最新學(xué)習語(yǔ)文的方法
翻開(kāi)語(yǔ)文課本，我們感受到祖國文字優(yōu)美，語(yǔ)言博大精深：有的情真意切，催人淚下，如余光中的詩(shī)歌《鄉愁》、史鐵生的散文《秋天的懷念》；有的文理兼顧，激人奮進(jìn)，如馮驥才《挑山工》、李本深的《豐碑》；有的情景交融，陶冶情操，如陶淵明《桃花源記》、朱自清的《荷塘月色》雖然這些只是學(xué)習語(yǔ)文的一些范文，但能讀好、讀活這些文本是學(xué)好語(yǔ)文之根本。古人曰：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，林語(yǔ)堂提倡讀書(shū)要讀出自己的性靈來(lái)，秦牧主張讀書(shū)要牛嚼和鯨吞�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)還應以讀為本，讀不僅能觀(guān)其言，還能品其味、悟其神。
一、讀的層次由淺入深。讀書(shū)有層次性，教師指導學(xué)生讀文要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓練到實(shí)用訓練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。首先，根據不同的學(xué)段明確讀書(shū)要求。低年級只要求學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利地課文，力爭有感情，不求甚解；中年級要求學(xué)生讀中理解、，讀出情感 ；高年級要求學(xué)生讀中感悟，讀得傳神。其次，讀一篇文章也要由淺入深，層層遞進(jìn)。一般可分為三步：第一步，自由練讀，整體感知。這一步給足時(shí)間讓學(xué)生練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，達到正確、流利地朗讀課文，初步感知主要內容。第二步，品讀句段，內化文本。讀文章中的精華部分要咬文嚼字、要動(dòng)筆墨圈畫(huà)、要聯(lián)系上下文理解，把文中的語(yǔ)言文字內化為自己的語(yǔ)文知識，把作者與文本所表達的情感內化為自己的情感。如同杰克·倫敦的餓狼式讀書(shū)法一樣，讀書(shū)要像一頭餓狼，把牙齒沒(méi)進(jìn)書(shū)的咽喉，兇暴的吮盡它的血，吞掉它的肉，咬碎它的骨頭！
直到文中所有纖維和筋骨成為自己的一部分。如讀《桂花雨》一文中描寫(xiě)搖花的句子搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我的滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：��！真像下雨，好香的雨啊時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想，然后談?wù)勀泱w會(huì )到了什么？學(xué)生抓住文中的紛紛、滿(mǎn)頭滿(mǎn)身、真香啊等詞語(yǔ)體會(huì )到了家鄉的桂花香而多，體會(huì )到了搖花時(shí)的樂(lè )趣。這時(shí)，我并沒(méi)有終止教學(xué)，而是要求學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系文中插圖再談?wù)剬娂娨辉~的體會(huì )。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀中思考、讀中圈畫(huà)、小組討論，大家談得很深、很透：一位同學(xué)說(shuō)：雨紛紛落下來(lái)是指雨點(diǎn)密密麻麻，雨點(diǎn)多，文中的紛紛是指我搖樹(shù)時(shí)桂花密密麻麻地打在身上，可見(jiàn)桂花之多；另一位補充說(shuō)：正因為桂花紛紛落下來(lái)，所以我才滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花；正因為桂花紛紛落下來(lái)，所以才說(shuō)真像下雨接著(zhù)我進(jìn)一步追問(wèn)，文中還有那些句段描寫(xiě)桂花之多的呢？這時(shí)又激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，學(xué)生從母親說(shuō)的可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。這些話(huà)中再次體會(huì )到桂花之多。第三步，感情朗讀，升華情感。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知，也是學(xué)生內化情感的一種表達方式。
