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淺談高三化學(xué)學(xué)習方法指導
一.化學(xué)學(xué)科特征和課程目標：
化學(xué)是一門(mén)基礎性、創(chuàng )造性和實(shí)用性的學(xué)科，是一門(mén)研討物質(zhì)組成、構造性質(zhì)和改動(dòng)規則的科學(xué)，是研發(fā)新物質(zhì)的科學(xué)，是信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、生命科學(xué)和空間技術(shù)等研討的重要基礎。
1.知識與技能：曉得幾種多見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)、制法，把握化學(xué)的基本概念和基本理論，了解物質(zhì)的多角度分類(lèi)，曉得化學(xué)改動(dòng)的多樣性和規則性，能剖析簡(jiǎn)略化學(xué)疑問(wèn)，并用化學(xué)語(yǔ)言表達。能剖析化學(xué)疑問(wèn)中量的聯(lián)系，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)略的化學(xué)核算。曉得常用化學(xué)疑問(wèn)的方案設計、操作和完結實(shí)驗報告。
2.進(jìn)程與方法：了解科學(xué)探求的一般進(jìn)程，初步學(xué)會(huì )科學(xué)研討的一般方法。曉得構造選擇性質(zhì)，性質(zhì)選擇用途的規則，了解現代化學(xué)擔負的使命。具有為處置化學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行專(zhuān)題信息收集、加工和輸出的才干。學(xué)會(huì )經(jīng)過(guò)獨立學(xué)習和合作學(xué)習相結合來(lái)前進(jìn)學(xué)習和實(shí)習活動(dòng)的功率，培養團隊合作的才干。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解現代化學(xué)和化工的展開(kāi)，了解化學(xué)知識在處置生活、出產(chǎn)和社會(huì )疑問(wèn)中的重要作用，前進(jìn)學(xué)習化學(xué)的自覺(jué)性，具有參加化學(xué)科學(xué)實(shí)習的積極性，養成良好的學(xué)習態(tài)度。了解科學(xué)方法在化學(xué)研討中的重要性，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng )新的科學(xué)精力。曉得化學(xué)與生活改進(jìn)、出產(chǎn)展開(kāi)、社會(huì )前進(jìn)和自然生態(tài)維護的聯(lián)系，構成合理運用自然資源和維護環(huán)境的認識和責任感。
二.高中化學(xué)和初中化學(xué)相比有下述幾方面的特征：
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初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，重視定性剖析，以形象思維為主，從詳細、直觀(guān)的自然現象下手和實(shí)驗下手建立化學(xué)概念和規則，使學(xué)生把握一些最基礎的化學(xué)知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立考慮才干的培養，習氣于被逼承受的方式獲取知識。而高中除定性剖析外，還有定量剖析，除形象思維偏重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學(xué)概念和規則，使學(xué)生主動(dòng)地承受和自覺(jué)獲取知識，展開(kāi)智能。如氧化——復原反應有關(guān)概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生一時(shí)不習慣，這是學(xué)生進(jìn)入高中所面臨的應戰，給教與學(xué)帶來(lái)一個(gè)非常尖銳的矛盾。
�、舶l(fā)展快，反應方程式復雜
初中發(fā)展相對高中較慢，要領(lǐng)定律學(xué)習鞏固時(shí)刻較長(cháng)，在往后的學(xué)習中有較充裕的時(shí)刻加以消化，而進(jìn)入高中往后，教學(xué)內容的深度、廣度、難度顯著(zhù)添加，發(fā)展加快，化學(xué)方程式增多，大都反應失去了初中把握的反應規則，這在了解和把握上都增大了難度，假如不及時(shí)消化，就會(huì )在往后的學(xué)習中相當被逼，如高一Cl2的實(shí)驗室制法，Cl2與水、堿的反應，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應的不一樣情況等，學(xué)生一時(shí)難以了解，深感難把握、難記憶，不太習慣。
3.內涵深，聯(lián)絡(luò )廣
