《放牛班的春天》觀(guān)后感(合集15篇)
在看完一部作品以后，從中我們收獲新的思想，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇觀(guān)后感吧。在寫(xiě)觀(guān)后感之前，可以先參考范文，以下是小編為大家收集的《放牛班的春天》觀(guān)后感，希望對大家有所幫助。
《放牛班的春天》觀(guān)后感1
自從有了網(wǎng)絡(luò )之后，我看過(guò)的電影只有區區的幾部美國大片， 家中的電視機也早已淪為擺設，自認為人到中年，電影已經(jīng)很難再打動(dòng)我，但是看了《放牛班的春天》之后，內心最柔然的地方再一次被觸動(dòng)了！
“池塘之底”，這是一個(gè)問(wèn)題少年的學(xué)校，可是馬修，他一不是讓人一見(jiàn)驚艷的美女或者帥哥，也不是靈活幽默的不懂老師。甚至他見(jiàn)到他的學(xué)生們第一面，不自然地站在他們面前，手腳緊張地不知道放在什么地方。這是個(gè)呆人，我想。他試圖拒絕校長(cháng)那個(gè)愚蠢的找出惡作劇的肇事者的方法，可是被無(wú)視了。這是個(gè)平凡的人，我認為。
馬修自認為自己是作為音樂(lè )家的一個(gè)失敗者，他人生中的最低谷即是他來(lái)到了池塘之底。他走進(jìn)教室之前，聽(tīng)著(zhù)教室里近乎爆炸的喧嘩，似乎意識到了他所面臨的孩子們是怎樣的挑戰。但是他終于鼓起勇氣瀟灑地拉開(kāi)教室大門(mén)，看著(zhù)不遠處瘋狂的影子，停下腳步。然后勇敢地走進(jìn)去。不幸的是，惡作劇仍然在等著(zhù)他。
沒(méi)有惱羞成怒，沒(méi)有暴跳如雷，馬修從地上爬起來(lái)，寬容幽默地拿掉孩子們放在骷髏嘴巴里的香煙。馬修替樂(lè )格克向校長(cháng)撒謊。即使莫杭治羞辱地給他畫(huà)漫畫(huà)，他也只是舉重若輕地反挑釁了他一把。這特殊的“行為—反應”方式給了學(xué)生們一個(gè)親切的下馬威。
馬修記到，接下來(lái)不知道為什么，孩子們聽(tīng)話(huà)地拿出卡片，寫(xiě)上自己的介紹，以及，他要求的，每個(gè)人的夢(mèng)想。
那個(gè)可憐的小佩皮諾，咬著(zhù)筆頭。馬修拍拍他的頭以示激勵。小家伙敏感的心馬上乖乖地滿(mǎn)足了。
漸漸和孩子們熟悉之后，孩子們竟然安靜地配合馬修組織起了一個(gè)小小的合唱團。
是什么讓這群孩子突然乖巧？
其實(shí)，正如馬桑老師所說(shuō)，他只是個(gè)孩子，和我一樣害羞。馬桑說(shuō)，他們需要關(guān)懷和寬容。
每一個(gè)孩子都應該是天使，肆意調皮的天使。他們不自愿地被送到池塘之底，但他們依然渴求愛(ài)和尊重。馬修老師是個(gè)笨人，木木呆呆的，一個(gè)失敗的音樂(lè )家�？墒撬o與了這些孩子們最大的尊重：他教孩子們勇敢承認錯誤，因為另一個(gè)無(wú)辜的孩子在替惡作劇者承受懲罰；他教樂(lè )格克正視自己的惡作劇給馬桑老師帶來(lái)的傷害，他讓他自己從心底尋找善良；他認真閱讀孩子們的夢(mèng)想，去發(fā)掘每個(gè)人的閃光點(diǎn)；他替孩子們掩飾一次次的錯誤，幫他們在沒(méi)有娛樂(lè )時(shí)間的日子里找到興趣——合唱團，孩子們的興趣從此被牢牢抓��；每一個(gè)人他都給與了音樂(lè )天分的肯定，即使是小小佩皮諾和那個(gè)跑調的小孩，都任命為一個(gè)指揮家一個(gè)樂(lè )譜架。他給與了這些被遺棄的孩子們從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)尊重和寬容，和每個(gè)孤獨者心底最缺乏的關(guān)愛(ài)。
孩子們的春天來(lái)到了，不用道理和教育，馬修用音樂(lè )給他和孩子們之間建立了最直接最近的橋梁。他把音樂(lè )帶給了每一個(gè)人，把尊重給了每一個(gè)人，因為，每一個(gè)孩子都是平等的，他們都有權利接觸音樂(lè )，或者一切美好的東西，比如馬修老師。
沒(méi)有哪一個(gè)孩子不渴望成功，沒(méi)有哪一個(gè)孩子不渴望引起別人的主意，作為一名教師，要能喚起學(xué)生內心深處渴望成功的愿望。教師的責任是教書(shū)育人，教書(shū)很簡(jiǎn)單，但是育人很難。尊重孩子，引領(lǐng)他們走向成功，是教師義不容辭的責任！希望自己能夠成為一名馬修式的教師！
《放牛班的春天》觀(guān)后感2
看了《放牛班的春天》，總體的感受，就是感動(dòng)。感動(dòng)的是故事的主人公克萊門(mén)特馬修那充滿(mǎn)愛(ài)的教育所噴射出的動(dòng)人旋律，感動(dòng)的是那一張張絕望得讓人驚訝的幼小面孔露出的充滿(mǎn)無(wú)比朝氣的希望，“池塘之底”不再是一堆爛泥，它已破泥而出盛開(kāi)出朵朵潔白的水蓮，在燦爛的陽(yáng)光里搖曳多姿。馬修那一開(kāi)始遭到校長(cháng)和其他教師極度懷疑、與“行動(dòng)——反應”教育理念背道而馳的教育新理念也悄悄表現出了沖破陰霾的巨大力量，愛(ài)的教育已散發(fā)出沁人心脾的芬芳。
看了這部影片，對于我們教師，我想意義最大的，應該是馬修的愛(ài)的教育理念帶給我的心靈碰撞。首先，馬修要惡作劇弄傷馬桑的樂(lè )格克承擔責任，可是樂(lè )格克在僥幸逃避了校長(cháng)的三秒后，又遺憾地錯失了馬修寶貴的十五秒，馬修氣憤地決定將他送往校長(cháng)辦公室。在途中極度害怕的樂(lè )格克乞求寬恕，當馬修看到另外一名犯錯的孩子被禁閉三天后又被抽打得聲嘶力竭后，他還是意識到可以用另外的人性化方式私下處理——去醫務(wù)室照看馬桑，以感覺(jué)生命的脆弱與可貴，直到康復為止。馬修實(shí)在不忍心一個(gè)孱弱幼稚的心靈，遭到校長(cháng)無(wú)情地鞭笞與踐踏。
接著(zhù)，馬修請被前任教師評為“天使的臉蛋，魔鬼的身材”的莫杭治監管課堂秩序沒(méi)有任何諷刺與挖苦，而是很認真地請他擔任“小老師”。但是，當他處理好樂(lè )格克事件后回往教室，卻發(fā)現莫杭治在黑板上畫(huà)出了他禿頂的肖像速寫(xiě)。面對這一場(chǎng)景，馬修沒(méi)有選擇這個(gè)學(xué)校一貫的“行動(dòng)——反應”的教育方式，而是選擇了愛(ài)的力量，他因勢利導地還莫杭治一個(gè)肖像素描，滑稽幽默，此時(shí)孩子們對這位老師的“另類(lèi)”處理問(wèn)題學(xué)生的方式感受到了一絲絲莫名的溫暖，這種溫暖是他們以前所無(wú)法想象的。
最后，馬修讓孩子們寫(xiě)下心愿的紙條，讓孩子們談?wù)勛约旱睦硐�，一項被野性縱容慣得孩子此時(shí)顯得格外認真，教室里呈現出與以往截然不同的出奇的安靜，孩子們此刻投入地傾聽(tīng)著(zhù)發(fā)自遙遠心底久違的心靈之聲，純真歸來(lái)，美好回來(lái)，孩子們都沉浸在馬修營(yíng)造的氛圍里，感覺(jué)到了異樣的快樂(lè )!在這些基礎上，不經(jīng)意間，馬修又發(fā)現了孩子們是喜歡音樂(lè )的，他充分發(fā)揮自己在音樂(lè )上的才能，引導孩子們學(xué)習音樂(lè )，并根據孩子們的特點(diǎn)給他們定音，“男高音、男中音，男低音”，即使什么也不會(huì )的孩子也絕對能讓他發(fā)揮自己的作用,當“樂(lè )譜架”，當指揮官“助手”等。馬修成立了合唱團，這個(gè)在學(xué)校頓時(shí)轟動(dòng)了，校長(cháng)覺(jué)得尤其不可思議，這群讓人頭疼得抓狂的問(wèn)題兒童，還能學(xué)習音樂(lè )成立合唱團?校長(cháng)為了讓馬修碰碰壁，就答應了他的請求。而事實(shí)證明，馬修用他無(wú)比的音樂(lè )熱情打開(kāi)了每一個(gè)孩子因失望而緊緊關(guān)閉的心門(mén)，喚醒了他們渴望被尊重的心靈，孤獨、自卑、對抗、頑劣正一點(diǎn)一滴地消融。
