下文，能夠體現文章的.思路，使文章更嚴謹。這樣學(xué)生才會(huì )對過(guò)渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材�！蹲娓傅膱@子》中描寫(xiě)蜜蜂的詞語(yǔ)“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過(guò)詞語(yǔ)體會(huì )蜜蜂的活潑、可愛(ài)、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂(lè )�！斑@么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會(huì )其表達效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認識到作為一名教師，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命力，也是教學(xué)的意義，教師要很好地把握好每一節課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關(guān)的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關(guān)的寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分把握好每一節課的教學(xué)目標，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現課堂的整體性、漸進(jìn)性和靈活性。
通過(guò)此次培訓后，我充分認識到自己日常中存在的不足和如何提高教學(xué)效率，特別是專(zhuān)業(yè)技能知識方面，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、向優(yōu)秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長(cháng)。
教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )9
為堅決貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》精神，結合“我與六一的約定”選擇一個(gè)重點(diǎn)目標談?dòng)媱�，說(shuō)舉措，并舉例談開(kāi)學(xué)以來(lái)針對此目標所做的亮點(diǎn)工作。我選擇的重點(diǎn)目標是“提升教學(xué)質(zhì)量”，在教學(xué)工作中，踏實(shí)、用心、勤學(xué)習、勤思考、勤反思、勤實(shí)踐。
根據雙減中對作業(yè)管理的要求，線(xiàn)上教學(xué)以來(lái)我嚴格把控作業(yè)量。從練習題中篩選習題布置，控制好作業(yè)量，保證學(xué)生睡眠時(shí)間。
1、優(yōu)化作業(yè)設計。布置作業(yè)設置分層作業(yè)，分選做題、必做題，節假日設計個(gè)性化作業(yè)，不布置超難度、重復性、懲罰性作業(yè)。從不讓家長(cháng)檢查作業(yè)，從不給家長(cháng)布置作業(yè)。
2、加強作業(yè)輔導。每次作業(yè)都認真逐題批改，批改有記錄，充分了解學(xué)生的學(xué)習情況，采取個(gè)別面批，做好對有困難學(xué)生的輔導和學(xué)有余力學(xué)生的指導。
3、課堂練習。課堂練習結合課本習題、練習冊和生活實(shí)際情境去選擇。比如結合生活，在認知1千米表象時(shí)，我用到了高德地圖，選取學(xué)生熟悉的情境恒大綠洲4期西門(mén)到樂(lè )尚大門(mén)的距離為1千米這個(gè)學(xué)生易感知的'表象來(lái)，幫助學(xué)生接受新知。
其實(shí)，需要實(shí)踐操作的內容，還需要在日常工作中和大家不斷探討，來(lái)找出更高效的教學(xué)及學(xué)生管理方法。
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問(wèn)泉哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，本著(zhù)與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，抱著(zhù)一種進(jìn)取的精神與危機意識，我們二年級全體語(yǔ)文老師參加了這次“語(yǔ)文大講堂”及深度學(xué)習視域下單元整體教學(xué)備課研討會(huì )。
部編版教材向我們展現了一個(gè)大語(yǔ)文觀(guān)，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。這次培訓會(huì )，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓，兩位老師給我們呈現的`內容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學(xué)期剛剛開(kāi)始的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，注入了新鮮的血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)等方面做了細致地。尤其是培養閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長(cháng)句子、感嘆句、疑問(wèn)句，讀好對話(huà)的基礎上，要求能讀出語(yǔ)氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩(shī)，要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學(xué)重難點(diǎn)，然后把本單元每一課的教學(xué)流程都與我們進(jìn)行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學(xué)中，我們都能將所學(xué)所悟應用于每節課堂，整體把握教材的框架脈絡(luò )，不斷地反思與總結，全方位、多角度提升自己的教學(xué)能力。
