聽(tīng)學(xué)習講座心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的聽(tīng)學(xué)習講座心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
聽(tīng)學(xué)習講座心得體會(huì )1
20xx年3月2號，學(xué)校邀請宋玉蓉教研員給海陵學(xué)校全體教師做了一場(chǎng)關(guān)于“自主互助”
型學(xué)習策略的專(zhuān)題講座，聽(tīng)了報告后我第一次對元認知策略有了初步的認識，聽(tīng)過(guò)講座之后，我到網(wǎng)上對元認知策略進(jìn)行了搜索，進(jìn)一步了解了有關(guān)元認知策略的知識。元認知策略是指學(xué)習者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識地使用元認知知識對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計劃、監控、調節和評價(jià)，通過(guò)不斷調整與完善，是自己的學(xué)習方法和過(guò)程更加合理、高效。在所有學(xué)習策略中，元認知策略被認為高于其他策略因而處于一個(gè)更高的層次。下面我想就英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何利用元認知來(lái)進(jìn)行教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
閱讀是一個(gè)認知過(guò)程，這一認知過(guò)程實(shí)際就是讀者對文字信息的輸入、檢測、存儲，再進(jìn)行加工、輸出和反饋的一個(gè)信息加工過(guò)程。個(gè)體若要有效地完成這一過(guò)程，就必須把自己的閱讀過(guò)程作為意識對象，積極地加以監控，并且能夠在必要時(shí)采取適當的策略去解決閱讀理解中出現的問(wèn)題，這些都是元認知活動(dòng)。少數優(yōu)秀學(xué)生可以自身發(fā)展元認知能力;一般學(xué)生沒(méi)有這種才能,他們在學(xué)習中獨立性少,依賴(lài)教師較多。因此,教師的職責不僅是傳授書(shū)本知識,而且還要教學(xué)生如何獲得元認知知識和體驗,鼓勵他們突破現有的學(xué)習模式去獲得新的、有效的學(xué)習方法。研究表明,元認知策略是可教的,而且應該盡早教給學(xué)生;另一方面,元認知策略是可以學(xué)會(huì )的,而一旦學(xué)會(huì ),學(xué)習者便可以運用到新的學(xué)習環(huán)境中去。鑒于元認知對于外語(yǔ)學(xué)習的重要作用，在日常的外語(yǔ)教學(xué)中，教師應加強對學(xué)生元認知能力及元認知策略的訓練和培養。
在傳統的英語(yǔ)閱讀課堂上我們會(huì )有選擇的教授給學(xué)生一些相關(guān)的閱讀策略和技巧，比如：略讀、跳讀、概括及激活背景知識等常用的方法。而學(xué)生在實(shí)際的閱讀操作過(guò)程中，是如何思維，如何運用這些方法和策略的，作為教師我們無(wú)法知曉。那么對學(xué)生的實(shí)際閱讀過(guò)程進(jìn)行監控；了解學(xué)生閱讀中的思維過(guò)程；了解學(xué)生是否在合適的地方正確的運用了某種閱讀策略就顯得相當的重要。在近幾年的英語(yǔ)中考中，閱讀歷經(jīng)短文一般有4篇的分量， 所占比分達三十分以上， 占全卷成績(jì)的25%左右。據說(shuō)中考閱讀理解篇幅還會(huì )在增多，分值還會(huì )逐年提高，所以提高學(xué)生的閱讀理解能力在考試終究顯得更重要了。加上英語(yǔ)學(xué)習的其他項目，如完形填空、書(shū)面表達等題型的大體效果都直接或間接地與閱讀理解有關(guān)。
作為教師，我們可以嘗試從以下幾方面入手，采取有效途徑培養學(xué)生的元認知能力和元認知策略，從而最終達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。
（一）豐富學(xué)生的元認知知識，加強學(xué)生對自我的認知，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機。
比如：在元認知訓練過(guò)程的初期我們以小組合作學(xué)習方式為主, 把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組, 每組4-5名成員，進(jìn)行討論。學(xué)生分小組進(jìn)行了激烈的討論并進(jìn)行匯報，教師與學(xué)生一起把他們討論的結果加以歸納、總結和提升。通過(guò)這樣的討論學(xué)生就會(huì )明白自己想要成為一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者，就必須在每一次的閱讀過(guò)程中，不斷的進(jìn)行自我提問(wèn)、自我回顧，在適當的時(shí)候運用適當的策略使自己的閱讀順利進(jìn)行下去。只有這樣才能逐步提高自己的閱讀能力和水平。了解了自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，他們就會(huì )更善于為閱讀訓練制訂出適合自己情況的計劃。
�。ǘ⿴椭鷮W(xué)生了解并學(xué)會(huì )使用有關(guān)策略；教會(huì )學(xué)生加強閱讀過(guò)程中的元認知監控。