看了這部影片，對我們自己的教育教學(xué)也是一個(gè)啟發(fā)。教育的路途不是一帆風(fēng)順的，教育教學(xué)工作的復雜性要求每個(gè)教師能夠夠適時(shí)調整教育方法，切忌機械粗暴。教育的最基本情感是師愛(ài)，師愛(ài)是燈，照亮學(xué)生前進(jìn)的方向;師愛(ài)是橋，讓學(xué)生通向成功的彼岸。
《放牛班的春天》觀(guān)后感3
這是一個(gè)讓人看了還想再看的故事，簡(jiǎn)單，質(zhì)樸，卻讓人相信了人性本善，讓人相信了天生我才必有用，正如同這部電影里的結尾曲“黑暗中的方向，希望之光，生命的熱忱，榮耀之路，童年的幸福，轉瞬即逝，絢爛的金光，照耀小路的盡頭”。這是一群活在黑暗中的孩子，他們一直在黑暗里摸索著(zhù)，沒(méi)有人告訴他們應該怎么做，沒(méi)有人告訴他們生活到底應該是怎么樣的，而馬修老師無(wú)疑是他們黑暗中的希望之光，帶著(zhù)他們走向一條榮耀之路，在這條路上，馬修用他的包容，理解這些“問(wèn)題”學(xué)生，帶領(lǐng)他們走向光輝大道，引導他們人生的方向。正如影片開(kāi)頭，馬修老師才到學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生力基惡作劇的打破了學(xué)校管理人員莫桑先生的頭，馬修老師在知道真相后并沒(méi)有狠狠的懲罰這個(gè)學(xué)生，他讓力基看到了他做錯事的后果，讓他看到了莫桑先生并沒(méi)有責怪他，力基突然就感到了一種救贖，最后他自愿照顧莫桑先生，我覺(jué)得這才是對于學(xué)生最好的“懲罰”。
與之形成對比的是池塘之底的校長(cháng)，校長(cháng)所推崇的是“行動(dòng)-反應”式教學(xué)，所謂的行動(dòng)就是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的硬形制裁，而反應就是學(xué)生對硬性制裁的反應。當馬修老師第一次上課的時(shí)候，學(xué)生們都在戲弄他，嘲笑他“雞蛋頭”，場(chǎng)面很混亂，這時(shí)，校長(cháng)進(jìn)來(lái)，一聲口令，學(xué)生們都很乖的坐下來(lái)，因此校長(cháng)便認為他的這種教學(xué)方式才是最正確的，這種教學(xué)方式才是對這些孩子最有效的方式。但是最后校長(cháng)為他所做的付出了代價(jià)。
“永遠別說(shuō)永遠，路途上總要一直嘗試”，這是馬修老師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。沒(méi)有永遠錯誤的學(xué)生，懲罰他們，那他們永遠不知道他們到底做錯了什么，到底應該怎么做，馬修老師很好的維護了學(xué)生的尊嚴，又讓他們認識到了錯誤。那首《希望之光》：吹過(guò)積雪的大地，傳來(lái)訊息，冬天將要過(guò)去，你的回聲飄向遠方，伸展雙翼，在昏暗的早晨，尋找通往彩虹的道路，揭開(kāi)春的序幕，海上的風(fēng)，托起輕快的羽毛，駐足于古道的巖石上，傳來(lái)訊息，冬天即將過(guò)去，你的氣息飄向遠方，飄向深山，在旋風(fēng)中轉動(dòng)，伸展雙翼，在昏暗的早晨，尋找通往彩虹的道路，馬修老師很好的改變了這所“池塘之地”，校長(cháng)似乎也被歌聲調動(dòng)起來(lái)了，玩飛機，踢球，做著(zhù)童真的事。馬修老師用他的堅持改變了這所學(xué)校。
在歌聲中，馬修先生讀懂了孩子們對自由的渴望，就像那個(gè)偷了校長(cháng)錢(qián)的孩子就想買(mǎi)一個(gè)熱氣球，逃出塘底，沒(méi)有人有資格責怪他，在一個(gè)美好的童年里，不應該是在一個(gè)沒(méi)有親情，沒(méi)有人關(guān)懷的，有的只是命令的地方度過(guò)。
然而即使馬修老師很出色，改變了這所一直有著(zhù)思想禁錮的學(xué)校，但一人之力終究是弱小的，終是無(wú)力改變這個(gè)學(xué)校的本質(zhì)，馬修老師被勒令辭職。在馬修先生離開(kāi)的時(shí)候，沒(méi)有學(xué)生來(lái)送他，也許是學(xué)生們還不能很完整的表達自己的感情，但大家的心意和祝福就像他們折的紙飛機一樣飛到了馬修老師的心里。大家唱起了他曾經(jīng)教過(guò)的歌曲“風(fēng)中舞動(dòng)的風(fēng)箏，請不要停留，飛向海洋，飛向天空”，這就像是大家送給馬修老師的祝福：“老師啊，你就像那風(fēng)中舞動(dòng)的風(fēng)箏，即使學(xué)校沒(méi)有能給你一個(gè)讓你施展才華的機會(huì )，但是那并不能葬送你的夢(mèng)想，請就這樣堅持你的夢(mèng)想，飛向海洋，飛向天空，你將有更大的空間施展，老師，再見(jiàn)!”。
《放牛班的春天》觀(guān)后感4
那一定是世界上最令人煩心的地方，卻也不至于邪惡至底———有“池塘之底”之稱(chēng)的管教寄宿學(xué)校，住著(zhù)一群桀驁不馴的小男孩，永遠享受著(zhù)“犯規——處罰”的游戲規則，不斷給外人加深原本已不堪的壞印象。誰(shuí)又能料到呢？那位多次被孩子戲謔為“光頭”的克萊蒙馬修老師，竟讓這一潭死水碧波蕩漾春色明媚······
教育，讓愛(ài)回歸
“犯規———處罰”是這所學(xué)校最大的特點(diǎn)，老師的冷漠嚴厲成為孩子心中冰冷的隔閡。幽暗冰冷的房間，囚禁的，不只是自由，還是性格與心靈；不留情面的體罰，鞭打的，受辱的，是一顆顆幼小的心靈。缺乏了正確的引導與教育，孩子們日益成為教育的對立面，愈加使盡花招與老師對抗。而他，馬修老師，用寬容，仁愛(ài)，理解之手，使心靈之堅冰融化，使心靈之不善得以驅逐，，那一次次的循循善誘，一次次的庇護，是最有力的催化劑�！皫熒畱稹痹诮袢找褜乙�(jiàn)不鮮，教師對學(xué)生的體罰也被頻頻曝光。教育，難道只是掰開(kāi)那一個(gè)個(gè)腦殼，硬生生地把知識灌入嗎？如果是，那這種教育等于毀滅，毀了學(xué)生，使他們對真善美感知淡��；毀了老師，使他們無(wú)法嗅到桃李芬芳。少了愛(ài)的教育，必是殘缺的。好比一池清水，少了游動(dòng)的魚(yú)，也就少了生命的活力。融入愛(ài)的教育，它的果實(shí)一定沉甸甸。
功與名，莫強求
馬修老師的合唱團開(kāi)始小有名氣之時(shí)，便是哈善院長(cháng)開(kāi)始打加官進(jìn)爵的如意算盤(pán)之時(shí)。一邊是對孩子的盛氣凌人，一邊是對公爵夫人的諂媚逢迎，小人的丑態(tài)展現的淋漓盡致。誰(shuí)知在即將成功地奪走馬修老師的果實(shí)之時(shí)，學(xué)校的一場(chǎng)大火斷了這場(chǎng)美夢(mèng)；而后老師與學(xué)生對其不人道的體罰的檢舉，更將她踢下院長(cháng)的職位。真是應了那句古話(huà)“命里有時(shí)終須有，命里無(wú)時(shí)莫強求”。生命中往往有著(zhù)這種看似巧合的東西，有的人為功名拼得頭破血流，最終卻一無(wú)所獲；有的人淡泊名利，修身養性，光環(huán)卻不期而至。馬修老師，本是才華橫溢的音樂(lè )家，卻甘為一個(gè)小小的代課老師，并傾盡心血；他離開(kāi)學(xué)校后，關(guān)于他的去向，電影里也只是說(shuō)“從事音樂(lè )，但不慕功名”。這留給我更多懷想，更多感動(dòng)。沒(méi)有世俗的心態(tài)，就是如此純粹，只朝著(zhù)一個(gè)方向———音樂(lè )，就如片尾時(shí)他踏上那輛穿梭在林中的公車(chē)一樣，沒(méi)有人知道他是誰(shuí)，他的才華幾何，踏上他未知的遠方。
音樂(lè )，心靈的召喚
