小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )（通用6篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，如此可以一直更新迭代自己的想法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )（通用6篇），希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )1
在xx年12月20日至27日，本人有幸參加了由xx市教研室組織的赴xx省xx市關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師跟崗學(xué)習的活動(dòng)，跟崗學(xué)習時(shí)間為期7天，在這7天的時(shí)間里，我們走進(jìn)了xx市xx，xx、xx，xx四個(gè)縣級小學(xué)語(yǔ)文課改先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行跟崗學(xué)習，在這次學(xué)習活動(dòng)中，我們聆聽(tīng)了幾位山東省名教師，教學(xué)能手的課例，從他們所上的課例中，課程內型豐富多樣，有識字課，閱讀課，讀書(shū)交流會(huì )，單元導讀課，繪本閱讀課，單元集中識字課等，課堂內容精彩紛程，教師的語(yǔ)文教學(xué)功底深厚。他們的語(yǔ)文教學(xué)課改確實(shí)走在了全國教學(xué)的前沿，而且做得十分出色，我認為山東省濰坊市“語(yǔ)文主題學(xué)習”實(shí)驗，已經(jīng)做到了——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
首先，對于閱讀課的教學(xué)，他們注重抓住一個(gè)值得師生共同深入探究的主題來(lái)進(jìn)行學(xué)習。過(guò)去，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師們總是喜歡對課文內容進(jìn)行深挖細掘，繁瑣地分析、理解，以問(wèn)題牽著(zhù)孩子們學(xué)課文，問(wèn)題問(wèn)完了，課文就學(xué)完了。如此下來(lái)，教師花費的時(shí)間多，功力大，但收效并不高。這次xx省“語(yǔ)文主題學(xué)習”的課例，給我們展現的又是另一種全新的教學(xué)模式。他們的每一節課，都是圍繞一個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的。如孫傳紅老師上的《走進(jìn)奇幻的神話(huà)王國》一課，他就先讓學(xué)生自由品讀《夸父逐日》，《普羅米修斯盜火》，《女?huà)z造人》這三篇神話(huà)故事，然后讓學(xué)生說(shuō)出圍繞這三篇神話(huà)故事想出一個(gè)最想探究的問(wèn)題，學(xué)生們提的問(wèn)題很多，結果他們就用一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題：“神話(huà)故事究竟神奇在哪兒？”這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)探究，又如劉燕老師上的《語(yǔ)妙天下》一課，她就緊緊圍繞著(zhù)“紀曉嵐說(shuō)的哪些語(yǔ)言讓你覺(jué)得特別生動(dòng)有趣，印象深刻”這個(gè)主題來(lái)品讀，袁麗老師執教的《賣(mài)火柴的小女孩》一課，又緊緊地圍繞“你覺(jué)得賣(mài)火柴的小女孩是一個(gè)怎樣的小女孩”這個(gè)主題來(lái)思考。每一篇課文的教學(xué)，重在讓學(xué)生一課一得，目標明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得輕松自然，簡(jiǎn)單而扎實(shí)。
其次，學(xué)習主題確定以后他們都能做到精講多讀。有很多學(xué)者說(shuō)過(guò)：“書(shū)是孩子們讀懂的，不是教師教懂的�！备幸痪湓�(huà)：“書(shū)讀百遍，其義自現”也給我們說(shuō)明了應該讓孩子們多讀書(shū)。因此，上語(yǔ)文課，最主要的一點(diǎn)，是讓學(xué)生多讀書(shū)，有感情地讀書(shū)。這一點(diǎn)他們這些兄弟學(xué)校也是做得非常好。如郭老師執教的《七律長(cháng)征》一課，她就讓學(xué)生五次有感情地品讀這首詩(shī)。一讀初步感知詩(shī)歌內容，二讀找出中心詩(shī)句“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑”，確立學(xué)習本詩(shī)的主題“紅軍長(cháng)征之難，難在何處”？再讓學(xué)生圍繞這一學(xué)習主題進(jìn)行第三次朗讀，邊讀邊找出相關(guān)詩(shī)句。四讀讀出紅軍對待困難的態(tài)度。五讀長(cháng)征勝利后，紅軍們無(wú)比高興的心情。先讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，然后再指導有感情地朗讀。這樣，學(xué)生通過(guò)有感情地品讀，紅軍那種不畏遠征之難，勇敢，積極向上的樂(lè )觀(guān)主義精神就涌現在孩子們的心里。因此，正確地引導學(xué)生有感情地朗讀課文，是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育的最有效途徑。
