小學(xué)生學(xué)習習慣觀(guān)察記錄教育心得體會(huì )（精選8篇）

　　心中有不少心得體會(huì )時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)生學(xué)習習慣觀(guān)察記錄教育心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。

　　小學(xué)生學(xué)習習慣觀(guān)察記錄教育心得體會(huì ) 篇1

　　學(xué)習習慣是長(cháng)期逐漸養成的，一時(shí)不容易改變。良好的行為習慣有助于個(gè)人的學(xué)習，有助于個(gè)人的生活，有助于以后成為更加優(yōu)秀的人才，使其真正獲得成功。不良的行為習慣可導致一個(gè)人行為偏差，嚴重的將會(huì )影響一個(gè)人的前途，影響一個(gè)人的一生。因此，培養學(xué)生良好習慣是教師的首要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的根本要求。

　　學(xué)生吳xx，長(cháng)得虎頭虎腦，老師、家長(cháng)都反映他是一個(gè)“調皮大王”，上課不遵守紀律，坐不了幾分鐘就動(dòng)桌凳、搖頭晃腦，甚至有時(shí)還把桌子弄翻了，那聲音簡(jiǎn)直就像炸雷一樣；經(jīng)常惹周?chē)�的同學(xué)，影響別人上課；注意力不集中，東張西望；課余時(shí)間愛(ài)搞“惡作劇”，欺負其他同學(xué)；書(shū)寫(xiě)很不認真；在家任性、沖動(dòng)，稍有不如意就大喊大叫，甚至大罵父母。因為他是獨生子，再加上他父親常年忙于生計無(wú)暇顧及，根本沒(méi)時(shí)間管理他，他母親又在一家超市工作非常辛苦，每天回到家里已是疲憊不堪，有時(shí)孩子不聽(tīng)話(huà)，也就聽(tīng)之任之，無(wú)能為力，但他聰明活潑，精力充沛。

　　觀(guān)察分析：

　　該同學(xué)雖然好動(dòng)、精力不集中、任性、學(xué)習成績(jì)很差。這主要是由于家長(cháng)沒(méi)有時(shí)間管他，在學(xué)校里也是“人見(jiàn)人恨”的學(xué)生，經(jīng)常受到老師的批評，同學(xué)的輕視。但該同學(xué)頭腦聰明、精力充沛，也有獲得成功的喜悅和欲望。如有時(shí)他表現好了或是認真做對了一道題，只要老師及時(shí)表?yè)P鼓勵，他就會(huì )保持比較長(cháng)的時(shí)間表現良好。

　　我的做法如下：

　　對這樣的學(xué)生老師需要傾注愛(ài)心、關(guān)心和耐心。從培養良好的行為習慣入手，多關(guān)心他的學(xué)習與生活，拉近與教師的距離，要耐心糾正學(xué)生的不良行為，不能急于求成，要時(shí)時(shí)關(guān)心、時(shí)時(shí)指點(diǎn)，有進(jìn)步就表?yè)P鼓勵。糾正中要堅持老師關(guān)心與學(xué)生幫助相結合。除老師關(guān)心外，教師也要讓周?chē)�的同學(xué)關(guān)心幫助他。當他有不良行為提醒他，當他有難題時(shí)及時(shí)幫助輔導他，使他真正體驗到融入班集體的樂(lè )趣。在老師和同學(xué)的積極配合下，當他有一些自制行為時(shí)，當他能堅持一定時(shí)間穩定注意力時(shí)，老師都要及時(shí)肯定，并且順序漸進(jìn)對學(xué)生提出更高一點(diǎn)的要求。

　　讓學(xué)生多進(jìn)行一些動(dòng)手操作、觀(guān)察思考、語(yǔ)言表達。如在課堂上多提問(wèn)、多指導、多板演等，這樣都能有力地提高學(xué)生的注意力和知識水平。

　　幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，及時(shí)鼓勵他的每一次良好表現，有進(jìn)步時(shí)就給予肯定，讓他嘗到學(xué)習成功的甜頭。多使用一些鼓勵性的語(yǔ)言，如：“試試你一定行！”、“你進(jìn)步了，很好！”、“你做得很好很認真，同學(xué)們都應向你學(xué)習�！�、“你的回答太好了！”等等。功夫不負有心人，通過(guò)訓練，就會(huì )使他變“你能行”為“我能行”。

　　老師多和家長(cháng)聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的轉化。耐心說(shuō)服家長(cháng)配合老師做好學(xué)生的思想工作。讓家長(cháng)多關(guān)心一下學(xué)生的學(xué)習和表現，多問(wèn)一下學(xué)會(huì )了那些知識，還有那些不懂的問(wèn)題，并抽時(shí)間幫助他把問(wèn)題解決。如有家長(cháng)無(wú)法解決的問(wèn)題告訴老師，老師給予解決。

　　通過(guò)幾個(gè)月的努力，現在老師和同學(xué)都覺(jué)得吳柄峰同學(xué)像變了個(gè)人似的，上課聽(tīng)課認真了，坐得住了，精力集中了，同學(xué)們也都愿意和他交流合作了。學(xué)習成績(jì)也已達到了及格水平，并且勞動(dòng)也非常積極，在家也變成一個(gè)好孩子了。

　　我的反思

　　針對一年級孩子年齡特點(diǎn)，教師要做到愛(ài)心、細心、耐心。只要教師做個(gè)有心人，才能使孩子較快的適應小學(xué)生活，從而喜歡小學(xué)，在小學(xué)集體生活中形成良好的生活、行為習慣。

