小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得(通用15篇)
當我們積累了新的體會(huì )時(shí),就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣有利于培養我們思考的習慣。但是心得體會(huì )有什么要求呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得,歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 1
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx版)》調整了學(xué)段劃分,小學(xué)階段將以往的1-3年級為第一學(xué)段、4-6年級為第二學(xué)段改為一二年級劃為一段、三四年級劃為一段、五六年級劃為一段。
學(xué)段目標在知識技能方面難度有所下降,把一些知識的學(xué)習轉移到了初中,但是在問(wèn)題解決方面的難度大幅度提升,并且鼓勵探索與發(fā)現,用數學(xué)的語(yǔ)言分析和思考生活中現實(shí)問(wèn)題,運用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。
一、在感悟探索中理解知識
在20xx年的新課標里,非常強調的一點(diǎn)是“理解”和“感悟”,這個(gè)和傳統課堂教育的“記套路”、“題海戰術(shù)”都是格格不入的,需要學(xué)生根據自己所學(xué)的知識,靈活地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
下面例子里講解了教授一位數乘以?xún)晌粩档某朔ㄊ侨绾瓮ㄟ^(guò)一位數的乘法和乘法分配律或者對應為直觀(guān)的面積是如何推導出來(lái)的。
例8感悟從未知到已知的轉化
學(xué)校圖書(shū)館為學(xué)生購買(mǎi)圖書(shū),其中數學(xué)繪本毎本14元。如果買(mǎi)12本,需要付多少元?
[說(shuō)明]在知道兩位數乘一位數的基礎上,引導學(xué)生探索兩位數乘兩位數的方法,感悟從未知到已知的轉化。
重點(diǎn)是理解從一位數乘法到兩位數乘法算理和算法的遷移。學(xué)生已知14X10的計算方法和14X2的計算方法,探索14X12的計算方法?梢砸龑W(xué)生將12分解成(10+2),然后利用橫式體現算理,14X12=14X(10+2)=14X10+14X2,就可以把未知轉化為已知;在分析的基礎上建立乘法運算豎式,從算理過(guò)渡到算法。在這樣的過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的運算能力和推理意識。此外,可以引導學(xué)生借助面積表述運算的道理,培養幾何直觀(guān)。
同樣的結果是可以根據不同的推理路徑得到的。我們既可以把14x12看成是14x(10+2),去括號后展開(kāi)獲得,也可以看成是一個(gè)長(cháng)、寬分別是14和12的長(cháng)方形面積被分割為14x10的長(cháng)方形和14x2的長(cháng)方形。把代數抽象和幾何表示相結合可以幫助更好地理解原理。這個(gè)過(guò)程就是感悟探索的過(guò)程,正是這種過(guò)程加強了學(xué)生理解使用數學(xué)知識的能力。
例9感悟分數單位
比較1/2和1/3的大小。
[說(shuō)明]把兩個(gè)同樣大小的圓分別平均分成2份和3份,通過(guò)比較各自1份面積大小的方法,引導學(xué)生直觀(guān)理解分數的大小。然后,進(jìn)一步把這兩個(gè)圓都平均分成6份,通過(guò)“1/2=3/6,1/3=2/6,3/6>2/6,所以1/2>1/3”,幫助學(xué)生理解分數單位之間的關(guān)系,知道只有在相同單位下才能比較分數的大小。這個(gè)法則與整數比較大小的法則是一致的。
這里面有一個(gè)基礎的法則:同單位的數量才能相加,否則不能相加。而理解為了找到1/2與1/3同單位的量,才進(jìn)行“通分”。將單位都統一到1/6這個(gè)相同單位的基礎上才能進(jìn)行加法運算。展示這個(gè)過(guò)程也可以通過(guò)圖形化的把圓分成6個(gè)等分的扇形來(lái)幫助理解。這些法則的理解能幫助孩子在今后的實(shí)際運用中知道一些分析問(wèn)題的基礎。
二、在實(shí)際運用中提升能力
新課標更注重于數學(xué)在實(shí)際生活中的運用,例如估算和測量。長(cháng)度單位不再是作業(yè)里做單位互化題才能遇到的,而是可以在身邊意識到的。
例51身體上的尺子
引導學(xué)生發(fā)現自己身體上的長(cháng)度單位,經(jīng)歷用身體上的長(cháng)度單位測量物體的過(guò)程,直觀(guān)理解度量的意義。
附錄
還應了解非標準測量單位,能根據實(shí)際需求選擇或創(chuàng )造合適的單位,能進(jìn)行合理估測,應從長(cháng)度測量的學(xué)習開(kāi)始,通過(guò)主題活動(dòng)幫助學(xué)生逐步在具體測量活動(dòng)中加深對度量思想的體會(huì )。
此主題活動(dòng)可作如下設計。
(1)發(fā)現身體上的“長(cháng)度”
帶領(lǐng)學(xué)生,探索發(fā)現藏在自己身體上的“長(cháng)度”,如拳頭一周的長(cháng)度、手腕一周的長(cháng)度、手掌長(cháng)、腳掌長(cháng)、頭長(cháng)、一作長(cháng)、一步長(cháng)、一廢長(cháng)、身高等。
指導小組分工合作,先估一估身體上這些“長(cháng)度”有多長(cháng),然后選擇米、厘米等合適的單位,動(dòng)手測量并記錄數據。通過(guò)比較估計與測量得到的數據,加深對米、厘米等長(cháng)度單位的感受,豐富測量的經(jīng)驗;通過(guò)比較自己身體上這些“長(cháng)度”之間的關(guān)系,發(fā)現身體上“長(cháng)度”的奧秘,如自己的'一度長(cháng)大約等于身高。
(2)用身體上的尺子測量
用身體上的尺子作為測量工具,開(kāi)展實(shí)際的測量活動(dòng)。如用自己的步長(cháng)作單位,測量教室、走廊的長(cháng)度,甚至可以測量從家到學(xué)校的距離。
杭州采荷三小的黃校在一次講座中曾與我們分享采三垃圾分類(lèi)中的數學(xué)——“杭州市每天大約產(chǎn)生多少生活垃圾”。學(xué)生在課前通過(guò)小調研明確了研究方案,清楚了自己家中一天的垃圾量情況。在課堂上,通過(guò)班級家庭垃圾統計圖、年級垃圾統計圖計算出平均每人每天產(chǎn)生的生活垃圾數量。接著(zhù)通過(guò)小區-行政區-杭州市一步步推理計算得出杭州市一天的生活垃圾約13000噸。
還有一題比較有意思的開(kāi)放性題目,要求測量或估算一幢大樓的高度。這個(gè)時(shí)候不同的方案就體現了學(xué)生對知識運用的能力。你可以測量一層樓的高度,再做乘法乘以樓層數。也可以用氣壓計測量樓頂的氣壓,根據樓頂樓底的氣壓差來(lái)估算樓頂的高度;蛘呖梢岳锰(yáng)光照射大樓留下的影子長(cháng),同時(shí)測量自己的高度和自己的影子的長(cháng)度,根據相似比算出大樓的高度;蛘呓柚絻x和角度測量器,在兩個(gè)距離大樓不同距離的位置測量樓頂的仰角,再借助三角幾何去計算。在設計和操作這些測量和估算的同時(shí),我們的知識得到了拓展,在這些過(guò)程中,我們感性認識得到了提高,而且會(huì )衍生出許多需要改進(jìn)提高的問(wèn)題,這時(shí)候又可以挑戰自己解決問(wèn)題的能力。