最后，他們把大量的課外閱讀帶進(jìn)課堂，每學(xué)習完一篇課文，有些課文會(huì )補充一篇課外閱讀，簡(jiǎn)稱(chēng)“一加一”教學(xué)，如郭老師上的《長(cháng)征》一課，她就抓住毛主席的詩(shī)詞來(lái)拓展閱讀了《沁園春·雪》這首詩(shī)。有些課文會(huì )加入多篇課文，如在學(xué)習《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生了解安徙生的童話(huà)故事結局都很美好，袁x老師則補充出示了《丑小鴨》、《拇指姑娘》和《美人魚(yú)》這三篇童話(huà)故事的結尾部分，讓學(xué)生閱讀，感受安徙生童話(huà)故事的特點(diǎn)。
崔老師指出：“最好的教育是教會(huì )學(xué)生閱讀”，“成功的教育是培養學(xué)生的閱讀興趣”。xx省xx市“語(yǔ)文主題學(xué)習”的課程實(shí)驗，已經(jīng)向新課改的目標邁進(jìn)，他們以培養和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，確實(shí)值得我們學(xué)習和借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )2
今天有幸參加了全國小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗教學(xué)研討會(huì )議，聽(tīng)取了王增艷老師的展示課，現場(chǎng)考察了語(yǔ)文主題學(xué)習優(yōu)秀實(shí)驗學(xué)校的先進(jìn)做法，認真聽(tīng)取了劉修琴教授對改進(jìn)閱讀的一些思考和報告，感受頗深。
劉修琴教授的報告中指出：傳統的語(yǔ)文是細嚼慢咽，是精讀細解，老師在講臺上侃侃而談，學(xué)生在下邊昏昏欲睡，是我們老師講得不好嗎？不是，而是學(xué)生能夠參與的活動(dòng)太少了。他們覺(jué)得自己無(wú)所事事。一節課下來(lái)，老師很累，而學(xué)生卻學(xué)到了很少的知識。
語(yǔ)文主題學(xué)習提倡質(zhì)從量出沒(méi)有一定的閱讀量就沒(méi)有視野的拓展。主題閱讀明確了學(xué)習的目的，學(xué)生帶著(zhù)主題來(lái)閱讀，激發(fā)了學(xué)習的興趣。主題閱讀的心基礎是學(xué)生的興趣，有人說(shuō)"興趣是最好的老師",只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學(xué)生只有明確了學(xué)習的主題，才能深入地去研究，才能通過(guò)閱讀找到其中的快樂(lè )。這樣才能使老師輕輕松松的教，使學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )的學(xué)。
在王增艷老師展示的課中，學(xué)生的預習大部分都在課外，增加了課堂的容量，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識。那么，我們的學(xué)生能做的到嗎？有那么好的條件嗎？會(huì )得到家長(cháng)的支持嗎？
我想，這些問(wèn)題都是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習的關(guān)鍵，希望在摸索中逐步找到答案通過(guò)這次學(xué)習，我要改進(jìn)自己的閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節：
一、圍繞主題、自主預習
預習內容：
1.自學(xué)生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。
2.結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì )，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問(wèn)。
課前準備是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節，在準備的過(guò)程中，師生可以互相交流溝通。通過(guò)溝通，教師可以及時(shí)了解學(xué)生情況，使教學(xué)設計更貼近學(xué)生實(shí)際，更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過(guò)課前準備，加深體驗和感悟，為學(xué)習做好知識和情感的準備。同時(shí)，預習可以使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習目標的指向性更明確，會(huì )使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿(mǎn)。
二、合作交流，探究文本
交流預習，提煉疑難問(wèn)題。交流讀文情況，主要是正音正讀。（可指名讀、接讀、競賽讀等）
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )3
本學(xué)期，我縣教育局啟動(dòng)了“周末大課堂”活動(dòng)。11月11日成功舉辦了語(yǔ)文周末大課堂活動(dòng)，這次活動(dòng)是由聶xx名師工作室承擔的，作為工作室成員我有幸安排上了兩節課，也有幸聽(tīng)了工作室其他四位教師上的四節語(yǔ)文課，這次共聽(tīng)了四節展示課，走進(jìn)她們的課堂，我被這四位名師的簡(jiǎn)單、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格所吸引，她們知識淵博，教學(xué)經(jīng)驗豐富。聽(tīng)了名師的報告，讓我走出了語(yǔ)文教學(xué)的迷茫，這是一次精神的洗禮，是一場(chǎng)及時(shí)雨呀。我發(fā)現自己要學(xué)的知識還很多，自己成長(cháng)的`路途還很遠。下面，我就本次學(xué)習談?wù)勛约旱氖斋@與認識吧。