　　2、因材施教，關(guān)注每一名孩子。每一名孩子的成長(cháng)都離不開(kāi)老師與家長(cháng)的共同努力。我們要善于發(fā)現每一名孩子身上的閃光點(diǎn)，以肯定、鼓勵的方式激發(fā)孩子的自信心，使孩子積極地去從事各項活動(dòng)。

　　3、重視家校合作，學(xué)生的成長(cháng)不是孤立的割裂開(kāi)來(lái)的，而應是一個(gè)環(huán)境的共同作用，僅僅靠某一方都達不到教育的最佳效果，只有家校合作，才能實(shí)現教育的長(cháng)效型，使教育發(fā)揮其功能。

　　綜上所述，小學(xué)生的生活、行為習慣不是一朝一夕就能培養出來(lái)的，它是一個(gè)長(cháng)期的、堅持不懈的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生同成長(cháng)、共進(jìn)步。學(xué)生良好的生活、行為習慣的養成離不開(kāi)教師的教育引導，而教師在觀(guān)察、反思中獲得了實(shí)踐、理論經(jīng)驗，也促進(jìn)了教師自身的成長(cháng)與進(jìn)步。通過(guò)這次活動(dòng)，我積累了大量的寶貴的經(jīng)驗，也總結了自身教育教學(xué)工作中的不足，收獲頗多。

　　小學(xué)生學(xué)習習慣觀(guān)察記錄教育心得體會(huì ) 篇2

　　通過(guò)對教育部發(fā)布新的《中小學(xué)教師職業(yè)道德工作規范》的學(xué)習，我清楚地意識到教師隊伍職業(yè)水平的高低，不僅體現了教師個(gè)人的道德修養，還直接影響到廣大青少年的健康成長(cháng)和教育發(fā)展的質(zhì)量，必然成為整個(gè)社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。所以我們正確認識自身的職業(yè)價(jià)值，倡導愛(ài)崗敬業(yè)，強化責任意識，是社會(huì )對教育職業(yè)道德的必然要求。

　　我認為要提高自身的師德師風(fēng)要從以下幾個(gè)方面下手，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

　　一、愛(ài)崗敬業(yè)

　　首先，要熱愛(ài)教育事業(yè)，要對教育事業(yè)盡心盡力。我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng )新。盡心盡責地完成每一項教學(xué)任務(wù)，不求最好，但求更好。只有這樣學(xué)生才能受到老師的影響而努力學(xué)習，不斷進(jìn)取。

　　二、尊重學(xué)生

　　每一位學(xué)生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要把學(xué)生當做平等的人看待，不能把學(xué)生當下級隨便呵斥。只有我們把學(xué)生看重了，學(xué)生得到老師的尊重了，他們才會(huì )尊重老師，愿意學(xué)習這個(gè)老師所傳授的各種知識。

　　三、努力進(jìn)取

　　作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認真。要提高我們的自身素質(zhì)，這就要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習，積極學(xué)習，不斷開(kāi)辟新教法。

　　四、以身作則

　　教師的言行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學(xué)生均喜歡模仿，這將給學(xué)生成長(cháng)帶來(lái)一生的影響。因此，教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生做出好的榜樣，凡要求學(xué)生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。并要從各方面努力。認識作為要作為教育第一線(xiàn)的我們要有終身學(xué)習的念頭，使自己能在不斷更新的知識中汲取營(yíng)養，能夠把自己所學(xué)奉獻給學(xué)生，更會(huì )在道德和作風(fēng)方面給學(xué)生以積極的影響。

　　小學(xué)生學(xué)習習慣觀(guān)察記錄教育心得體會(huì ) 篇3

　　近期，現場(chǎng)安全管理部組織各事業(yè)部安全管理人員進(jìn)行《安全觀(guān)察》培訓。我有幸參加了培訓，一堂課下來(lái)受益匪淺，之前對于“安全觀(guān)察”的定義僅僅停留在現場(chǎng)檢查發(fā)現問(wèn)題上，殊不知安全觀(guān)察也是一門(mén)管理學(xué)問(wèn)。

　　通過(guò)學(xué)習，知道真正的安全觀(guān)察是對員工行為（實(shí)際應用中也包括物的狀況，但以行為為主）進(jìn)行有計劃性、非懲罰性地觀(guān)察、溝通和干預，強化安全的行為，糾正不安全的行為，總結分析全員不安全的行為的變化趨勢，主動(dòng)采取有效措施預防事故發(fā)生。

　　安全管理人員每天去現場(chǎng)落實(shí)安全措施、辦理票證、檢查違章行為已成了慣例，很多時(shí)候我們只是進(jìn)行了安全檢查，而不是安全觀(guān)察。到達作業(yè)現場(chǎng)后往往是對表面進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查落實(shí)，對現場(chǎng)檢查發(fā)現的不安全行為進(jìn)行糾正和考核，這樣起到的效果可能不是特別明顯，更使安全管理人員和作業(yè)人員的潛在“矛盾”加深，有時(shí)候更像是“警察抓小偷”。

　　學(xué)習了《安全觀(guān)察》之后，不僅要去糾正作業(yè)人員的不安全行為，糾正時(shí)更需要選準時(shí)機，作業(yè)人員正在進(jìn)行高危作業(yè)時(shí)不要去驚動(dòng)他，可能因為此時(shí)的“驚嚇”，作業(yè)人員發(fā)生事故�？梢缘鹊阶鳂I(yè)人員處于安全的狀態(tài)時(shí)再進(jìn)行溝通，對作業(yè)人員剛才的行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，肯定他好的做法，告知其違反規章的不安全行為和嚴重后果，并對此達成一致意見(jiàn)，讓員工做出相應的安全承諾，交換意見(jiàn)、了解需求，更要對員工的積極配合表示感謝。