如摩爾使微觀(guān)與微觀(guān)聯(lián)絡(luò )起來(lái)，滲透在高中教材的各個(gè)章節，對悉數中學(xué)化學(xué)核算起著(zhù)奠基的作用。再如物質(zhì)構造、元素周期律是悉數中學(xué)化學(xué)的要點(diǎn)，學(xué)得好可推進(jìn)學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行概括、綜合，實(shí)現由感性曉得上升到理性曉得的飛躍，并能使學(xué)生以物質(zhì)構造、元素周期律為理論教導，探索、研討后面的化學(xué)知識，培養剖析推理才干，為往后進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
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初中化學(xué)只是詳細介紹某一元素及化合物的性質(zhì)，了解在出產(chǎn)和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為要點(diǎn)，詳細介紹它們的物質(zhì)及重要化合物，經(jīng)過(guò)剖析同族元素原子構造的相同點(diǎn)和不一樣研討它們在性質(zhì)上的相似性和遞變性;運用歸納、對比培養學(xué)生科學(xué)研討的方法，這是學(xué)習元素化合物知識與初中不一樣的一個(gè)特征。
三.學(xué)生學(xué)習困難的緣由：
1.教材的緣由
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理展開(kāi)的特征日趨明顯，知識的橫向聯(lián)絡(luò )和綜合程度有所前進(jìn)，研討疑問(wèn)常常涉及到本質(zhì)，在才干要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化復原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來(lái)被認為是造成學(xué)生分化、學(xué)習困難的要點(diǎn)知識。
2.教師的緣由
由于初中化學(xué)學(xué)習時(shí)刻短，造成教師偏重向學(xué)生灌注知識，抓發(fā)展，而沒(méi)有重視學(xué)生才干的培養，造成高分低能;知識性介紹及選學(xué)有些沒(méi)有講述，造成知識缺陷;高中教師對初中教材的特征了解不多，往往未處置好初三與高一聯(lián)接，就開(kāi)快車(chē)，抓發(fā)展。有的把教材過(guò)度深化延伸，對化學(xué)知識講得面面俱到，講堂欠活潑，約束了學(xué)生思維的展開(kāi)，易使學(xué)出產(chǎn)生厭學(xué)心情。
3.學(xué)生的緣由
學(xué)習目的不明確，學(xué)習態(tài)度不端正，競爭認識不強，思維松懈，學(xué)習缺乏緊迫感;堅持已有的學(xué)法，相信自己的老習氣，過(guò)多地依賴(lài)教師，學(xué)習的自覺(jué)性、自主性較差;不遵循學(xué)習活動(dòng)的一般規則和方法，忽視學(xué)習進(jìn)程的基本環(huán)節。如：預習聽(tīng)課溫習獨立工作總結評價(jià)等。聽(tīng)課時(shí)，把握不住知識的重難點(diǎn)，了解不透。有的知識形象不深，造成知識缺陷銖積寸累。
四.學(xué)法教導高中化學(xué)：
1、堅持課前預習積極主動(dòng)學(xué)習,課前預習的方法：閱覽新課、找出難點(diǎn)、溫習基礎
(1)、閱覽新課：了解教材的基本內容。
(2)、找出難點(diǎn)：對不了解的當地做上符號。
(3)、溫習基礎：作為學(xué)習新課的知識鋪墊。
2、考究課內學(xué)習前進(jìn)講堂功率,課內學(xué)習的方法：細心聽(tīng)課;記好筆記。
(1)、細心聽(tīng)課：留意力集中，積極主動(dòng)地學(xué)習。當教師引進(jìn)新課的時(shí)候，同學(xué)們應該留意聽(tīng)聽(tīng)教師是怎么提出新疑問(wèn)的?當教師在講授新課時(shí)候，同學(xué)們應該跟著(zhù)想想教師是怎么剖析疑問(wèn)的?當教師在演示實(shí)驗的時(shí)候，同學(xué)們應該細心看看教師是怎么進(jìn)行操作的?當教師在對本節課進(jìn)行小結的時(shí)候，同學(xué)們應該有意學(xué)學(xué)教師是怎么提煉教材要點(diǎn)的?
(2)、記好筆記：詳略得當，捉住要領(lǐng)來(lái)記。有的同學(xué)沒(méi)有記筆記的習氣;有的同學(xué)記多少算多少;有的同學(xué)只管記，不考慮;這些都不好。對于新課，主要記下教師講課提綱、要點(diǎn)以及教師深入淺出，賦有啟發(fā)性的剖析。對于溫習課，主要記下教師引導提煉的知識主線(xiàn)。對于習題講評課，主要記下教師指出的歸于自己的過(guò)錯，或對自己有啟迪的內容�；蛟跁�(shū)的空白處或者直接在書(shū)里劃出要點(diǎn)、做上符號等，有利于騰出時(shí)刻聽(tīng)教師講課。此外，對于講堂所學(xué)知識有疑問(wèn)、或有獨到的見(jiàn)解要做上符號，便于課后持續研討學(xué)習。
課內學(xué)習是搞好學(xué)習的要害。同學(xué)們在校園學(xué)習最主要的時(shí)刻是課內。在這學(xué)習的最主要時(shí)刻里，有些同學(xué)沒(méi)有集中精力學(xué)習、有些同學(xué)學(xué)習方法不考究，都會(huì )在很大程度上制約學(xué)習水平的發(fā)揮。
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