教師上海學(xué)習心得體會(huì )
教師上海學(xué)習心得體會(huì )1
今年暑假7月我非常榮幸地參加了骨干教師上海培訓。在這里我首先非常感謝區教育局、學(xué)校領(lǐng)導給我這么寶貴的學(xué)習和交流的機會(huì )，其次感謝上海銘師培訓中心一個(gè)星期以來(lái)對我們無(wú)微不至的照顧和精心的安排。短短的7天的培訓學(xué)習，令我的心情久久不能平靜，可以說(shuō)是我近15年來(lái)的教學(xué)生涯中，目前最難忘的學(xué)習交流。7月的上�？釤犭y忍，但我們累卻快樂(lè )著(zhù)。我們天天聆聽(tīng)不同的教育專(zhuān)家和領(lǐng)導的講座，每天都過(guò)得幸福而充實(shí)，因為都能聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，每一天都能感受到新的前沿的知識。我珍惜這次學(xué)習的每一天，不放過(guò)學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節，無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是文化考察??自始至終，我都在努力地學(xué)習，力爭做到不辜負領(lǐng)導的期望。下面我想和大家分享一下培訓的內容：
年逾八十的于漪老師精神矍鑠，絲毫不見(jiàn)老態(tài)，兩個(gè)多小時(shí)的講座在她精練、行云流水般的語(yǔ)言中不知不覺(jué)度過(guò)。漪老師從自我認識、自我挑戰、自我超越三個(gè)方面回顧了從教六十年的一線(xiàn)教學(xué)生涯，每一個(gè)字符都體現著(zhù)她對教書(shū)育人的深刻理解，每一個(gè)音節都飽含著(zhù)她對教育事業(yè)的滿(mǎn)腔熱情，盡管取得了卓越的成績(jì)，但于老師仍然謙遜地說(shuō) “ 做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師！ ”
于漪老師語(yǔ)重心長(cháng)道出了教師的身教重于言教，因為 “ 教育的本質(zhì)是育人，教師是育人的人，要做 ‘ 人師 ’ ，首先是要完善自己的人格。 ” 于漪老師認為 “ 學(xué)做人師 ” 有三點(diǎn)很重要：
一是自我認識 ——“ 兩把尺子 ” 追求人格的完美。
于漪老師心中長(cháng)存兩把尺子，一把尺子是量別人的長(cháng)處，一把尺子是量自己的不足。畢竟學(xué)歷水平不等于崗位水平，學(xué)歷只說(shuō)明受教育程度，能力需要在崗位上跌打摸爬熬煉，教師的治學(xué)態(tài)度要嚴謹，課堂上的一個(gè)常識、一個(gè)環(huán)節都可能對孩子生命的培養起著(zhù)重要影響。只有看到自己的不足或缺點(diǎn)，自身才有驅動(dòng)力；只有學(xué)會(huì ) ‘ 借腦袋 ’ ，找到學(xué)科教學(xué)的大門(mén)，才能 “ 登堂入室 ” 。
二是自我挑戰 ——“ 兩個(gè)支柱、一個(gè)聚焦點(diǎn) ” 激勵自己追求高尚人格。
于漪老師一輩子做教師有兩個(gè)支柱，就是學(xué)而不厭和勇于實(shí)踐，這兩者的聚焦點(diǎn)是反思，不斷反思。教育本身是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生思想品德的塑造、良好職業(yè)素養的培養、樂(lè )觀(guān)寬容人生態(tài)度的養成，都需要教師滴水穿石、百折不回的辛勤耕耘，今天的教育質(zhì)量就是明天的國民素質(zhì)，教師有經(jīng)久不衰的內驅力，才能始終精神振奮，誨人不倦。
三是自我超越 —— 學(xué)做人師更須拓展視野。
于漪老師把自我教育當成終身任務(wù)，教師一個(gè)肩膀挑著(zhù)學(xué)生的現在，一個(gè)肩膀挑著(zhù)國家的未來(lái)，這份沉甸甸的責任需要教師拓寬視野、廣泛汲取，憑借韌勁毅力不斷自我教育、自我否定、自我超越，上下求索，找準每次教學(xué)的核心價(jià)值，在舉一反三的 “ 一 ” 上下功夫。 正如于漪老師所講 “ 好的老師，魅力不僅僅在學(xué)問(wèn) ” ，令我們震撼的也不僅僅是于漪先生精湛的教育藝術(shù)，她那份憂(yōu)國憂(yōu)民，愛(ài)國愛(ài)民的高尚情操和師愛(ài)超越親子之愛(ài)的崇高精神境界更是深深打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人，經(jīng)久不息的掌聲表達了在場(chǎng)每一個(gè)人的尊重和敬意。
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的劉良華教授主講的是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。什么是有效教學(xué)？“有效教學(xué)”意味著(zhù)教師能夠有效“講授”、有效“提問(wèn)”（并“傾聽(tīng)”）學(xué)生、有效地“激勵”學(xué)生。