如感情朗讀《桂花雨》第五自然段時(shí)，學(xué)生把搖花時(shí)那歡樂(lè )的情景喜于言表，何欣邊表演桂花紛紛落下的動(dòng)作邊大聲朗讀。張鵬讀真像下雨，好香的雨��！時(shí)，感情充沛，從心靈深處噴發(fā)出來(lái)，如同自己就是搖花人，他的情感真正與作者、與文本融為一體。當然，學(xué)生讀書(shū)的能力也有高低層次之分，對朗讀能力較高的同學(xué)我們要給予肯定和贊賞，對朗讀水平較低的同學(xué)我們更應多指導多激勵。有些學(xué)生一讀書(shū)就滿(mǎn)臉通紅、結結巴巴，連認識的字也讀不準。老師不能馬上打住，而是要鼓勵他（她）多讀幾次，讓他們在一次又一次的讀中提高層次，激發(fā)興趣。如于永正老師教學(xué)《廬山的云霧》的一個(gè)細節。于老師指導學(xué)生有感情地讀第三段，要求讀書(shū)的小手如林，一個(gè)靦腆的女孩子引起了于老師的關(guān)注。 師：(手拿話(huà)筒，興致勃勃地)你想讀嗎? 生：(搖搖頭，小聲說(shuō)道)我不想讀。 師：(稍微一愣，躬著(zhù)身子，微笑著(zhù))沒(méi)把握？生：(不好意思)不敢站。師：(直起身子，微微吁了一口氣)哦，那你就坐著(zhù)讀。(這時(shí)全班學(xué)生和聽(tīng)課教師都情不自禁地鼓起掌來(lái))師：讓我們掌聲再熱烈些!(在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文) 師：不簡(jiǎn)單，如果再流暢些就更好了。還想讀好嗎?(小女孩自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯一個(gè)字。于老師給予糾正后又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利有感情。大家又一次熱烈鼓掌) 師：(微笑著(zhù))現在你敢不敢讀書(shū)了？生：(自信地)敢! 師：(撫摸著(zhù)小女孩的頭，充滿(mǎn)深情地對大家說(shuō))敢，就能把書(shū)讀好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子越來(lái)越大，自信心越來(lái)越強，書(shū)越讀越好。(聽(tīng)課大廳響起了經(jīng)久不息的掌聲)
二、讀的形式不拘一格。讀有閱讀、朗讀、吟誦等等，但各種形式的讀有各自的功能和適用范圍。閱讀包括默讀和速讀。默讀，一般是帶著(zhù)問(wèn)題自主讀書(shū)，這種方法有利于理解和內化語(yǔ)言文字。讀書(shū)時(shí)要邊讀邊畫(huà)邊想。毛澤東同志讀書(shū)就養成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。他的藏書(shū)朱墨紛呈，批語(yǔ)、圈點(diǎn)、勾畫(huà)滿(mǎn)書(shū)，直線(xiàn)、曲線(xiàn)、弧線(xiàn)比比皆是。有的在書(shū)眉和空白處寫(xiě)上批語(yǔ)，有的還把書(shū)、文中精當的地方摘錄下來(lái)或隨時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)筆記或心得體會(huì )。我們也要培養學(xué)生養成這種讀書(shū)方法，在文中疑問(wèn)處標上？，在優(yōu)美句段處標上★，在重點(diǎn)詞語(yǔ)處標上△，在空白處寫(xiě)上三言?xún)烧Z(yǔ)的體會(huì )等等。速讀，是提高讀書(shū)的速度，但并不只是速度上的快速瀏覽，而是一種積極的、創(chuàng )造性的學(xué)習、理解、記憶過(guò)程，是讀者從字里行間高效率地吸收有用信息的思維方法。如人教版教材小學(xué)第九冊第八單元訓練學(xué)生繼續提高閱讀速度。我在執教《大瀑布的葬禮》一課時(shí)，首先讓學(xué)生整體式速讀，初步感知課文內容；然后采用尋找式速讀，尋找文中描寫(xiě)大瀑布變化前后兩部分，讀讀比較異同，談?wù)劯惺?；最后再瀏覽式速讀文中描寫(xiě)人們?yōu)槿貏P達斯瀑布舉行兩次葬禮內容，想象當時(shí)的情景，效果很好。朗讀，是把書(shū)面語(yǔ)言轉化為發(fā)音規范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作活動(dòng)。朗讀的形式精彩紛呈，有感情朗讀、分角色朗讀、引讀、齊讀等等。無(wú)論那種形式都是口而誦，心而惟，出之于口，入之于心。