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通過(guò)本次培訓我有了以下體會(huì )：
首先，我們小學(xué)英語(yǔ)教師的本身英語(yǔ)水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語(yǔ)執教，所教工具是小學(xué)五年級學(xué)生，溝遲滯通無(wú)阻。語(yǔ)言是一種社交的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，互相用英語(yǔ)交換，這樣英語(yǔ)的水平就有了很大的提升，因為小學(xué)生的語(yǔ)言開(kāi)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語(yǔ)教師就應該通過(guò)各種途徑自學(xué)英語(yǔ)，從語(yǔ)言的音、形、義，以及它們的文化內在去研究。學(xué)生真正的英語(yǔ)水平是他們能聽(tīng)懂多少、能說(shuō)能運用多少英語(yǔ)。本著(zhù)這樣的目標我們更要用英語(yǔ)教學(xué)。
其次，我們現在英語(yǔ)教學(xué)中存在太多的弊病。xxx老師說(shuō)“革新總是有風(fēng)險的，但不革新肯定要落后�！蔽艺J為這句話(huà)很中肯，就是因為我們怕風(fēng)險所以踟躇不敢前，教學(xué)方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法，打造“有效教室”。有效教室就是消耗較少的時(shí)間，取得最顯著(zhù)的教學(xué)效果。這和我們教誨辦所有提倡的“內在高效式教室”是不謀而合的。而要打造“高效教室”就必須從這幾方面進(jìn)行革新：
1、教學(xué)目標。
教學(xué)目標的設定要牢牢扣住這節課的教學(xué)內容，不能過(guò)于寬泛或殘破不全，更不能牽強附會(huì )地和素質(zhì)教誨看齊。
2、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)是教師要著(zhù)重教的部分，而教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生研究時(shí)可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見(jiàn)性，這樣才能準確把握教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)過(guò)程。
英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程應該遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的先后順序，否則就會(huì )出現程序混亂或任務(wù)疊加的現象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學(xué)方法。
在新課改的理念，下許多老師發(fā)現了我們舊的教學(xué)過(guò)程當中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的'我們的學(xué)生缺乏創(chuàng )造力，“合作研究”隨之誕生，但通過(guò)我長(cháng)期觀(guān)察，合作研究大多流于形式。
因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現自己，但從不愿意傾聽(tīng)他人，所以我們的合作交流就有時(shí)是一個(gè)組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒(méi)有聽(tīng)這個(gè)人在說(shuō)什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會(huì )出現學(xué)生興高采烈的結束了一堂課，卻一點(diǎn)收獲也沒(méi)有，這不能說(shuō)是一堂失敗課，但至少是一堂無(wú)效的課。所以我們在注重課堂活動(dòng)形式的同時(shí)要兼顧學(xué)生的自控能力，應該以解決問(wèn)題為手段，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程，這種教學(xué)方法稱(chēng)為“任務(wù)型教學(xué)”。
任務(wù)型教學(xué)”必然要個(gè)學(xué)生設置問(wèn)題，在設計問(wèn)題是一定要清楚學(xué)生的基礎和水平，問(wèn)題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學(xué)生的水平，也不能挫傷學(xué)生的研究積極性。在教學(xué)中我們可以試著(zhù)運用建構主義教學(xué)思想，就是基于學(xué)生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來(lái)建構新的知識。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒(méi)有范讀，學(xué)生會(huì )了，學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“Very good！”要多很多。
5、作業(yè)設計。