這些運用已知知識的能力,會(huì )對學(xué)生將來(lái)的工作和生活帶來(lái)幫助;氐竭@些日常的小學(xué)數學(xué)教學(xué),這些能力都是通過(guò)這樣的思考和動(dòng)手培養起來(lái)的。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 2
數形結合是探索數學(xué)新知識的重要方法之一,《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx)》也提出了用“數形結合”的方法理解數學(xué)知識,原因在于小學(xué)生的理解能力、思維能力、空間能力以及邏輯推理能力等都較弱,在學(xué)習過(guò)程中難以對抽象的數學(xué)概念、公式、圖形、計算方法等進(jìn)行理解,尤其是對于新課標提出的“會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界”更是有難度。
“數形結合”就是把抽象的數學(xué)語(yǔ)言、數量關(guān)系與直觀(guān)的幾何圖形、位置關(guān)系結合起來(lái),通過(guò)“以形助數”或“以數解形”即通過(guò)抽象思維與形象思維的結合,可以使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象問(wèn)題具體化,從而實(shí)現優(yōu)化解題途徑的目的。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬敌谓Y合思想運用到概念教學(xué)中的一些思考。
一、小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)與數形結合
小學(xué)數學(xué)概念具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
、俑拍钤诟鱾(gè)階段的呈現方式也就不同。小學(xué)低年級的數學(xué)概念一般是以圖畫(huà)式呈現,隨著(zhù)理解能力提高,數學(xué)概念逐漸以描述式的方式呈現,再到中高年級定義式逐漸取代圖畫(huà)式和描述式。
、谛W(xué)教育階段數學(xué)概念很抽象抽象的,需要借助直觀(guān)具體的事物進(jìn)行直觀(guān)教學(xué),在學(xué)生所熟知的事物和已有的知識經(jīng)驗基礎上學(xué)習數學(xué)概念。
、坌W(xué)生的認知發(fā)展和思維發(fā)展有階段性,數概念通常會(huì )分階段地滲透到各個(gè)知識點(diǎn)中。
我們在概念教學(xué)中也存在一些問(wèn)題,主要有:
不注重學(xué)生對數學(xué)概念的理解過(guò)程。傳統教育過(guò)分重視學(xué)生對基礎知識的掌握,而忽視了知識在學(xué)生頭腦中的發(fā)生過(guò)程,導致部分教師在進(jìn)行數學(xué)概念教學(xué)時(shí)“偷懶”,出現讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套地現象。沒(méi)有真正理解的記憶很快就會(huì )忘記,而且當題目難度系數增大時(shí),由于對概念的不理解思維被固定,也很難再正確地解決問(wèn)題。
數學(xué)概念教學(xué)內容的孤立。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師往往會(huì )因為教學(xué)進(jìn)度、一節課的時(shí)長(cháng)以及學(xué)生的接受程度等,而將數學(xué)概念內容和與其相關(guān)的知識點(diǎn)分成兩節課來(lái)上,這樣就使得數學(xué)概念與其他相關(guān)知識脫離開(kāi)來(lái)。這樣的教學(xué)方式的弊端在于知識比較分散,不能構建完整的知識體系。
歸納數學(xué)概念時(shí)一帶而過(guò)。數學(xué)概念的抽象性原本就不利于學(xué)生理解接受,因此教師對數學(xué)概念的不斷重復有利于強化學(xué)生對概念的記憶和理解。但是在教學(xué)過(guò)程中,有的教師為了節約時(shí)間或者說(shuō)對數學(xué)概念教學(xué)的忽視,在總結歸納數學(xué)概念是一帶而過(guò),沒(méi)有留給學(xué)生一定的消化時(shí)間,導致對概念理解不透徹,在后續的學(xué)習中跟不上節奏,影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。
二、數形結合在概念教學(xué)中的應用策略
概念教學(xué)的過(guò)程包括引入概念、理解建立概念,靈活運用概念即概念的鞏固這三個(gè)步驟,這幾個(gè)步驟都可以應用到數形結合。
1、利用數形結合法直觀(guān)形象地引入概念
恰當地引入概念能幫助學(xué)生更好地理解概念,直接影響著(zhù)學(xué)生對新概念的學(xué)習。因此在引入概念時(shí)教師應根據學(xué)生的認知特點(diǎn),將概念知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及所熟悉的生活事物聯(lián)系起來(lái),將抽象的概念知識轉化成直觀(guān)形象的.事物來(lái)引入概念。
《小數的意義》教學(xué)片段教學(xué)中,教師就借助數軸這個(gè)直觀(guān)形象的事物,把抽象的小數概念形象化,幫助學(xué)生理解0.1分米以及理解小數的意義,讓學(xué)生明白一位小數就是由幾個(gè)0.1組成的。
2、利用數形結合法準確清晰地建立概念
在概念教學(xué)過(guò)程中,初步了解概念之后,就要對這一概念通過(guò)語(yǔ)言符號給出明確的定義,繼而教師需要提供變式材料幫助學(xué)生深化概念的內涵。即“所提供的材料不斷地變換呈現方式,改變非本質(zhì)屬性,使本質(zhì)屬性“恒在”,借此幫助學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì),準確形成概念”。
在《負數的認識》教學(xué)片段中,教師先借助溫度計引出“負數”這一概念,再由溫度計抽象出數軸模型,從而引導學(xué)生繼續探究負數的性質(zhì)和特點(diǎn),深化負數概念的內涵。借助數軸將負數與正數進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習,使學(xué)生明確負數概念的外延,負數也有負整數、負分數和負小數,幫助學(xué)生對負數概念有更加全面的認識,從而準確清晰地建立負數概念。
3、利用數形結合法深入鞏固應用概念
數學(xué)概念的學(xué)習不僅僅是理解、建立概念的過(guò)程,還需要進(jìn)一步的加深理解,將其靈活運用到生活實(shí)際中去。在學(xué)生理解、建立概念之后,教師應該及時(shí)開(kāi)展應用教學(xué),通過(guò)課堂練習引導學(xué)生將概念運用到具體情境當中,以此幫助學(xué)生鞏固概念,形成概念體系。