一、知責任，明責任，負責任，盡責任
作為瓜州縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室成員，本次活動(dòng)我承擔2課時(shí)的教學(xué)，當接到通知后，深感自己身上的責任重大。作為工作室成員，如何在全縣語(yǔ)文教師面前展示自己的教學(xué)技藝，如何合理安排2課時(shí)的教學(xué)，如何體現新課標理念一系列的問(wèn)題在我腦海中回旋，我深深地陷入了沉思。幾經(jīng)思考，我慢慢的走出了困惑，作為名師工作室成員，我必須明確自己的角色和肩負的使命，做到“敢于擔當，主動(dòng)作為，積極創(chuàng )新，爭當名師�！薄案矣趽敗�，就是要敢于擔當起教書(shū)育人、服務(wù)學(xué)生，引領(lǐng)教師、服務(wù)教師的責任，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)；“主動(dòng)作為”，就是要主動(dòng)介入到學(xué)校的教育教學(xué)的管理、研究中，組建教學(xué)團隊，積極開(kāi)展教學(xué)研究，做好示范、引領(lǐng)作用，為學(xué)校的發(fā)展提供源動(dòng)力；“積極創(chuàng )新”，就是要開(kāi)拓思路，積極加強理論學(xué)習，更新觀(guān)念，改革課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂高效，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的幸福人生奠基；“爭當名師”，就是要不斷研究自己的教學(xué)，不斷提升自己的研究水平，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，獨到的教育思想，并有突出的教學(xué)業(yè)績(jì)和豐碩的教研成果，成為具有一定影響力和知名度的教育教學(xué)名師。
當我明確了自己的責任后，我瞬間鼓足了勇氣，下定決心一定完成好2課時(shí)的授課任務(wù)，在全縣語(yǔ)文教師面前展示自己的風(fēng)采，發(fā)揮自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揚工作室的永不氣餒的團隊精神，上好示范課，引領(lǐng)全縣語(yǔ)文教師上好高效語(yǔ)文課。
二、精雕細琢，永不言敗
我思緒萬(wàn)千選擇了五年級上冊第七單元《遲到》一課，2課時(shí)的教學(xué)設計，怎么處理好第一課時(shí)與第二課時(shí)的關(guān)系，怎么安排第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)內容，怎么一氣呵成上好2課時(shí)是擺在我面前的重大難題。這些困惑像個(gè)魔爪一樣始終纏繞著(zhù)我，使我寢食難安。我先大量上網(wǎng)瀏覽有關(guān)2課時(shí)教學(xué)任務(wù)如何分配的文章，理清了設計思路。然后我挖掘教材，課文一遍一遍又一遍地讀，教參書(shū)找了一本一本又一本，反思的研讀，做到了吃透教材。在這個(gè)過(guò)程中我深感自己的膚淺，自己的薄弱，真是感到“書(shū)到用時(shí)方恨少”。不過(guò)通過(guò)大量的學(xué)習挖掘我的設計思路逐漸清晰明了，很快我完成了2課時(shí)的教學(xué)內容的設計。
第一課時(shí)，主要任務(wù)是通過(guò)檢查預習，認識本課的生字詞，會(huì )辨認形近字、多音字等；通過(guò)默讀課文了解課文的主要內容、寫(xiě)作順序，理清本課的寫(xiě)作脈絡(luò )；通過(guò)細讀課文，分析作者犯的四層錯，體會(huì )小海音是如何犯下這個(gè)錯誤的，她又是如何對待這個(gè)錯誤的，父親是什么態(tài)度？因此，第一課時(shí)我的課堂結構是由談話(huà)激趣，導入新課——檢查預習，分享成果——梳理課文，整體感知——細讀解疑，品讀感悟四大環(huán)節組成。
由于本文在塑造人物的形象上很有特色。因此在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，并充分利用文本，填補人物心理空白而感受父親的高大形象和深沉的情感。因此，第二課時(shí)我的課堂結構是由：舊課復習,引入新課———細讀課文，感悟品味———拓展延伸，升華情感———閱讀訓練，深化鞏固四大環(huán)節組成。
就這樣我2課時(shí)的教學(xué)設計基本成型，安裝我的設計思路，把這兩節課上完是沒(méi)有問(wèn)題。但如何上出精彩，如何使學(xué)生默契配合，如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，如何展示我個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采又擺在了我的面前。這些細節問(wèn)題又一次像魔抓困擾著(zhù)我，使我寢食難安。周末到了，周末是我們打磨教學(xué)設計的最佳時(shí)間，工作室成員分組進(jìn)行了磨課。我帶著(zhù)思考，帶著(zhù)疑慮，帶著(zhù)困惑與大家進(jìn)行了交流，人多力量大，人多點(diǎn)子多，好多問(wèn)題在我們的討論中迎刃而解，眼前的陰云，頓時(shí)煙消云散，豁然開(kāi)朗。