那必定是世間最美的旋律，能撥動(dòng)心底的琴弦，能對人有強有力地召喚，使六十多個(gè)孩子完整地組成了一個(gè)合唱團———有男高音，男低音，團長(cháng)助理，甚至還有樂(lè )譜架。從此，那幽暗的學(xué)校從此熠熠生輝，那難以管教的學(xué)生從此溫順乖巧，那板著(zhù)面孔的老師從此笑逐顏開(kāi)。天籟般的童聲回蕩，在狹小的空間里形成的回聲震撼人心，一雙雙認真又滿(mǎn)懷期待的雙眼里，充滿(mǎn)了對生活的熱忱。音樂(lè )，來(lái)得比處罰更委婉，力量卻更強大；它是如此的不經(jīng)意，卻也深入人心。那是最動(dòng)人的一幕：所有的孩子圍在馬修面前，歌唱著(zhù)，歡喜著(zhù)，每一個(gè)人的價(jià)值都得以體現，每一個(gè)人都成了天使。那一刻，我看見(jiàn)放牛班的春天來(lái)臨了。
就連“池塘之底”也能煥發(fā)生機，那生命中還會(huì )存在永恒的秋嗎？關(guān)于愛(ài)，關(guān)于執著(zhù)，關(guān)于夢(mèng)想，都將擺渡生命的無(wú)常，使其回歸正常的軌道。我用無(wú)限的真善美，方得一個(gè)春天。
《放牛班的春天》觀(guān)后感5
“看看你經(jīng)過(guò)的路上，孩子們迷了路，向他們伸出手，拉他們一把，步向往后的日子，黑暗中的方向，希望之光，生命中的熱忱，榮耀之巷。童年的歡樂(lè )，轉瞬消失被遺忘，一道絢爛金光，在小道盡頭閃亮，黑暗中的方向，希望之光，生命中的熱忱，榮耀之巷�！笨赐觌娪�，這首《voissurtonchemin》依然在我耳畔回響，莫朗干凈的嗓音，澄澈的眼神在我腦海留下深深的烙印。
雖然我的教育旅程才剛剛啟程，但這部影片仍然引發(fā)我的深思和反省，馬圖老師用音樂(lè )喚醒了孩子的善良，用音樂(lè )傳遞了正能量。那我呢？我能為我的學(xué)生做些什么呢？毋庸置疑，馬圖老師是“塘底”孩子們的貴人，我也想做學(xué)生生命中的貴人。我想，我應該這樣做：
一。用真心交換真心
在教師職業(yè)道德中有這樣一條：在教師的人際交往中，師生關(guān)系式最重要、最基本、最經(jīng)常也是最能影響教師工作效率的一種人際關(guān)系。在師生交往中，教師和學(xué)生是交往者，教育、教學(xué)活動(dòng)是交往的載體，而整個(gè)學(xué)習生活則是師生交往所共有的交往環(huán)境。
所謂“真心交換真心”，就是老師用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生一定能感受到老師的真心，并會(huì )用行動(dòng)回報老師的真心。我任教體育的其中一個(gè)班的學(xué)生，他們的腦子很聰明，可卻不是用在學(xué)習上，他們以“叛逆”為榮，自認為這種不走尋常路是非常個(gè)性、非常令人驕傲的事情。剛開(kāi)始，我為了樹(shù)立威信，對他們非常嚴厲，卻忽略了“過(guò)猶不及”，對學(xué)生要剛柔并濟，就像馬圖老師那樣，獨自面對學(xué)生時(shí)，有錯必糾，在“粗暴、愚蠢”的校長(cháng)面前，他很維護學(xué)生。后來(lái)，我換了一種教學(xué)方式，放下身段和他們肩并肩，說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，不時(shí)夸夸他們，我漸漸發(fā)現了那些“個(gè)性”孩子的改變，這就是我下面將要提到的“軟化”了他們堅硬的心。
二。用愛(ài)和智慧軟化堅硬的心
面對犯錯的孩子，一味粗暴的指責，只會(huì )教會(huì )孩子以暴制暴，在孩子的心里會(huì )埋下陰暗的種子。馬圖老師用音樂(lè )軟化了孩子們的心，抹去了孩子們心中的塵埃，給孩子帶去了希望和光明。
在學(xué)校的集體晨會(huì )中，學(xué)生的不良行為會(huì )被曝光，如何正確對待這些被曝光的孩子，需要班主任用愛(ài)和智慧，“咆哮”只能丑化自己在學(xué)生面前的形象，不能從根本上解決任何問(wèn)題。與其咆哮，不如和學(xué)生面談，了解學(xué)生為什么這么做的根源，從而將其連根拔起。
三。用耐心擦拭塵埃
在與學(xué)生的相處中，學(xué)生是有思想的個(gè)體，不可能一切按照老師所期望的來(lái)，這時(shí)就需要老師多一點(diǎn)耐心，多一份堅持。班上有這樣一個(gè)學(xué)生，他在老師和同學(xué)的幫助和鼓勵下，正朝著(zhù)大家所期望的方向進(jìn)步、發(fā)展，可是他只堅持了一段時(shí)間后，又回到了原來(lái)的樣子。如果我們繼續職責他，恐怕只會(huì )抹殺了他心中僅存的一點(diǎn)愧疚。那我們又該如何對待他呢？耐心。對，就是多一點(diǎn)耐心，多聽(tīng)聽(tīng)他的心聲，對他的行為不要妄加指責，讓他在我們的耐心呵護下，逐漸抹去心中的塵埃。
做學(xué)生生命中的貴人，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，需要老師有足夠的耐心，用真心交換真心，用愛(ài)和智慧軟化堅硬的心，我們所做的一切，不過(guò)是希望孩子能夠更加健康、快樂(lè )、正直地成長(cháng)。
《放牛班的春天》觀(guān)后感6
看完《放牛班的春天》這部影片，我的心靈受到了強烈的震撼。感謝學(xué)校的安排，使我又受到了一次良好的師德教育。一起感受著(zhù)一個(gè)學(xué)監和一群?jiǎn)?wèn)題學(xué)生之間發(fā)生的一些平淡又令人感動(dòng)的故事。這是我第一次看，看完之后真的讓我好感動(dòng)!
四十八年前，主人公馬修到一家學(xué)校擔任學(xué)監，這個(gè)學(xué)校被稱(chēng)為”池塘之底”，這樣一個(gè)名字，馬上讓我聯(lián)想到被世人遺忘的角落，這個(gè)學(xué)校由調皮的孩子，殘忍的校長(cháng)，冷酷的教師，嚴厲的制度構成，對于一個(gè)教師要面對這一切的時(shí)候，有時(shí)會(huì )不小心的融入這樣的氛圍中，而馬修懷著(zhù)一顆仁愛(ài)之心看待這些孩子，對學(xué)校殘忍的“行動(dòng)—反應”制度深?lèi)和唇^。他用他對音樂(lè )創(chuàng )作的熱愛(ài)，用愛(ài)心關(guān)懷孩子，在他的執著(zhù)下，費盡心思組成了一個(gè)合唱團，用他期待的眼光，用他精湛的技術(shù)，用他平靜而充實(shí)的心靈，引導孩子們的心靈。孩子們在音樂(lè )中找到了自我的價(jià)值，學(xué)會(huì )了欣賞美好的事物，懂得了相互尊重，信任和友愛(ài)。音樂(lè )結開(kāi)了束縛他們心靈的繩索，重建了被炎涼事態(tài)損毀的是非觀(guān)，激起了一顆顆幼小心靈中對于美好未來(lái)的向往。
關(guān)于師生關(guān)系的電影歷來(lái)讓人感動(dòng)，而《放牛班的春天》是一部讓人因為感動(dòng)喜悅而淚流滿(mǎn)面的電影。 我在欣賞這部影片時(shí)，幾次眼淚在眼里打轉，有欣慰、有同情、有反思、有對照。馬修的教育理念需要我們去意會(huì )，而非言傳所能領(lǐng)悟的。他遵守制度，并不象以往刻畫(huà)的此類(lèi)人物那樣藐視制度和管理;馬修是伯樂(lè )，他挽救了許多孩子的心靈，培養出了皮埃爾這樣的合唱指揮家;他認真執著(zhù)，同時(shí)他也有不能改變和無(wú)法挽回的學(xué)生，但是他在盡自己的所能做著(zhù)可以做的事情。放牛班的孩子是幸運的，他們遇到了馬修，皮埃爾是幸運中的幸運，如果沒(méi)能遇見(jiàn)馬修，他極端又叛逆的性格將給他一個(gè)黑暗的未來(lái)。