我們也可以讓學(xué)生小組討論：大家是否知道在閱讀過(guò)程適當的使用一些策略有什么好處？我們?yōu)槭裁匆褂糜行У拈喿x策略呢？幫助學(xué)生把討論結果加以總結和分析，學(xué)生們可以看到：為了讓學(xué)生更直觀(guān)的了解閱讀過(guò)程中策略的使用，教師可以使用有聲思維法（think-aloud method）,以示范的方式向學(xué)生講述自己在閱讀某一篇文章時(shí)經(jīng)歷的思維過(guò)程, 敘述自己在閱讀時(shí), 想到有哪些策略, 什么是首選策略, 哪些是補救策略, 自己怎樣運用、調整、轉換這些策略等。講述自己是如何提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意及各段落間的邏輯關(guān)系, 提高閱讀效率等等。告訴學(xué)生當閱讀理解不能順利進(jìn)行時(shí),教師是如何改變原有的閱讀策略使閱讀繼續進(jìn)行。
在接下來(lái)的閱讀訓練中，可以讓學(xué)生以?xún)扇诵〗M的模式，用有聲思維法進(jìn)行討論。當一位同學(xué)闡述自己的思維過(guò)程和所需策略時(shí)，另外一位同學(xué)的任務(wù)是傾聽(tīng)、思考、補充以及最后進(jìn)行評價(jià)。
作為教師我們還應當引導學(xué)生多多思考，除了思考所閱讀文章的內容外，更重要的是思考自己的閱讀過(guò)程，要給學(xué)生提供大量反饋機會(huì )。如教師要經(jīng)常向學(xué)生提出“你是怎樣得出這個(gè)結論的”和“這篇課文的線(xiàn)索是什么”等問(wèn)題。還可以讓學(xué)生通過(guò)討論、練習、測驗的方式評價(jià)自己的學(xué)習效果。學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)和自我講述學(xué)習過(guò)程從而提高對自我閱讀活動(dòng)的認識。
（三）也可以輔助讓學(xué)生寫(xiě)一些閱讀筆記，或者在閱讀訓練中的所思所想。課堂上可適當組織關(guān)于各自在閱讀活動(dòng)中元認知情況的討論。例如：“課后我是怎樣練習閱讀理解水平的？”“提高閱讀水平的最佳方法”，等等。學(xué)生一旦有了這樣的交流機會(huì )，假以時(shí)日，閱讀水平一定會(huì )有所提高。
通過(guò)以上三個(gè)方面的嘗試，學(xué)生們普遍認同教師講解文本知識和教師的示范，大家認為教師傳授的知識和策略很有用，彌補了自己的語(yǔ)言知識，學(xué)生們感覺(jué)受益很大，特別是教師的示范，使學(xué)生們能夠切實(shí)地感受閱讀的過(guò)程。課前討論激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，幫助大家了解任務(wù)目標和熟悉文章內容，調動(dòng)的參與積極性，增強了信念。學(xué)生能夠意識到，在閱讀過(guò)程中應當使用各種類(lèi)型的閱讀策略來(lái)保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)，如讀到難句、生詞或自己不太熟悉的文章時(shí)，能有意識地尋找解決方法。
元認知對于英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著(zhù)積極的影響是顯而易見(jiàn)的。元認知理論給英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的切入點(diǎn)，英語(yǔ)教師應給予足夠的重視，并給予學(xué)生從理論到實(shí)踐上系統的指導，以期使訓練結果在英語(yǔ)學(xué)習乃至普通學(xué)習中產(chǎn)生遷移現象，全面提高學(xué)生學(xué)習時(shí)的自我監控能力。
聽(tīng)學(xué)習講座心得體會(huì )2
通過(guò)學(xué)習，我學(xué)習了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設計，同時(shí)還與學(xué)校的教師們進(jìn)行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時(shí)，也認識到了自己教學(xué)底蘊的不足，因此，可以說(shuō)這次學(xué)習來(lái)的很及時(shí)。作為教師的我深深感到學(xué)習的重要性，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學(xué)習，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，積極實(shí)踐新課改，鋪設好自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。我在這次學(xué)習中收獲很多，主要有以下三方面：
一、了解知識體系因材施教
系統了解知識體系主要是指：各知識點(diǎn)在整個(gè)知識體系中的地位、作用以及彼此間的內在聯(lián)系，認真探討內在聯(lián)系，要更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系。沒(méi)有聯(lián)系就沒(méi)有數學(xué)，縝密的數學(xué)體系，有著(zhù)其他任何學(xué)科都無(wú)法比擬的內在聯(lián)系：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無(wú)一不是普遍聯(lián)系的經(jīng)典之作。
不同能力的培養往往須要用不同的方法。因此，我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。全面實(shí)施因材施教方略每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教案必須面向全體學(xué)生，這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學(xué)生“吃不了，兜著(zhù)走”--給他們留一些有思考性的問(wèn)題，以作為課堂內容的延續；讓基礎相對差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得香，不肯走”