我的教學(xué)設計，課件制作最終完工了，我開(kāi)始不厭其煩地熟記教學(xué)環(huán)節。2課時(shí)的教學(xué)設計始終不離手，走到哪拿到哪，走到哪看到哪，走到哪想到哪：第一個(gè)環(huán)節設計了什么問(wèn)題，過(guò)渡語(yǔ)怎么引出，板書(shū)什么時(shí)候寫(xiě)，對于學(xué)生的回答怎么評價(jià)，朗讀怎么指導等等一系列細節問(wèn)題，我把預設的問(wèn)題都考慮進(jìn)去了，絲毫不敢有所放松，因為我知道，這次語(yǔ)文周末大課堂活動(dòng)意義重大，它不僅僅代表我的水平，更是代表我們語(yǔ)文工作室的能力和導向。真的那幾天就像回到了學(xué)生時(shí)代，起早貪黑，振振有詞，廢寢忘食。功夫不負有心人，所有的環(huán)節，所有預設的問(wèn)題，我都爛記心頭。
三、我的課堂，我做主
11月11日周末大課堂如期而至，我執教的《遲到》安排在早上第一節課和第二節課。我精心地做了梳妝打扮，靚麗地登上了講臺，那一刻我忘記了教室后面的聽(tīng)課老師，只知道自己就是一名老師，上好課是我的職責。我全身心地投入到了教學(xué)之中，與學(xué)生對話(huà)，與教材對話(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了作者，走進(jìn)了教材，與作者產(chǎn)生了共鳴，完成了一次又一次的環(huán)節的預設問(wèn)題，課堂上學(xué)生積極的發(fā)言，贏(yíng)得了學(xué)生一次又一次的掌聲。課堂中學(xué)生的朗讀一浪高一浪，在讀中有所悟、有所感，在誦讀中積累。由于自己課前功課做的到位，課堂上生成的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥引導，輕松解決。兩節課的設計我沒(méi)有精美課件的渲染襯托，更沒(méi)有支離破碎的分析問(wèn)答，有的就是始終熱情洋溢，面帶可親的笑容，就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教完了，學(xué)生們帶著(zhù)甜美的笑容，招著(zhù)手說(shuō)著(zhù)“何老師再見(jiàn)”依依不舍生地離開(kāi)了。
四、講評精彩，收獲幸福
11月11日下午對我們的課進(jìn)行了講評，我仔細的聆聽(tīng)著(zhù)每個(gè)老師的講評，他們從不同的角度講評我們的課。郭老師講評我的課時(shí)用“不一樣的《遲到》”為題，把我煞費苦心設計的小海音犯的四次錯誤進(jìn)行了講評，我的第一課時(shí)重點(diǎn)就是分析小海音犯的四次錯誤，我的奇妙設計被人發(fā)現了，被人肯定了，頓時(shí)感覺(jué)遇到了知音，心頭暖暖的。當聽(tīng)到陳老師講評我的課時(shí)說(shuō)：“整堂課老師總是堅持先學(xué)后教的理念，何老師堅持對學(xué)生預習能力的培養，并且在檢查預習時(shí)，善于發(fā)現語(yǔ)文中的訓練點(diǎn)”。確實(shí)是這樣“先學(xué)后教，抓住訓練點(diǎn)”這是我語(yǔ)文教學(xué)中一直堅持的做法，在我授課的《遲到》中充分展現了出來(lái)，得到老師們的認可，此時(shí)的感覺(jué)就是興奮。我們的導師聶xx講評時(shí)是又發(fā)現了許多我設計的巧妙之處：第一課時(shí)和第二課時(shí)教學(xué)設計合理，安排得當；倒敘的講解引入自然；抓住了人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行了語(yǔ)言訓練；作者的介紹安排在課文的結尾設計巧妙；善于抓住補白等，本來(lái)幾天的挑燈夜戰已經(jīng)疲倦之極，但此時(shí)滿(mǎn)臉都是笑容，滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感一擁而上，沉甸甸的，此時(shí)的我真的收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福。
通過(guò)語(yǔ)文周末大課堂活動(dòng)，短短一天學(xué)習，使我深切體會(huì )到，要想成為一名優(yōu)秀的名師工作室教師，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要有深厚的文化底蘊，這才是改變自己，提高自己的關(guān)鍵。本次活動(dòng)我深切感受到，作為語(yǔ)文教師，作為名師工作室成員，自己身上的擔子沉甸甸的，今后的路任重而道遠�！安唤�(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香�！弊鳛楣现菘h“語(yǔ)文名師工作室”的成員，在今后的日子里，我只有不斷地學(xué)習理論知識，用理論指導教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規律，把科研和教學(xué)結合起來(lái)，做一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師，在名師的引領(lǐng)下，快速成長(cháng)起來(lái)。
“路漫漫其修遠，吾將上下而求索”。我堅信，有追尋便是快樂(lè )，有希望便是幸福。讓這希望和追尋成為我一生的精彩！在今后的教學(xué)中，我將針對自己的薄弱環(huán)節，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，為已所用，取人之長(cháng)，補已之短，爭取使自己的教學(xué)更趨完美。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )4
今天觀(guān)摩了市里的講課比賽，各有特色。對于正在語(yǔ)文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，這次觀(guān)摩使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)，收獲也很多。
