留守學(xué)生心理健康教案
留守學(xué)生心理健康教案一、教學(xué)目標：
1、 讓學(xué)生了解留守兒童的各種內在表現。
2、 讓學(xué)生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對策。
留守學(xué)生心理健康教案二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對策。
留守學(xué)生心理健康教案三、教學(xué)過(guò)程：
1、引言
當經(jīng)濟建設的大潮席卷了中華大地，無(wú)數人離開(kāi)了家園外出經(jīng)商、務(wù)工，用勤勞和汗水推動(dòng)了社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，而他們的孩子卻成了一個(gè)特殊群體———留守兒童。這些留守兒童本應和其他未成年人一樣得到父母的呵護，享受家庭的溫馨，然而，由于與父母相隔甚遠，長(cháng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導和管理，都不同程度地存在著(zhù)性格缺陷和心理障礙，形成一系列“留守兒童綜合癥”，這種不健康的心理問(wèn)題正日趨嚴重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì )問(wèn)題。
2讓學(xué)生討論留守兒童心理健康的各種表現
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，總結看那一個(gè)小組說(shuō)的最多。
(1)性格孤僻內向。留守兒童年齡幼小，盡管大多是爺爺奶奶和其他親戚監管，但是畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會(huì )顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻內向，不開(kāi)朗。(學(xué)生舉例說(shuō)明)
(2)有自卑心理情緒。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習上降低要求，上進(jìn)心不強。
(3)產(chǎn)生反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負他，一點(diǎn)小事就計較當真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評，產(chǎn)生較強的逆反心理，容易激進(jìn)沖動(dòng)，干出一些不可理喻的事情。如:與家人頂撞，不聽(tīng)親人勸告;不聽(tīng)老師的教導，與老師對著(zhù)干。
(4)產(chǎn)生怨恨父母心理。有少數孩子認為家里窮，父母無(wú)能耐，才要出去打工掙錢(qián)。對父母外出打工，把自己留在家里不理解并由此產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無(wú)情。
教師總結發(fā)言：
對于同學(xué)們的總結非常全面，這些孩子因心理與教育出現問(wèn)題，已構成社會(huì )治安不穩定的因素。據公安部調查所顯示的兩個(gè)“大多數”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童�？梢�(jiàn)，對他們的教育已成為全社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。
留守學(xué)生心理健康教案3、留守兒童心理健康問(wèn)題成因分析
要做好“留守兒童”的教育工作，必須先了解 “留守兒童”的具體情況，找出他們的心理特點(diǎn)及其形成的原因，才能有針對性地進(jìn)行教育轉化工作。通過(guò)調查，“留守兒童”不健康心理的主要原因有以下幾點(diǎn)：
1、受缺乏父慈母愛(ài)的影響。家庭是兒童成長(cháng)的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子們成長(cháng)的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感;父母是孩子的靠山，父母的`愛(ài)是孩子成長(cháng)的催化劑，缺少父愛(ài)、母愛(ài)的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動(dòng)粗暴，缺乏同情心。
2、受祖輩溺愛(ài)的影響。與缺乏父愛(ài)母愛(ài)正好相反，“留守兒童”又過(guò)多地受祖輩的溺愛(ài)，走上另一個(gè)極端。由于父母不在家，大多數“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，由于受“隔代親”這種傳統習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛(ài)或袒護這些留守兒童，使他們養成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。
3、受不成熟“自我認定”的影響。“留守兒童”由于缺少父母的正確引導，往往會(huì )產(chǎn)生不成熟的“自我認定”。例如，有的學(xué)生學(xué)習成績(jì)差，便認為自己腦子笨;有些學(xué)生一開(kāi)口說(shuō)話(huà)就面紅耳赤，結結巴巴，便認為自己表達能力差，等等。又如，有些同學(xué)見(jiàn)自己的獨立能力不如別人，又看不到自己獨立能力差的產(chǎn)生原因，便自我認定自己生來(lái)笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。