讓他們在簡(jiǎn)單的題目里，找回自信心，擁有成就感。能否“因材施教”是檢查教師駕馭課堂能力大小、教學(xué)水平高低的重要方面，也是能否備好數學(xué)課的前提條件。
二、良好的師生關(guān)系是學(xué)好數學(xué)的前提
首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩定，持續的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。
其次，立足課堂，在實(shí)踐中提升自身價(jià)值。課堂是教師體現自身價(jià)值的主陣地，我本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新念�！绷η笞屛业臄祵W(xué)教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著(zhù)學(xué)生，都會(huì )對學(xué)生起著(zhù)言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著(zhù)重培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習習慣、勞動(dòng)習慣和文明行為習慣等。
另外注重引導學(xué)生自學(xué)思考�！白詫W(xué)”，即學(xué)生自己看書(shū)、理解教材，教師指導學(xué)習的方法；找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現疑問(wèn)做標記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書(shū)思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎，而且可以使學(xué)生養成勤思善學(xué)的良好學(xué)習習慣。注意讓學(xué)生在“做數學(xué)”中進(jìn)行數學(xué)探究并發(fā)展思維能力。制造教學(xué)疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展研討和爭論。
三、用數學(xué)
解決生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)生在學(xué)習知識后，不考慮所學(xué)數學(xué)知識的作用，不應用數學(xué)知識去解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，那么，這樣的教學(xué)培養出來(lái)的學(xué)生，只是適應考試的解題能手。學(xué)生掌握了某項數學(xué)知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實(shí)際問(wèn)題，他們是十分樂(lè )意的，這也是我們教學(xué)所必須達到的目標。如果我們能在教學(xué)中高度重視數學(xué)知識的生活化，那么，一定會(huì )使數學(xué)更貼近生活。同時(shí)也會(huì )越來(lái)越讓人感到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)也會(huì )變得有活力，學(xué)生才會(huì )更有興致地喜歡數學(xué)，更加主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)，鞏固數學(xué)甚至發(fā)展數學(xué)。數學(xué)生活化是教育現代化對數學(xué)教學(xué)提出的新的要求，教師要充分發(fā)掘來(lái)源于現代生活實(shí)際的內容，將其轉化為數學(xué)模型問(wèn)題，并運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識、應用數學(xué)知識的意志和興趣，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。讓學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的趣味性和實(shí)用性， 使學(xué)生發(fā)現生活數學(xué)，喜歡數學(xué)， 讓數學(xué)課堂教學(xué)適應社會(huì )生活實(shí)際，才能培養出一批真正適應未來(lái)社會(huì )需要的人才。
聽(tīng)學(xué)習講座心得體會(huì )3
今天公司組織了我們在xx西大廳學(xué)習了《實(shí)效管理啟蒙培訓》專(zhuān)題講座。講座是由來(lái)自廣州的龐老師主講。龐老師主要從企業(yè)管理及企業(yè)文化、如何建設企業(yè)文化等方面進(jìn)行講解。
龐老師的講座深入淺出。使我對企業(yè)文化建設有了更深入的認識。公司本著(zhù)實(shí)事求是。不弄需作假。等相關(guān)內容公司提到責任，現就這些問(wèn)題結合我們公司的企業(yè)文化談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
深入理解責任的內涵，責任是與生俱來(lái)的使命，會(huì )伴隨著(zhù)你直到生命的終結。龐老師在<<企業(yè)管理與文化>>中的講解中指出：我們要‘’以身作則，百分百責任‘’生活在社會(huì )中的每一個(gè)人都背負著(zhù)責任。對自己的責任，對家庭的責任，對企業(yè)的責任，對社會(huì )的責任。一份責任在肩頭，生出力量無(wú)限。作為企業(yè)的員工都要樹(shù)立起強烈的事業(yè)心和責任感。在各自的崗位上竭心盡力，踏實(shí)工作。為企業(yè)的發(fā)展負起我們應負的責任。