一、 有效“講授”
無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長(cháng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續下來(lái)，并形成了自己的傳統。
課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習、探究學(xué)習，似乎不那么強調教師的“講授”。其實(shí)，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說(shuō)會(huì )道”的老師。傳統的條件下如此，有了現代教育技術(shù)的支持之后，好老師的“要素”也大體如此。只是在有了現代教育技術(shù)的支持之后，教師“講授”的時(shí)間會(huì )有所變化而已。
好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著(zhù)學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細節。
二、 有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”
有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話(huà)式的、互動(dòng)式的。在這種對話(huà)式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現和維持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。
有效“提問(wèn)”意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習過(guò)程。有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之）�！皢�(wèn)題”的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境�！疤釂�(wèn)”有很多方式，每種方式都能決定它是否會(huì )被學(xué)生理解為一個(gè)問(wèn)題，會(huì )被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題。
“提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉移到學(xué)生身上。有效“提問(wèn)”需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。遺憾的是，在課堂教學(xué)中，恰恰是“封閉”的問(wèn)題最常見(jiàn)而泛濫成災，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中。有關(guān)研究表明，這類(lèi)問(wèn)題占提問(wèn)總數的80%。在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，當教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的“提問(wèn)”不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機，反而對課堂教學(xué)帶來(lái)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的干擾。糟糕的是，這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的干擾常常是以“提問(wèn)”、“啟發(fā)”、“對話(huà)教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”的名義，堂而皇之。當教育界屢次倡導“對話(huà)教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”之后，依然保持“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)習慣的教師似乎不再多見(jiàn)。但教師從“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)習慣走出來(lái)之后，不期又遇到了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的尷尬。 “滿(mǎn)堂問(wèn)”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現象，教師的新習慣是用自己設定的“問(wèn)題”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去找尋系列“標準答案”。滿(mǎn)堂問(wèn)與滿(mǎn)堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都不承認學(xué)生是可以自主學(xué)習的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳
統教學(xué)模式。在這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。
課堂提問(wèn)本來(lái)是一種基本的課堂教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題設計的好，可以引導學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。但如果用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著(zhù)學(xué)生朝著(zhù)同一個(gè)方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。這樣的學(xué)生從小學(xué)就會(huì )揣摩、猜測他人的意圖，學(xué)會(huì )察言觀(guān)色。這種滿(mǎn)堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿(mǎn)堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是教師表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生，但教師并沒(méi)有“領(lǐng)會(huì )”學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì )是因為沒(méi)有傾聽(tīng)。很少人會(huì )想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是“傾聽(tīng)”。 破壞談話(huà)的人總是喋喋不休，善于談話(huà)的人只是提問(wèn)，并傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習，教師的責任就由講授、提問(wèn)轉換為“傾聽(tīng)”。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠將學(xué)生的“聲音”轉化為有效教學(xué)的資源。傾聽(tīng)是一種對話(huà)，好的對話(huà)者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間；為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。
三、 有效“激勵”
在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，比如熱情、期望和可信任感。
教師上海學(xué)習心得體會(huì )2
非常感謝教育局和學(xué)校給我這次去上海學(xué)習的機會(huì )。在沒(méi)參加學(xué)習培訓前，面對如今深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學(xué)生思想道德，作為一名已有11年教齡的青年教師，我曾迷茫過(guò)、困惑過(guò)，也對教育工作產(chǎn)生過(guò)倦怠心理，有時(shí)甚至會(huì )覺(jué)得自己的工作失去了目標，無(wú)所適從。而此次上海學(xué)習之行，猶如為我打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日；猶如在我心田下了一場(chǎng)雨，久逢甘霖。教授、專(zhuān)家、優(yōu)秀校長(cháng)們那些充滿(mǎn)哲理的思考和對教育的.獨特見(jiàn)解，使我深深感到這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、增強信心、終生難忘的學(xué)習之旅。下面，我就本次學(xué)習的所感、所思、所悟和所獲具體的談?wù)劇?/p>
一、濃厚的學(xué)習氛圍
在上海的這幾天無(wú)論是過(guò)馬路，還是乘地鐵我都能感受
到人群腳步的匆匆，我慢慢的走著(zhù)，他們卻是跑著(zhù) 。在地鐵上很多人不是在聊天而是看書(shū)或打開(kāi)電腦工作。上海猶如一個(gè)快速旋轉的球體，讓你感到坐不住，悠閑不得。無(wú)意中你就會(huì )被帶到一種現代生活節奏的狀態(tài)。
