高效學(xué)習語(yǔ)文的方法技巧
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家都在努力的學(xué)習，向自己的目標前進(jìn)，不過(guò)，學(xué)習也是講究方法的，想要找到正確的學(xué)習方法？下面是小編精心整理的高效學(xué)習語(yǔ)文的方法技巧，希望對大家有所幫助。
學(xué)習語(yǔ)文的方法有哪些
語(yǔ)文是一門(mén)大科，占分比重大。同時(shí)，語(yǔ)文又是提分最慢的一科。不過(guò)，再困難的事情也是有方法的，學(xué)好語(yǔ)文都有哪些方法呢?
多讀
就是反復讀。據說(shuō)，豐子愷先生的讀書(shū)法稱(chēng)為“二十二遍讀書(shū)法”，他對一篇好文章，前后讀22遍之多，并深有體會(huì )地說(shuō)，把文章讀熟后，就會(huì )漸漸地從唇間背誦出來(lái)，多讀成誦，應當就是記憶之本。
強記
就是有目的地克制自己，進(jìn)行記憶。有些課程基本概念不記不行，如語(yǔ)文中的音形義、外語(yǔ)中的單詞等。理解了的要背誦，暫時(shí)不理解的也要加以記憶，并在使用中重新鞏固記憶。
古詩(shī)文，背誦后更易理解，理解后還會(huì )記得更牢固——當然這需要毅力和恒心。久而久之，不但大腦信息存儲得越多，而且會(huì )養成樂(lè )于記憶的好習慣。當然，強記和死記并非同一概念。
勤寫(xiě)
不只是寫(xiě)作文，那只是其中的一部分。日記、聽(tīng)課筆記、讀書(shū)中的圈點(diǎn)評注、整理摘抄都屬于這個(gè)范疇。
寫(xiě)本身就是較高層次的記憶，我們有這樣的體會(huì )：寫(xiě)作文，先打腹稿，再寫(xiě)成初稿，待到往作文本上謄寫(xiě)時(shí)，不看初稿就能寫(xiě)完。原因是，動(dòng)筆綜合調動(dòng)了各種器官，并進(jìn)入記憶的高級階段，“好記性不如賴(lài)筆頭”不無(wú)道理。
學(xué)好語(yǔ)文基本的學(xué)習方法
(一)學(xué)語(yǔ)文該學(xué)些什么呢?最根本的問(wèn)題是培養我們自己的文化底蘊。文化底蘊是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，只有文化底蘊豐富了，以后才能夠做到對學(xué)習各種閱讀訓練材料、寫(xiě)作指導之類(lèi)的東西游刃有余。因此，一要多讀一些史、傳、文摘之類(lèi)的書(shū)，多看一些現代科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)之類(lèi)的著(zhù)作。但是僅僅多讀多看效果并不十分理想，還必須要把學(xué)習到的知識有機地組織起來(lái)。當讀了一定數量的書(shū)后，我們的眼界便開(kāi)闊了，思考問(wèn)題也全面了，于是文化底蘊便開(kāi)始豐富了。二要重視讀史、(包括社會(huì )發(fā)展史、文學(xué)史、科學(xué)史等)讀傳、讀文摘，這樣收獲會(huì )很大。讀史，可以增長(cháng)我們的才、學(xué)、識;讀傳，可以讓我們時(shí)時(shí)感到一位歷史偉人的精神力量，明確自己的人生之路該怎么走;讀文摘，可以讓我們學(xué)會(huì )如何取舍。我們注意到有許多學(xué)生買(mǎi)了許多介紹培養閱讀能力，提高寫(xiě)作水平的書(shū)，讀書(shū)時(shí)抄抄寫(xiě)寫(xiě)、錄文斷句。不可否認這對學(xué)習語(yǔ)文有一定的幫助，但這是遠遠不夠的，重要的是提高我們的文化底蘊。
(二)學(xué)習語(yǔ)文的六步法。(1).了解�？凑n文、看注釋、看課后的“思考與練習”，看單元知識和訓練，了解了這些信息后，對單篇課文和整個(gè)單元就有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。(2).查相關(guān)的背景知識和掃除文字障礙。(3).獨立思考。重要的是根據提示、文章、練習題進(jìn)行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫(xiě)作特色的分析等問(wèn)題能否解決，課后習題能否回答。那些基礎知識扎實(shí)、自學(xué)習慣好、自學(xué)能力強、有鉆研精神的同學(xué)，在“思考”方面要適當地自我要求高一些。(4).批注。就是在不懂的地方標上符號。如不懂之處用“?”，重點(diǎn)之處用“※”，課前自學(xué)批的字，最好用鉛筆，聽(tīng)課后批的字可用鋼筆寫(xiě)，以免時(shí)間一久，將自己的見(jiàn)解和老師的觀(guān)點(diǎn)搞混了。(5).質(zhì)疑。就是對文章的見(jiàn)解、修辭手法、表達方法等提出疑問(wèn)，這是成為一個(gè)批判型學(xué)習者的第一步，學(xué)生只有成為一個(gè)批判型學(xué)習者，才能起到事半功倍的學(xué)習效果。例如在《三國演義》、《水滸傳》等古典小說(shuō)中有許多將對將的單獨拼殺，同學(xué)們就應該想一想這可能嗎?如果不可能，作者又為什么這么寫(xiě)?(6).記錄。就是做好讀書(shū)筆記。
