高校輔導員心理健康與情緒管理

　　高校輔導員在大學(xué)生的生活、學(xué)習、實(shí)踐、心理等各個(gè)方面都發(fā)揮著(zhù)重要的作用。而高校輔導員自身的心理健康與情緒管理狀況究竟如何?天津科技大學(xué)的朱萌、蘇世江和張煒探討了這一問(wèn)題。

　　研究選取了天津市6所高校的輔導員作為調查對象，采用精神衛生癥狀自評量表(SCL90)、正性負性情緒量表及高校輔導員情緒管理能力問(wèn)卷進(jìn)行調查。作者對數據進(jìn)行分析處理后發(fā)現：

　　高校輔導員的心理健康水平與全國常模相比總體情況較好，同時(shí)也優(yōu)于全國高校的普通教師。

　　高校輔導員的情緒管理能力均較為成熟，且與性別、職務(wù)、學(xué)歷、收入、工作年限、婚姻情況等因素無(wú)關(guān)。

　　高校輔導員年齡較小者(30歲以下)的心理健康和情緒管理能力要優(yōu)于年齡較大者(40歲以上)。

　　高校輔導員的情緒管理能力越好，相對應的心理健康水平也就越高。

　　作者進(jìn)一步對研究結果進(jìn)行分析，認為高校輔導員的心理健康情況、情緒管理能力都比較理想的原因包括：

　　年齡結構因素：年齡較小者心理更加自尊自信，同時(shí)與學(xué)生幾乎不存在代溝問(wèn)題。

　　人際交往能力：高校輔導員的人際交往能力往往比較突出。

　　選聘機制：公開(kāi)公正的選聘機制使輔導員隊伍的質(zhì)量較高。

　　工作特性：輔導任務(wù)量大，接受的培訓多。

　　高校隊伍建設：高校制定了嚴格的輔導員隊伍建設管理規定，并給予很高的重視度。

　　作者最后對各教育行政主管部門(mén)和高校提出建議，即進(jìn)一步深化輔導員培訓，提升輔導員素質(zhì)。高校輔導員自身應更加關(guān)注自身的情緒問(wèn)題與心理健康狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習相關(guān)知識，掌握一定的心理保健方法。

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