我想我們真的要靜下心來(lái)，好好思考一番我們的學(xué)習了。以前，我也知道學(xué)習的必要性，但卻沒(méi)意識到學(xué)習的重要性，總以各種借口被動(dòng)地學(xué)習，功利地學(xué)習。這一次上海學(xué)習之旅，在專(zhuān)家、教授們深厚的文化底蘊和個(gè)人人格魅力的熏陶下，在那一堂堂幽默風(fēng)趣而又充滿(mǎn)哲理的課上，在大家都如饑似渴地吸吮著(zhù)知識養分的氛圍中，我對學(xué)習產(chǎn)生了期待，并有了強烈的認知。只有學(xué)習，我們才會(huì )得到根本的改變和提升。通過(guò)參與活動(dòng)，進(jìn)行思考和反思，對所學(xué)的東西有一個(gè)清晰的概念，做到理論和實(shí)踐的聯(lián)結我們才能更好地掌握所學(xué)的東西�？偠灾�，此次學(xué)習讓我有一種快速成長(cháng)的快樂(lè )與收獲。
二、觀(guān)念的革新
回想李正濤教授教我們如何讓課堂充滿(mǎn)生長(cháng)氣息？
1、課堂生長(cháng)的前提。一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學(xué)生立場(chǎng)，認真解讀學(xué)生。學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標制定的依據。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。
2、生長(cháng)的方式
�。�1）開(kāi)放的生長(cháng)。什么是開(kāi)放？一是從教師向學(xué)生開(kāi)放，把課堂放給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權力放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開(kāi)放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開(kāi)放。三是由書(shū)本世界向學(xué)生的生活世界開(kāi)放，向體驗和經(jīng)驗開(kāi)放
�。�2）扎實(shí)的生長(cháng)。一是扎實(shí)在于清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實(shí)在于細致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開(kāi)始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動(dòng)。三是扎實(shí)在于生成，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是扎實(shí)在于停頓。五是扎實(shí)在于持續。六是扎實(shí)在于運用。七是扎實(shí)在于及時(shí)反饋。八是扎實(shí)在于寫(xiě)練。
�。�3）優(yōu)美的生長(cháng)。著(zhù)名特級教師薛法根說(shuō)， ?課堂，呈現的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有‘花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節’的聲音
�。�4）溫暖的生長(cháng)。讓課堂充滿(mǎn)溫暖的氣息。有生長(cháng)氣息的課時(shí)教師與學(xué)生共同生長(cháng)的課。
再回想周彬博士的講座，他用一個(gè)個(gè)讓人忍俊不禁的小故事告訴大家，建構學(xué)生知識的人始終是學(xué)生自己，奠基學(xué)生知識建構能力的不但不是教師，更不是學(xué)生自己，而是學(xué)生父母。教師只是學(xué)生知識建構的幫助者，而不是責任人。學(xué)生可改變空間最大的是學(xué)科情感，而學(xué)科情感也是學(xué)生學(xué)
習的前提；學(xué)習方法雖然可以改變，但學(xué)習方法極具個(gè)性，更需要學(xué)生琢磨；學(xué)生學(xué)科興趣的責任人是教師；學(xué)生學(xué)習方法的責任人是學(xué)生；學(xué)生智商的責任人是父母。學(xué)生智商基本不可改變的。
周教授用極其滑稽的語(yǔ)言給我們分析當前老師們關(guān)注的學(xué)生成績(jì)問(wèn)題，他說(shuō)學(xué)習成績(jì)=興趣*方法*智商。那我們應該做的是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和教給學(xué)生正確的學(xué)習方法�，F在存在的問(wèn)題：學(xué)習成績(jì)=強迫+訓練。他給我們這些徘徊在學(xué)習與教學(xué)之間老師們很大啟示：
1、當教師全力以赴在學(xué)生身上時(shí)，失去的卻是自己的能力；當教師對學(xué)生無(wú)私奉獻時(shí)，學(xué)生卻在養成無(wú)償占有的習慣。因此，教師是在課堂上影響學(xué)生，而不是教育學(xué)生。
2、辛勤耕耘：為學(xué)生負責還是為自己負責