這次聽(tīng)課最大的感受就是，每一位教師都有自己的特點(diǎn)，注重學(xué)生的學(xué)習效率、行為習慣的養成，制作了精致的課件。華麗惹眼的課件被幾張簡(jiǎn)單的幻燈片代替；五花八門(mén)的活動(dòng)被扎實(shí)的讀書(shū)練習所代替，真正彰顯了課堂本色。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當我聽(tīng)著(zhù)老師們的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，深入到聽(tīng)課老師和學(xué)生 的心靈深處。聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關(guān)系同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習興趣。又如，一段優(yōu)美的范 讀，不僅起到了示范作用，還使學(xué)生的心靈受到震撼，感受到老師的語(yǔ)言太美了，我也要這樣去讀，從而喚醒了學(xué)生讀的欲望。這一方面更值得我去學(xué)習。
教師教學(xué)設計的每一個(gè)環(huán)節都圍繞著(zhù)“高效”，注意提高課堂效率尤其學(xué)生的學(xué)習效率。每節課都非常注重對預習的落實(shí)。上課直接解決字詞，沒(méi)有拖沓；導學(xué)目標明 確，有利于學(xué)生真正成為課堂的主人，在深入品讀文本時(shí)有同學(xué)就能夠談得深刻、全面甚至語(yǔ)出驚人。所以，這也提醒我們切切實(shí)實(shí)把課前預習落實(shí)好，逐步培養學(xué) 生自主預習、抓住導學(xué)目標的好習慣，上起課來(lái)一定能取得事半功倍的效果。
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，指導他們細讀品味。
葉圣陶先生曾指出“閱讀教學(xué)必須引導學(xué)生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學(xué)生對語(yǔ)言文字才會(huì )有自己正確豐富的理解�？梢�(jiàn)，字斟句酌是感悟的需要。這一點(diǎn)，所有上課的老師都做到了，能針對課文中的關(guān)鍵詞，重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句反復品味。
讓 學(xué)生去讀這篇文章，讓學(xué)生從讀中去體會(huì )文中蘊含的意義。尤其是河東段老師講的坐井觀(guān)天，教師正確的引導學(xué)生多種形式品味閱讀，板書(shū)清晰漂亮，教學(xué)效率得到 了很大程度的提高，課堂中孩子們充滿(mǎn)了激情，學(xué)生在詩(shī)性的課堂里浸潤，收獲的是人格修養的熏陶、語(yǔ)文素養的發(fā)展、豐厚語(yǔ)感的提升、人生智慧的開(kāi)發(fā)，更獲得 了生命發(fā)展的動(dòng)力。教師還設計了多種形式的朗讀，從而達到教學(xué)中美感、樂(lè )感、語(yǔ)感、情感的和諧統一。
而我有時(shí)在課堂中，總擔心學(xué)生理解不了，讀又占很多時(shí)間，恐怕課時(shí)完成不了，于是老師的問(wèn)和講占用了大部分時(shí)間。這方面應該好好學(xué)一學(xué)，得轉變轉變。
語(yǔ) 文到底是教什么？這是值得思考的問(wèn)題，語(yǔ)文應該是品語(yǔ)言，習得優(yōu)秀語(yǔ)言的寫(xiě)法，學(xué)會(huì )活學(xué)活用舉一反三，語(yǔ)文應該是修養性情，體悟人生，所以語(yǔ)文應是教學(xué)生 動(dòng)情去讀去感受。語(yǔ)文應是培養一種語(yǔ)文思維習慣，培養學(xué)生去有意識的修辭煉句，善于感動(dòng)，善于反省和領(lǐng)悟人生。這些能力的習得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設 法的教。每一次學(xué)習對于我都是一種反思和激勵，聽(tīng)了這些精彩紛呈的課堂，我想我是應該閱讀更多的書(shū)，更努力地鉆研教學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)了。
總之，聽(tīng)課學(xué)習使我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養，雖不能成為名師名家，但也會(huì )亮麗自己的教學(xué)生涯。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )5
近期，我參加了湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，感受頗深：這樣樸實(shí)，有趣的課，讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認識，讓我大有收獲。下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì )。
1、語(yǔ)文的魅力
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。當我聽(tīng)到老師們的課時(shí)，感覺(jué)她們的語(yǔ)言親切，自然，簡(jiǎn)潔，準確。她們大多數用聲情并茂的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生在課文的創(chuàng )設的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。
2、自讀感悟，開(kāi)放引導