在《認識長(cháng)方體和正方體》的練習課教案,教師將直觀(guān)形象的生活物體如筆記本、文具盒、課本等與抽象的數據聯(lián)系起來(lái),學(xué)生在練習過(guò)程中根據題目所給出的長(cháng)寬高數據,會(huì )進(jìn)行想象是哪一種長(cháng)方體物體,繼而判斷選擇出相應的物體,在概念應用的過(guò)程中加深了對長(cháng)方體和正方體概念的理解。數形結合法以數化形的運用有利于強化對概念的理解,培養思維能力和空間想象能力。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 3
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx)》中規定:小學(xué)課程內容分為四個(gè)部分:數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。其中對于綜合與實(shí)踐部分的描述是:“綜合與實(shí)踐是小學(xué)數學(xué)重要領(lǐng)域。實(shí)際情境和真實(shí)問(wèn)題中,運用數和其他的知識與方法,經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,感悟數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科知識之間數學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會(huì )生活之間的聯(lián)系累活動(dòng)經(jīng)驗,感悟思想方法,形成和發(fā)展模型意識、創(chuàng )新意識,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,形成和發(fā)展核心素養!
下面,我通過(guò)學(xué)習新課標結合自己實(shí)際教學(xué)情況,談?wù)勗凇熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域中如何培養學(xué)生核心素養的一些思考。
特級教師華應龍在他解讀新課標的講座中提到:在小學(xué)課程內容中,綜合與實(shí)踐一直處于一個(gè)比較尷尬的地位,很多老師不教或者不會(huì )教,考的時(shí)候不考也沒(méi)法考,導致這一部分的教學(xué)根本就沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。這句話(huà)確實(shí)戳中了痛處,實(shí)際上,在我的教學(xué)過(guò)程中,大部分的綜合與實(shí)踐的教學(xué)確實(shí)是直接被忽略的,認為耗時(shí)太長(cháng),學(xué)生能力有限,不考就無(wú)需浪費太多時(shí)間。在初步學(xué)習完新課標之后,對于今后綜合與實(shí)踐部分的教學(xué)有了一些新的認識,也認識到強調綜合與實(shí)踐學(xué)習對于學(xué)生核心素養形成的重要性。
一、進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位。
在小學(xué)階段,“綜合與實(shí)踐”以主題活動(dòng)為主,區別與常規教學(xué),主題活動(dòng)貼近學(xué)生生活,學(xué)生在真實(shí)的情境中思考進(jìn)行主題活動(dòng)的過(guò)程中會(huì )出現哪些問(wèn)題,需要解決哪些問(wèn)題,要用到哪些知識。學(xué)生的主體地位得到彰顯,學(xué)生的參與感也會(huì )更強。
比如在教學(xué)六年級上冊《位置與方向(三)》時(shí),我繪制了一幅學(xué)校的大致的平面圖作為教學(xué)背景,創(chuàng )設“尋寶”的游戲情境,讓學(xué)生在熟悉的背景中學(xué)習新的知識,但是學(xué)校平面圖的作用僅限于激發(fā)學(xué)生學(xué)習如何確定物體的位置這個(gè)知識點(diǎn),別無(wú)它用。結合新課標中的教學(xué)實(shí)例,可以融合六年級下冊比例尺的知識,組織學(xué)生繪制學(xué)校平面圖,這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰,但也是全面考核和評價(jià)學(xué)生學(xué)生核心素養形成和發(fā)展的絕佳契機。
二、強化數學(xué)知識之間的縱向聯(lián)系。
以繪制學(xué)校平面圖這個(gè)主題活動(dòng)為例,在測量學(xué)校實(shí)際面積之前,學(xué)生可以合理估計學(xué)校的相關(guān)數據,這是對測量知識的回顧,也是新課標中提出的一個(gè)新概念“量感”的積累。根據位置與方向的知識,確定學(xué)校的布局,綜合比例尺的知識,選取合適的比例尺,最終將學(xué)校平面圖繪制在紙上,既發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念,也增強學(xué)生的應用意識。讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)知識不在局限于書(shū)本和課堂,而是融入了學(xué)生的生活,讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界。
三、打通學(xué)科間的壁壘,創(chuàng )新教學(xué)模式。
新課標中指出“主題活動(dòng)分為兩類(lèi):第一類(lèi),融入數學(xué)知識學(xué)習的主題活動(dòng)。第二類(lèi),運用數學(xué)知識及其他學(xué)科知識的主題活動(dòng);顒(dòng)中,學(xué)生將綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題,體會(huì )數學(xué)知識的價(jià)值,以及數學(xué)與其他學(xué)科的'關(guān)聯(lián)!痹诂F實(shí)生活中,所有學(xué)科的知識都不是獨立存在的,知識的橫向聯(lián)結在現實(shí)世界中隨處可見(jiàn),跨學(xué)科的主題活動(dòng)能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中激發(fā)探索力和創(chuàng )造力,形成積極向上的學(xué)習力。
如在教學(xué)《圖形的運動(dòng)(三)》時(shí),利用圖形的旋轉,結合軸對稱(chēng)的知識,可以繪制美麗的圖案。數學(xué)和美術(shù)的有機融合,巧妙地運用藝術(shù)元素,將抽象的數學(xué)問(wèn)題和視覺(jué)圖像相結合,實(shí)現數學(xué)問(wèn)題與圖形的相互轉化和相互滲透,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力,也培養了學(xué)生的審美能力。