�。�1）教師的專(zhuān)業(yè)價(jià)值何在？利用自己的專(zhuān)業(yè)知識，解釋學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。
�。�2）教師的專(zhuān)業(yè)標準何在？人類(lèi)的生存靠體力、精力與智力，越稀缺越有價(jià)值。評判教師的專(zhuān)業(yè)標準是什么呢？體力與精力，而非智力。越勤奮，越努力，越受表?yè)P；越理性，越有效，越批評。體力表態(tài)，智力表知，態(tài)度為人，知識為已。
3、透過(guò)學(xué)生看教師：教師不是不懂自己，而是不懂學(xué)生，教師不是演員，只要贏(yíng)得別人的欣賞就行了，他還要將演技傳給學(xué)生。老師和學(xué)生之間，老師更應該走進(jìn)學(xué)生透過(guò)學(xué)習看教學(xué)：教師不是不懂教學(xué)，而是不懂學(xué)習；教學(xué)是為了幫助學(xué)習，因此了解學(xué)習成為開(kāi)展教學(xué)的前提。
我在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)始重新審視自己的課堂教學(xué)。教師要上好課，首先必須具有良好的口才，才能吸引學(xué)生。其次教師的授課必須符合邏輯，才不會(huì )讓聽(tīng)課者思路混亂。同時(shí)，教師的知識面要廣無(wú)根之木終難成林?，?教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水畢竟教材上的內容多是例文和例題，要觸類(lèi)旁通，就要看更多的例文和例題，知
識才能得以歸納和總結。最重要的是，教師的態(tài)度決定著(zhù)課的好壞。教師不能老是想著(zhù)學(xué)生不喜歡讀書(shū)，而應該想學(xué)生在自己的引導下是否喜歡讀書(shū)。如果用這種態(tài)度去思考，慢慢地就可以上好課了。
三、在反思中成長(cháng)
我們要在學(xué)習理論的過(guò)程中學(xué)會(huì )反思。沒(méi)有科學(xué)教育理論指導的教育教學(xué)實(shí)踐是盲目的。理論理論的本身是晦澀的，但是一旦與我們的思考相結合、與我們的實(shí)踐相聯(lián)系就會(huì )變得富有生機和活力，就會(huì )產(chǎn)生無(wú)窮的推動(dòng)力。當我們讀書(shū)時(shí)、學(xué)習理論的時(shí)候，這時(shí)不妨拿起筆來(lái)將自己真實(shí)的感受和體會(huì )記錄下來(lái)，一個(gè)階段之后就會(huì )產(chǎn)生累積效應，我們得到的往往是意料之外的成功。學(xué)習的內容可以是各種各樣的。學(xué)習的方式也可以是各種各樣的或自己喜歡的。作為教師我們務(wù)必養成頑強學(xué)習的習慣，養成勤于思考的習慣，養成甘于實(shí)踐的習慣，養成樂(lè )于動(dòng)筆的習慣，學(xué)會(huì )在學(xué)習中反思，在反思中成長(cháng)。
我們要在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì )反思。教育教學(xué)是一種實(shí)踐，作為教師必須在科學(xué)教學(xué)理論指導下進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐，用理論與實(shí)踐對話(huà)，一方面驗證理論、生成理論、發(fā)展理論，另一方面通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐作用于學(xué)生，學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生成人成才。
四、今后的努力方向
今后我要堅持學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)，尤其是提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，并在教學(xué)中注重口語(yǔ)教學(xué)，訓練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，為今后的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。在大同初級中學(xué)和中遠實(shí)驗學(xué)校聽(tīng)了兩位英語(yǔ)老師用流利而自然的英語(yǔ)課后，我暗暗告誡自己：今后一定要堅持學(xué)習，無(wú)論是理論上的，還是業(yè)務(wù)上的，都要常抓不懈。這次的學(xué)習還有太多太多值得我細細品味，深入思考的東西，我想我需要時(shí)間慢慢去消化，并在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中仔細去感悟和內化的。
教師上海學(xué)習心得體會(huì )3
