《黃鶴樓送別》教學(xué)錄像觀(guān)后感
當看完一部影視作品后，一定有很多值得分享的心得吧，何不寫(xiě)一篇觀(guān)后感記錄下呢？你想知道觀(guān)后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《黃鶴樓送別》教學(xué)錄像觀(guān)后感，歡迎大家分享。
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。本文文章是詩(shī)歌的擴展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)對照，情景同現，使得詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì )詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。這是一篇培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)�！墩Z(yǔ)文課程標準》從提高學(xué)生的'人文素養出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)列入課程目標之中，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！�
因此，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著(zhù)情感的緯線(xiàn)，引導學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會(huì )文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設問(wèn)，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過(guò)“找、劃、寫(xiě)”的方式潛心會(huì )文，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎上，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿(mǎn)天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學(xué)生細細品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導學(xué)生深入文本，指導學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發(fā)現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、注重朗讀，讀貫穿始終
課程標準中指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文。獲得運用語(yǔ)文的能力，這一能力的獲得主要是靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的訓練。張田若先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程�！北竟澱n的朗讀主要體現在以下三點(diǎn)：
�。�、讀的目的性很明確。比如話(huà)別的場(chǎng)景，讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話(huà)中你體會(huì )到什么？在第四小節目送場(chǎng)景的教學(xué)中，要求學(xué)生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會(huì )。在教學(xué)１、２自然段時(shí)，讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無(wú)心欣賞？從中你體會(huì )到了什么？在每部分的教學(xué)中，做到讓學(xué)生讀有針對性，有目的性。
�。�、讀的層次由淺入深。在讓學(xué)生感受“煙花三月”的美景時(shí)，對“煙花三月”一詞進(jìn)行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學(xué)生讀好這個(gè)詞，第二次讀通過(guò)理解文中具體描寫(xiě)“煙花三月”的句子，并讓學(xué)生想象了畫(huà)面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過(guò)觀(guān)察，積累有關(guān)描寫(xiě)“煙花三月”的詞語(yǔ)的基礎上，再讀，這次讀學(xué)生的情景全部融進(jìn)了這“煙花三月”。這樣每一次讀學(xué)生的感受都不一樣，學(xué)生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。
�。�、讀的形式多樣化。在本節課上，我采用了個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂(lè )朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學(xué)生就這樣在不斷的朗讀中形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
本節課的不足之處在于：對“文包詩(shī)”這類(lèi)課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)�？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對文詩(shī)結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩(shī)的理解會(huì )水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結合環(huán)節還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
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