現在我們的作業(yè)設計大多缺乏開(kāi)放性、自主性，割裂了知識形成過(guò)程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調。作業(yè)設計的主干是聚焦本節課的重點(diǎn)，同時(shí)還要聯(lián)系舊知識，不至于是學(xué)生所學(xué)的知識一節一節，形不成整體的體系。
6、課堂評價(jià)。
對學(xué)生的鼓勵所產(chǎn)生的效應遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點(diǎn)上產(chǎn)生了共識。但是對于學(xué)生的鼓勵評價(jià)要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價(jià)更會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。
最后，就是我們現有的教室教學(xué)布局，不利于學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。教室中我們的聽(tīng)力要占到60%，會(huì )話(huà)占到30%。讀寫(xiě)只占到10%，就可。因為英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它要在運用中才能提高。
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聽(tīng)了馬老師的講座，他對大單元教學(xué)的深刻剖析讓我清晰地認識到了大單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
設置學(xué)習任務(wù)群，要貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的學(xué)習任務(wù)情景。要體現學(xué)科屬性，是語(yǔ)文的.任務(wù)。學(xué)習任務(wù)群要難易適中，具有挑戰性。打通學(xué)法活法，文本與生活，課堂內外，讀寫(xiě)融合。
馬老師以七下三單元學(xué)習任務(wù)群為例，系統地說(shuō)明了大單元教學(xué)的一般途徑，讓我受益很多。
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三月的暖風(fēng)吹開(kāi)了大地，名師的引路指明了方向�！抖Y記》有言“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。有幸利用周末的時(shí)間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語(yǔ)文學(xué)科的培訓，通過(guò)本次培訓，學(xué)到了新的知識，對于語(yǔ)文教學(xué)有了新的思考，也獲得了新的成長(cháng)。
本次培訓內容全面而細致，包含了語(yǔ)文教學(xué)中的各大重要的領(lǐng)域，每一位專(zhuān)家的講座和課例都凸顯出了統編版教材要突破的難點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)話(huà)題“雙減”的落實(shí)。
吳勇老師以《統編小學(xué)語(yǔ)文“單元習作練課堂”課程構建》為主題，關(guān)注統編版教材以單元為主題的編排結構，重視在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生閱讀理解與語(yǔ)言表達內容的均衡，立足單元表達要素進(jìn)行教學(xué)的整體規劃。該課程的構建圍繞四個(gè)節點(diǎn)，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個(gè)節點(diǎn)訓練形成完整的訓練體系，落實(shí)訓練點(diǎn)，有訓練的目標和序列，有梯度，體現了循序漸進(jìn)的能力訓練特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生從“外知識”的掌握到“內素養”的形成。通過(guò)觀(guān)摩吳老師的課例以及認真傾聽(tīng)他的講座，認識到寫(xiě)作教學(xué)要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著(zhù)吳勇老師指明的方向，在“語(yǔ)用”的視野下，更扎實(shí)地運用統編語(yǔ)文教材，扣緊語(yǔ)文要素，系統訓練，能夠讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)習作，能寫(xiě)習作，愛(ài)上習作。
張中良老師以《素養導向的言語(yǔ)任務(wù)情境設計》為主題，重視學(xué)生語(yǔ)文素養的培養和落實(shí)，以大單元教學(xué)為主題，以教材主題為主線(xiàn)，將教學(xué)內容有效整合，并與課外同主題內容有機鏈接，由單篇習得到課內整體習得，再遷移到課外的應用，實(shí)現“得法于課內，得益于課外”的教學(xué)，真正體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)。同時(shí)，在教學(xué)中重視教學(xué)情境的創(chuàng )設，通過(guò)豐富多彩、充滿(mǎn)趣味、學(xué)生樂(lè )于參與的活動(dòng)培養學(xué)生語(yǔ)文素養的'形成與發(fā)展。通過(guò)本次學(xué)習，讓我認識到教學(xué)情境的創(chuàng )設要以語(yǔ)文自身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)目標結合進(jìn)來(lái)，不能只是為了情境教學(xué)而教學(xué)，而是要保證教學(xué)內容和具體的情境真正結合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎性的知識，還要以課文的具體情況為依據，進(jìn)行針對性的設計，使教學(xué)效率得到根本性的提升。