在教學(xué)復式折線(xiàn)統計圖時(shí),結合書(shū)上提供的上海十年間人口的出生率和死亡率的折線(xiàn)統計圖,在對比人口出生率和死亡率的數據的基礎上,結合“二孩”和人口老齡化的話(huà)題,引導學(xué)生通過(guò)數學(xué)思維思考當前社會(huì )存在的社會(huì )問(wèn)題。
四、關(guān)注全體學(xué)生,進(jìn)行有效評價(jià),激發(fā)學(xué)習興趣。
普通的常規教學(xué)整體性比較強,知識之間有一定的關(guān)聯(lián)性,有部分基礎較弱的學(xué)生會(huì )因為對新知教學(xué)消化能力不強而失去繼續探究的熱情。但是綜合與實(shí)踐的學(xué)習貼近學(xué)生的現實(shí)生活,又依托小組分工合作的學(xué)習形成,加上任務(wù)難易程度能覆蓋所有層次的學(xué)生,這樣就能保證每名學(xué)生在實(shí)踐中有事可做,極大地增強學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的參與感。教師在學(xué)生進(jìn)行綜合與實(shí)踐學(xué)習的過(guò)程中,應充分關(guān)注到全體學(xué)生,尤其是對數學(xué)有畏難情緒的學(xué)生,重視過(guò)程性的評價(jià),重視差異化的評價(jià),使學(xué)生能在學(xué)習中增強學(xué)習數學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習的興趣,促進(jìn)核心素養的形成。
學(xué)生面對的現實(shí)世界是不確定的,充滿(mǎn)變數的,“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習為學(xué)生提供一個(gè)在真實(shí)情境下用數學(xué)眼光觀(guān)察現實(shí)世界,用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界的機會(huì ),建立了數學(xué)知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系,強化了學(xué)科知識與現實(shí)世界的溝通,讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng )造力,增強求知欲。在今后的教學(xué)中,我們應注重進(jìn)行合理完整的設計,強化小組合作的作用,注重多元評價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 4
學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標》,使我對新課標的要求有了新的認識,讓我體會(huì )到了數學(xué)的生命過(guò)程。通過(guò)對新課程標準的學(xué)習,本人有以下的認識:
一、注重學(xué)習、轉變觀(guān)念。
教師要轉變觀(guān)念,把學(xué)生的發(fā)展放在第一位,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。但是,我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受,教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化,許多學(xué)生往往被教師牽著(zhù)鼻子走,完全沒(méi)有了自我,再也無(wú)暇顧及自己的感受,更不能對自己的學(xué)習進(jìn)行內省和反思。教師轉變觀(guān)念就是要減少教育的功利目的,不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jì)的工具,不要把學(xué)生變成接受知識的容器,學(xué)生是有思想的,活生生的人,教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續地發(fā)展,教師要重視研究學(xué)生學(xué)習的需求,讓學(xué)生把學(xué)習變成自己的內在需要。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值。
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入,讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在,使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識!稊祵W(xué)課程標準解讀》還指出:“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在的教學(xué)中,我們要領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖,把握教材的知識要求充分利用學(xué)具,讓學(xué)生多動(dòng)手操作,手腦并用,培養技能、技巧和創(chuàng )新能力。數學(xué)源于生活。因此教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際,注重對數學(xué)事實(shí)的體驗,讓學(xué)生在生活中,實(shí)踐中學(xué)習數學(xué),從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、著(zhù)眼學(xué)生的終身發(fā)展,訓練學(xué)生良好的.學(xué)習習慣。
讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習養成良好的學(xué)習習慣是數學(xué)教育的又一重要功能,數學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn),這些特點(diǎn)是培養學(xué)生良好習慣的重要載體。我們要培養學(xué)生靜靜地思考,靜靜地閱讀的良好習慣,在數學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣,要做到全神貫注,聚精會(huì )神,專(zhuān)心致志,在數學(xué)閱讀過(guò)程中要專(zhuān)注,只有做到這樣才能學(xué)好數學(xué)。我們還要讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言,贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意,有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn),要學(xué)會(huì )評點(diǎn)別人發(fā)言?xún)热葜械膬?yōu)缺點(diǎn)。