杜郎口學(xué)習心得體會(huì )
____年杜郎口旋風(fēng)吹徹整個(gè)中國教育界。一所鄉鎮中學(xué)的教改模式引起了整個(gè)教育界熱火朝天的討論。時(shí)至今日，關(guān)于杜郎口中學(xué)的討論一直末見(jiàn)降溫，前往杜郎口中學(xué)取經(jīng)的人依然絡(luò )繹不絕。到底這所學(xué)校神奇在何處？到底這所學(xué)校給中國教育帶來(lái)什么樣的啟示？我懷著(zhù)欣賞又疑惑的心情走進(jìn)了杜郎口。
回首杜郎口，給我留下最深刻的就是整個(gè)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂上學(xué)生或表演、或辨論、或歌唱、或講解多種形式交相輝映，臺下的學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會(huì )神，津津有味，課堂的氣氛熱烈而不失和諧。走出一條以人為本，關(guān)愛(ài)生命，學(xué)生自主學(xué)習，維系良好教育生態(tài)的教改之路，心靈相約，與生命相遇。杜郎口中學(xué)的新課改不是一般的'變化而是一種標志性的變化。
回味杜郎口課堂教學(xué)，讓我想起了前不久在一本刊物上所看到的有一種教學(xué)策略叫無(wú)為。無(wú)為教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)是把人的社會(huì )性減到最低限度，通過(guò)恢復人的自然屬性的方式來(lái)達到理想的教學(xué)效果，無(wú)為只是表象，它是在改變傳統教學(xué)中教師集權的基礎上，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種策略。在貫徹這種策略的課堂教學(xué)過(guò)程中，把教師的主導力量化為無(wú)形的、無(wú)為的方式，淡出前臺的演出，把舞臺還給學(xué)生，自己則從旁進(jìn)行指導。
這樣，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更多看到的是自我價(jià)值的實(shí)現，提高了學(xué)生的自主性，從而形成了上無(wú)為而下有為的局面。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。而無(wú)為正是為了有為。杜郎口的課堂教學(xué)也正是利用這種無(wú)為教學(xué)的魅力實(shí)現了無(wú)為而治的目的。
教師臺上講學(xué)生臺下聽(tīng)，老師示范學(xué)生模仿。在大多數師生的心目中，是多么的順理成章，天經(jīng)地義。在這種教育觀(guān)念的影響下，我們都被體制化了，學(xué)生做了小草，默默無(wú)聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。我想，只要我們每一位教師心里都裝著(zhù)素質(zhì)教育、都裝著(zhù)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的未來(lái)，不怕改革帶來(lái)的陣痛，下定決心，堅持不懈，我們就能真正走進(jìn)素質(zhì)教育的核心，走進(jìn)學(xué)生的內心。
再回首，無(wú)為課堂教學(xué)能成功開(kāi)展，與學(xué)校的指導思想分不開(kāi)。杜郎口學(xué)校的指導思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。課堂教學(xué)模式是：三三六式（前三為立體式、大容量、快節湊；后三分為三大課型：預習、展示、反饋。六是指六大環(huán)節即：預習交流、明確目標、分組合作、穿插鞏固、達標測評）。不論語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學(xué)習和能力的培養融為一體。其表現可總結如下：
學(xué)生的自主意識強
預習課上，教師提供一份預習試卷，包括學(xué)習目標，學(xué)習內容，及梯度訓練題，這是教師的引導作用，對學(xué)生的自學(xué)，教師先做出規劃，這樣，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，不盲目，自學(xué)任務(wù)明確，自學(xué)過(guò)程真正體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習，自主探索，自主發(fā)展。學(xué)生自學(xué)方法得當，一般程序是，先看課本，熟悉基礎知識，不懂得可以查閱手頭的點(diǎn)撥書(shū)，或問(wèn)老師，或問(wèn)同學(xué)，學(xué)生很會(huì )利用身邊的學(xué)習資源。通過(guò)看書(shū)，明確基礎知識后，再通過(guò)梯度訓練加以鞏固。
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