　　當然，安全觀(guān)察不僅僅限于人員行為，但是人員行為確實(shí)最難控，它涉及的人員心理、動(dòng)作、反應，都是千變萬(wàn)化的。今后，我將會(huì )以更理解、更尊重、更合理的方式做好安全觀(guān)察與溝通，確保我們的作業(yè)過(guò)程安全可控。

　　小學(xué)生學(xué)習習慣觀(guān)察記錄教育心得體會(huì ) 篇4

　　通過(guò)學(xué)習讓我對課堂觀(guān)察有了初步的認識。課堂觀(guān)察與傳統的聽(tīng)課相比，我認為傳統聽(tīng)課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀(guān)察則把觀(guān)察的視角縮小，從點(diǎn)中看全面。也可以說(shuō)課堂觀(guān)察是在傳統聽(tīng)課的基礎上把聽(tīng)課目標更細致化，更明確化。另外傳統聽(tīng)課基本上是每個(gè)人各自聽(tīng)完課后發(fā)表相關(guān)的意見(jiàn)。然而在一堂課上，一個(gè)聽(tīng)課老師既要觀(guān)察開(kāi)課老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣對于聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難觀(guān)察得細致、全面。

　　課堂觀(guān)察則是通過(guò)集體合作，分清各小組聽(tīng)課目標，在此基礎上更明確地把握聽(tīng)課重點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì )通過(guò)觀(guān)察到的結果進(jìn)行數據統計，得到有力的數據證明，從而更加客觀(guān)地進(jìn)行評論。通過(guò)某個(gè)細節，某個(gè)特定的角度，觀(guān)察課堂，常常會(huì )有意想不到的發(fā)現。

　　課堂觀(guān)察后的反思，讓我也開(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)。作為青年教師，如何通過(guò)課堂觀(guān)察使自己的教學(xué)有效性提高，除了平常開(kāi)課時(shí)，作為被觀(guān)察對象，在課后從其他老師那聽(tīng)到指正和建議外。我覺(jué)得自己平常在教學(xué)中的自我反思則更加重要，畢竟聽(tīng)課的次數有限，也不可能把自己的每堂課都錄下來(lái)。所以每節課后能及時(shí)地反思課堂上觀(guān)察發(fā)現的問(wèn)題，顯得尤為重要。例如：在課堂上，有時(shí)候我也會(huì )不自覺(jué)的問(wèn)學(xué)生“對不對？是嗎？”諸如此類(lèi)的口頭禪。雖然沒(méi)有統計過(guò)，但自己也感覺(jué)到出現的頻率好象還挺多的。另外，在問(wèn)題的設計上，也存在著(zhù)問(wèn)題多，問(wèn)題散的不足。自己感覺(jué)在設計問(wèn)題的時(shí)候都有必要問(wèn)，但是在實(shí)際課堂上操作的時(shí)候，有些問(wèn)題就顯得太淺，一問(wèn)就知道，要么就問(wèn)得太深，學(xué)生無(wú)從下手。這些是對教師自身的觀(guān)察反思，那同樣如果是對后進(jìn)生每節課也進(jìn)行觀(guān)察反思，通過(guò)記錄下的內容再分析學(xué)生的學(xué)習狀況，也是能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

　　在反思自己的.課堂教學(xué)時(shí)可能只能觀(guān)察到一部分不足之處，畢竟“當局者迷，旁觀(guān)者清”。反思是找到存在的問(wèn)題，而從觀(guān)察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法，從而積累經(jīng)驗。觀(guān)察他人的課堂，可能因此發(fā)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結出他人的課堂教訓，但課堂觀(guān)察歸根結底還是要服務(wù)于自己的課堂，加深自身對于課堂教學(xué)的理性認識。

　　通過(guò)學(xué)習，覺(jué)得對自己的日常課堂教學(xué)實(shí)踐很有指導意義，教學(xué)目標的觀(guān)察診斷，從這個(gè)維度來(lái)審視我們的課堂，一般都會(huì )考慮幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)目標確定是否恰當（符合課標；結合教材；適合學(xué)生；是否具有整體性或系統性；是否可操作）。

　　2、教學(xué)目標是否明確

　　3、教學(xué)目標是否落實(shí)

　　這里就有一個(gè)疑惑，教學(xué)目標需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對的觀(guān)點(diǎn)認為數學(xué)課的教學(xué)目標通常都是類(lèi)似的，比如情感與價(jià)值、知識與能力、過(guò)程與方法，只是根據學(xué)生年級段的不同，教學(xué)目標要達到的程度不同而已，因而教學(xué)目標不需要每節課呈現。我個(gè)人比較贊同另一種觀(guān)點(diǎn)，也就是說(shuō)教學(xué)目標我們要讓學(xué)生明確，尤其是像我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習目標，他們學(xué)習的內驅力就有可能形成，也能促使部分學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。

　　小學(xué)生學(xué)習習慣觀(guān)察記錄教育心得體會(huì ) 篇5

　　剛看到書(shū)名以為是一種教學(xué)模式，講的是如何以學(xué)習為中心的教學(xué)，所以就選了它。翻開(kāi)書(shū)一看，原來(lái)“課堂觀(guān)察”一詞就是“聽(tīng)課”的意思，講的是一種新理念的聽(tīng)課操作模式，頓時(shí)大失所望！耐心看下來(lái)，了解到這本書(shū)是探索課堂觀(guān)察，研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習中心”轉型的問(wèn)題。