所以教師應在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應在課堂上讀起來(lái)。對于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文要感情朗讀，如《月光曲》一文中描寫(xiě)月光灑在海面上的情景，學(xué)生用緩慢而又輕柔的語(yǔ)氣朗讀月光灑在平靜的大海上；用越來(lái)越快充滿(mǎn)激昂的語(yǔ)氣朗讀月光灑在波濤洶涌的大海上，真正是設身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉。對于戲劇作品和小說(shuō)中的對話(huà)描寫(xiě)的語(yǔ)段要分角色朗讀，如《窮人》一文中，桑娜與丈夫的對話(huà)就采用分角色朗讀，學(xué)生讀著(zhù)人物的語(yǔ)言，享受著(zhù)語(yǔ)言的魅力，體驗著(zhù)窮人夫婦那善良舉措，感悟著(zhù)人性的美。引讀，是用在烘托文章的主題或梳理文章的層次時(shí)，師生共同完成。如《桂花雨》一文采用引讀結束全文：師引讀那陣陣桂花雨，在桂花一開(kāi)時(shí)，生接著(zhù)讀只要臺風(fēng)不來(lái)，我就可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。師引讀那陣陣桂花雨，在桂花盛開(kāi)時(shí)，生接著(zhù)讀不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。師引讀那陣陣桂花雨，在桂花成熟時(shí)，生再接著(zhù)讀就應當搖。搖下來(lái)的桂花，朵朵完整、新鮮。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。
我喊著(zhù)：��！真像下雨，好香的雨��！吟誦，即背誦。這種朗讀方式適合于教學(xué)古詩(shī)文和瑯瑯上口的文章。當學(xué)生對詩(shī)、文的內容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全詩(shī)。這樣就能加深對課文的理解，增強語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質(zhì)。吟誦時(shí)可以配上音樂(lè )。音樂(lè )有著(zhù)優(yōu)美的旋律，又有著(zhù)美好的意境。配上樂(lè )曲來(lái)吟讀，可以營(yíng)造情景，能使學(xué)生心情愉悅、注意力集中。如吟誦朱自清的《荷塘月色》可以配上二胡獨奏《二泉映月》，吟誦古詩(shī)《楓橋夜泊》可以配上古箏《魚(yú)舟唱晚》。
翻開(kāi)語(yǔ)文課本，我們感受到祖國文字優(yōu)美，語(yǔ)言博大精深：有的情真意切，催人淚下，如余光中的詩(shī)歌《鄉愁》、史鐵生的散文《秋天的懷念》；有的文理兼顧，激人奮進(jìn)，如馮驥才《挑山工》、李本深的《豐碑》；有的情景交融，陶冶情操，如陶淵明《桃花源記》、朱自清的《荷塘月色》雖然這些只是學(xué)習語(yǔ)文的一些范文，但能讀好、讀活這些文本是學(xué)好語(yǔ)文之根本。古人曰：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，林語(yǔ)堂提倡讀書(shū)要讀出自己的性靈來(lái)，秦牧主張讀書(shū)要牛嚼和鯨吞�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)還應以讀為本，讀不僅能觀(guān)其言，還能品其味、悟其神。
一、讀的層次由淺入深。讀書(shū)有層次性，教師指導學(xué)生讀文要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓練到實(shí)用訓練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。首先，根據不同的學(xué)段明確讀書(shū)要求。低年級只要求學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利地課文，力爭有感情，不求甚解；中年級要求學(xué)生讀中理解、，讀出情感 ；高年級要求學(xué)生讀中感悟，讀得傳神。其次，讀一篇文章也要由淺入深，層層遞進(jìn)。一般可分為三步：第一步，自由練讀，整體感知。這一步給足時(shí)間讓學(xué)生練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，達到正確、流利地朗讀課文，初步感知主要內容。第二步，品讀句段，內化文本。讀文章中的精華部分要咬文嚼字、要動(dòng)筆墨圈畫(huà)、要聯(lián)系上下文理解，把文中的語(yǔ)言文字內化為自己的語(yǔ)文知識，把作者與文本所表達的情感內化為自己的情感。如同杰克·倫敦的餓狼式讀書(shū)法一樣，讀書(shū)要像一頭餓狼，把牙齒沒(méi)進(jìn)書(shū)的咽喉，兇暴的.吮盡它的血，吞掉它的肉，咬碎它的骨頭！