我喜歡馬修，最打動(dòng)我的原因是：馬修老師不是什么英雄，他和我們一樣是一個(gè)普通人，他沒(méi)有做什么驚天動(dòng)地的事，他只是盡他所能地去理解孩子，信任孩子，保護孩子，同時(shí)幫助和感化孩子，發(fā)現他們的天賦并盡力去開(kāi)發(fā)。他做這些事并沒(méi)有什么特殊的目的，他也沒(méi)有把自己想得有多么崇高，相反我們從片中多處看到他的形象有時(shí)還有些猥瑣，有時(shí)還有些怯懦，但這些都沒(méi)有影響他去愛(ài)孩子。只因為他是老師，他跟孩子們在一起，他做了他認為應該做的事，愛(ài)孩子并教他們唱唱歌，僅此而已。一切看起來(lái)是那么平淡無(wú)奇，波瀾不驚。但他卻點(diǎn)亮了孩子們的心靈之光，并讓這光引領(lǐng)著(zhù)孩子們前行，不斷增強他們的信心，讓他們對生活重新燃起希望之火，讓他們對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往。如果在這些孩子的生命中沒(méi)有馬修這樣的老師出現，他們的一生將會(huì )是另外一種景象。因為馬修，他們沒(méi)有成為亡命徒、沒(méi)有成為罪犯，他們成為了指揮家，孤兒佩皮諾成了有家有父親的人，一生過(guò)著(zhù)有尊嚴的生活。馬修老師雖然只陪伴他們不長(cháng)的時(shí)間，但他卻是孩子們一生的恩師，生命的導師，靈魂的拯救者。
電影往往是虛構的，也許在真實(shí)生活中它不曾發(fā)生。但是它卻寄托了人們對生活的美好憧憬�！斗排０嗟拇禾臁肥刮艺嬲媲星械馗惺艿搅死蠋煂W(xué)生的殷切希望和深厚的愛(ài)。在簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言中，我豁然開(kāi)朗：其實(shí)，在每一個(gè)人的心中，都有這樣一個(gè)美麗的花園，春夏秋冬四季分明，隨時(shí)隨地都因為周?chē)l(fā)生的一切而改變。春天定然是最美的季節，一陣陣柔和的春風(fēng)拂過(guò)面頰，綠草破土而出，泉水叮叮咚咚地詮釋著(zhù)春天的絢麗多彩。然而只要有愛(ài)的包圍，即使是放牛班的那些孩子，依然可以擁有一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天……
《放牛班的春天》觀(guān)后感7
一部好的電影總會(huì )給人們帶來(lái)非同一般的震撼，給人非同一般的啟發(fā)。讓人久久不能忘記，它會(huì )在人的心里飄蕩，如同放牛班在馬修的帶領(lǐng)下唱的那首《夜晚》，讓人陶醉其中。
故事的開(kāi)頭是描寫(xiě)著(zhù)名指揮家皮埃爾在一個(gè)夜晚，打開(kāi)了自己小時(shí)候的音樂(lè )老師教他所在的放牛班時(shí)所寫(xiě)的日記，并回憶當時(shí)的故事。馬修是一個(gè)失敗的音樂(lè )家，在失去職業(yè)后被轉到一個(gè)叫“池塘底部”的輔育院當代課老師。那是一個(gè)設備特別差的房子，怎么看都像監獄一般，不光外表像，連里面的孩子們和老師都像是囚犯看守監獄的人。
里邊全部都是一些問(wèn)題兒童，馬修面對的是悲傷難過(guò)的命運。孩子們的一個(gè)惡作劇就讓教師麥神父出了意外，頭部受了創(chuàng )傷，這件事讓馬修決定，要在這些孩子們心中樹(shù)立威嚴，但他不想像其他教師一樣，孩子一犯錯就處罰，他認為應該給他們機會(huì )，讓他們在愛(ài)中悔改，讓他們感受世界的溫暖，而不是恨。所以他覺(jué)得這些孩子不是無(wú)藥可救，而是缺少教育。
一個(gè)問(wèn)題兒童就很難管教，一群更是了不得。單單罵馬修是禿子、王八就快讓他氣爆了，唯一讓他忍耐的理由就是放牛班的每個(gè)孩子都有自己的夢(mèng)想和他們隱藏在心里的慈愛(ài)。其實(shí)馬修知道傷害麥神父的兇手，可他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，因為他相信這個(gè)孩子一定會(huì )悔改。馬修剛開(kāi)始對他們也不是很親切，也比較嚴厲，但他從不體罰他們，一直一而三再而三地替他們向院長(cháng)隱瞞錯誤。孩子們在慢慢的改變，讓馬修大吃一驚，但有一天夜晚，馬修從孩子們的宿舍旁經(jīng)過(guò)，聽(tīng)見(jiàn)他們唱：“禿頭，你完蛋了！”他就笑了一下，從房間外面走了進(jìn)來(lái)。那個(gè)孩子并沒(méi)有注意到，所有人都安靜了，只有他一個(gè)人唱，在安靜的宿舍樓里聲音特別響亮：“禿頭，你……”他覺(jué)得不對勁，突然停下來(lái)，問(wèn)：“同志們，你們怎么都安靜了呢？”大家不回答，都看向他后面。他回頭一看，馬修已經(jīng)走到身邊，還沒(méi)反應過(guò)來(lái)，馬修笑著(zhù)說(shuō)：“唱得不錯，可是跑掉調了�！比缓笏鸵痪湟痪涞亟棠莻�(gè)孩子。教完以后他就走回自己的房間睡覺(jué)去了。
馬修并沒(méi)有睡，他心想他們歌唱得很好，雖然跑調了，既然這樣，我們就組一個(gè)樂(lè )團吧。第二天晚上，馬修在孩子們睡覺(jué)的時(shí)候獨自一個(gè)人在房間寫(xiě)樂(lè )譜。第三天早上，他來(lái)到教室，對孩子們說(shuō)，他要班級里的每個(gè)人都唱一首歌。每個(gè)孩子在他面前唱了一首歌以后，便分配了他們的高、低聲部，就這樣開(kāi)始了音樂(lè )教學(xué)。
但這個(gè)學(xué)校的校長(cháng)恰好與馬修這位愛(ài)音樂(lè )的人相反，校長(cháng)特別討厭音樂(lè )，只顧自己的前途，從不為學(xué)校里這60位學(xué)生著(zhù)想，從不支持孩子們學(xué)音樂(lè )。他很不想聽(tīng)到孩子們唱歌，就下令不允許唱歌。男生們來(lái)到校長(cháng)辦公室，請求校長(cháng)允許他們唱歌，而且邀請校長(cháng)參加唱歌比賽，展示體育課上唱的歌，但校長(cháng)還是很討厭聽(tīng)到歌聲，于是他把馬修叫到辦公室，要求立刻停止唱歌�？墒邱R修不為所動(dòng)，還是堅持，最后校長(cháng)忍無(wú)可忍，把馬修開(kāi)除了。但是這首歌被永久地流傳了下來(lái)，至今傳唱。
開(kāi)始時(shí)我并沒(méi)有看懂，有點(diǎn)兒漫不經(jīng)心，迷惑不解，可看完時(shí)我卻感慨萬(wàn)分，感動(dòng)不已。我認為馬修是一個(gè)有想法，而且能夠堅持完成夢(mèng)想的人。雖然校長(cháng)否定他，孩子們當初也不理解他，覺(jué)得他就是一個(gè)普通的學(xué)監，但是他仍然堅持著(zhù)，當孩子們一次次犯錯時(shí)卻一次次地用愛(ài)心去接納他們。每個(gè)人都會(huì )犯錯，只要去寬容他、幫助他，他才會(huì )知道錯誤，下次才不敢做，不能動(dòng)不動(dòng)就懲罰，這樣雖然能讓他害怕，但是會(huì )傷害他的心靈，會(huì )讓孩子變得更孤僻。
我們也應該像他一樣，擁有永不放棄、堅持不懈的精神。
《放牛班的春天》觀(guān)后感8
一向對法國的審美有種感受，那就是另類(lèi)，那是一種完全不同于中國人的道德取向與審美標準。
在中國，無(wú)論是法國的汽車(chē)，還是法國的故事片，市場(chǎng)的占有率，都遠遠比不上日本的汽車(chē)、美國的電影。但是，《放牛班的春天》一片，卻奇似乎妙的捉到了法國人與全世界人們的共同審美點(diǎn)，使得此片一路披靡，廣贏(yíng)好評。
大約，是因為在教育與人性方面的感受，正猶如月光和音樂(lè )般，都是不分國際的。
影片的色彩是低沉而灰暗的，鮮有明亮感，人和人之間的關(guān)系也是冷漠的，甚至充滿(mǎn)著(zhù)惡意，對此，片中甚至提到了“地獄”一詞。
在馬修老師到來(lái)之前，我們可以猜測，唯一一顆溫柔寬容的心，來(lái)自于那位迎接馬修的醫務(wù)室的工作人員。但在我們隨著(zhù)馬修的視角進(jìn)入學(xué)校后，首先看到的，卻正是這位迎接馬修的由于學(xué)生的惡作劇而受傷，此時(shí)，正要離開(kāi)的代課老師對馬修說(shuō)的話(huà)，更是為影片添加了陰影。于是，觀(guān)者不免要期待，這位貌不驚人的馬修老師，將怎樣開(kāi)展他的工作?會(huì )遇到什么樣的情況?又會(huì )是如何處理的呢?
跟隨鏡頭，我們看到了學(xué)生對他的種種惡毒稱(chēng)呼，與各種的對抗、不配合，也看到了校長(cháng)的粗暴、冷酷，還有，后來(lái)的被利用做觀(guān)察實(shí)驗的孟丹......