就責任而言，說(shuō)大點(diǎn)極其神圣，說(shuō)小點(diǎn)則是每個(gè)人做好自己職責范圍的每件事情。對自己做人做事的一種原則。是發(fā)自?xún)刃牡囊环N要求，甚至苛求。是做不好一件事決不罷休的精神；是一種勇于承擔的氣概，有無(wú)責任心，兩者相差萬(wàn)里，責任心雖然看不見(jiàn)，但結果可以證明。責任心雖然無(wú)法衡量，但時(shí)間可以見(jiàn)證；責任心不分大小，它是一種精神；一種作風(fēng)；一種擔當；一種約束；一種動(dòng)力。也是一種魅力。
工作責任心體現在工作的每一個(gè)細節中，體現在日常小事中。每個(gè)人所做的工作都是一件小事構成的，但也不能因此就敷衍應付的。而要養成用心做事的習慣。一個(gè)人有了責任心才能敬業(yè)，自覺(jué)把崗位職責分內之事銘記于心，知道做什么；怎么去做；有無(wú)責任心才能盡責，一心撲在工作上，有了責任心才能進(jìn)取。養成我們要認真對待每一件事，做每一件事都要細心點(diǎn)認真點(diǎn)盡量少出錯。
提高每位員工的責任心，除了制度約束外，文化的力量也十分重要，他可以凝聚人心，激發(fā)我們每位員工的積極性和自我驅動(dòng)力，明確自己的發(fā)展目標，增強自我管理意識和責任意識，形成員工與企業(yè)榮辱共存，共同前進(jìn)的和諧氛圍。
常言道：細節決定成敗。為此我們要牢固樹(shù)立對企業(yè)負責就是對自己負責的思想，以企業(yè)為家上下一心團結一致認真的投入到工作當中，為公司的發(fā)展貢獻自己的力量。
聽(tīng)學(xué)習講座心得體會(huì )4
聆聽(tīng)了竇桂梅校長(cháng)的報告，心情無(wú)比的激動(dòng)。竇桂梅老師以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)感人的事例，講述了她的奮斗歷程，闡釋了她的為師之道，表明了她對人生、對工作的態(tài)度，使我受到心靈震撼。一天的報告，讓我全然忘記了時(shí)間的流逝，聽(tīng)得意猶未盡。
竇桂梅，她的一舉手，一投足就分外強烈地讓你感受到了她的激情與思想。竇老師的報告有說(shuō)不盡的精彩，它讓我們獲得了藝術(shù)的享受，受到了一次精神的洗禮。
她的報告，心靜如水的人也會(huì )不由自主地熱情高漲，也會(huì )情不自禁地想躍躍欲試，這就是竇老師的魅力所在。她的率真，她的投入，她的會(huì )說(shuō)話(huà)的一顰一蹙，都在深深地感染著(zhù)每一位老師。
竇桂梅老師是近年來(lái)在教育界升起的一顆明星，曾擔任“吉林第一實(shí)驗小學(xué)”語(yǔ)文教師，后調入清華附小任副校長(cháng)，集“全國模范教師”、“教育系統勞動(dòng)模范”、“全國師德標兵”等多種榮譽(yù)稱(chēng)號于一身，曾作為科教界的優(yōu)秀代表在人民大會(huì )堂受到江澤民等七位政治局常委的親切接見(jiàn)。竇桂梅是全國小學(xué)界聞名遐爾的特級教師。
“教師成長(cháng)固然有賴(lài)于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為”。作為山村里出來(lái)的竇桂梅，師范畢業(yè)后留在吉林市從事小學(xué)教學(xué)工作，受到同學(xué)羨慕，可以說(shuō)已經(jīng)有了比較好的環(huán)境，如果她就此滿(mǎn)足，不思進(jìn)取，中國教育界便不會(huì )有今天的竇桂梅。竇桂梅堅信：要自強不息，要奮力拼搏，不管在哪個(gè)單位，從事哪門(mén)教學(xué)，只要埋下頭來(lái)，任勞任怨，必能成為業(yè)務(wù)骨干，做出成績(jì)，顯出存在的價(jià)值。竇桂梅老師從事過(guò)小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)，顯然是每門(mén)學(xué)科都教得不錯。我們對她教數學(xué)的方法記得肯定很深刻，每節課講解不過(guò)5分鐘，其余時(shí)間訓練，因熟而生巧。多年以前她的`做法，直至今天還被所謂的課堂教學(xué)改進(jìn)所推崇，可見(jiàn)她是多么善于在教學(xué)上動(dòng)腦筋，她是怎樣的一個(gè)有心人。
她善于學(xué)習，善于從生活的各個(gè)方面發(fā)現充實(shí)自己的素材，讀有字之書(shū)，更讀無(wú)字之書(shū)。正是因為堅持不懈地學(xué)習，她才積累了淵博的知識，她的課才上得得心應手，上出了自己獨特的風(fēng)格，才有了對自己的理性的認識，才有了對人生的深邃的見(jiàn)解。
她說(shuō)，好教師的知識結構應當由三塊組成，即精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底;古典文學(xué)修養和哲學(xué)修養的不足，決定了我要以為學(xué)生生命奠基為追求，必須靠讀書(shū)學(xué)習進(jìn)行自身的彌補和進(jìn)修，要像永不干硬的海綿一樣不斷地吸收和納取。其實(shí)我們都知道讀書(shū)的重要性，可是真正做到每天讀書(shū)的又有幾人?做到“飯可以一日不吃，覺(jué)可以一日不睡，書(shū)不可以一日不讀”的又有幾人?我們總是抱怨，每天要備課、上課、批改作業(yè)、處理班級事務(wù)等等，根本就沒(méi)時(shí)間讀書(shū)。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的�！彼舱怯捎凇皩e人喝咖啡的時(shí)間都用在了讀書(shū)上”，終于成了一代文豪!開(kāi)卷有益，讀書(shū)有利，讓我們都來(lái)讀書(shū)吧!