(三)固定讀書(shū)時(shí)間的重要性。學(xué)習語(yǔ)文應該是一件輕松的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習語(yǔ)文其實(shí)不用刻意去學(xué)習，它靠的是日積月累和逐漸的積淀。每天固定地拿出一些時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作十分重要。當閱讀和寫(xiě)作成為習慣后，任何一位同學(xué)都會(huì )對“語(yǔ)文”產(chǎn)生興趣，并發(fā)展成“愛(ài)好”的。久之您的文化底蘊就會(huì )越來(lái)越深。
(四)打牢語(yǔ)文基礎。從古至今，幾乎每一個(gè)學(xué)生都是從學(xué)習語(yǔ)文入門(mén)，開(kāi)始“學(xué)習”的。語(yǔ)文是其它所有學(xué)科的基礎，數、理、化、史、地、哲等各門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)對文字的理解。因此同學(xué)們必須要打牢語(yǔ)文基礎，語(yǔ)文方面的基礎知識涉及的范圍非常廣泛，學(xué)好語(yǔ)文不能靠臨時(shí)突擊，要靠平時(shí)重視基礎知識的掌握，多積累，多歸納，才能做到“厚積薄發(fā)”。文學(xué)基礎知識非常廣泛，有語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子、篇章、標點(diǎn)符號、修辭手法、文學(xué)常識、古代文學(xué)常識、作家作品、詩(shī)詞鑒賞、語(yǔ)法應用等，這些知識都要做到分別掌握，方法是多讀、多寫(xiě)、多摘錄、多歸納。
(五)要講究學(xué)習效果。主要是樹(shù)立端正的學(xué)習態(tài)度和采取正確的學(xué)習方法，明確學(xué)習的目的，制定學(xué)習計劃。端正學(xué)習態(tài)度，在學(xué)習語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中是極為重要的，平時(shí)多請教老師，多與同學(xué)討論，多進(jìn)行探究，都有利于提高學(xué)習效率。同學(xué)們還要掌握良好的學(xué)習方法，多研究別人的學(xué)習經(jīng)驗，探索出適合自己風(fēng)格的學(xué)習方法。特別要重視語(yǔ)感培養、知識的歸納和累積知識之間的聯(lián)系等等。
(六)要重視總結相關(guān)的學(xué)習要點(diǎn)，濃縮知識的精華。例如：
1.記敘文的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、發(fā)展、結果。
2.說(shuō)明文的要素：對象及特征、說(shuō)明順序、方法、語(yǔ)言和觀(guān)點(diǎn)的連接。
3.議論文的要素：論點(diǎn)、論據、論證。
4.文章的表達方式：記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情。
5.修辭的方法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問(wèn)、反問(wèn)、對比等。
6.人物描寫(xiě)的方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。
7.詞的分類(lèi)：實(shí)詞，名詞、動(dòng)詞、形容詞、量詞、代詞。虛詞，副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。
8.短語(yǔ)分類(lèi)：并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、動(dòng)補短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)等。
9.句子六種成分的位置順序：主、謂、賓、定、狀、補。
學(xué)好語(yǔ)文十個(gè)好方法
一、條件分析法。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常涉及到對人物的性格、思想、心理的分析，在這類(lèi)分析中，有時(shí)要用到語(yǔ)境分析，有時(shí)要用到背景分析，而大多情況下則要用條件分析。所謂條件分析，即對人物所處的客觀(guān)環(huán)境現狀進(jìn)行分析。