吳建英老師以《談統編版教材古詩(shī)文以及文言文教學(xué)》為題，明確了中華傳統文化在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。點(diǎn)明了古詩(shī)文的教學(xué)價(jià)值，強調教學(xué)中要抓住“美是詩(shī)的本質(zhì)”這一性質(zhì)。教學(xué)中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見(jiàn)”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語(yǔ)言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)文的過(guò)程中能有美的震撼，心靈的洗禮。
魚(yú)利明老師以《從快樂(lè )讀書(shū)吧到快樂(lè )讀書(shū)吧》為題，并且通過(guò)課例讓我學(xué)到了快樂(lè )讀書(shū)吧的教學(xué)方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學(xué)生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進(jìn)；進(jìn)入閱讀后要進(jìn)行多種閱讀方式推進(jìn)閱讀；通過(guò)記錄進(jìn)行深入閱讀，呈現多種閱讀成果轉換閱讀收獲。
“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！眱商斓膶W(xué)習，收獲可謂滿(mǎn)滿(mǎn)當當，又一次對語(yǔ)文單元整體教學(xué)有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來(lái)的教學(xué)工作中，要以各位名師的引領(lǐng)為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進(jìn)行整合，扎實(shí)落實(shí)各單元的語(yǔ)文要素，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展。
教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )14
今天參加新學(xué)期第一次語(yǔ)文學(xué)科培訓學(xué)習，我的思想上掀起了新的頭腦風(fēng)暴。
聆聽(tīng)了幾位老師的作業(yè)設計展示，“大概念”單元教學(xué)以及河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求等內容，讓自己眼前一亮。
有談到低年級的識字教學(xué)——徜徉自然，趣味識字的單元教學(xué)作業(yè)設計和課時(shí)教學(xué)作業(yè)設計的；也有中高年級的單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的設計，都給了我極大的啟發(fā)和思考。我看到了優(yōu)秀語(yǔ)文教師的不凡，更認識到了自己教學(xué)工作中的不足和差距。
低年級教學(xué)內容看似簡(jiǎn)單，但面對的卻是初學(xué)者，老師根據學(xué)段特點(diǎn)和課標要求，設計符合本年齡段特點(diǎn)的教學(xué)內容及作業(yè)設計，識字之趣、品詞之樂(lè )、擷句之美六站式教學(xué)，看拼音識字，生活中識字，字典中識字，活動(dòng)中識字，積累中識字，以不同方式將識字教學(xué)貫穿始終，實(shí)現了趣味教學(xué)和生活中的語(yǔ)文相結合，達成自己的教學(xué)目標，提現語(yǔ)文教學(xué)的核心素養，讓學(xué)生學(xué)有所獲，走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)生活，獲得了美的情感體驗。
最喜歡韋慧鴿老師的單元教學(xué)設計和課時(shí)設計，結合本單元主題設計這些扣人心弦的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向；了解你——探索甜蜜的路徑；擁抱你——走穩甜蜜的階梯。讓學(xué)生明確單元學(xué)習的目標及課標學(xué)習要求，注重能力目標和習慣目標的培養。學(xué)生走進(jìn)文本，尋找那一刻的感動(dòng)，摘錄課文中的場(chǎng)景和細節，體會(huì )那一刻的心酸，感受那一刻的溫暖，延續那一刻的幸福，銘記那一刻的感動(dòng)。在學(xué)習中去發(fā)現你愛(ài)我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，走進(jìn)生活感受生活中你愛(ài)我的場(chǎng)景，體會(huì )你愛(ài)我的每一個(gè)細節，表達你對我的愛(ài)，這份深刻而又細膩的情感體驗，由課內到課外，由別人到自己，有感動(dòng)別人到感動(dòng)自己，豐富了學(xué)生的情感體驗，引導熏陶了學(xué)生對愛(ài)的認識和升華。由心動(dòng)到說(shuō)出來(lái)，再到寫(xiě)出來(lái)，完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練，心靈得到了一次洗禮，也讓語(yǔ)文教學(xué)和生活最接地氣，原來(lái)生活處處是語(yǔ)文。語(yǔ)文是最有生命力的學(xué)科。語(yǔ)文中滲透了藝術(shù)，滲透了情感，滲透了德語(yǔ)，更滲透了人文情懷和教育的真諦！