我們要通過(guò)讓學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)這一過(guò)程,培養學(xué)生的責任心,不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù),要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品,認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算,要讓自己會(huì )做的題都做對,如果遇到不會(huì )做的題要通過(guò)看書(shū)和向別人請教想辦法克服困難做出來(lái),完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習用品,做到有始有終。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的形成是一個(gè)長(cháng)期復雜的過(guò)程,我們要堅持不懈地去培養,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),不能急功近利,時(shí)緊時(shí)松,不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習慣遷就,其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂,課堂如同一盤(pán)散沙,教師難以調控教學(xué)局面,教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí),要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話(huà)。因此,對學(xué)生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就,還是要嚴格要求學(xué)生,一切按規矩、制度辦事。好習慣會(huì )伴隨一個(gè)人的一生,好習慣也一定能提高數學(xué)學(xué)習成績(jì),培養學(xué)生的好習慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
面對新課程改革,我們必須多加快學(xué)習的步伐,在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 5
《義務(wù)教育課程方案(2022版)》指出:教育需求從“有學(xué)上”轉向“上好學(xué)”,必須進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”,優(yōu)化學(xué)校育人藍圖。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022版)》也指出:進(jìn)一步深化課程改革。強化課程綜合性和實(shí)踐性,推動(dòng)育人方式變革,著(zhù)力發(fā)展學(xué)生核心素養。凸顯學(xué)生主體地位,關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展需求。
本次課標修訂的要點(diǎn)一是落實(shí)“立德樹(shù)人”,二是實(shí)現“學(xué)科融合”,這是所有學(xué)科宏觀(guān)的目標。而就小學(xué)數學(xué)學(xué)科而言,我們的目標就是要讓孩子們“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界,會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界,會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”,簡(jiǎn)而言之就是讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習:善于觀(guān)察,勤于思考,用于表達。
1、用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界
“通過(guò)數學(xué)的眼光,可以從現實(shí)世界的客觀(guān)現象中發(fā)現數量關(guān)系與空間形式,提出有意義的數學(xué)問(wèn)題,形成對數學(xué)的好奇心與想象力,主動(dòng)參與數學(xué)探究活動(dòng),發(fā)展創(chuàng )新意識!
在課堂之中不妨多給學(xué)生們一點(diǎn)時(shí)間去觀(guān)察、發(fā)現、思考。陳舊式的灌輸學(xué)生各項基礎知識,算理算法,重復性的一次次練習,讓學(xué)生們頓感疲憊和厭倦。像語(yǔ)文習作一樣,讓很多學(xué)生總是頭疼,字數寫(xiě)不夠,但讓學(xué)生去經(jīng)歷,去感受過(guò)后總能有源源不斷的話(huà)語(yǔ)。在生活中所獲得的感知也是讓人印象深刻的,因此,培養孩子用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界,讓他看到的蘋(píng)果不只是又大又紅,像小姑娘害羞地紅臉蛋。而是數一數一筐有多少個(gè)蘋(píng)果;一斤蘋(píng)果多少錢(qián);這些蘋(píng)果堆成的是什么形狀……隨著(zhù)年齡的增長(cháng),逐步提升學(xué)生的抽象能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識。
2、用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界
“通過(guò)數學(xué)的思維,能夠根據已知事實(shí)或原理,合乎邏輯地推出結論,構建數學(xué)的邏輯體系;能夠運用符號運算、形式推理等數學(xué)方法,分析、解決數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題;能夠通過(guò)計算思維將各種信息約簡(jiǎn)和形式化,進(jìn)行問(wèn)題求解與系統設計!
在觀(guān)察、發(fā)現的基礎上,引起學(xué)生思考,提高學(xué)生的運算能力、推理意識或推理能力。有時(shí)候課堂不僅僅局限于教室之中,最好的課堂應在生活之中。如:學(xué)習百分數意義在哪?當然在于運用,我們生活用到百分數的地方太多了,在購物時(shí)比較哪種折扣方式更加的實(shí)惠?那杯糖水會(huì )更甜一些呢?哪款衣服消費者更喜歡?哪個(gè)景區游客的滿(mǎn)意度高些?
再如,有一堆貨物需要運輸,什么樣的方法能夠讓運輸的方式最優(yōu)化?清點(diǎn)物品時(shí),什么樣的方法能夠快速的清點(diǎn)完畢?很多事情要去做,怎么合理安排時(shí)間?這些都需要學(xué)生去生活中嘗試,去探索大千世界、萬(wàn)物宇宙,用數學(xué)的思維去解決這些問(wèn)題,或許下一個(gè)牛頓就在其中。
3、用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界
“通過(guò)數學(xué)的語(yǔ)言,可以簡(jiǎn)約、精確地描述自然現象、科學(xué)情境和日常生活中的數量關(guān)系與空間形式;能夠在現實(shí)生活與其他學(xué)科中構建普適的`數學(xué)模型,表達和解決問(wèn)題;能夠理解數據的意義與價(jià)值,會(huì )用數據的分析結果解釋和預測不確定現象,形成合理的判斷或決策!