如《孔乙已》一課中對孔乙已的外貌描寫(xiě)即反映了孔乙已生活的客觀(guān)現狀�！八聿母叽�;青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗�！卑凑彰鑼�(xiě)的句序對人物的現狀條件進(jìn)行分析，就可以得出如下判斷：孔乙已“身材高大”表明他具有勞動(dòng)能力;“青白臉色”是長(cháng)期不參加勞動(dòng)和營(yíng)養不良所致;“亂蓬蓬的花白胡子”表明其年事已高且精神潦倒;“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗”的長(cháng)衫，表明了他的貧窮、懶惰、生活潦倒�？滓乙褜θ苏f(shuō)話(huà)“總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的�！北砻魉芊饨ń逃竞χ�。
指導學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行條件分析的前提是學(xué)生對條件內容的把握，這就需要在指導分析之前，首先引導學(xué)生認真讀書(shū)。
二、因果分析法。
語(yǔ)文教學(xué)的課文分析中常常會(huì )出現“為什么”的提問(wèn)。這實(shí)質(zhì)上是在探究現象產(chǎn)生的原因�；卮疬@類(lèi)問(wèn)題，常常是要進(jìn)行由結果到原因的逆向思維。涉及到原因分析，就是指導學(xué)生學(xué)會(huì )從客觀(guān)到主觀(guān)的分析方法。對客觀(guān)原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位及思想性格。
如對《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文中“馬玉祥為什么要求從炮兵連調到步兵連去”這一問(wèn)題，就要進(jìn)行主、客觀(guān)兩方面的原因分析。從客觀(guān)分析上看，是由于他目睹了朝鮮老媽媽因房子、窩棚連續被敵機毀壞后而痛哭的場(chǎng)景，激起了他對敵人深深的恨;主觀(guān)分析上看，是年輕戰士急切地想直接去打擊敵人，為朝鮮人民報仇，從而展示了戰士強烈的愛(ài)國主義和國際主義的精神境界。
三、聯(lián)想分析法。
聯(lián)想是以現有知識認識為基礎的一種展開(kāi)式思維方法。語(yǔ)文課上指導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想分析有利于幫助學(xué)會(huì )鞏固以往知識，也有助于學(xué)生思維能力的開(kāi)拓，在教學(xué)過(guò)程中，可以指導學(xué)生對有關(guān)的課文題目進(jìn)行以題斷義的聯(lián)想分析。
如通過(guò)對《向沙漠進(jìn)軍》這一課題進(jìn)行聯(lián)想分析，就可使學(xué)生聯(lián)想到：①為什么要向沙漠進(jìn)軍;②怎樣向沙漠進(jìn)軍;③進(jìn)軍的前景如何。進(jìn)而聯(lián)想分析到這應該是屬于一篇說(shuō)明文的文體。通過(guò)對《反對自由主義》一文的課題進(jìn)行聯(lián)想分析，可以使學(xué)生聯(lián)想到：①什么是自由主義;②為什么要反對自由主義;③怎樣去反對自由主義，并進(jìn)而聯(lián)想到這是一篇表明作者觀(guān)點(diǎn)主張的議論文。
當然，學(xué)生的聯(lián)想活動(dòng)是以其知識儲備為基礎的。對課文的內容分析，也可以指導學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想，如《孔乙已》一課結尾部分，以孔乙已最后一次喝酒時(shí)的人物形象為基礎，引導學(xué)生對其最終結局進(jìn)行聯(lián)想分析，自然能認識到孔乙已必然被黑暗的社會(huì )所吞噬的悲慘命運。
四、鼓勵分析法。
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)與思是一對不可分割的孿生兄弟，思對學(xué)有著(zhù)重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生，優(yōu)化提問(wèn)的方式，并由此引導學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教材，帶著(zhù)教材走向教師，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。
俗話(huà)說(shuō)“不怕不識貨，只怕貨比貨”。語(yǔ)文學(xué)習何嘗不是這樣。通過(guò)對兩篇文章或兩句相似的語(yǔ)句放在一起，讓學(xué)生品評，有利于提高學(xué)生歸納問(wèn)題的能力，同時(shí)也加深了對作品的理解。