直到文中所有纖維和筋骨成為自己的一部分。如讀《桂花雨》一文中描寫(xiě)搖花的句子搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我的滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：��！真像下雨，好香的雨啊時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想，然后談?wù)勀泱w會(huì )到了什么？學(xué)生抓住文中的紛紛、滿(mǎn)頭滿(mǎn)身、真香啊等詞語(yǔ)體會(huì )到了家鄉的桂花香而多，體會(huì )到了搖花時(shí)的樂(lè )趣。這時(shí)，我并沒(méi)有終止教學(xué)，而是要求學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系文中插圖再談?wù)剬娂娨辉~的體會(huì )。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀中思考、讀中圈畫(huà)、小組討論，大家談得很深、很透：一位同學(xué)說(shuō)：雨紛紛落下來(lái)是指雨點(diǎn)密密麻麻，雨點(diǎn)多，文中的紛紛是指我搖樹(shù)時(shí)桂花密密麻麻地打在身上，可見(jiàn)桂花之多；另一位補充說(shuō)：正因為桂花紛紛落下來(lái)，所以我才滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花；正因為桂花紛紛落下來(lái)，所以才說(shuō)真像下雨接著(zhù)我進(jìn)一步追問(wèn)，文中還有那些句段描寫(xiě)桂花之多的呢？這時(shí)又激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，學(xué)生從母親說(shuō)的可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。這些話(huà)中再次體會(huì )到桂花之多。第三步，感情朗讀，升華情感。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知，也是學(xué)生內化情感的一種表達方式。
如感情朗讀《桂花雨》第五自然段時(shí)，學(xué)生把搖花時(shí)那歡樂(lè )的情景喜于言表，何欣邊表演桂花紛紛落下的動(dòng)作邊大聲朗讀。張鵬讀真像下雨，好香的雨��！時(shí)，感情充沛，從心靈深處噴發(fā)出來(lái)，如同自己就是搖花人，他的情感真正與作者、與文本融為一體。當然，學(xué)生讀書(shū)的能力也有高低層次之分，對朗讀能力較高的同學(xué)我們要給予肯定和贊賞，對朗讀水平較低的同學(xué)我們更應多指導多激勵。有些學(xué)生一讀書(shū)就滿(mǎn)臉通紅、結結巴巴，連認識的字也讀不準。老師不能馬上打住，而是要鼓勵他（她）多讀幾次，讓他們在一次又一次的讀中提高層次，激發(fā)興趣。如于永正老師教學(xué)《廬山的云霧》的一個(gè)細節。于老師指導學(xué)生有感情地讀第三段，要求讀書(shū)的小手如林，一個(gè)靦腆的女孩子引起了于老師的關(guān)注。 師：(手拿話(huà)筒，興致勃勃地)你想讀嗎? 生：(搖搖頭，小聲說(shuō)道)我不想讀。 師：(稍微一愣，躬著(zhù)身子，微笑著(zhù))沒(méi)把握？生：(不好意思)不敢站。師：(直起身子，微微吁了一口氣)哦，那你就坐著(zhù)讀。(這時(shí)全班學(xué)生和聽(tīng)課教師都情不自禁地鼓起掌來(lái))師：讓我們掌聲再熱烈些!(在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文) 師：不簡(jiǎn)單，如果再流暢些就更好了。還想讀好嗎?(小女孩自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯一個(gè)字。于老師給予糾正后又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利有感情。大家又一次熱烈鼓掌) 師：(微笑著(zhù))現在你敢不敢讀書(shū)了？生：(自信地)敢! 師：(撫摸著(zhù)小女孩的頭，充滿(mǎn)深情地對大家說(shuō))敢，就能把書(shū)讀好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子越來(lái)越大，自信心越來(lái)越強，書(shū)越讀越好。(聽(tīng)課大廳響起了經(jīng)久不息的掌聲)
