數學(xué)學(xué)習的目的是掌握思維的方法
數學(xué)學(xué)習的目的是掌握思維的方法,這些方法不僅應用于數學(xué)本身,而且應用于我們生活的方方面面,它將讓我們學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力,又能促使人們進(jìn)行創(chuàng )新。創(chuàng )新思維寓于數學(xué)教學(xué)之中,數學(xué)教學(xué)應該著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力,要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力,應該要重視發(fā)散性思維的培養。本人結合自己的教學(xué)實(shí)踐,就發(fā)散性思維的培養談?wù)剛(gè)人的體會(huì )和認識。
這就要求教師能用新課標理念指導作業(yè)改革,從注重人的未來(lái)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮,來(lái)提升數學(xué)作業(yè)的設計理念。認識到作業(yè)不僅是做習題,而且要做與習題有關(guān)的數學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗、感悟,在模擬知識被發(fā)現的過(guò)程中去探索、去創(chuàng )造。使作業(yè)成為學(xué)生了解生活、了解社會(huì )和了解科學(xué)的載體,使作業(yè)成為學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、體現個(gè)性和培養能力的場(chǎng)所,作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。因此,在新課堂觀(guān)下與之匹配的新作業(yè)觀(guān)呈現給學(xué)生的應是開(kāi)放的、整體的`和多元的。即以多元的形式,展示開(kāi)放的內容,采用有效的策略,促進(jìn)知識的整體優(yōu)化。
美國心理學(xué)家J·S·布魯納認為,要培養具有發(fā)明創(chuàng )造才能的科技人才,不但要使學(xué)生掌握科學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法,而且要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習的探索性態(tài)度。而發(fā)散性思維就是通過(guò)多問(wèn)、多思、多變等方式方法,引導學(xué)生從不同角度、不同思路去探索、思考問(wèn)題。教師在數學(xué)教學(xué)中應該要重視和運用發(fā)散思維,突破消極的思維定勢,打破習慣性的思維程序,有意識、有目的地提供培養學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)間和空間,通過(guò)對問(wèn)題的發(fā)散、條件結論的變換、圖形的遷移變換、解題思路和知識應用等方面訓練,指導學(xué)生不拘泥狹隘的解題思路,突破單一的思維模式,允許學(xué)生、鼓勵學(xué)生敢于在分析問(wèn)題中突破陳規,大膽設想,見(jiàn)解獨到,標新立異,培養思維的獨創(chuàng )性。
美國心理學(xué)家吉爾福特也指出:“人的創(chuàng )造力,主要依靠發(fā)散性思維,它是創(chuàng )造思維的主要成份!笨梢(jiàn)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力,必須要重視發(fā)散性思維的培養。
創(chuàng )新能力的培養是素質(zhì)教育的核心,根據不同的學(xué)習內容和類(lèi)型,設計多元的有效的練習是個(gè)長(cháng)期的課題。需要我們一線(xiàn)教師認真研讀課標精神,細心挖掘教材內容,以全面提高學(xué)生的能力為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神,注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為根本特征,設計開(kāi)發(fā)出最利于學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的“做”作業(yè)資源。并運用多種載體,通過(guò)多種渠道和手段都能達到培養學(xué)生的發(fā)散性思維的目的。拉大作業(yè)的“長(cháng)度”與“寬度”,讓我們的學(xué)生在“做”數學(xué)作業(yè)的過(guò)程中,既能掌握學(xué)習和生活必備的基本知識和基本技能,更要學(xué)會(huì )創(chuàng )造,還要放遠目光培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、生活的能力,從而使學(xué)生在享受多元作業(yè)的樂(lè )趣中發(fā)展自我!
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