　　書(shū)的封面上有一段話(huà)：“學(xué)習伴隨我們一生，學(xué)生的大多數時(shí)間都在課堂中學(xué)習。但是，課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�

　　在以往的聽(tīng)課中，我們往往側重于教師的角度，觀(guān)察教師的教案設計、重難點(diǎn)把握、新課導入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復習、板書(shū)、提問(wèn)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。我們常常會(huì )被似乎巧妙的教學(xué)設計、教師的教學(xué)基本功所迷惑，而誤判了學(xué)生的學(xué)習結果，學(xué)生的學(xué)習并不像表面上看上去那樣成效卓著(zhù)。

　　如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習過(guò)程中去觀(guān)察，不積累學(xué)生具體的學(xué)習證據，我們往往會(huì )對學(xué)生的`學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生誤判。所以，我們要改變聽(tīng)課模式，要以學(xué)習為中心。

　　如何做到以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察呢？它有四個(gè)特征：

　　首先，我們要理解學(xué)生的學(xué)習。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習是獨特的個(gè)性化進(jìn)程，理解的方式是多樣化的。

　　第二，在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習的多種數據。在教室后面聽(tīng)課會(huì )影響學(xué)生的聽(tīng)課，得不到真實(shí)有效的數據，最好采用錄像的方式。

　　第三，觀(guān)察認知學(xué)習與其核心要素間的整體關(guān)系。

　　第四，基于學(xué)習證據推論學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　課堂觀(guān)察還要有先期的理論準備，本書(shū)提出“對理論的回避就是回避一種立場(chǎng)和價(jià)值判斷”。課堂觀(guān)察作為一種具有強烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀(guān)照的行為。觀(guān)察一個(gè)主題，就必須對這一主題進(jìn)行理論思考。

　　“知識與技能類(lèi)學(xué)習目標達成的觀(guān)察”方面，對目標達成的觀(guān)察旨在解決“有效教學(xué)”的問(wèn)題。本書(shū)提出“以目標作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀(guān)察一堂課的‘核心架構’。通過(guò)這一架構，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò )，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內加以探討�！�

　　要觀(guān)察目標，就要對目標進(jìn)行理解。本書(shū)提出，判斷目標達成的標準有三：預設目標的合理性、學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步度、目標達成過(guò)程是有意義的。

　　觀(guān)察教學(xué)目標的達成，其核心是觀(guān)察學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習，觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習目標達成上的前后關(guān)系：“上課前后他們對目標的理解有多少，在課前是怎樣的表現，在課后又是怎樣的表現�！�

　　書(shū)中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念。課堂觀(guān)察要觀(guān)察學(xué)生的迷思概念，本書(shū)認為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現為學(xué)生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心，其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗的局限性；有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗的負遷移”，“對迷思概念的觀(guān)察是揭示學(xué)生認知觀(guān)念和認知水平的一個(gè)重要指針”。如果對這些錯誤進(jìn)行分析，將會(huì )改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀(guān)察不可缺少的部分，在我們平時(shí)聽(tīng)課時(shí)有關(guān)注它，卻很少去分析錯誤的原因。

　　這本書(shū)開(kāi)辟了聽(tīng)課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域，開(kāi)拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對這本書(shū)一些觀(guān)點(diǎn)的摘要和表述，談不上感想，因為我還沒(méi)有這個(gè)理論高度，在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)也沒(méi)有探討過(guò)這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對我感觸最大的只有一句話(huà)：“學(xué)習伴隨我們一生，學(xué)生的大多數時(shí)間都在課堂中學(xué)習。但是，課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�

　　作為一名教師，在教書(shū)育人的崗位上，要想“長(cháng)教常新”，只有不斷學(xué)習，不斷讀書(shū)，不斷思考，才會(huì )不斷提升，不斷成長(cháng)。本次假期，通過(guò)拜讀《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，使我對“課堂觀(guān)察”這一嶄新的課堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和領(lǐng)會(huì )，學(xué)習和借鑒到新的經(jīng)驗方法來(lái)改善聽(tīng)評課的方式，從而提高教學(xué)課堂效益。

　　一．認識“課堂觀(guān)察”，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課

　　課堂觀(guān)察，就是通過(guò)觀(guān)察，對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察是研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀(guān)察是教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法，它要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確目的，直接從課堂上收集資料，并依據資料作相應分析、研究�！罢n堂觀(guān)察”對改善學(xué)生課堂學(xué)習、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。

　　二．課堂觀(guān)察與傳統聽(tīng)評課的關(guān)系

　　傳統聽(tīng)評課主要體現形式：

　　1.進(jìn)入課堂時(shí)，聽(tīng)評課者自己沒(méi)有充分準備，也未與上課者進(jìn)行有效的溝通。

　　2.聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方行為，沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習給予足夠的關(guān)注；評課時(shí)缺乏有證據的觀(guān)點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多。

　　3.評課結果往往只是體現為一個(gè)無(wú)法解釋的分數。

　　4.使用結果時(shí)往往錯誤類(lèi)推，以一堂課類(lèi)推教師的其他課。

　　5.“為聽(tīng)評課而聽(tīng)評課”。把聽(tīng)評課當成任務(wù)來(lái)做，教師聽(tīng)評課不是主動(dòng)的為了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。