馬修在校長(cháng)的強勢高壓下，在學(xué)生的不信任中，依然為他的“放牛班”緩緩的注入了新的生命力，這里有的，是耐心、愛(ài)心和個(gè)人的魅力，更是離不開(kāi)合唱團的建立。音樂(lè )，在他的班級、在整個(gè)管教所，宛如一束圣潔的光，驅散心靈的黑暗，把學(xué)生慢慢的拉向光明。音樂(lè )，是拯救孩子們心靈的藥劑，也感染了周?chē)睦蠋焸�，為迎接放牛班的春天驅走了寒意�?/p>
不想說(shuō)太多的感受，對我個(gè)人而言，除了許多感人的細節外，以一個(gè)教師的角度來(lái)看，我對馬修在安排合唱團人員方面，也頗感佩服——除了根據學(xué)生的嗓音分高中低音，對毫無(wú)音樂(lè )感的學(xué)生，和年齡小不肯配合的配彼此，則各自安排了一個(gè)職務(wù)，既不傷害他們的自尊心，又讓他們同樣參與了合唱團的工作�？吹侥莻�(gè)男孩被安排舉樂(lè )譜的時(shí)候，感覺(jué)是很有點(diǎn)好笑的，而在他們演出時(shí)，那個(gè)男孩的臉上呈現的光芒，分明就是自豪與驕傲，讓觀(guān)者不禁為之所動(dòng)。
擁有天使面孔的皮埃爾是馬修音樂(lè )的最大受益者，直接改變了他的命運，走上了之前想都不敢想的光明路途，而影片里的孟丹卻沒(méi)有皮埃爾的幸運，他尚來(lái)不及感受到愛(ài)與誠懇，就被所受到的對待與冤枉，拉向了更深的深淵，使他沒(méi)有走上我們心目中期盼的“正道”。那一把火，不但燒了學(xué)校，也燒掉了他對世界還可能存留的善意。孟丹未來(lái)可能走上的路途，使我們在感受馬修勝利的喜悅中，苦澀著(zhù)、警醒著(zhù)。
故事結尾的時(shí)候，已經(jīng)是春天了。雖然馬修被校長(cháng)辭退，但管教所并沒(méi)有隨著(zhù)馬修的離開(kāi)而重歸陰暗，春季的到來(lái)暗示著(zhù)學(xué)校的“春天”也已經(jīng)到來(lái)，而小貝比諾也在終于在周六跟著(zhù)“父親”走了，這也讓我們回味——馬修在老師這一職業(yè)中，是或多或少的充當了父親的角色。
愛(ài)與寬容，是馬修擁有的，也是他付出的。有些時(shí)候，溫暖的觸摸比堅硬的鑿子，也許更容易破開(kāi)冰層。
最后，再次回味影片中馬修的那句話(huà)——永遠不要說(shuō)永遠，一切皆有可能!
《放牛班的春天》觀(guān)后感9
皮埃爾揮著(zhù)指揮棒的模樣出現在屏幕上，那嫻熟的手法，那認真的表情，誰(shuí)能想到他的少年是“池塘之底”度過(guò)的呢？什么是“池塘之底”？這是一所問(wèn)題兒童的寄宿學(xué)校，他們幾乎不把老師放在眼中，調皮搗蛋，在校長(cháng)眼中，他們是無(wú)可救藥的，在這樣的環(huán)境下，皮埃爾能成材，是因為遇到了他的伯樂(lè )——馬修老師。
馬修老師猶如牧師一般，引領(lǐng)孩子們走向光明。馬修是新學(xué)監，一位落魄的音樂(lè )家，到了“池塘之底”，與一群搗蛋的孩子相處。他沒(méi)有如校長(cháng)那般對孩子們進(jìn)行體罰，而是以自己愛(ài)的方式去感化學(xué)生們，他并不認為他們是惡魔。一次偶然的機會(huì )，在孩子們的宿舍，馬修聽(tīng)到孩子們的嗓音，他說(shuō)：“歌唱得很糟糕，不過(guò)嗓音不錯�！彼劝l(fā)了組建合唱隊的想法，在教師中聽(tīng)孩子們的嗓音，一個(gè)個(gè)挑選，而皮埃爾，是他唯一的男低音。皮埃爾是極有天賦的孩子，只是無(wú)人懂他。馬修猶如天使，給這個(gè)迷路的孩子指點(diǎn)迷津。馬修的努力沒(méi)有白費，皮埃爾一天天在進(jìn)步，他的合唱團也越辦越好。而他們也終于收到了伯爵夫人的來(lái)信，邀請他們?yōu)樗葑�，在這次演奏中，也給了皮埃爾
不一樣的感觸�？吹剿麄冏詈蟮奈⑿�，我也笑了。
派皮諾，一個(gè)可愛(ài)的小男孩，父母在二戰中去世了，而他總相信他的爸爸會(huì )在星期六來(lái)接她，而他的等待總是落空。馬修給了派皮諾特殊照顧，不讓別人欺負他，最后，馬修被解雇了，在公車(chē)下，派皮諾哀求馬修把他帶走，馬修不同意，然后上了車(chē)，而最終還是舍不得這個(gè)可愛(ài)的孩子，馬修把他抱上了車(chē)。
馬修在管教寄宿孩子時(shí)，用音樂(lè )啟發(fā)孩子的潛能，讓野孩子個(gè)個(gè)成為發(fā)光的小天使，用純凈的音樂(lè )換回他們冰冷已久的心，他對教育事業(yè)盡心盡責，對人平等，不分貴賤，一視同仁。他總是毫不吝嗇自己的贊美，即使孩子們做得并不是那么好，他總是說(shuō)：“嗨，你真棒！ ”正是有他的鼓勵，孩子們才能不懈努力，一步一步走向另一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的地方。
我記得，馬修在對待犯錯的孩子時(shí)，他不是一味的責怪，而是進(jìn)入他們的內心，了解他們的想法，用另一種方式去教育他們，感化他們，帶領(lǐng)他們走入正軌。有一個(gè)孩子，因為調皮，捉弄老師，把老師眼睛打傷了，馬修讓他以自愿的身份去照顧那位老師，作為保密條件，讓他從中知道自己的錯誤行為，從而教育他改正。還有一個(gè)孩子，偷了校長(cháng)的錢(qián)，只為了想存錢(qián)買(mǎi)一個(gè)熱氣球。面對這樣一個(gè)孩子，他仍然盡心盡力，不放棄任何一個(gè)。
當馬修神情黯然地離開(kāi)學(xué)校大門(mén)時(shí)，受到了曾經(jīng)是頑皮甚至是邪惡的孩子在卡片上寫(xiě)滿(mǎn)了思念與祝福，那一雙雙揮舞著(zhù)的手訴說(shuō)著(zhù)留戀與不舍，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉，那一刻，我感到又流淚的沖動(dòng)。這一刻，我覺(jué)得馬修所付的出一切都值了。
學(xué)生之為學(xué)生，就是因為他們還是孩子，有缺點(diǎn)，不懂事，甚至會(huì )犯錯誤。老師之為老師，就在于我們年長(cháng)于學(xué)生，涵養勝于學(xué)生。寬容能使我們看到快樂(lè )的曙光，享受教育的過(guò)程，感悟人生的成長(cháng)。孩子的心靈是稚嫩的，容易受傷，他們有調皮，貪玩的天性，難免會(huì )犯些小錯誤，每當這時(shí)，就需要老師的耐心教誨，需要一顆寬容的心。
對于一個(gè)音樂(lè )家來(lái)說(shuō)，心中沒(méi)有愛(ài)，就不能作出有生命的音樂(lè )，對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，心中沒(méi)有愛(ài)，他的教學(xué)生涯就像沙漠一樣荒蕪。馬修正是心中有愛(ài)，所以他作出了有生命的音樂(lè )，也改變了許多學(xué)生的一生，使他們獲得了屬于他們的春天。
《放牛班的春天》觀(guān)后感10
也許不會(huì )有人知道在法國某個(gè)小鎮的郊外，通過(guò)一條幽長(cháng)而寧靜的梧桐樹(shù)圍成的小道，坐落著(zhù)這樣一個(gè)充滿(mǎn)暴力，恐怖，嚴歷制度的少年管制學(xué)校。這里住著(zhù)一群不學(xué)無(wú)術(shù)，冷漠，野蠻無(wú)知的孩子。他們是使家長(cháng)無(wú)奈，老師煩惱的問(wèn)題少年。誰(shuí)也不會(huì )在意這些尚未成熟的心靈中所懷揣著(zhù)的天真爛漫的夢(mèng)想：將軍，熱氣球飛行員，建筑家……刻板的校長(cháng)只能用“犯事的人，必定受罰”的準則加以暴力來(lái)懲罰他們。原任班主任束手無(wú)策，無(wú)奈調職，然而一個(gè)人公認為一事無(wú)成的馬圖來(lái)了，就這樣放牛班的“小春天”在每個(gè)孩子的心田瑰麗而至。他們的夢(mèng)想也逐漸開(kāi)始萌發(fā)。
是的，是這樣一個(gè)被世俗所公認的卑微的“失意的樂(lè )者，失業(yè)的教師”給“放牛班”帶來(lái)了生機勃勃的“春意”。影片從頑皮的孩子那一莊一勰的嘻笑怒罵間折射出一顆身為教育者的馬圖的善良、寬容、耐心，他以跳動(dòng)的音符馴服了一群如小野牛般的桀驁不遜的心靈，讓他們感受到陽(yáng)光的溫暖，春天的氣息……