例如《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》兩篇小說(shuō)題材相同，但作家描寫(xiě)人物的方法，對主人公的態(tài)度以及主人公的性格存在著(zhù)較多的差異。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，比較后得出：前者主要采用多層次的細節描寫(xiě)和側面烘托來(lái)刻畫(huà)主人公，而后者則采用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)刻畫(huà)孔乙己。主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名利祿，但范進(jìn)還表現出卑微、狡猾，甚至虛偽�？滓壹簞t是善良的。兩位作家對兩個(gè)人物的態(tài)度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷。后者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度。又如《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》都是古代作品中優(yōu)秀的散文，都是作者在被貶時(shí)寫(xiě)的，但兩位作家的胸襟和抱負在相似中又有很多的不同。針對這些問(wèn)題教師如果能夠引導學(xué)生比較、分析后歸納，學(xué)生定能加深對作品的理解。
五、電教輔助法。
高爾基說(shuō)：“藝術(shù)作品不是敘述，而是用形象、用圖畫(huà)來(lái)描寫(xiě)現實(shí)�！毙抡n程注重各學(xué)科的互相滲透，主張充分運用各種現代科技手段。教師應該在這些方面下苦功，不斷豐富自己的各科知識，學(xué)會(huì )使用和制作多媒體課件，充分利用電教化設備，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富多彩。
如教學(xué)《海燕》，用傳統方式教學(xué)，教師往往要花一定時(shí)間進(jìn)行“自我示范”或者以錄音替代的準備，上課過(guò)程中，又要就有關(guān)停頓、重音、詞語(yǔ)、速度、節奏等諸多問(wèn)題向學(xué)生一一口頭提出。而運用計算機多媒體教學(xué)就不一樣。我們可以把詩(shī)文在畫(huà)面上做上標記，并在各種符號旁加注說(shuō)明，配以茫茫大�；蚝Ｑ嗾钩犸w翔、高歌的畫(huà)面及錄音，再加上繪聲繪色的配樂(lè )朗誦，這樣學(xué)生不僅會(huì )從中學(xué)到停頓、輕重、速度、詞調等的朗讀技巧，從而也陶冶了他們的情操。通過(guò)計算機多媒體的運用，使教材變得有聲有色，有動(dòng)有靜，使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維和想象力得到發(fā)展，從而提高學(xué)習效率。
六、無(wú)疑設疑法。
一篇課文，一個(gè)語(yǔ)段，有時(shí)看上去內容很明確，似乎沒(méi)有值得疑問(wèn)的地方，但仔細推敲，往往有其深刻的內涵或深藏著(zhù)作家的情感。教師要引導學(xué)生發(fā)現這些問(wèn)題。
例如，《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)在中舉前后對胡屠戶(hù)的不同稱(chēng)呼。中舉前稱(chēng)“岳父”，中舉后稱(chēng)“老爹”。這一細節有很多學(xué)生都是疏忽的。教師可以讓學(xué)生探究范進(jìn)為什么會(huì )改變對胡屠戶(hù)的稱(chēng)呼，從中可以看出范進(jìn)是怎樣一個(gè)人。通過(guò)思考，學(xué)生明白范進(jìn)在神志清的時(shí)候并不是一個(gè)單純的.讀書(shū)人，從這種稱(chēng)呼變化中可以看出范進(jìn)是一個(gè)城府比較深，感情不容易外露的人。這種人尚且在見(jiàn)到報貼后發(fā)瘋，可見(jiàn)封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害之深。再如《〈陳毅市長(cháng)〉選場(chǎng)》中，“閑談不超過(guò)三分鐘”出現過(guò)多次，教師可以設計這樣的問(wèn)題：“作者多次這樣寫(xiě)的目的是什么?”學(xué)生思考后發(fā)現作者主要用這句話(huà)推動(dòng)故事情節，為刻畫(huà)愛(ài)國知識分子齊仰之的形象服務(wù)。通過(guò)多次訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在無(wú)疑處發(fā)現問(wèn)題。
七、有疑設疑法。
具有發(fā)散性思維是學(xué)生具備創(chuàng )新能力的重要保證，教師通過(guò)對文章中有疑處設疑能夠培養學(xué)生的發(fā)散思維。