　　6.評課形式化。參與聽(tīng)評課的老師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過(guò)于客套，要么由專(zhuān)家或教研員把課堂變成了“一言堂”。

　　三．傳統聽(tīng)評課群體中存在的三種獨立角色：

　　1.評課專(zhuān)業(yè)戶(hù)——自己很少或幾乎不上課，評課卻是他們的中心工作。

　　2．模仿專(zhuān)業(yè)戶(hù)---聽(tīng)課僅僅是為了模仿。

　　3.聽(tīng)課任務(wù)戶(hù)---聽(tīng)課就是為了聽(tīng)課。簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向，沒(méi)有問(wèn)題，不去思考，沒(méi)有反饋，按規定填寫(xiě)“聽(tīng)課手冊”了事。

　　四．聽(tīng)評課改革趨勢——三大轉變

　　三大轉變——簡(jiǎn)單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專(zhuān)業(yè)。

　　1.改變思維方式。對一堂課的評價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復雜性，以復雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。

　　2．注重對“聽(tīng)評課”的研究；對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓。

　　3.明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同行（學(xué)科）教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。

　　五．課堂觀(guān)察的目的

　　“觀(guān)察他人的課堂，最終服務(wù)于自己的課堂”，這才是課堂觀(guān)察最為根本的目的。通過(guò)課堂觀(guān)察，不僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓，還要加深自己對課堂教學(xué)的理性認識。

　　1.觀(guān)摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗

　　2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗

　　3.反觀(guān)自己課堂教學(xué)不足

　　4.探尋課堂教學(xué)的內在機理

　　總而言之，課堂觀(guān)察既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，以此提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力，實(shí)現上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。

　　“教學(xué)無(wú)涯，教無(wú)止盡”。通過(guò)閱讀《課堂觀(guān)察》一書(shū)，我汲取了新的教育教學(xué)理念。期待課堂觀(guān)察能真正地幫助我重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，認識自己，提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。

　　小學(xué)生學(xué)習習慣觀(guān)察記錄教育心得體會(huì ) 篇6

　　一睹名師風(fēng)采，走進(jìn)名師課堂，現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習，聆聽(tīng)大師教誨，是每個(gè)普通老師的心愿。非常有幸，在十二月三號，我和本校的三名教師一起赴青峰小學(xué)參加“十校聯(lián)誼”活動(dòng)，進(jìn)行為期一天的聽(tīng)評課學(xué)習及參觀(guān)學(xué)習。在青峰小學(xué)我們先參觀(guān)了青峰小學(xué)的校園，然后聽(tīng)了兩節青峰小學(xué)教師主講的展示課，由青峰小學(xué)教師和兄弟學(xué)校教師對所聽(tīng)的展示課進(jìn)行了點(diǎn)評，最后青峰小學(xué)校領(lǐng)導還向我們介紹了青峰小學(xué)的班級管理、教師培養、衛生管理和安全管理方面的寶貴經(jīng)驗。通過(guò)這次活動(dòng)使我受益匪淺，讓我領(lǐng)略到了名師名校的風(fēng)采，學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗、聽(tīng)評課經(jīng)驗等。通過(guò)學(xué)習為我以后的教學(xué)工作起到了點(diǎn)云撥霧的作用。下面就談?wù)勎业母惺荏w會(huì )：

　　一、青峰小學(xué)校園干凈整潔，青峰小學(xué)設置了一棟教學(xué)樓，一個(gè)食堂，一棟教師宿舍，一個(gè)塑膠運動(dòng)場(chǎng)，一個(gè)紅色基地展廳。校園綠化面積大，校園文化濃厚。每個(gè)教室后墻上都有星級學(xué)生評價(jià)牌，牌子上設置的有每個(gè)學(xué)生的姓名，勤奮學(xué)習星、安全健康星、衛生環(huán)保星、團結守紀星、文明禮儀星五星，通過(guò)以上五個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，每周評出五星級學(xué)生、四星級學(xué)生、三星級學(xué)生。每個(gè)教室后墻上還有每個(gè)班自己特色的標語(yǔ)，如有個(gè)班的后墻上寫(xiě)的是我們的約定（包括上學(xué)不遲到、上課要認真、紀律要遵守、舉止要文明、作業(yè)要及時(shí)、衛生要整潔）。每層樓梯的墻壁上也掛的有符合兒童情趣的卡通文明提示標語(yǔ)。

　　二、青峰小學(xué)教師課堂充分調動(dòng)了學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體

　　我們所聽(tīng)的兩節數學(xué)課上，上課的老師能注重學(xué)生能力的培養，注重主體參與，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，激起了同學(xué)們對學(xué)習的興趣，營(yíng)造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。尤其是來(lái)青峰小學(xué)劉老師的課，他能夠充分考慮學(xué)生的年齡特征，有效調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓我們受益匪淺。

　　三、青峰小學(xué)教師的課堂活動(dòng)的形式與教學(xué)內容密切相關(guān)，課堂活動(dòng)的設計面向全體學(xué)生，突出真實(shí)化，生活化，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習任務(wù)可參與。

　　劉老師的這節《平行四邊形的面積》這節課設計通過(guò)猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、移一移、拼一拼的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生探究平行四邊形的面積。通過(guò)讓學(xué)生測量學(xué)校平行四邊形的宣傳欄的底和高來(lái)計算面積等活動(dòng)來(lái)鞏固平行四邊形面積公式的應用。她的活動(dòng)設計都是圍繞學(xué)生獲得知識技能而設計的，而不是講究形式。課程活動(dòng)的設計面向全體的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習都能得到發(fā)展。設計的課堂教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，撞擊出了學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的思維空間得到發(fā)展。把活動(dòng)的設計拉進(jìn)了學(xué)生的生活中，學(xué)生的注意力得以持久。教師設置的每個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)緊扣，活動(dòng)設置緊湊，一節課的容量很大，且學(xué)生掌握效度較好，真正的體現了高效課堂。