她善于反思，善于客觀(guān)地分析和認識自己。雖然各門(mén)學(xué)科的教學(xué)都能勝任，但最擅長(cháng)、最喜歡的還是語(yǔ)文教學(xué)。正是她對自己的正確認識和感覺(jué)，才開(kāi)啟了她的成功之門(mén)。人應該很在乎自己，不應該迷失了自我。自己在哪些方面存在優(yōu)勢，朝著(zhù)哪個(gè)方向發(fā)展最有前途，必須做到心中有數。如果被動(dòng)應付、逆來(lái)順受，只會(huì )在庸庸碌碌中埋沒(méi)自己，難有作為。
她性格直爽，敢于表白自己的內心，有勇氣向領(lǐng)導說(shuō)出自己的想法。她具有毛遂自薦的精神，不默等伯樂(lè )的出現。人應該自信，看準了自己的長(cháng)處就應該大膽地向別人展示，通過(guò)實(shí)踐證明自己能行，從而使自己的長(cháng)處更加突出。
她干什么都投入，都能找到感覺(jué)。她假期里把所有的課都備好，反復修改完善。她邀請領(lǐng)導、同事聽(tīng)她的課，并且必須提出幾條缺點(diǎn)，再一次講課時(shí)努力改正。為了講好公開(kāi)課，她那看似有些滑稽，讓人笑了之后有所感慨的演練過(guò)程啟示我們：有這種精神，課能講不好嗎?憑著(zhù)這樣的激情，干什么事不會(huì )取得成功呢!
她有一股闖勁
自己要想最快提高自己，要主動(dòng)去請領(lǐng)導聽(tīng)課。用錄音機審查課。敢于上公開(kāi)課。多參加比賽!
吸納百家，自成一家。
她有激情
只要生命在，激情就在。教師的激情就是要點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。對教育的激情，應該從現在的外在表象化為內在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長(cháng)，環(huán)境的改變，地位的升降而改變�！笔茄�，有句歌詞不也是這樣說(shuō)的嗎，心若在夢(mèng)就在，同樣只要生命在，激情就在。其實(shí)教育職業(yè)，本身就是一種心靈互動(dòng)的過(guò)程，只有擁有了激情，才會(huì )激發(fā)孩子們內在的潛能!記得我剛工作的那會(huì )，有著(zhù)“初生牛犢不怕虎”的精神，對工作充滿(mǎn)了激情，整天全身心投入到工作中。不過(guò)現在，我感覺(jué)當初的那種激情已經(jīng)在慢慢的喪失了。學(xué)習了竇桂梅老師的報告后，我想，一個(gè)教師的這種激情就是源于對生活的熱愛(ài)，對工作、對教育、對孩子們的熱愛(ài)�？磥�(lái)我得盡快改善一下自身的工作方式，豐富自己的精神生活，重新提高對工作的激情，讓激情不老!
她有恒心和毅力
去記錄教學(xué)心得，去網(wǎng)上交流心得，去整理提升自己的心得!
她的成長(cháng)歷程告訴我們，教師要自立!自覺(jué)!自我!自省!教師是對成長(cháng)迷念的事業(yè)!
時(shí)刻牢記命運掌握在自己的手中!命運就是天上的白云是漂移不定的要靠自己的堅實(shí)的腳步走出自己的路來(lái)!腳步必須落在堅實(shí)的大地上!也許環(huán)境你無(wú)從能改變，能改變就是自己了!認清你自己，才能找到努力的方向。竇校長(cháng)的報告像一面清澈明亮的鏡子供我們反思自己的成長(cháng)歷程，反思自己的努力還存在那些不足，反思自己的路在何方。反思自己還能走多遠!朝著(zhù)玫瑰的足跡努力吧!走出自己精彩的人生!也許我們努力一生也不能像玫瑰一樣成為“大家”，但我想等到我們容顏老去的那一天，我們能在心底的最深處自豪的無(wú)愧于最純潔的靈魂------我們的孩子們!無(wú)愧于自己一生所從事的事業(yè)!無(wú)愧于自己的靈魂!我想這就是我們一生最大的精彩吧!那我們也將心滿(mǎn)意足、無(wú)怨無(wú)悔。
聽(tīng)學(xué)習講座心得體會(huì )5
為了提高我校教師團隊執行力，著(zhù)力打造沿河品牌學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校更進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)校安排于20xx年11月14日下午，聽(tīng)了由深圳道弘文化發(fā)展有限公司的孫老師主講的“執行力與學(xué)校發(fā)展”的講座。
其中談到的執行者應當具備的六心——愛(ài)心、公心、責任心、寬容心、平常心、律己心。
“愛(ài)心”放在首要位置，讓我感觸很深。
作為一名教師——教育教學(xué)工作的執行者，在教育教學(xué)中，如何深刻領(lǐng)會(huì )，始終保持這“六心”，用這“六心”去嚴格要求自己。
從愛(ài)心這一層面來(lái)說(shuō)，我的體會(huì )是：
一、要熱愛(ài)自己的事業(yè)
“做一天蠟燭，就要發(fā)一天光；做一天春蠶，就要吐一寸絲�！边@就是我的從教觀(guān)點(diǎn)。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人�！碧ど先咧v臺，也就意味著(zhù)踏上了艱巨而漫長(cháng)的育人之旅。
教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書(shū)育人需要感悟、時(shí)間、精力乃至全部心血的付出。
這種付出是需要以強烈的使命感為基礎的，是要以強烈的責任心做代價(jià)的。
一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人，是要甘于辛勞，甘于付出，甘于無(wú)怨，這是師德的首要條件。
也是一個(gè)人從事教育事業(yè)的必要的心理準備。
二、要熱愛(ài)自己的學(xué)生
刻師必須關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)他們全面健康地發(fā)展。
這種熱愛(ài)首先是溫暖的，是充滿(mǎn)情感和愛(ài)的事業(yè)。
作為教師應當多與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，做學(xué)生的知心朋友。
這種愛(ài)也需要教師傾注相當的熱情，對他們給予各方面的關(guān)注，從心靈上、思想上、身體上、學(xué)習上去關(guān)心、熱愛(ài)、幫助、把教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成“我們”的關(guān)系。
愛(ài)使教師與學(xué)生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔挫折的煩惱。
通過(guò)學(xué)習，我懂得了怎樣去關(guān)愛(ài)學(xué)生。
“愛(ài)”是一門(mén)藝術(shù)，能愛(ài)是一個(gè)層面，善愛(ài)則是另外一個(gè)層面。
作為教師，今后我要努力做到能愛(ài)、善愛(ài)，去關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的每一個(gè)微小的“閃光點(diǎn)”，要愛(ài)他們具有極大的可塑性，要愛(ài)他們在教過(guò)程育中的主體能動(dòng)性，要愛(ài)他們成長(cháng)過(guò)程中孕育出來(lái)的一串串的成果。
“愛(ài)”要以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴導其行；愛(ài)要以理解、尊重、信任為基礎；“愛(ài)”要一視同仁，持之以恒；“愛(ài)”要面向全體學(xué)生。