小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)晚上如若是滿(mǎn)天繁星、月亮高掛,第二天必是晴天。其實(shí)通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察、統計,就能得出這聽(tīng)說(shuō)的結論真實(shí)的可能性。當孩子弄不清五加二加三等于幾時(shí),五個(gè)蘋(píng)果加兩個(gè)蘋(píng)果再加三個(gè)蘋(píng)果的表述讓孩子茅塞頓開(kāi)。生活中用數學(xué)語(yǔ)言的表達能更好的培養孩子的邏輯思維,對于不確定的事物也可通過(guò)觀(guān)察、思考,推測出事物發(fā)展、變化的情況,從而實(shí)現與其他學(xué)科的融合,形成與其他學(xué)科的應用意識與實(shí)踐能力。如果我們時(shí)常在教學(xué)中為學(xué)生滲透了一些物理、地理、化學(xué)的小知識,不僅能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,對于其他學(xué)科的探索也是充滿(mǎn)了好奇。
“教學(xué)活動(dòng)應注重啟發(fā)式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,引發(fā)學(xué)生積極思考,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,引導學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題,利用觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀(guān)想象等方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題!蔽覀兊慕虒W(xué)應不拘泥于課堂,不拘泥于課本,不拘泥于教師,鼓勵學(xué)生到現實(shí)世界中去觀(guān)察、發(fā)現、思考、探索、表達萬(wàn)千世界中無(wú)處不在的數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 6
我學(xué)習數學(xué)新課標,使我對新課程標準有了進(jìn)一步的了解,對新教材的編排意圖有了更全新的熟悉,知道了新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”,“人人都能取得必須的數學(xué)”,“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革,我們必須轉變教育觀(guān)念,真正熟悉到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會(huì )嚴格依照新課標的要求,上好每節課,選用恰當的教學(xué)手段,努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有益益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據自己對課程標準的一些感受。
一、聯(lián)系生活實(shí)際,培養學(xué)生的數感一、聯(lián)系生活實(shí)際,導入新知教學(xué)。
數學(xué)知識的構成源于實(shí)際的需要和數學(xué)內部的需要。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習的大量知識均來(lái)源于生活實(shí)際,這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如,在教學(xué)“熟悉分數”時(shí),結合平常生活中分物品的經(jīng)歷,讓學(xué)生根據本身的生活經(jīng)驗可以把4個(gè)蘋(píng)果均勻分成2份,每份是2個(gè);2瓶礦泉水均勻分成2份,每份是1瓶;而1個(gè)蛋糕均勻分成2份,每分是多少呢?依照習慣的說(shuō)法是叫做半個(gè)。生活中常會(huì )碰到分東西或物品不是整數的情況,在學(xué)生學(xué)過(guò)的數小哪個(gè)數可以剛來(lái)表示半個(gè),學(xué)生找不到這樣的數,那末半個(gè)該用甚么數來(lái)表示呢?此時(shí)就要學(xué)習新的數——分數,這個(gè)數又該怎樣寫(xiě),怎樣讀呢?學(xué)生對學(xué)習分數有了一種需求和愿望,感遭到數學(xué)就在自己的身邊,就存在于自己熟習的現實(shí)生活中。
二、設計題目情境,增強利用情趣。
人的思惟起始于題目。題目情境具有情感上的吸引力,輕易激起學(xué)生的好奇心,促使學(xué)生尋求題目的答案。教育家贊可夫說(shuō)過(guò):“凡是沒(méi)有發(fā)自?xún)刃那笾蛺?ài)好而學(xué)來(lái)的東西,是很輕易從記憶中揮發(fā)掉的!痹诮虒W(xué)中,教師要奇妙的設計題目情境,重視存疑,把問(wèn)號裝進(jìn)學(xué)生的頭腦,讓學(xué)生從數學(xué)角度去描寫(xiě)客觀(guān)的事物與現象,尋覓與數學(xué)有關(guān)的因素,主動(dòng)的應用數學(xué)知識和方法。
三、搜集利用事例,體會(huì )利用價(jià)值。
在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中,一方面,教師可以自己搜集有關(guān)資料并先容給學(xué)生,例如,電子計算機的發(fā)明與使用、輿圖用四種不同色采辨別地區、飛機設計等都和數學(xué)有著(zhù)密切的關(guān)系,現代社會(huì )已進(jìn)入“數字化”的世界。另外一方面,可以鼓勵學(xué)生自己通過(guò)量種渠道搜集數學(xué)利用的具體案例,并相互交換。例如,教學(xué)“百分數的意義和寫(xiě)法”時(shí),可讓學(xué)生課前搜集關(guān)于百分數的資料,像商品標簽各種成份的含量、存款利率等。再如,教學(xué)“熟悉千米”時(shí),到圖書(shū)館或網(wǎng)上查找世界最長(cháng)的三大河流是多少千米。通過(guò)查閱資料,搜集數學(xué)利用的事例,可讓學(xué)生了解數學(xué)的廣泛利用,進(jìn)一步了解數學(xué)的發(fā)展,感受數學(xué)的文化魅力,體會(huì )數學(xué)利用價(jià)值。