例如《曹劌論戰》中對莊公形象的分析，教師可以設計這樣的問(wèn)題：魯莊公作為一個(gè)國君有哪些不足?又有哪些是值得肯定的?對于第一問(wèn)學(xué)生的答案基本一致。作戰前他把作戰取勝的條件寄托在近臣和神靈上，說(shuō)明他政治上的無(wú)能;在長(cháng)勺之戰中，“將鼓”、“將馳”又說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。戰后還不明白取勝的原因，更說(shuō)明他“鄙”。對于第二問(wèn)，學(xué)生爭論不休，通過(guò)討論、探究，基本形成一致的意見(jiàn)，即作戰前能接見(jiàn)曹劌，作戰時(shí)能聽(tīng)從曹劌的意見(jiàn)，說(shuō)明他是一個(gè)比較開(kāi)明的國君。對于“公問(wèn)其故”，有的同學(xué)說(shuō)他是一個(gè)目光短淺的人，理由是取勝了還不知道取勝的原因。有的說(shuō)他是一個(gè)不恥下問(wèn)的國君，理由是作為一個(gè)國君，不懂的地方敢于向曹劌請教�？芍^智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。教師最后都肯定了他們的看法。教師歸納說(shuō)，在作品中有許多類(lèi)似的、值得討論的地方，同學(xué)們要擦亮自己的眼睛，要從多角度，全方位思考問(wèn)題。通過(guò)多次訓練，能夠培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。
八、歌訣記憶法。
歌訣記憶法的內容相當廣泛。只要善于總結，定會(huì )收到較好的效果。
如可以用“橫戌(xū)點(diǎn)戍(sù)戊(wù)中空，十字交叉讀作róng”的歌訣辯析“戌戍戊戎”四個(gè)形近字;可以用“頤和園演《文姬》，人群熙熙攘攘”的歌訣來(lái)幫助學(xué)生記住“頤、姬、熙”這三個(gè)部首特殊的字;用“名動(dòng)形，數量代，副介連助嘆擬聲”的歌訣幫助學(xué)生記住十二大詞類(lèi);用“嘆詞放句首，語(yǔ)助放句尾”，“副詞放在動(dòng)形前、介詞放在名代前”的歌訣幫助學(xué)生弄清嘆詞與語(yǔ)氣助詞、副詞與介詞的區別標志;用“定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補”，“‘的’定‘地’狀‘得’后補”的歌訣來(lái)幫助學(xué)生掌握句子成分的劃分;用“本義、引申、修辭義，結合中心做分析”的歌訣來(lái)幫助學(xué)生掌握對詞語(yǔ)或句子含義進(jìn)行分析的基本方法和思路;用“總分并，時(shí)空邏，中心句，自概括”的歌訣，提示學(xué)生對文章段落進(jìn)行結構層次的分析思路和提煉歸納段義、層義的方法，……
總之，運用歌訣幫助學(xué)生加強記憶，為學(xué)生提示解題思路，它的應用范圍十分廣泛。這種學(xué)習方法對幫助學(xué)生與遺忘作斗爭也是極見(jiàn)成效的。背記歌訣比背記具體的知識材料要迅速容易很多，而且只要對歌訣達到了熟悉背誦的地步，那么在日后的提取和運用時(shí)，它也能顯示出迅速性和實(shí)效性的特點(diǎn)來(lái)。歌訣的編寫(xiě)可以由教師來(lái)完成，也可以指導鼓勵學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生編寫(xiě)口訣的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生對有關(guān)知識進(jìn)行反復咀嚼、消化、歸納提煉過(guò)程;它有利于學(xué)生對知識的整理，也有助于學(xué)生對思維的訓練。
九、樹(shù)立自信法。
要想提高語(yǔ)文成績(jì)，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文除了有興趣外，首先，必須樹(shù)立自信心。愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自信是成功第一秘決”;“有志者事竟成”;我一直把這話(huà)作為引導學(xué)生的行動(dòng)指南。大家都知道，絕大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎差、底子薄，以致造成對語(yǔ)文科沒(méi)有多大興趣，語(yǔ)文成績(jì)差。怎樣才能改變這個(gè)局面呢?應該有一個(gè)由淺入深的過(guò)程。在課堂上，盡量出些較容易的問(wèn)題讓學(xué)生回答，樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生有“語(yǔ)文也不是很難”的感慨。我一直以來(lái)都在課堂上進(jìn)行這樣的試驗，每道題都讓學(xué)生回答或在黑板上板書(shū)，如果其他學(xué)生有什么不同意見(jiàn)，隨時(shí)可以發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，無(wú)論是對或錯都無(wú)所謂，直到?jīng)]人回答為止，然后再給予點(diǎn)評。對的表?yè)P，錯的幫助其分析原因，找出根源，通過(guò)這樣，學(xué)生積極性高了，自信心有了，課堂氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性增強了，成績(jì)自然也提高了。