影片是把這位校長(cháng)與馬修對比起來(lái)刻畫(huà)的，他們的教育理念有著(zhù)天壤之別，最后校長(cháng)一敗涂地。插班生莫丹，心理醫生把他放到這所學(xué)校作實(shí)驗。莫丹無(wú)惡不作，人性幾乎已被泯滅殆盡，他被校長(cháng)指控偷了學(xué)校的20萬(wàn)法郎后被送進(jìn)警察局，在校長(cháng)準備因竊取了馬修的成功而摘取勛章時(shí)，莫丹從警察局逃出來(lái)一把火燒了學(xué)校的某幾間房，同時(shí)也燒掉了校長(cháng)的勛章。
而馬修取得了某種意義上的成功，他得到了學(xué)生的認可、同事的認可。在他被校長(cháng)解雇時(shí)，害怕被關(guān)禁閉而不敢出來(lái)送行的孩子們在窗口揮動(dòng)著(zhù)小手，帶著(zhù)祝福的紙飛機從窗口不斷地飛出來(lái)，宛若花兒朵朵。而那個(gè)在二戰中失去父母的小不點(diǎn)，在馬修即將踏上離開(kāi)的巴車(chē)時(shí)，跟著(zhù)來(lái)了，乞求馬修老師帶他一起走，最終，出人意料地，馬修果真帶他走了。
馬修的這種成功的背后，是他對學(xué)生的父親般的愛(ài)——我沒(méi)有見(jiàn)到任何一位孩子的父親，馬修填補了這一空缺——而這種愛(ài)心的表現往往是超乎一般教師的對學(xué)生過(guò)錯的寬容。馬修在接受校長(cháng)的任務(wù)時(shí)所提出的三個(gè)條件：第一，不體罰學(xué)生；第二，讓我來(lái)處罰犯事的學(xué)生；第三，不要透露他們的名字。無(wú)一不體現了他對幼小心靈人性的關(guān)懷。為了使傷害校工的學(xué)生免于被關(guān)禁閉，他“包庇”了他，并把它作為教育的契機，讓他去醫務(wù)室服侍校工直到他痊愈，讓這位孩子在內疚中悔悟。即便是他發(fā)現了那位偷了20萬(wàn)法郎的孩子，他也沒(méi)有簡(jiǎn)單化地將他移交校長(cháng)或警察局，他冷靜、耐心地找他談話(huà)，了解那位孩子的作案動(dòng)機——僅僅是為了買(mǎi)一個(gè)熱氣球，那是他的理想。同樣，馬修把這位孩子的簡(jiǎn)直是不可饒恕的錯誤當作了教育的資源。當馬圖聽(tīng)到淘氣的孩子以嘲笑他的口氣唱著(zhù)那支“老禿頭，老禿頭……”時(shí)，馬圖并沒(méi)生氣，他曾在日記中這樣記載：“我念念不忘那支歌，唱得差，但畢竟還是在唱歌，”
誰(shuí)能做到如馬修般地對學(xué)生付出徹底的真愛(ài)，誰(shuí)也許就能轉化至少一個(gè)后進(jìn)生。我之所以在“愛(ài)”前加上“徹底”和“真”字，是因為很多“愛(ài)”不“徹底”，也不“真”。
然而教育，僅有愛(ài)是不夠的。馬修成功的背后，還有一個(gè)因素，他愛(ài)好音樂(lè )，他把這班因各種不幸造成的千奇百怪的問(wèn)題學(xué)生訓練成了一個(gè)合唱團，在悠揚、和諧的歌聲中，孩子們的笑容是率真的，甚至是無(wú)邪的�？赐暧捌�，我想得最多的是，作為老師，應該有一點(diǎn)特長(cháng)。設若馬修一無(wú)所長(cháng)，可能就沒(méi)有這么成功。
《放牛班的春天》觀(guān)后感11
看完《放牛班的春天》這部影片，我的心靈受到了強烈的震撼。感謝包河區教育局的安排，我又受到了一次良好的師德教育，不得不說(shuō)馬修老師真的是一個(gè)十分值得人尊敬的老師。
馬修之所以如此令我感動(dòng)，恰恰正在于他的平凡和普通。他給予我們學(xué)習的可能性，并不簡(jiǎn)單是當作一個(gè)偶像或榜樣而遠遠的膜拜敬仰�！俺靥恋住痹凇拌F血”校長(cháng)的統治下仿佛罩上了一面密不透風(fēng)的鐵幕，任何的變革和嘗試仿佛都是不被允許的，而馬修在這種“制度下”進(jìn)行了自己的探索。當他發(fā)現這群孩子有唱“歪歌”的愛(ài)好后因勢利導，成立了合唱團，并在被發(fā)現后冒著(zhù)丟掉飯碗的危險進(jìn)行了“制度內”的抗爭，成效是顯著(zhù)的：當皮埃爾內心深處對音樂(lè )的愛(ài)好被喚起，獨自在角落里唱歌；當那一群散漫不羈的孩子被音樂(lè )俘虜，馴服的聽(tīng)從了馬修的指揮，讓惡作劇的學(xué)生停止他們的行為不是用體罰或者禁閉，而是讓他們見(jiàn)證惡作劇帶來(lái)的后果，讓他們?yōu)樽约旱暮蠊撠�，產(chǎn)生的內疚感會(huì )令其認識到自己的錯誤。馬修會(huì )嘗試從學(xué)生的角度看問(wèn)題，不會(huì )輕易生氣，把學(xué)生的惡作劇和嘲笑一笑置之，還會(huì )善于發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生們也漸漸地接受這位老師，并大大減少了搗亂和惡作��；當皮埃爾平生第一次懂得了感激，并因為獲得原諒而竊喜這時(shí)候，在我們感慨音樂(lè )的神奇力量的同時(shí)，也不能不想到，無(wú)論多么叛逆、任性、看起來(lái)無(wú)藥可救的孩子，其實(shí)都有一把可以打開(kāi)他們內心之門(mén)的鑰匙，關(guān)鍵是教育者有沒(méi)有這種愿望、有沒(méi)有這種耐心來(lái)尋找這把鑰匙。
當馬修神情黯然地離開(kāi)學(xué)校大門(mén)時(shí)，收到了曾經(jīng)是頑劣甚至邪惡的學(xué)生在卡片上寫(xiě)滿(mǎn)了的思念與祝福，那一雙雙揮舞著(zhù)的手訴說(shuō)著(zhù)留戀與不舍，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉；那一刻，我流下了感動(dòng)的淚水。
這部影片采用了倒敘的'方式，當年合唱團中的領(lǐng)唱莫杭治后來(lái)成了指揮家，因為母親病逝回家的時(shí)候，當年合唱團的伙伴佩爾諾來(lái)找他，給了他一本馬修的日記。馬修在日記中記載了這感人的一切。佩爾諾是一個(gè)讓人憐又讓人愛(ài)的孩子，每個(gè)星期六等著(zhù)爸爸來(lái)接他，可惜他早已經(jīng)是個(gè)孤兒，相比起其他孩子，他更羞澀膽怯，但是有著(zhù)一顆執著(zhù)的心。每次合唱合練的時(shí)候老師把他抱在講臺上，他也特別收到老師的關(guān)愛(ài)，后來(lái)馬修被學(xué)校解雇了，當他要登上汽車(chē)的時(shí)候，佩爾諾一路奔跑趕來(lái)，要馬修帶他走，馬修先是拒絕，后來(lái)又不忍心，回來(lái)把佩爾諾帶走了。佩爾諾的執著(zhù)是有道理的，那天正好是星期六。
一位老師可以讓一個(gè)孩子得到對自己的肯定，對人生的期待，真的很偉大！馬修，雖然被校長(cháng)開(kāi)除了，但那一雙雙從窗口伸出的小手，那一個(gè)個(gè)寫(xiě)滿(mǎn)了孩子最真摯祝福的紙飛機足以讓他感動(dòng)，讓他幸福！
看了這部影片，感動(dòng)之余，我也得到了深刻的啟示：在我們的教育教學(xué)中，應該看到：學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛(ài)心，孩子才能很好地成長(cháng)起來(lái)。這部法國影片中馬修的行為，杭莫治的成材，佩爾諾的成長(cháng)，有力地印證了我國著(zhù)名教育家陶行之先生的一句話(huà)：“漫天撒下愛(ài)心種，佇看他日結果時(shí)”。
但愿普天下所有的老師都能用尊重、用溫和、用愛(ài)心、用情感去感動(dòng)學(xué)生，都能得到學(xué)生的認可，都能收到孩子們的紙飛機，寫(xiě)滿(mǎn)了祝福與期盼的紙飛機！在三尺講臺前真正實(shí)現自己的人生價(jià)值！用愛(ài)創(chuàng )造奇跡！
《放牛班的春天》觀(guān)后感12
在一個(gè)寒冷陰郁的冬日午后，在即將開(kāi)學(xué)的工作前夕，看完法國文藝片《放牛班的春天》，心底里有一股暖流徒然而生，心頭被影片中的默默溫情所縈繞。