四、創(chuàng )造利用機會(huì ),展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐對知識的理解、把握和熟練應用起側重要的作用,只有親身體驗過(guò)的知識才會(huì )更深入的理解和熟練的應用。美國數學(xué)家彼得?克萊恩說(shuō):“學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與!笨梢(jiàn)培養學(xué)生利意圖識的最有效的辦法應當是讓學(xué)生有機會(huì )親身實(shí)踐。例如,教學(xué)“百分數”后,做小會(huì )計師,在父母的.帶領(lǐng)下把自己積攢的錢(qián)存起來(lái),根據銀行的利率算——算,怎樣存更合算,熟習、把握存款的方法和計算利率的方法,或到商場(chǎng)購買(mǎi)打折商品,計算打折商品的總價(jià)。教師在教學(xué)中要把數學(xué)知識和生活實(shí)際結合起來(lái),引導學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué),再把學(xué)到的數學(xué)利用到現實(shí)中去,培養和發(fā)展學(xué)生的數學(xué)利意圖識,構成初步的實(shí)踐能力。
通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的再次學(xué)習新課標的學(xué)習,我更深層地體會(huì )到新課標的指導思想,深切體會(huì )到作為教師,我們應當以學(xué)生發(fā)展為本,指導學(xué)生公道選擇課程、制定學(xué)習計劃;幫助學(xué)生打好基礎,進(jìn)步對數學(xué)的整體熟悉,發(fā)展學(xué)生的能力和利意圖識,重視數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系,重視數學(xué)的文化價(jià)值,增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的構成。新課標程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 7
閱讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx版)》,可能給你印象最深刻的就是“核心素養”四個(gè)字。課標在闡述課程理念之前增加了這樣一段導語(yǔ):
課程理念約1250字中9次出現“核心素養”一詞,這也意味這教育理念要從知識本位轉向素養本位,更加關(guān)注“以生為本”的核心理念。
核心素養是什么?
如果把閱讀能力、思考能力和表達能力看作是學(xué)生的三大核心能力,那么正確的價(jià)值觀(guān)、科學(xué)的思維方式和良好的品格是學(xué)生的三大核心素養。任何一門(mén)學(xué)科的目標定位和教學(xué)活動(dòng)都要從素養的高度來(lái)進(jìn)行。價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)。
就一門(mén)學(xué)科而言,核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì),但不是它們的簡(jiǎn)單相加。就數學(xué)學(xué)科而言,課標中明確指出:“數學(xué)課程要培養學(xué)生的核心素養包括:會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界;會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界;會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界!
在義務(wù)教育階段,數學(xué)眼光主要表現為:抽象能力(包括數感、量感、符號意識)、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識;數學(xué)思維主要表現為:運算能力、推理意識或推理能力;數學(xué)語(yǔ)言主要表現為:數據意識或數據觀(guān)念、模型意識或模型觀(guān)念、應用意識。
怎樣在教學(xué)中落實(shí)核心素養
數學(xué)核心素養是一種綜合素質(zhì),它主要表現在觀(guān)念、能力、語(yǔ)言、思維、心理等方面。包括數學(xué)意識、解決問(wèn)題、數學(xué)推理、信息交流、數學(xué)心理素質(zhì)幾個(gè)部分。
1、從觀(guān)念層面考慮,應注重培養學(xué)生的數學(xué)意識。
數學(xué)意識是指用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度去觀(guān)察解釋和表示事物的數量關(guān)系、空間形式和數據信息。課標一個(gè)很明顯的變化就是將核心關(guān)鍵詞進(jìn)行了階段的區分:在小學(xué)要強調推理意識、模型意識、數據意識,在初中強調推理能力、模型思想、數據觀(guān)念。尤其在低年級學(xué)段數學(xué)核心素養表現的更加具體,更側重意識;到了高年級學(xué)段,則傾向于一般,更側重能力。
因此,小學(xué)階段的數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生的“用數學(xué)”意識的培養,做到“學(xué)以致用”。如,生活中的很多問(wèn)題可以用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察,用數學(xué)的知識來(lái)說(shuō)明,用數學(xué)的方式來(lái)分析,用數學(xué)的思想去來(lái)處理,真正讓數學(xué)學(xué)習跳出“學(xué)校數學(xué)”的圈子。
2、從能力層面考慮,應提升學(xué)生問(wèn)題解決的數學(xué)素養。
數學(xué)源于現實(shí),寓于現實(shí),并用于現實(shí)。數學(xué)教學(xué)的大眾化目的,在于使學(xué)生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學(xué)問(wèn)題能力和可以用數學(xué)解決的其它問(wèn)題。簡(jiǎn)言之,就是運用“數學(xué)化”的思維習慣去描述、分析、解決問(wèn)題。如,計算家里的水電費、存款利息、裝修所用的地磚塊數等。凡有適宜的內容一定要讓學(xué)生在生活中體驗,這也是新課標在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域增設“主題活動(dòng)”和“項目學(xué)習”的目的。
3、從語(yǔ)言層面考慮,應培養學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的數學(xué)素質(zhì)。