20xx年6月26日至7月2日，我有幸到上海華師大參加高級研修班學(xué)習，非常感謝領(lǐng)導為我們提供這樣一個(gè)學(xué)習的機會(huì )。
這次培訓的第一周，我們在華師大聆聽(tīng)了12位專(zhuān)家的講座，讓我在一次次的感悟中進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，明確了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的方向，對教師這一職業(yè)有了更深層的認識與思考。
一、做個(gè)會(huì )學(xué)習的教師
當今社會(huì )隨著(zhù)教育本身的發(fā)展，對教師提出了更高的要求和期望，今天的教師不僅僅是要教會(huì )學(xué)生知識，還要拓寬學(xué)生視野。朱益民教授的講座《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，讓我認識到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對教師來(lái)說(shuō)是多么重要，教師必須不斷提升自我，成為一個(gè)愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的人，在教育教學(xué)中不能局限于課本上的知識，要走出課本，善于拓展知識，用知識武裝頭腦，豐富自己。教師是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生在知識海洋中獲得真知的人，要不斷提高自已的專(zhuān)業(yè)素養，將理論與實(shí)踐相結合，并不斷完善自我，充實(shí)自我。 “要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水�！钡墙�(jīng)過(guò)培訓后，我覺(jué)得“教師應該是一條有源頭的奔流不息的溪流”。我汗顏的是對教育專(zhuān)著(zhù)了解甚少，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習，提高自身的業(yè)務(wù)水平，更
新教學(xué)理念，做一個(gè)專(zhuān)家型的教師，才能在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域得到提升和發(fā)展。
二、做個(gè)會(huì )反思的教師
教師在教育教學(xué)中必須學(xué)會(huì )反思�？墒俏覀冊谌粘５慕虒W(xué)工作中卻不知道要反思些什么？華師大的杜成憲教授送給我們很好的建議，他說(shuō)：“教師在教學(xué)中要反思自己的教育教學(xué)觀(guān)、思維觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)方法觀(guān)。如何反思自己的教學(xué)呢？方法一：學(xué)會(huì )寫(xiě)教后記，教后記應該包括學(xué)生和自己在教學(xué)中各自的表現；方法二：觀(guān)摩教學(xué)，也就是我們通常說(shuō)的聽(tīng)課；方法三：觀(guān)看優(yōu)秀課的錄像，可以自我觀(guān)看，同事共看，專(zhuān)家幫看；方法四：記錄上課中的關(guān)鍵事件，記錄教學(xué)過(guò)程中的最成功的做法。教師只有通過(guò)不斷的教學(xué)反思才能提高自己的教學(xué)技能和水平，學(xué)會(huì )反思也是教師成長(cháng)的一種途徑。胡東芳教授給我們的推薦做法是：每學(xué)期給自己拍一節課的錄像，多揣摩自己的語(yǔ)言，肢體動(dòng)作，表情，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，以此為鏡，效果很好。
三、做個(gè)心情陽(yáng)光的教師
學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，每天有做不完的瑣事，特別是班主任老師，從早讀到晚自修，長(cháng)年累月，心情難得清閑，有時(shí)學(xué)生不聽(tīng)話(huà)還憋著(zhù)一肚子氣回家，回家后，把氣瀉灑到家里人身上，事后，自己也后悔，這樣的工作路程能走多遠？學(xué)校如何可持續發(fā)展？梁寧建教授的教學(xué)案例分析可能對此有幫助。
有三個(gè)建筑工人，一天工作完了各自回家。
回家途中，第一個(gè)工人心里想：“要不是為了生活，我真不會(huì )做那砌磚工作，辛苦得很�！�
第二個(gè)工人心里想：“我每天在砌墻，我在建一座高樓�！� 第三個(gè)工人心里想：“我們正在建設一個(gè)新的城市�！� 十年后，第一個(gè)人在另一個(gè)工地砌墻；第二個(gè)人坐在辦公室里繪圖紙，他成了工程師；第三個(gè)人呢，是該城市的副市長(cháng)，分管城建。
此案例蘊涵什么樣心理學(xué)原理？此案例對我們從事的教育工作有什么樣的啟發(fā)？
答案是：期望與收獲成正比。