　　通過(guò)這次聽(tīng)課，我開(kāi)闊了眼界，看到了自己的不足。同時(shí)對自己的教學(xué)也提出了許多問(wèn)題去思考，怎樣讓自己的課堂更完美？怎樣讓學(xué)生喜歡上數學(xué)課？相信通過(guò)今后的不斷努力，我們一定能拉近與這些優(yōu)秀名師的距離，不斷進(jìn)步。

　　在青峰小學(xué)教師的評課環(huán)節，他們設置了教學(xué)時(shí)間分配表、學(xué)生主體作用發(fā)揮程度分析表、學(xué)生參與狀態(tài)統計分析表、教師對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的效度分析表、學(xué)生學(xué)習效果測試記錄表、教師主導作用發(fā)揮程度分析表六張表格。以老師上午聽(tīng)的語(yǔ)文的兩節課為例，青峰小學(xué)的六名教師各從上述表格中的一張表格中的內容進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)時(shí)把自己評價(jià)的這張表格上自己聽(tīng)課過(guò)程中統計的信息用投影展示出來(lái)，讓聽(tīng)課教師一目了然。這種每名教師從不同方面進(jìn)行評課的方法，有效的避免了多人評課每人都說(shuō)重復的內容，更讓各位聽(tīng)課的老師和講課的教師一目了然的看到了本節課的優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)又是什么。沒(méi)有難懂生澀的理論，沒(méi)有華麗繁復的表述，而是用最平實(shí)的語(yǔ)言，最容易讓我們接受的方式向我們傳達了最直接的信息，讓我們有了一個(gè)系統的認識，讓我們在今后的教學(xué)中少走彎路，更易于把握住知識的要點(diǎn)。聽(tīng)評課學(xué)習中，除去對知識的學(xué)習和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教學(xué)，反思自己的課堂，反思自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。我想這次學(xué)習引發(fā)的反思能成為我不斷前進(jìn)的動(dòng)力，能成為成功的敲門(mén)石，能成為我堅定航向的指路標。只有把學(xué)到的知識技能轉化成自我前進(jìn)的內驅力，我才會(huì )在教學(xué)中有所成。

　　回首聽(tīng)評課的內容，他們所展現的不僅僅是對教材的分析，同時(shí)也展現了他們的人格魅力。如果沒(méi)有苦和累的磨礪，怎會(huì )有這么奪目的表現呢！成果的背后更承載著(zhù)她們的努力與收獲�，F實(shí)是殘酷的，適者生存�，F今的教育模式早已不是一本教科書(shū)、一根粉筆、一個(gè)教桿就能存活的課堂模式了。多媒體教學(xué)也早已取代了單一、古板、老舊的老式的上課體系。而她們卻能提前躍出“龍門(mén)”，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段及方法。

　　聯(lián)想到自己從教近十年來(lái)，越來(lái)越多的年輕教師憑借自己的實(shí)力脫穎而出，我作為一名小學(xué)教師更應不斷的加強學(xué)習。尤其是通過(guò)這次學(xué)習，更感到自己在教學(xué)中的差距，來(lái)自青峰小學(xué)的教學(xué)精英們帶給我們的不僅是知識的傳授，更是心靈的震撼�！懊坊ㄏ阕钥嗪畞�(lái)，寶劍鋒從磨礪出�！笨此扑麄兂尸F給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。借用一句話(huà)來(lái)表達我內心的感受“經(jīng)歷了就會(huì )感動(dòng)，行動(dòng)了才會(huì )有收獲”。所以為適應現狀需要我去學(xué)習，為提升自己的業(yè)務(wù)水平更需要我去學(xué)習。

　　一、學(xué)習他們教師的敬業(yè)精神

　　在課堂聽(tīng)課活動(dòng)中，教師教態(tài)都十分規范，課堂組織緊張有序，當堂訓練扎實(shí)有效，而且各個(gè)教師的課堂都具有自己鮮明的特色。敬業(yè)精神已經(jīng)在教師身上得到完美展現。他們一定做出了艱辛的努力，才會(huì )有今天的收獲。敬業(yè)本質(zhì)上就是工作觀(guān)，他們的工作觀(guān)值得我們學(xué)習。

　　二、學(xué)習他們高效的自主學(xué)習

　　新課程理念告訴我們，在學(xué)習活動(dòng)中必須自主、合作、探究、體驗，這一點(diǎn)在來(lái)自省小學(xué)的課堂中體現得十分到位。他的教學(xué)理念十分先進(jìn)，在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的自主學(xué)習意識已經(jīng)內化為他們自己的行動(dòng)。教師巧妙的創(chuàng )設情境，學(xué)生在情景中積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。小組合作交流、班級合作交流。帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)、帶著(zhù)問(wèn)題走，教師引導學(xué)生以準確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對課堂知識進(jìn)行總結、評價(jià)、反思。有利于培養學(xué)生學(xué)習的興趣和信心。有利于培養學(xué)生初步的創(chuàng )新精神和探究能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì )了合作，承擔責任。