4、受新“讀書(shū)無(wú)用論”的影響。由于經(jīng)濟的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會(huì )上出現了大中專(zhuān)畢業(yè)生找工作難的現象，部分學(xué)生和家長(cháng)產(chǎn)生了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。一些“留守兒童”看到父母掙了錢(qián)回來(lái)很風(fēng)光，而一些大中專(zhuān)畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點(diǎn)結束學(xué)業(yè)外出打工的想法，表現對學(xué)習產(chǎn)生厭惡心理。
5、受過(guò)分依賴(lài)學(xué)校教育的影響。許多家長(cháng)有“反正子女交給你學(xué)校教育，你們給我教好就行了”的思想作祟，他們只看到學(xué)校教育的重要性，卻不知道家庭教育同樣重要。有些地方在春節期間，賭博風(fēng)、迷信風(fēng)盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴重地污染了子女的心靈。有的家庭出現了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽(tīng)的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。
6、受社會(huì )偏見(jiàn)的影響。由于“留守家庭子女”的特殊性，他們往往會(huì )遇到一些不公正的待遇，認為他們缺乏家教，從而受到一些孩子的惡意歧視、教師的冷落等，這些社會(huì )偏見(jiàn)在一定程度上直接影響了他們身心的健康成長(cháng)。
4、留守兒童心理健康的對策
(學(xué)生討論如何讓留守兒童健康成長(cháng))
(一)、平等對待，和睦相處。
對待留守兒童要從“短”中發(fā)現他們的“長(cháng)”處，并給這些學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹(shù)立起自信。利用肯定性標簽作正向的引導，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(cháng)的積極性，引導學(xué)生建立起自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
(二)、傾注真情，為留守兒童撐起愛(ài)的藍天
留守兒童由于自身存在的問(wèn)題，平時(shí)受的批評較多，往往有自卑心理，所以同學(xué)之間，師生之間應該用愛(ài)心去幫助他們，對他們更應該傾注真情，讓愛(ài)心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長(cháng)撐起一方藍天。
(三)、搭建平臺，解開(kāi)留守兒童的心結
由于留守兒童大多存在或多或少的心理問(wèn)題，又無(wú)法得到家長(cháng)的關(guān)注和引導，而現在的監護人往往都只關(guān)心生活，不關(guān)心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。為及時(shí)了解、排除這些心理障礙，與學(xué)生“結對子”，幫助解開(kāi)心靈的疙瘩，為提高心理素養搭建了良好的平臺。
(四)、家校聯(lián)系，形成強大的教育合力
人的教育是一項系統的教育工程，這里包含著(zhù)家庭教育、社會(huì )教育、集體教育，三者相互影響、相互作用、相互制約，在這項系統工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。建立起“家�；ピL(fǎng)制度”和“家校聯(lián)系卡”，不定期舉辦“家校對話(huà)會(huì )”，讓他們配合學(xué)校的教育，以免發(fā)生教育的“短路”。我們還可以與留守兒童的父母通過(guò)電話(huà)等通訊的聯(lián)系，把平時(shí)孩子在校的表現告知他們，提醒他們擔負起應盡的責任，工作再忙，也應該抽空和孩子打打電話(huà)、聊聊天，定期回家看看孩子，與學(xué)校形成教育合力，達到教育的最佳效果。
留守學(xué)生心理健康教案5、總結
由于留守兒童是一個(gè)受全社會(huì )關(guān)注的對象，我們必須用真誠的愛(ài)去滋潤每一個(gè)留守兒童的心田;用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望。
【留守學(xué)生心理健康教案】相關(guān)文章：
留守兒童心理健康教案07-26
學(xué)生心理健康主題教案09-11
中學(xué)生心理健康主題教案09-10
小學(xué)生心理健康主題教案08-27
關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康活動(dòng)總結07-24
中學(xué)生心理健康的教案模板09-06
小學(xué)生的心理健康教育教案08-28
支教心理健康教案09-11
心理健康主題教案09-11