我們不只是在完成工作，也不只是在教育孩子，我們更是在創(chuàng )造著(zhù)未來(lái)，要看到我們工作的重要性，以一個(gè)良好的心態(tài)積極地面對工作，走得更好、更遠，做好能做的事。
四、做個(gè)讓學(xué)生懷念你的教師
華師大金忠明教授在《學(xué)校課堂建設》報告中提到了母校，他說(shuō)，母校的很多事情已經(jīng)沒(méi)有印象了，但是母校有三位老師為我做了三件事，至今歷歷在目，用三個(gè)詞概括就是：規范、賞識、寬容。
1.規范
一年級的時(shí)候，由于調皮惹事，在開(kāi)學(xué)第二周就被班主任放學(xué)后關(guān)在教室沒(méi)讓回家，開(kāi)始一直就很記恨老師，后來(lái)感受到就是這嚴格的“規范課”，讓他感受了凡事要講紀律，不然要為之付出代價(jià)。
規范某些時(shí)候就是規矩，要用合適的方法讓學(xué)生讓懂得該怎樣做，不該怎樣。
2.賞識
二年級換了班主任，經(jīng)常表?yè)P他，尤其數學(xué)，每當我表現突出的時(shí)候，老師總喜歡摸一下摸他的頭，這讓他記憶猶新，賞識的力量使他永遠記住老師的美麗。
賞識是一種教育手段，在你的賞識下，學(xué)生可能改變某些陋習，可能樹(shù)立自信；可能創(chuàng )造一個(gè)個(gè)意想不到的奇跡。不要吝嗇賞識的語(yǔ)言，不要吝嗇一個(gè)撫摸的動(dòng)作，一個(gè)微笑的眼神，他對于孩子的影響是終身受益的，往往我們不經(jīng)意的賞識，孩子卻很在意。
3.寬容
四年級的時(shí)候，又換了一位班主任，他不是很喜歡，一次外出勞動(dòng)，老師讓他帶領(lǐng)組員寫(xiě)勞動(dòng)過(guò)程與體會(huì )，結果弄丟了老師的派克金筆（老師的美國朋友送的），當他拿著(zhù)一元錢(qián)還給老師的時(shí)候，老師寬容了他。事后多年，他才得知派克金筆價(jià)值好幾千。
寬容是一種力量，作為教師必須具備一顆寬容的心。要學(xué)會(huì )寬容學(xué)生犯的錯誤，寬容學(xué)生甚至家長(cháng)的誤解，有時(shí)甚至是一種犧牲。
金教授母校給他上的這三堂課，正是我們需要給孩子們上的三堂課，教給孩子規范做人，用賞識的眼光看待發(fā)展中的孩子，以一顆寬容的心學(xué)會(huì )包容孩子的一切。不知道我們能給孩子留下母校的哪些印痕，至少這三件事應該值得我們學(xué)習，或許我們需要用一生來(lái)完成這三件事，讓孩子在規范、賞識、寬容中健康快樂(lè )地成長(cháng)。
愛(ài)，首先意味著(zhù)奉獻，意味著(zhù)把自己心靈的力量獻給所愛(ài)的人，為所愛(ài)的人創(chuàng )造幸福�！K霍姆林斯基
這幾天的培訓，再次燃燒了我對教育的激情，對教育事業(yè)的熱愛(ài)。我要把教授們對教育教學(xué)的這份投入與愛(ài)，帶回到我的課堂，用科學(xué)的方法讓這份偉大的師愛(ài)繼續傳遞，繼續延續！
教師上海學(xué)習心得體會(huì )4
今年暑假，我參加了教育局組織的第二批優(yōu)秀教師赴上海、江蘇、浙江等地考察學(xué)習。最大的感受是滬杭寧地區在人才資源、交通和區位優(yōu)勢非常明顯。當地的干部群眾大力解放思想，革新觀(guān)念，深化改革，擴大開(kāi)放，勇于實(shí)踐，敢為人先，以全新的發(fā)展思路，務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，以只爭朝夕、發(fā)奮圖強的創(chuàng )業(yè)意識，實(shí)現了區域經(jīng)濟和各項社會(huì )事業(yè)的超常規發(fā)展。經(jīng)過(guò)短短10天緊張的學(xué)習考察，滬杭寧地區在經(jīng)濟及教育發(fā)展的思想觀(guān)念之新、之高；思路之前、之清；措施之硬、之全；工作之實(shí)、之真；發(fā)展之快、之大等方面都在我的內心產(chǎn)生了最大的震撼，我受益頗多。
一、人才是興業(yè)的基礎。
人才是興業(yè)的中堅力量，用什么樣的人才就產(chǎn)生什么樣的工作效果。一個(gè)地方的工作，要想開(kāi)創(chuàng )新的局面，首先必須抓住這個(gè)地方的有用人才，抓住了人才，就抓住了工作的主題。滬杭寧地區在這方面是成功的典范。他們以人才興業(yè)為主題，實(shí)施人才帶動(dòng)戰略，大興改革創(chuàng )新之風(fēng)，以加強學(xué)習為手段，大力提高干部隊伍的綜合素質(zhì)，切實(shí)明確發(fā)展差距，強化開(kāi)放意識，堅決破除傳統的思維定勢，所到之處都形成了開(kāi)明開(kāi)放、敢創(chuàng )敢干的濃厚氛圍，從而帶來(lái)了事業(yè)上的大發(fā)展。通過(guò)考察學(xué)習對照檢查，發(fā)現我們與他們的差距其實(shí)是人才的差距。我們應該在全局上下?tīng)I造一種比學(xué)趕超的發(fā)展氛圍，增進(jìn)機遇意識、憂(yōu)患意識、改革意識、開(kāi)放意識、服務(wù)意識、創(chuàng )新意識、發(fā)展意識，大興求真務(wù)實(shí)之風(fēng)，力爭以思想上的大解放、觀(guān)念上的大轉變、能力上的大提高，求得認識上的大統一、工作上的大突破、事業(yè)上的大發(fā)展。