熱愛(ài)教育事業(yè)是搞好教育教學(xué)的基礎，熱愛(ài)自己的學(xué)生是搞好教育教學(xué)的保證。
聽(tīng)學(xué)習講座心得體會(huì )6
這次學(xué)習，讓我感受頗深，也受益無(wú)窮，它給了我一個(gè)全新的語(yǔ)文視野，讓我看到了專(zhuān)家對課程標準的深刻解讀與實(shí)踐。
在專(zhuān)家的課堂示范與思想引領(lǐng)下，我只感到學(xué)習、提高、修煉教師基本功，是當今教師的必修課。
現將這次學(xué)習感受表述如下：
通過(guò)這次學(xué)習，我才明晰地找到作為一名語(yǔ)文教師的責任，也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦，那是“培養學(xué)生寫(xiě)出一手好字，練就一副好口才，能寫(xiě)一篇好文章�！边@就需要識字與寫(xiě)字的有效結合，讀說(shuō)寫(xiě)的有效結合。
語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教育，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要深入挖掘教材的人文內涵，把握教材的編排意圖，在語(yǔ)文課中潛移默化，熏陶感染學(xué)生，涵養學(xué)生性情，陶冶健康個(gè)性和健康情操，而并非教兩個(gè)生字，熟讀課文，寫(xiě)兩個(gè)千篇一律的作文。
讀，讓學(xué)生在教師、文本中進(jìn)行對話(huà)；給學(xué)生創(chuàng )設良好的情景，讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)共鳴，進(jìn)行情感的碰撞，激發(fā)思維的火花；說(shuō)，解放學(xué)生的口，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生說(shuō)出內心的體驗，開(kāi)啟表達的源泉；寫(xiě)，讓學(xué)生將內心的感受與想象，傾注于筆尖，流淌在字里行間。
這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦，是一名語(yǔ)文教師的職責。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷的去追求、探索，《聽(tīng)專(zhuān)家講座心得體會(huì )》，我們當以專(zhuān)家們?yōu)榘駱�，加強學(xué)習，勇與實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，善于反思，做一個(gè)有心的讀書(shū)人，做一個(gè)真正能與孩子分享成長(cháng)快樂(lè )的好老師。
竇桂梅老師這樣說(shuō)道：“一個(gè)教師在他自身的成長(cháng)狀態(tài)里可能他懂得了要學(xué)習，這就給他帶來(lái)了好處和實(shí)惠�！薄皶�(shū)籍是你的最好的，最美麗的容顏�！蔽覀兘處煴旧韽氖碌氖墙虝�(shū)育人的工作，天天在跟書(shū)本打交道，如果我們離開(kāi)了書(shū)籍，不就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”了嗎？我想起了陸游在《觀(guān)書(shū)有感》中寫(xiě)到的這句詩(shī)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！睍�(shū)籍就是我們老師的源頭活水。
吸納百家，才能自成一家。
不管如何的忙碌，我們都應該在浮躁的現實(shí)中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著(zhù)理想的目標默默地努力，靜靜地成長(cháng)。
我們應該閱讀各方面的書(shū)籍，來(lái)擴大我們的知識面，還應該閱讀專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍來(lái)提高我們的專(zhuān)業(yè)水平，更應該閱讀學(xué)生這一本本無(wú)字的書(shū)，來(lái)讓我們攀登上教學(xué)藝術(shù)的巓峰。
我們要靠讀書(shū)來(lái)學(xué)習知識、靠課堂來(lái)實(shí)踐教學(xué)、靠反思來(lái)積累經(jīng)驗，在學(xué)習、實(shí)踐和積累中不斷的提升自己，一步步地向更高的目標邁進(jìn)。
正如《師曠論學(xué)》中師曠說(shuō)道：“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。
炳燭之明，孰與昧行乎？”也就是說(shuō)學(xué)習不分早晚，閱讀也就更不分早晚。
讓我們記住竇桂梅老師在《在閱讀中經(jīng)營(yíng)生活》中寫(xiě)到的：“一滴墨水可以引發(fā)千萬(wàn)人的思考，一本好書(shū)可以改變無(wú)數人的命運。
以書(shū)為友，學(xué)會(huì )在閱讀中經(jīng)營(yíng)生活，遲一天，多一天平庸的困擾；早一天，就多平添一分人生的精彩�！弊屛覀冏哌M(jìn)閱讀，走進(jìn)生活吧！
總之，通過(guò)本次的觀(guān)摩學(xué)習，專(zhuān)家的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)范在我的頭腦中留下了深深的烙印。
他們時(shí)時(shí)以學(xué)生為主體，與學(xué)生平等對話(huà)，以不同的方式激起學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，注重發(fā)掘引導學(xué)生的獨特體驗等等，都非常值得我學(xué)習，我將盡力吸取他們的精萃，運用到教學(xué)工作中去，提高工作效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養。
聽(tīng)學(xué)習講座心得體會(huì )7
通過(guò)參與YY講座，我受益匪淺，我認為要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。
如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數學(xué)煥發(fā)強大的生命力？
一、創(chuàng )設良好情境，提高課堂教學(xué)有效性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“掌握知識和獲取炯能的主要動(dòng)因是——良好的情境�！薄稊祵W(xué)課程標準》在“課程實(shí)施建議”中也明確提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)�！爆F代教學(xué)論認為：數學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設計學(xué)習的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導學(xué)生在教師創(chuàng )設的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習，掌握數學(xué)知識。
教學(xué)中，只有創(chuàng )設條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，學(xué)習效果才能得到增強。