故事開(kāi)始在陰暗的雨天，產(chǎn)生于被稱(chēng)為“池塘底部”的一所寄宿學(xué)校，那里有著(zhù)難纏的問(wèn)題兒童，有殘暴高壓的管理政策，伴隨著(zhù)一陣憂(yōu)傷的音樂(lè )，故事在沉重的背景下拉開(kāi)序幕。接下去情節的發(fā)展沒(méi)有跌宕起伏的波瀾劇情，只是記錄了一個(gè)平凡的學(xué)監和孩子們之間發(fā)生的一切。影片里也看不到華美的場(chǎng)景，拍攝地點(diǎn)主要就在那所頹廢破敗的寄宿學(xué)校�？删褪沁@樣一部影片除卻情愛(ài)、動(dòng)作、場(chǎng)面等商業(yè)噱頭因素的影片，卻在樸實(shí)、溫暖的故事里細膩溫婉地一步一步挖掘著(zhù)人性深處的零零總總，并將它們表現得情真意切，這一切激起了很多人心底的漣漪，感動(dòng)著(zhù)看過(guò)它的人，影片在上映僅僅一個(gè)多月期間就吸引了將近600萬(wàn)人涌進(jìn)影院，它被稱(chēng)為當年度法國人的“心靈雞湯”。也更因為這是一個(gè)發(fā)生在老師與學(xué)生之間的故事而讓看過(guò)以后的我覺(jué)得回味悠長(cháng)，內心久久不能平靜。
每個(gè)人讀故事都能讀出一個(gè)自己的世界。因為同時(shí)老師的緣故，我對影片中的馬圖有頗深的感情。
在前一個(gè)呆不下去的老師對他“有過(guò)錯就要懲罰”的提醒下，他幫助犯錯的學(xué)生使他免于校長(cháng)的體力懲罰，引導肇事者去照顧因他而受傷的守門(mén)人，使他接受心靈上的教育，這遠比體力、言語(yǔ)責備的懲罰要高明上千倍。這是馬圖在用他的善良來(lái)感化學(xué)生。在他發(fā)現了那位偷了20萬(wàn)法郎的孩子，他也沒(méi)有簡(jiǎn)單化地將他移交校長(cháng)或警察局，他冷靜、耐心地找他談話(huà)，了解那位孩子的作案動(dòng)機——僅僅是為了買(mǎi)一個(gè)熱氣球，那是他的理想。同樣，馬圖把這位孩子的簡(jiǎn)直是不可饒恕的錯誤當作了教育的資源。這一切源于馬圖生命力里的對孩子的愛(ài)。馬圖的愛(ài)還是一種喚醒在他發(fā)現莫朗那清亮的天籟之聲時(shí)馬圖給予他信心和愛(ài)。這對于這個(gè)在懲罰冷眼里走來(lái)的孩子而言馬圖給他的是他從未感受到的，麻木不仁的心靈真正感受到了溫暖，逐漸學(xué)會(huì )了去愛(ài)。他的愛(ài)不是毫無(wú)原則，學(xué)生犯規的時(shí)候，他私下處理，并不是包庇學(xué)生，只是把學(xué)生交給校長(cháng)，會(huì )導致學(xué)生性格的發(fā)展更加糟糕。在對蒙丹威脅皮比諾事件的處理上他表現出強硬的一面。這樣的老師，一切舉措為孩子著(zhù)想，是孩子生命里的守護神。同時(shí)如果在馬圖的拳拳愛(ài)意里缺少了他一技之長(cháng)的音樂(lè )才能，那么，孩子們可能很難這么快地凝聚在一起，并且學(xué)會(huì )專(zhuān)注，享受成功，山谷里的野百合也不會(huì )綻放出自己的美。教師的一技之長(cháng)在職業(yè)生涯里不可缺少。
童年需要守護因為它脆弱易折，童年需要守護因為它無(wú)限可能，馬圖就是這樣一個(gè)孩子生命中的守護神。故事的結尾馬圖用一個(gè)人的魅力拯救了一群學(xué)生的命運，這讓人深深震撼，恐怕這世間沒(méi)有一種力量可以與之抗衡，教育的力量直抵靈魂，關(guān)乎命運。想到手握牧鞭的我們，我愈發(fā)對自己的職業(yè)心生敬畏，善用牧鞭是我對自己的人生警示。被人稱(chēng)做老師的一刻并不是能成為老師之時(shí)，雖然被稱(chēng)呼為老師多年但其實(shí)一直都在學(xué)做著(zhù)怎么做老師，生命里經(jīng)歷過(guò)的沉淀以后的隨時(shí)都在啟示著(zhù)我下一刻的出發(fā)，馬圖的故事也是我學(xué)做老師里的生動(dòng)一課。在冬日的午后，感謝這個(gè)故事驅趕空氣中的陰郁讓我感懷生活的美好。
《放牛班的春天》觀(guān)后感13
星期四下午，我們利用第三、四節課的時(shí)間看完了這部電影。
影片的一開(kāi)始，我就一直在關(guān)注學(xué)院里的那個(gè)有著(zhù)天使般的面孔，卻有著(zhù)惡魔心靈的小男孩。我喜歡他！雖然他很頑皮，只是頑皮而已！
這是一個(gè)恐怖而又溫暖的故事。
這個(gè)學(xué)院可怕到我們不敢看它一眼，在這里，除了學(xué)生，其它人的觀(guān)念都是一致的：抄作業(yè)，關(guān)禁閉，罰勞役；搞惡作劇，關(guān)禁閉，罰勞役；逃課，關(guān)禁閉，罰勞役。無(wú)論犯了什么錯誤，都是重復這兩個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)沒(méi)有犯錯誤的時(shí)候呢，更不用說(shuō)一群沒(méi)有長(cháng)大的孩子了！這樣的管教方式對嗎，孩子們會(huì )改變嗎？這樣的學(xué)校應該存在嗎？不，是否定的。要是我是那里的院長(cháng)，我一定會(huì )好好與他們溝通，而不是用暴力的方式，這樣只會(huì )更糟糕。
在這個(gè)恐怖的學(xué)校里，已經(jīng)沒(méi)有老師了。園長(cháng)只好找馬修來(lái)代課，他是多么的可愛(ài)��！他面帶著(zhù)微笑，走進(jìn)了書(shū)本漫天飛的教室，他面對這種情況，并沒(méi)有慌張，而是向同學(xué)們友好的打招呼。但這時(shí)，那個(gè)討厭的院長(cháng)來(lái)了，他兇狠狠的大吼一聲：“坐好！”沒(méi)有一個(gè)人敢不聽(tīng)，同學(xué)們都老老實(shí)實(shí)、安安靜靜的坐好了。
相處了幾天的時(shí)間，馬修的樂(lè )譜被他的學(xué)生發(fā)現了。本發(fā)誓再也不寫(xiě)樂(lè )譜的他，可是，他看到了這些可愛(ài)的孩子們，便打消了這個(gè)念頭，開(kāi)始有組建合唱團的想法。這些孩子不斷給他靈感。
他把這個(gè)班的孩子分成了低、中、高音，但是那個(gè)“惡魔”小男孩因為犯錯而被罰勞役。而貝比諾這個(gè)可憐的孤兒，小男孩兒卻什么也不會(huì )，只能在桌子上當老師的“得力助手”。合唱團被院長(cháng)勉強同意成立后，開(kāi)始了非常有效果的排練，老師努力教，學(xué)生快樂(lè )學(xué)。
有一次，馬修在休息時(shí)間無(wú)意聽(tīng)到教室有一陣天籟之音傳入他的耳朵，他被吸引過(guò)去了，他躡手躡腳推門(mén)進(jìn)去了，男孩兒看見(jiàn)了，立即不唱了，可是馬修說(shuō)：“你從明天開(kāi)始，上我的音樂(lè )課�！�
只是因為這樣，慢慢的，男孩兒不再躲避馬修了，而是努力的唱歌，使它成為了馬修的“鎮團之寶”，并封他為“獨唱大神”，這一舉動(dòng)引起了一個(gè)大企業(yè)的老板的關(guān)注，她聞聲來(lái)到了學(xué)院里，馬修和他的學(xué)生都緊張著(zhù)，也興奮著(zhù)，可是，在這之前馬修與男孩兒又出現了一些問(wèn)題。于是便取消了他的獨唱部分。
但在唱到那一段時(shí)，馬修還是停下，讓他唱了。我從男孩兒的眼睛里讀出了他那一種被別人原諒與寬恕的欣慰和興奮，演出非常成功。
眨眼間，過(guò)去兩三個(gè)星期了，馬修該走了，可是他的心還留在這里，他改變了許多人：這里的學(xué)生、這里的老師、這里的院長(cháng)，還有這男孩兒的母親。
他是不留遺憾的！臨走時(shí)，他翻了翻他寫(xiě)的樂(lè )譜，他并沒(méi)有帶走，而是留了下來(lái)，留個(gè)他們永久的美好回憶。
他邁著(zhù)沉重擔憂(yōu)輕松地腳步走出了院門(mén)，他想，這些孩子是不會(huì )因為他走而來(lái)送別和傷心的�？墒�，遠遠的，傳來(lái)一陣熟悉的美妙歌聲。從天而降了一堆紙飛機，上面寫(xiě)滿(mǎn)了孩子們對老師的祝福，把馬修的心裝得滿(mǎn)滿(mǎn)地。
正當馬修要上車(chē)時(shí)，貝比諾風(fēng)一般的來(lái)了，他要跟著(zhù)他走，可是他不同意，但走了又回來(lái)，貝比諾沖上去，上車(chē)了！
而這一天，剛好是星期六，他等的人：爸爸。沒(méi)錯，就是馬修，這個(gè)可愛(ài)的父親。
放牛班的春天，是暖和的，是幸福的，讓我們一起來(lái)享受這春天的短暫與美好吧！
《放牛班的春天》觀(guān)后感14
看完影片之后，才知道這個(gè)“放牛班”與真正的“放�！币稽c(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有，所謂“放牛班”指的是一幫問(wèn)題少年，他們的性格，脾氣和他們短短的卻復雜萬(wàn)分的人生歷程，而春天，是一種希望，是一種“重新”之意，一種冬天過(guò)后又萬(wàn)物復蘇，生機勃勃的象征。