其次，指導學(xué)生自己出測驗題(指基礎知識方面)、抽簽考試、學(xué)生互相評卷，定出合格分數，否則補考，我覺(jué)得這種方法對提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)亦有好處�！笆炷苌伞边@個(gè)道理在此能充分體現。學(xué)生通過(guò)出題、評卷這兩個(gè)步驟，使學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文有了導向，有了目標，無(wú)形中產(chǎn)生了看書(shū)——做作業(yè)——復習的過(guò)程。有學(xué)生跟我說(shuō)：“老師，出考試題是一種享受”。這樣，學(xué)生感覺(jué)主動(dòng)，興趣濃，同時(shí)也促使了平時(shí)懶于動(dòng)手、懶于動(dòng)腦筋的學(xué)生學(xué)習。
另外，抽簽考試，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強了主動(dòng)性，提高了興趣，你如果能看到學(xué)生抽簽時(shí)那種期待的神態(tài)，神秘的表情，可能你也會(huì )不自覺(jué)地笑起來(lái)，大家都希望能抽到同等水平學(xué)生的試題，因為差生出的試題可能淺些，成績(jì)較好的學(xué)生出的試題深些，如果是差生抽到成績(jì)好的學(xué)生出的試題，那就慘了，原因是成績(jì)好的學(xué)生自己認為容易的他不會(huì )出，專(zhuān)門(mén)挑些自己掌握不夠的知識點(diǎn)出題，因此，害苦了成績(jì)差的同學(xué)。如果要補考，那也沒(méi)什么，只是重復復習一遍罷了，其實(shí)也是鞏固語(yǔ)文科知識的好方法，甚至連合格的同學(xué)也會(huì )陪著(zhù)補考。通過(guò)一學(xué)期的訓練，我班有一位入學(xué)時(shí)語(yǔ)文才考了36分的學(xué)生，期末考試成績(jì)提高到56分，進(jìn)步較快。同級同學(xué)問(wèn)他有什么竅門(mén)，他說(shuō)：“都是自己出題考試助了我�！�
十、寫(xiě)作復習法。
作文最重要的就是平常多看書(shū)�？磿�(shū)的時(shí)候，不要只注意它寫(xiě)的事，不要就事論事，要注意它描寫(xiě)的方式和思路�，F在作文很注重學(xué)生的靈活運用，所以寫(xiě)作文的時(shí)候要把要寫(xiě)的鋪陳開(kāi)來(lái)，要敢于寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，不要再寫(xiě)那種看起來(lái)就是范文之類(lèi)的東西，要讓人覺(jué)得這篇文章只有你自己才能寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)作在體現自己的特點(diǎn)時(shí)，要注意不能寫(xiě)消極的東西，要寫(xiě)積極向上的東西。有時(shí)，老師會(huì )因為寫(xiě)的東西過(guò)于消極而不給分，即使你寫(xiě)的東西是正確的。作文寫(xiě)得好不好，直接影響到語(yǔ)文成績(jì)的高與低，而它又不是靠一日之功就能提高的。同學(xué)們在現實(shí)生活中遇到的各式各樣的人物，接觸的大大小小的事件，在復習中可進(jìn)行梳理，把有價(jià)值的材料制成“半成品”，供你臨用時(shí)依照題目的要求選用;還可選擇各種文體中有代表性的文章來(lái)讀一讀，仔細分析它們的擬題、立意、選材、謀篇等優(yōu)點(diǎn)，以便掌握一些寫(xiě)作技巧，提高臨場(chǎng)作文的能力。
總而言之，學(xué)習必須善于總結;學(xué)習必須持之以恒。俗話(huà)說(shuō)：“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”。最后用我國著(zhù)名的教育家陶行知的“讀書(shū)十訣”送給中學(xué)生朋友們，如按其實(shí)行之，定會(huì )讓同學(xué)們受益非淺。
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