在情境中創(chuàng )設懸念，提高學(xué)習的有效性。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。
學(xué)生探求知識的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。
創(chuàng )設問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的閘門(mén)，使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教學(xué)“0表示沒(méi)有的意義”時(shí)，我有意創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過(guò)程。
上課開(kāi)始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來(lái)氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個(gè)，每放一次問(wèn)學(xué)生手里還有幾個(gè)氣球，把手中的最后一個(gè)也放飛了，手中沒(méi)有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以?xún)葦祦?lái)表示嗎？怎么辦？該用什么數字來(lái)表示呢？這樣，通過(guò)安排兒童非常熟悉，非常喜愛(ài)的放飛氣球的游戲，并在游戲過(guò)程中提出問(wèn)題，從有與無(wú)的對比中，突出“一個(gè)也沒(méi)有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒(méi)有的意義展現在學(xué)生面前，不僅增加了數學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。
有了興趣，學(xué)習就不會(huì )成為負擔，而會(huì )成為一種執著(zhù)的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì )去積極探索，才能創(chuàng )造性地運用知識，變苦為樂(lè )。
實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)生機和活力。
二、引導學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。
學(xué)習過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習過(guò)程需要教師的巧妙引導。
因此，數學(xué)課堂教學(xué)應該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，教師只需在適當的時(shí)候進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。
例如教《數學(xué)廣角：重疊問(wèn)題》時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生投票統計并提出問(wèn)題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人。
“對嗎？”教師輕輕的一句追問(wèn)，立即激起了學(xué)生的思考。
原來(lái)直接用加法求總數的簡(jiǎn)單問(wèn)題遭遇了新的情況，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。
這時(shí)，放手讓學(xué)生整理學(xué)號，當學(xué)生調整學(xué)號時(shí)把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問(wèn)：“這里有16張學(xué)號卡，究竟是幾個(gè)人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復的學(xué)號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過(guò)討論學(xué)生覺(jué)得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。
教師又巧妙地再次組織如下活動(dòng)：“如果讓你上來(lái)貼，你會(huì )把學(xué)號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。
在這個(gè)過(guò)程中李老師做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費時(shí)間，從容不迫的巧妙引導大大提高學(xué)習過(guò)程的有效性。
三、靈活運用現代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動(dòng)”，這是教育的進(jìn)步。
應該說(shuō)計算機輔助教學(xué)作為現代化的教學(xué)手段，與常規教學(xué)手段相比有其獨特的優(yōu)勢。
在公開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，有些教師為了追求一種時(shí)髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)步驟都運用了多媒體課件，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)揮現代教育技術(shù)的真正作用。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們應該根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術(shù)，使現代教育技術(shù)運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長(cháng)，才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。
一年級小朋友在學(xué)生求“被減數”的“解決問(wèn)題”時(shí)，應該說(shuō)此類(lèi)問(wèn)題對一年級小朋友來(lái)說(shuō)屬于逆向思維的問(wèn)題，學(xué)生總是定勢地習慣地運用順向思維來(lái)思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡(jiǎn)單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來(lái)，然后把答案帶入算式中進(jìn)行列式計算。
例如，我設計了這樣一道題：學(xué)校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個(gè)，還剩7個(gè)，學(xué)校體育室原來(lái)有多少個(gè)？一些后進(jìn)生，遇到這樣的題目總是用列式為15—8=7（個(gè)）。