故事發(fā)生在法國，某個(gè)小鎮的郊外，有著(zhù)這樣一個(gè)充滿(mǎn)嚴格制度的少年學(xué)校。而這個(gè)學(xué)校里的學(xué)生，并沒(méi)有因為這樣的嚴厲管制而變得乖巧，反而成為了一群沒(méi)有教養，只會(huì )用武力解決問(wèn)題的孩子。然而誰(shuí)也不會(huì )知道，在這樣似乎無(wú)可救藥的孩子幼小的心靈中，一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)想正在悄然升華。懷著(zhù)這樣天真爛漫的夢(mèng)，他們遇見(jiàn)了一個(gè)可以說(shuō)足以改變他們命運的人——他就是馬修。
電影中的院長(cháng)，對孩子不僅沒(méi)有耐心，而且往往對犯了過(guò)錯的孩子，處以嚴酷的體罰，例如：將小孩單獨關(guān)在禁閉室，無(wú)視這些孩子的驚恐害怕，馬修老師則完全不同，他對孩子充滿(mǎn)了愛(ài)心，對犯錯的孩子，也不是一味偏袒，而是給予他們改過(guò)的機會(huì )，在他的循循善誘下，每位孩子都拾回了他們的自信，找到了屬於自已的春天
在學(xué)習的路途上，老師對學(xué)生的影響力，可以說(shuō)是無(wú)遠弗介，一位壞的老師，可以毀掉一個(gè)孩子的一生，反之，一位好的老師，往往一句溫柔的鼓勵，一個(gè)肯定的眼神，就可以讓他人眼中，毫無(wú)希望的壞學(xué)生，重新找到他們自己人生的方向。
當一位好老師如此重要，卻非常困難，因為面對一群不同個(gè)性，不同資質(zhì)的學(xué)生，如何因材施教，實(shí)在是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，在我看來(lái)，“「耐心」是一位好的老師，最須要擁有的，對學(xué)生不要時(shí)常大吼大叫，甚至拳腳相向，不要放棄任何一個(gè)學(xué)生，只要用愛(ài)心與信心，總有一天，學(xué)生們會(huì )蛻變成美麗的蝴蝶�！�
馬修，他好似一個(gè)善良的牧人。他用愛(ài)找回了一群迷失的羔羊。用愛(ài)照亮了前往之路，用愛(ài)為他們指引方向。我想說(shuō)：這不是奇跡，而是愛(ài)的奇效。在管教寄宿學(xué)生時(shí)，將學(xué)生組成了一個(gè)合唱團，用音樂(lè )啟發(fā)孩子的潛能，讓野男孩個(gè)個(gè)成為發(fā)光的小天使，用純凈的音樂(lè )喚回他們冰冷已久的心。我清楚地記得其中一句對白：“等等，他是我唯一的男低音”這句話(huà)飽含了他對教育事業(yè)的盡心盡責;對人平等，不分貴賤，一視同仁的態(tài)度。
記得上學(xué)期上雷老師的《教育原理》時(shí)，她特別強調“每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，都應該得到尊重，存在就是有價(jià)值的”。馬圖在接受校長(cháng)的任務(wù)時(shí)所提出的三個(gè)條件：第一，不體罰學(xué)生;第二，讓我來(lái)處罰犯事的學(xué)生;第三，不要透露他們的名字。無(wú)一不體現了他對幼小心靈人性的關(guān)懷。
最后，這個(gè)班級的一切都改變了。一幅幅美麗的春天景象在每個(gè)孩子腦海中浮現。他們從馬修的身上感受到的不再是每天的提心吊膽，生怕犯錯的恐懼，而漸漸轉變成為了慈父般的愛(ài)。
整部電影使我感觸很深，的確這不僅僅只是一部教育意義深刻的電影。在被劇情牽動(dòng)的同時(shí)，心靈也不禁震顫。將這群?jiǎn)?wèn)題少年集中在這樣一個(gè)沒(méi)有愛(ài)的環(huán)境中，他們可曾知道外面的世界多么精彩，外面的“春天”是那樣充滿(mǎn)生機。他們需要的，正是我們現在生活中所漸漸忽略的愛(ài)與呵護啊!
《放牛班的春天》觀(guān)后感15
影片講的是1949年發(fā)生在法國鄉村一所專(zhuān)為"再教育"兒童設置的寄宿學(xué)�！�"池塘之底"里的故事。在這里，一位失意的音樂(lè )家馬修用自己的音樂(lè )和寬容拯救了幾十名孩子的心靈，給他們的生活帶來(lái)了春天，帶來(lái)了希望，教師馬修的教育哲學(xué)也在幫助學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中展示得淋漓盡致。
美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認為，人有七種基本需要，由低級到高級依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實(shí)現的需要。但這所寄宿制學(xué)校里的孩子們，可能只有生理需要得到了勉強的滿(mǎn)足。親情的缺失，校長(cháng)濫用體罰的管教方法，缺乏和孩子們心靈的溝通。馬修老師沒(méi)有學(xué)過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)，但他心里裝著(zhù)孩子們，發(fā)自心底的為他們的成長(cháng)考慮，所以他的所作所為卻滿(mǎn)足了孩子們的各種基本需要，從而贏(yíng)得了孩子們的認可。
在第一節課上馬修讀到了孩子們的理想，他覺(jué)得他們如同音樂(lè )一樣"前方總有希望"。他沒(méi)有像另一位老師那樣對這里的孩子形成偏見(jiàn)——"看什么都覺(jué)得是壞事！"他永遠正面地積極關(guān)注，對孩子暫時(shí)表現出來(lái)的問(wèn)題，也能在理解的基礎上進(jìn)行教育。正是這樣的睿智和寬容，馬修老師漸漸走進(jìn)了孩子們的內心。首先馬修老師在見(jiàn)識了校長(cháng)的濫用體罰后，為了盡可能幫學(xué)生從校長(cháng)的淫威下解脫出來(lái)，他總是盡量避免把犯錯的學(xué)生交到校長(cháng)手上，還竭力為犯錯的學(xué)生尋求庇護，保護他們不受身心傷害。因此，孩子們從他那里首先得到了安全的需要。他理解孩子的心理需求，帶孩子們去野外做游戲；給予弱小而無(wú)依無(wú)靠的貝比諾更多的關(guān)愛(ài)，到最后幾乎完全充當了父親的角色；為了達到糾正孩子們的錯誤行為，他采取了獨特的懲罰方法：在處理樂(lè )格克弄傷馬桑大叔的問(wèn)題上，馬修老師讓樂(lè )格克去照顧馬桑大叔，給孩子悔改的機會(huì )，讓他自己去悔悟……這些都讓孩子們得到了歸屬和愛(ài)的需要，以及尊重的需要。
如果前面都是在體現馬修老師的偉大人格，那么在滿(mǎn)足審美的需要和自我價(jià)值實(shí)現需要方面，馬修老師的超強專(zhuān)業(yè)技能起到了不可或缺的重要作用。試想，如果他沒(méi)有能力作出那么優(yōu)美的曲調，不能寫(xiě)岀那么契合孩子心靈的詩(shī)詞，沒(méi)有組織能力來(lái)管理水平參差不齊的合唱隊，他就只能做到善良馬桑大叔那樣。在組織合唱時(shí)，馬修教師把毫無(wú)音樂(lè )天賦的兩個(gè)孩子任命為"合唱團指揮助理"和"樂(lè )譜架"，讓每個(gè)孩子都認識到自己的價(jià)值，并從活動(dòng)中感受到音樂(lè )之美、集體合作之樂(lè )。另外，馬修老師通過(guò)組成合唱團，慧眼識珠，把那個(gè)有著(zhù)"天使臉孔"的音樂(lè )天才莫杭治推薦給了音樂(lè )學(xué)院，為他一生輝煌的音樂(lè )事業(yè)奠定了基礎，搭好了階梯，令他實(shí)現了原本無(wú)法想象的人生價(jià)值。
影片中貫穿始終的是感人的音樂(lè )，而音樂(lè )象征著(zhù)愛(ài)。羅杰斯說(shuō)過(guò)，愛(ài)，就是深深的理解和尊重。馬修老師做到了這一點(diǎn)，他理解和尊重學(xué)生，因而得到了學(xué)生的尊重和認可。教育的規律是相通的，我們也需要像馬修老師般懂學(xué)生、愛(ài)學(xué)生，才能培養出凝聚力強，班風(fēng)班貌優(yōu)秀的班集體。向馬修老師致敬！
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