　　三、實(shí)踐了才會(huì )匯集成河

　　莊子說(shuō)過(guò)：“始生之物，其形必丑�！比魏螙|西的形成必須經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、不斷的修剪、不斷的完善才成型的。專(zhuān)家們當天有關(guān)評課，其內容自成體系，脈絡(luò )清晰自然，讓我們在以后的工作中更懂得了如何去評價(jià)一堂課，怎樣來(lái)評價(jià)，以什么樣的方法等等，非常具體。由此，我想到這樣完善的內容是與專(zhuān)家們多年的親身實(shí)踐，不斷分析總結分不開(kāi)的。如果我們也用同樣的態(tài)度去對待我們的工作，隨著(zhù)時(shí)間的推移，我們定會(huì )有所收獲。

　　四、魅力創(chuàng )造奇跡

　　有一種力量它是無(wú)形的，但它對人的影響卻是無(wú)窮的。它就是人的魅力。我想這些名師的自然、時(shí)尚、灑脫、樂(lè )觀(guān)也許是我也要追求的東西吧！同時(shí)這些優(yōu)秀教師們都非常樸實(shí)、和藹可親、富有朝氣，做事嚴謹認真，給我們豎起了榜樣。

　　總之，教育需要一種可貴的堅持。把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到了一種極致、一種完美。體會(huì )是可以記錄的，但心靈的感受可能是無(wú)法言語(yǔ)的，只有自己的經(jīng)歷，才會(huì )有認識上的提高。學(xué)習是沒(méi)有止境的，學(xué)生需要不斷學(xué)習，教師也同樣如此，并且我們還肩負著(zhù)教學(xué)的責任。相信在任校長(cháng)的帶領(lǐng)下，我校在教育教學(xué)工作中會(huì )更上一個(gè)高度。通過(guò)“ 走出去、 學(xué)得來(lái)”的方式，促進(jìn)我們教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

　　心得的總結對我來(lái)說(shuō)是認識上提高。知道了不足才能對癥下藥。因此，我十分感謝領(lǐng)導給了我這次學(xué)習的機會(huì )，它讓我有了心靈上的思考，讓我有了前行的目標和方向，相信自己在今后的工作中一定會(huì )更好。

　　而后省教育界的專(zhuān)家進(jìn)行了點(diǎn)評，然后還安排執教者、點(diǎn)評專(zhuān)家與觀(guān)摩教師互動(dòng)，現場(chǎng)答疑，活動(dòng)會(huì )場(chǎng)氣氛熱烈，洋溢著(zhù)濃厚的學(xué)習氛圍，讓人受益匪淺。會(huì )上，三位由全省市選拔推薦的優(yōu)秀教師進(jìn)行了精彩的展示，純正的發(fā)音、流利的口語(yǔ)、嫻熟的教學(xué)技巧、精致的板書(shū)、親切的教態(tài)、良好的綜合素質(zhì)等，令人嘆為觀(guān)止。

　　。在我們大力推行高效課堂的同時(shí)讓我們理智對待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，讓課堂的生命流光溢彩，這樣的課堂也一定會(huì )達到高效

　　我們常�？吹竭@樣的現象：老師從容不迫地走進(jìn)課堂，按照教案滴水不漏地開(kāi)始授課，教學(xué)環(huán)節銜接得天衣無(wú)縫。聽(tīng)課老師的視線(xiàn)始終集中在授課教師的身上，全神貫注地欣賞著(zhù)嫻熟的教學(xué)技巧表演，教師當演員的表演水準已充分顯露。然后在一片掌聲和褒獎中，我們不禁要問(wèn)：在這些所謂“精彩”、“完美”的課堂上，學(xué)生獨特個(gè)性的思維火花在哪里閃現？數學(xué)教學(xué)獨具魅力的美在哪里閃現？難道順暢的教學(xué)流程、先進(jìn)的教學(xué)手段、熱鬧的教學(xué)氣氛，就是新課程標準下的理想課堂嗎

　　所以，教師應審時(shí)度勢，相機調整教學(xué)預設的良好態(tài)度，才使學(xué)生有更充分的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習、積極探究的活動(dòng)中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價(jià)值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長(cháng)的幸福赴小學(xué)學(xué)習心得體會(huì )

　　這就告訴我們，在教學(xué)設計時(shí)切忌作繭自縛。只有將線(xiàn)形設計柔化為機動(dòng)性設計，老師的頭腦才能卸下重重負擔，從而調控自如：學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。課堂才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，精彩紛呈.

　　小學(xué)生學(xué)習習慣觀(guān)察記錄教育心得體會(huì ) 篇7

　　轉眼間，兩周的交流學(xué)習生活過(guò)去了，回顧這兩周的工作生活學(xué)習情況，心中充滿(mǎn)喜悅，因為這次交流學(xué)習鍛煉了我，校長(cháng)的關(guān)懷鼓舞了我，老師和學(xué)生們的熱情感動(dòng)了我，與老師們的交流提升了我。交流學(xué)習工作是充實(shí)的，帶給我的是沉甸甸的收獲。但畢竟是離開(kāi)自己熟悉的工作單位，來(lái)到一個(gè)自己比較陌生的地方，我感到沉甸甸的。