這部分學(xué)生根本沒(méi)有對此類(lèi)問(wèn)題的結構以及所求問(wèn)題與已知條件之間的關(guān)系進(jìn)行理解，為幫助這部分學(xué)生扭轉思維上定勢，我制作了一個(gè)多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生理解，運用多媒體課件中“動(dòng)”的畫(huà)面來(lái)幫助思考“原來(lái)”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。
多媒體課件首先出示一個(gè)體育室（沒(méi)有標明原來(lái)一共有多少個(gè)籃球）情景，教師此時(shí)問(wèn)：“體育室原來(lái)一共有多少個(gè)籃球你們知道嗎？”“不知道�！贝藭r(shí)課件動(dòng)態(tài)演示借走8個(gè)，此時(shí)教師又問(wèn)：“是從哪兒借走的？”“從原來(lái)里面借走的�！碑斀枳�8個(gè)演示完后，課件演示出體育室還剩下7個(gè)，此時(shí)教師追問(wèn)：“這時(shí)你們知道體育室原來(lái)一共有多少個(gè)籃球嗎？”學(xué)生異口同聲：“15個(gè)�！薄澳銈冊趺粗赖�？”一位學(xué)生在下面插話(huà)：“把借走的8個(gè)籃球再還給它就知道了�！边@時(shí)課件演示借走的8個(gè)又回到原來(lái)的體育室里，教師問(wèn)到：“那你們說(shuō)說(shuō)要求原來(lái)有多少個(gè)籃球，怎樣算呢？”學(xué)生看著(zhù)課件的演示過(guò)程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來(lái)�！痹谶@樣的解決數學(xué)問(wèn)題中巧妙的運用現代教育手段，不僅幫助了學(xué)生理解了此類(lèi)問(wèn)題的思考方法和解答方法，也有利地促進(jìn)學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點(diǎn)得到很好的解決，從而發(fā)揮了現代教育手段的優(yōu)勢和作用。
四、建立師生互動(dòng)關(guān)系，提高課堂有效性
和諧的氣氛，是教育教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的基礎，也是學(xué)生愉快學(xué)習，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現知識創(chuàng )新的重要條件。
只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生勇于探索的創(chuàng )新意識得到激活，從而把教和學(xué)緊密結合成一個(gè)整體。
而教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習氣氛是教師培養起來(lái)的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。
教師對每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習情感。
因此在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。
課堂上，教師對學(xué)生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點(diǎn)頭、重復和闡述學(xué)生的正確答案，說(shuō)一些肯定和鼓勵的話(huà)。
教師不應該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應，應該鼓勵學(xué)生繼續努力。
數學(xué)課堂上，應當恰如其分地使用表?yè)P性、鼓勵性、激勵性和幽默風(fēng)趣性的語(yǔ)言來(lái)鼓舞推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
比如，計算“119+59”這道題，教師可問(wèn)：“這題要簡(jiǎn)便計算，誰(shuí)會(huì )？”當學(xué)生紛紛舉手時(shí)，說(shuō)：“那就試試，還要看誰(shuí)的方法多、妙�！碑攲W(xué)生列舉了很多種方法時(shí)，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法�！睂Υ�(jīng)�；卮饐�(wèn)題出色卻一時(shí)沒(méi)說(shuō)對的學(xué)生，教師可以選擇體態(tài)語(yǔ)言，眼睛稍微瞪期待性的直視他：“是這樣嗎？”或“再想想�！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦�。
對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料時(shí)，教師還要大加贊賞。
如此一來(lái)，課堂上用美的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行熏陶，是對學(xué)生的信任，對促進(jìn)學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能，更能有效促進(jìn)課堂氣氛圍的融洽。
課后，教師應該與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內容、完成方式等說(shuō)一些支持的話(huà)，并認真傾聽(tīng)和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法，不要只注意個(gè)別的學(xué)生。
刻學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。
教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統一體。
對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著(zhù)對話(huà)，意味著(zhù)參與，意味著(zhù)相互建構，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。
對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，主體性凸現，個(gè)性的張揚，創(chuàng )造性的解放。
對教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著(zhù)生命的價(jià)值和自我實(shí)現的過(guò)程。
應該說(shuō)師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習、進(jìn)步、成長(cháng)中的首席代表。
我們強調這些，也真是新課程目標所十分期待的。
總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節，才能使我們的數學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數學(xué)課堂的指導作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。
【聽(tīng)學(xué)習講座心得體會(huì )】相關(guān)文章：
學(xué)習講座心得體會(huì )范文（精選5篇）12-19
教師論壇講座學(xué)習心得10-01
幼兒家長(cháng)教育講座心得體會(huì )12-08
企業(yè)文化講座心得體會(huì )07-30
心理健康講座心得體會(huì )07-06