二、超前的教育教學(xué)理念
先進(jìn)精細的常規管理方法，個(gè)性化鮮明的辦學(xué)特色，科學(xué)完備的教師考核評價(jià)機制和有效多樣的教師培訓模式對我們的教育教學(xué)工作具有很大的指導意義，非常值得我們學(xué)習借鑒。
1 德育和智育兩手都要抓，兩手都要硬。
2 傳統教法的精華與改革課堂教學(xué)方法兩手都要抓，兩手都要硬。
3 提高升學(xué)率和提高學(xué)生綜合素質(zhì)兩手都要抓，兩手都要硬。 過(guò)去用加班加點(diǎn)、用滿(mǎn)堂灌、用題海戰術(shù)、用偏重智育的方法雖能夠促進(jìn)升學(xué)率的提高，但這種方法是以犧牲學(xué)生的發(fā)展潛能，犧牲學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展后勁為代價(jià)的，是一種低水平的智力開(kāi)發(fā)，是不可取的。他們主張兩手都要抓，兩手都要硬就是要用素質(zhì)教育的辦法抓分數。綜合素質(zhì)的提高必然帶來(lái)分數的提高、升學(xué)率的提高。 我們還沒(méi)有接受新的教育思想，新的教育理念；還沒(méi)有用新的教育思想教育理念指導我們的實(shí)踐，指導我們的行動(dòng)，也自然不會(huì )有新的教育理念下的教師評價(jià)體系。
三、 推進(jìn)素質(zhì)教育，科學(xué)精細的管理機制是保證
我們參觀(guān)的上海七寶中學(xué)各種制度、職責、規定、條例、細則、方案等系統、齊全。這些科學(xué)精細全面系統的管理制度，有效地保證了素質(zhì)教育的蓬勃開(kāi)展。他們從學(xué)校領(lǐng)導到教職員工職責分明，不存在內耗問(wèn)題，沒(méi)有推諉扯皮現象；各種管理制度精細、全面、系統、具體，可操作性強；更主要的是他們的教師評價(jià)激勵機制科學(xué)、實(shí)效。他們在建立健全各種規章制度的基礎上嚴格依法治校，以法治教，把企業(yè)化管理的方法引入學(xué)校教育管理中來(lái)，形成競爭激勵機制，增強競爭意識。改革工資制度，實(shí)行結構工資制，在制度執行的過(guò)程中堅持日查、周結、月兌現的考核辦法，對教師實(shí)行量化管理，獎優(yōu)罰劣。 在實(shí)行制度管理的同時(shí)，他們加強對教師的思想管理，加強師德修養。他們要求教師忠于事業(yè)，盡職盡責，甘于奉獻，為人師表。同時(shí)他們確立教師的主人翁地位，依靠教師的主導作用，以主人翁的積極恣態(tài)參與學(xué)校各項工作的管理。 在學(xué)校管理中他們還注重情感的作用。在工作上尊重教師，信任教師，依靠教師；在生活上關(guān)心教師，照顧教師。堅持“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的工作方針，激發(fā)他們參
與學(xué)校管理的工作積極性，充分調動(dòng)和開(kāi)發(fā)他們參事、議事、管理的積極性和創(chuàng )造性。學(xué)校制定的各項規章制度、考核辦法等重大決策必須由教師代表討論通過(guò)，充分發(fā)揚民主，使各項規章制度、考核辦法具有廣泛的群眾性。不同層次、不同工作性質(zhì)的廣大教師都心情舒暢，從而充分發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的創(chuàng )造潛能。
四、高境界的辦學(xué)思想是學(xué)校持續發(fā)展的靈魂
高規格的學(xué)校管理是學(xué)校優(yōu)質(zhì)運行的基石；高品位的校園文化是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的搖籃；高水平的師資隊伍是教師教書(shū)育人的關(guān)鍵；高素質(zhì)的學(xué)生群體是學(xué)校教育行為的歸宿；高投入的硬件建設是提高辦學(xué)效益的保障。上海七寶中學(xué)等堪稱(chēng)為典范。 五、注重抓好環(huán)境管理育人，以豐富的校園文化、班級文化等營(yíng)造良好育人環(huán)境，以此張揚學(xué)生個(gè)性，尤其是對小學(xué)生自我教育能力的培養滲透到每門(mén)學(xué)科課程之中，讓每個(gè)學(xué)生在教育活動(dòng)中達到自我提高、自我進(jìn)步、自我超越，得到社會(huì )家長(cháng)的認可。 六、對自然科學(xué)的崇尚和重視，也是所考察學(xué)校給人啟示多、印象深的地方。那里高規格的自然科學(xué)實(shí)驗室及豐富多彩的各類(lèi)化石另人耳目一新。
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