　　調整心態(tài)，積極面對。其實(shí)我的所有的準備似乎都是多余的，因為迎接我的是一張張真誠熱情的笑臉，沒(méi)有多少寒暄，校長(cháng)早已經(jīng)對我的工作做了整體安排。我擔任三年級語(yǔ)文兼班主任、美術(shù)，五年級的一個(gè)班的英語(yǔ)，六年級的數學(xué)課。在接觸學(xué)生之前，我就知道山里的孩子比較樸實(shí)本分，因為我曾經(jīng)在和這相似的環(huán)境里工作過(guò)。但由于知識面的狹窄，思維不是很靈活。也有調皮的，但大多數的孩子還是比較淳樸努力的。我懷著(zhù)興奮和期待的心情走進(jìn)了教室。孩子們在安靜地等待，十多雙眼睛向我看來(lái)，我看到了好奇和探尋。我也微笑地看著(zhù)他們，相信他們也會(huì )懂得我的友善。這里的學(xué)生特點(diǎn)是都很熱愛(ài)讀書(shū)，對知識的渴望超出了我的想象，每次他們都聽(tīng)得那么入迷，他們對生活充滿(mǎn)著(zhù)希望和憧憬。他們的感情很豐富，觀(guān)察力也很細。最感動(dòng)的一個(gè)細節就是，每天上下課師生互相問(wèn)好時(shí)，他們都盡自己最大的聲音向我喊出“老師好”、“老師再見(jiàn)”，雖然我的耳朵經(jīng)常被高分貝音量震得嗡嗡作響，但沐浴在學(xué)生的愛(ài)里很幸福。他們很有禮貌，見(jiàn)到老師行禮問(wèn)好，他們也很勤勞，總是將校園和教室打掃得干干凈凈。同時(shí)，他們也很頑皮，班上也有個(gè)別學(xué)生違反紀律，被我發(fā)現后受到了嚴厲的批評教育，還有的請來(lái)了家長(cháng)，看著(zhù)學(xué)生們痛哭流涕地表態(tài)，家長(cháng)們恨鐵不成鋼的表情，我覺(jué)得這里有著(zhù)更多的望子成龍。

　　小學(xué)生學(xué)習習慣觀(guān)察記錄教育心得體會(huì ) 篇8

　　忙碌了一個(gè)學(xué)期，總算放假了。厚厚的《教師觀(guān)察力的培養》在手，有點(diǎn)抗拒。卻看到了這幾句話(huà)：“各行各業(yè)的人都想知道怎樣提高能力以使自身成為所在行當的行家里手，……”

　　我立馬被這些感性的字詞給吸引了�！敖處煘槭裁葱枰�觀(guān)察？”為什么？我馬上往下翻，手中的書(shū)也不覺(jué)得沉重了。

　　鮑里奇認為：“當我們盡力理解某些事情時(shí)，我們由此確立了自己對外部世界的根本性看法，也形成了自身特有的認識期待�！薄斑@種期待影響著(zhù)我們以特定的眼光觀(guān)察”。在第一章的最后，他又說(shuō)：課堂觀(guān)察試圖達成的目標要通過(guò)“專(zhuān)注性觀(guān)察行為”來(lái)獲得。

　　觀(guān)察與一般性地“看看”的根本區別恐怕就在于這里：是否具有一定的目的性，是否具有相當程度的專(zhuān)注性？

　　鮑里奇認為，專(zhuān)業(yè)人士能“從相關(guān)信息中推斷出特定的東西”，要成為專(zhuān)業(yè)化人士，“專(zhuān)業(yè)眼光的培養至關(guān)重要。據于這種眼光，個(gè)人能夠客觀(guān)地做出評價(jià)并付諸行動(dòng)�！薄皩W(xué)會(huì )教學(xué)的過(guò)程是拓展自己專(zhuān)業(yè)眼光的過(guò)程”。

　　專(zhuān)業(yè)人士的行為也有自己的特征：“缺乏經(jīng)驗的人往往在行動(dòng)時(shí)拘泥于特定的事情或場(chǎng)景，而專(zhuān)業(yè)人士則會(huì )在其所在領(lǐng)域游刃有余�！焙呛�，這一條實(shí)在是難度太高了，對于在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中普通如我的教師來(lái)說(shuō)，恐怕“選擇性”的進(jìn)行課堂觀(guān)察是我們最游刃有余的選擇。

　　鮑里奇提出了通過(guò)有意觀(guān)察應努力實(shí)現的八個(gè)目標是：體現移情、實(shí)現合作、立足現實(shí)、明確方向、獲得自信、表達熱情、靈活機智、培養自主。對于每個(gè)目標的闡述，多有精辟處。如關(guān)于“體現移情”，他認為在教學(xué)中“站在學(xué)生的立場(chǎng)理解學(xué)生的行為”是“能夠解決各種問(wèn)題、化解各種沖突、以實(shí)現高效率教學(xué)的關(guān)鍵”。認為觀(guān)察其他教師時(shí)應有“自身的立場(chǎng)”，“自身經(jīng)驗不僅提供解讀評估所觀(guān)察事物的信息資源支持，同時(shí)，你也會(huì )從這種解讀與評估中受益匪淺”。

　　鮑里奇強調“立足現實(shí)”，這是高效教學(xué)的重要因素，他說(shuō)“清楚什么東西在你的控制之下、精確地判斷自身行為所帶來(lái)的后果等，這對于教師而言是至關(guān)重要的。一名低效率的教師可能整天忙忙碌碌，最后卻勞而無(wú)獲�！�

　　感覺(jué)自己就是終日忙忙碌碌的應付一些事務(wù)性的事情，好不容易放假了，還得去華師大參加英特爾未來(lái)教育的核心課程培訓。呵呵，“既去之則安之”，轉換一下角色，看看專(zhuān)家是如何高效率的觀(guān)察課堂，組織教學(xué)的。

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