張鳳英老師既給我們進(jìn)行了理論闡釋?zhuān)诌M(jìn)行了課例品析。站在學(xué)者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學(xué)指明了方向，從析讀到研讀再到鑒賞，從語(yǔ)言表達到文本二次解構以及對文本的挖掘鑒賞來(lái)解讀文本。告訴我們一節好課的標準：學(xué)生獲取了哪些知識？學(xué)生思維有哪些提高？學(xué)生的學(xué)習方法和技能有哪些提高？立足于學(xué)生的`發(fā)展和生長(cháng)點(diǎn)，無(wú)形之中對教師的備課、上課和自身素質(zhì)都有了更高的要求。雙減政策之下，教師的成長(cháng)和提升尤為重要，增質(zhì)提效，減負減壓，教師背負著(zhù)雙重使命。這是新時(shí)代教師面臨的嚴峻挑戰。只有不斷的學(xué)習，提高自身素質(zhì)才能不辱使命。張老師同時(shí)也展望了語(yǔ)文教學(xué)和吟誦的密切聯(lián)系，課內與課外，儒學(xué)與道學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)之間的千絲萬(wàn)縷。對童話(huà)和神話(huà)比較區分，以及小學(xué)課本中神話(huà)教學(xué)的編寫(xiě)意圖和宗旨，做了高度的剖析和概括，古詩(shī)教學(xué)的方法和要領(lǐng)，遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解。引領(lǐng)我們在教學(xué)中要站在一定的高度設計課堂教學(xué)，讓學(xué)生古詩(shī)學(xué)習中領(lǐng)會(huì )故事中的文化內涵，歷史故事，人文景觀(guān)，家國情懷。領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的別有洞天。感受語(yǔ)文學(xué)習的獨特魅力。
趙飛燕老師一首詩(shī)經(jīng)《蟋蟀》開(kāi)啟了新學(xué)期的學(xué)習之旅，穿越時(shí)空，古今相照，好樂(lè )無(wú)荒，良士瞿瞿。帶領(lǐng)我們一起學(xué)習了《河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》，從研讀課標、解讀教材、了解學(xué)情、設計教學(xué)四個(gè)方面做了具體的講解和點(diǎn)撥。指出當前教師教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題并給予了方法的指引。從教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教學(xué)評價(jià)等方面都做了重點(diǎn)的講解。最后又從教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)兩方面做出具體的要求，特別強調了教學(xué)評價(jià)的必不可少。目標達成，學(xué)生素養的發(fā)展，教師素養的發(fā)展、課堂教學(xué)的反思都涵蓋在教學(xué)效果中。
這次培訓如沐春風(fēng)，潮平岸闊，風(fēng)正帆懸，我將在自己的工作崗位上，以這次學(xué)習為契機，刻苦鉆研，虛心學(xué)習，深入領(lǐng)會(huì )文件精神，研讀教材，把握課標，認真備課上課，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，向優(yōu)秀教師奮進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)的沃土上開(kāi)枝散葉，碩果飄香。
教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )15
今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我帶領(lǐng)兒子散步去了，回來(lái)后補聽(tīng)，不覺(jué)受益匪淺。
馬老師以當下熱門(mén)的大單元整合設計講起，探尋出大單元教學(xué)的一般路徑，提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務(wù)群和評價(jià)反饋等環(huán)節。馬老師的大單元設計并不是空洞的理論說(shuō)教，而是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，他以七上第六單元學(xué)習任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習任務(wù)群為例，細致講解設計，傾盡所能給聽(tīng)講座的.我們帶來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)收獲。馬老師不僅學(xué)識淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時(shí)間我在寫(xiě)論文時(shí)，多次打擾他，請教他，他總是有求必應，有問(wèn)必答，遇到我實(shí)在無(wú)法修改時(shí)，他甚至自己下手，讓我感動(dòng)不已。陳荔老師把語(yǔ)文綜合學(xué)習講解得具體透徹，聽(tīng)后給人一種醍醐灌頂的感覺(jué)。她從語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習概述講起，循序漸進(jìn)，由淺入深，理論與實(shí)踐相結合，整個(gè)講座有理有據，有趣有料，聽(tīng)來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)干貨，聽(tīng)后滿(mǎn)滿(mǎn)收獲。
感謝二位奉獻如此豐盛的知識大餐，讓我的20xx年8月6日的夜晚與眾不同。
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