新課標中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟�！案形颉辟F在悟，而教師的引導是第二位的。著(zhù)眼于閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先讀后教，先讀后導”的過(guò)程。我想老師們的教學(xué)過(guò)程，就是這種模式的一個(gè)充分體現吧。這些課通常教學(xué)有這樣三個(gè)層次：
1、初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時(shí)，老師向學(xué)生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數字圈起來(lái)；第二個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生想；老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語(yǔ)言功底和高超的教學(xué)智慧。
2、處理把握教材
老師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。
3、評價(jià)語(yǔ)言
老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師老師運用“你最聰明“來(lái)鼓勵學(xué)生；”你會(huì )更加努力的“、”我的孩子，你真是個(gè)寶”、 “你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
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通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文新款課程標準的學(xué)習，使我受益匪淺，作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。從學(xué)習中了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
語(yǔ)文新課標明確提出:“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì )語(yǔ)言文字的美。如:教學(xué)老舍的《養花》一文時(shí)，可以抓住老舍先生養花所付出的勞動(dòng)這一段落，著(zhù)力滲透“不勞動(dòng)連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎?”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學(xué)生夸夸班上熱愛(ài)勞動(dòng)的同學(xué)，并倡導組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)，自己也學(xué)養花等實(shí)踐活動(dòng)。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動(dòng)光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養。又如:教學(xué)古詩(shī)《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆，親眼目睹生石灰的變化過(guò)程。學(xué)生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無(wú)，只留下清白一片的變化過(guò)程驚嘆不已�？上攵�，此時(shí)教師不用講解，學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕?tīng)奚钠犯�，清清白白的形象，從而在不知不覺(jué)中受到了生命價(jià)值觀(guān)的教育，并在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現課文描寫(xiě)的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進(jìn)行體會(huì )，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓練。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):余嘗謂讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我們許多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是:1.讀--讀喜愛(ài)的語(yǔ)段;2.說(shuō)--說(shuō)探究的內容;3.問(wèn)--問(wèn)不懂的問(wèn)題;4.幫--幫助解決疑難。例如:學(xué)習《桂林山水》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對話(huà)為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著(zhù)一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學(xué)生對話(huà)的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì )了真正地學(xué)。
總之、在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。
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