二、讀的形式不拘一格。讀有閱讀、朗讀、吟誦等等，但各種形式的讀有各自的功能和適用范圍。閱讀包括默讀和速讀。默讀，一般是帶著(zhù)問(wèn)題自主讀書(shū)，這種方法有利于理解和內化語(yǔ)言文字。讀書(shū)時(shí)要邊讀邊畫(huà)邊想。毛澤東同志讀書(shū)就養成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。他的藏書(shū)朱墨紛呈，批語(yǔ)、圈點(diǎn)、勾畫(huà)滿(mǎn)書(shū)，直線(xiàn)、曲線(xiàn)、弧線(xiàn)比比皆是。有的在書(shū)眉和空白處寫(xiě)上批語(yǔ)，有的還把書(shū)、文中精當的地方摘錄下來(lái)或隨時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)筆記或心得體會(huì )。我們也要培養學(xué)生養成這種讀書(shū)方法，在文中疑問(wèn)處標上？，在優(yōu)美句段處標上★，在重點(diǎn)詞語(yǔ)處標上△，在空白處寫(xiě)上三言?xún)烧Z(yǔ)的體會(huì )等等。速讀，是提高讀書(shū)的速度，但并不只是速度上的快速瀏覽，而是一種積極的、創(chuàng )造性的學(xué)習、理解、記憶過(guò)程，是讀者從字里行間高效率地吸收有用信息的思維方法。如人教版教材小學(xué)第九冊第八單元訓練學(xué)生繼續提高閱讀速度。我在執教《大瀑布的葬禮》一課時(shí)，首先讓學(xué)生整體式速讀，初步感知課文內容；然后采用尋找式速讀，尋找文中描寫(xiě)大瀑布變化前后兩部分，讀讀比較異同，談?wù)劯惺?；最后再瀏覽式速讀文中描寫(xiě)人們?yōu)槿貏P達斯瀑布舉行兩次葬禮內容，想象當時(shí)的情景，效果很好。朗讀，是把書(shū)面語(yǔ)言轉化為發(fā)音規范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作活動(dòng)。朗讀的形式精彩紛呈，有感情朗讀、分角色朗讀、引讀、齊讀等等。無(wú)論那種形式都是口而誦，心而惟，出之于口，入之于心。
所以教師應在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應在課堂上讀起來(lái)。對于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文要感情朗讀，如《月光曲》一文中描寫(xiě)月光灑在海面上的情景，學(xué)生用緩慢而又輕柔的語(yǔ)氣朗讀月光灑在平靜的大海上；用越來(lái)越快充滿(mǎn)激昂的語(yǔ)氣朗讀月光灑在波濤洶涌的大海上，真正是設身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉。對于戲劇作品和小說(shuō)中的對話(huà)描寫(xiě)的語(yǔ)段要分角色朗讀，如《窮人》一文中，桑娜與丈夫的對話(huà)就采用分角色朗讀，學(xué)生讀著(zhù)人物的語(yǔ)言，享受著(zhù)語(yǔ)言的魅力，體驗著(zhù)窮人夫婦那善良舉措，感悟著(zhù)人性的美。引讀，是用在烘托文章的主題或梳理文章的層次時(shí)，師生共同完成。如《桂花雨》一文采用引讀結束全文：師引讀那陣陣桂花雨，在桂花一開(kāi)時(shí)，生接著(zhù)讀只要臺風(fēng)不來(lái)，我就可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。師引讀那陣陣桂花雨，在桂花盛開(kāi)時(shí)，生接著(zhù)讀不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。師引讀那陣陣桂花雨，在桂花成熟時(shí)，生再接著(zhù)讀就應當搖。搖下來(lái)的桂花，朵朵完整、新鮮。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。
我喊著(zhù)：��！真像下雨，好香的雨��！吟誦，即背誦。這種朗讀方式適合于教學(xué)古詩(shī)文和瑯瑯上口的文章。當學(xué)生對詩(shī)、文的內容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全詩(shī)。這樣就能加深對課文的理解，增強語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質(zhì)。吟誦時(shí)可以配上音樂(lè )。音樂(lè )有著(zhù)優(yōu)美的旋律，又有著(zhù)美好的意境。配上樂(lè )曲來(lái)吟讀，可以營(yíng)造情景，能使學(xué)生心情愉悅、注意力集中。如吟誦朱自清的《荷塘月色》可以配上二胡獨奏《二泉映月》，吟誦古詩(shī)《楓橋夜泊》可以配上古箏《魚(yú)舟唱晚》。
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