數學(xué)既是科學(xué)的語(yǔ)言,也是日常生活語(yǔ)言。數學(xué)語(yǔ)言是以精確、簡(jiǎn)約、抽象為特點(diǎn)。它可以使人在表達思想時(shí)做到清晰、準確、簡(jiǎn)潔,在處理問(wèn)題時(shí)能將問(wèn)題中的復雜關(guān)系表述的條理清楚、結構分明。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中利用交流這一手段有助于有意義的數學(xué)學(xué)習:一是那些積極參加討論的學(xué)生,在不同的爭議中將對數學(xué)知識獲得更好的理解;二是在數學(xué)課堂上給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)數學(xué)的機會(huì ),他們在數學(xué)的交流中獲得更多來(lái)自同伴的學(xué)習互助。
4、從思維層面考慮,應發(fā)展學(xué)生的數學(xué)推理能力。
《數學(xué)課標(20xx版)》對推理意識表述為:“推理意識主要是指對邏輯推理過(guò)程及其意義的初步感悟。推理意識有助于養成講道理、有條理的思維習慣,增強交流能力,是形成推理能力的經(jīng)驗基礎!蹦芮逦、有條理地表達自己的思考過(guò)程,做到言之有理、落筆有據;在與他人交流的過(guò)程中,能運用數學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑,掌握比較完善的推理能力是兒童智力發(fā)展的`重要環(huán)節和主要標志,數學(xué)教學(xué)中應注意培養和發(fā)展學(xué)生的推理能力。
數學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育,核心素養的形成不是一朝一夕的。教師應在數學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生認真的“看”,培養觀(guān)察能力;讓學(xué)生自信的“說(shuō)”,培養表達能力;讓學(xué)生大膽的“想”,培養創(chuàng )新能力;讓學(xué)生活潑的“動(dòng)”,培養操作能力;讓學(xué)生勇敢的“做”,培養探索能力,潛移默化地進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養。
當然,核心素養導向的教學(xué)要求教師:首先要具有積極的生命情態(tài),是心地善良、有情有愛(ài)、充滿(mǎn)生命活力的人:對社會(huì )肩擔道義,對工作愛(ài)崗敬業(yè),對生活樂(lè )觀(guān)向上,對困難愈挫愈勇,對他人團結合作,對自我勤奮進(jìn)取。其次要具有強烈的育人情懷,教書(shū)是途徑、是手段,育人是目的、是根本。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 8
近幾天終于靜下心來(lái)把20xx年版的數學(xué)新課程標準認真地讀了一遍,回想起再上一次認真看課標,應該是在20xx年的時(shí)候,那時(shí)為了參加數學(xué)教師基本功比賽而把它通讀了一遍。課標是什么?有什么用?就為了比賽而看的復習資料嗎?我在反思。
課標是學(xué)科教學(xué)的指導性文件,是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)的依據,它不是教師的復習資料,它是我們讀懂教材的重要前提。如果教師不了解課程編寫(xiě)的理念,就無(wú)法正確地了解教材的編寫(xiě)意圖,也無(wú)法在教學(xué)中實(shí)現“新課標”的要求。在平時(shí)的教學(xué)中,老師們(特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師)總有類(lèi)似的疑惑:現在的教材為什么要這樣設計呢?新教材改來(lái)改去還不如舊版教材好用?我們讀書(shū)的時(shí)候就簡(jiǎn)單幾個(gè)公式能搞定的內容,現在為什么要弄得那么復雜呢?現在的教材里什么概念都沒(méi)有,我也不知道該怎么教,教什么,學(xué)生也說(shuō)不清自己學(xué)了什么?為什么考試的方向總與教學(xué)方向脫軌……當遇到各種各樣的疑問(wèn)時(shí),老師們會(huì )相互討論、相互請教,也會(huì )打開(kāi)教學(xué)參考書(shū),反復斟酌教參上的要求和建議,但我們很少會(huì )想到去看看課標怎么說(shuō),因為在我們心里課標更像是一本“珍藏的寶典”,而不是教學(xué)的“實(shí)用工具書(shū)”。這次再讀新課標,我發(fā)現在我們教學(xué)中的很多疑團,其實(shí)都能在課標里面找到根源。
1、為什么現在的數學(xué)教材總缺少概念?
義務(wù)教育數學(xué)課程強調要逐步形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養,而核心素養是具有階段性的,不同階段應該有不同的表現,我對比了在小學(xué)階段和初中階段核心素養的主要表現,發(fā)現了在小學(xué)中,核心素養表現為數感、量感和符號意識,在初中階段就把這三點(diǎn)轉換為抽象能力。對此我是這樣理解的:數感、量感和符號意識都是屬于直觀(guān)感知、直觀(guān)感悟,看不到、摸不著(zhù)但又真實(shí)的存在,而數學(xué)概念是屬于一種抽象的思維。在小學(xué)階段,我們一般不必用概念對數學(xué)知識進(jìn)行陳述和定性,當在小學(xué)課本里滲入了概念,往往會(huì )造成過(guò)多強調知識的記憶、模仿,從而限制了學(xué)生的思維和想象力的發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)課堂里,我們要做的是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)、操作活動(dòng),讓學(xué)生用手觸摸數學(xué)、用眼睛觀(guān)察數學(xué)、用心感受數學(xué)、用自己的語(yǔ)言表述數學(xué),這就是小學(xué)生數感、量感、符號意識建立的重要過(guò)程,也是初中階段培養學(xué)生抽象能力和應用意識的經(jīng)驗基礎。所以我們看到現在的數學(xué)教材中幾乎看不到一些傳統的、規范的概念,即便有一些,但這些概念的表述都是很直觀(guān)化,與小學(xué)生的思維方式是相符合的,如百分數的概念在教科書(shū)上是這樣表達的:像84%,28%,90%,117.5%…這樣的數叫作百分數。所以,老師們不用再去糾結要不要在課堂上把數學(xué)概念歸納出來(lái),要不要讓學(xué)生死記硬背各種概念,我們要的是讓小學(xué)數學(xué)帶有一點(diǎn)“懸念”,給孩子們留下發(fā)掘的空間。
2、為什么期末考試的題目經(jīng)常與課本練習不對應?
近幾年六年級期末考試的出題方向確定讓不少六年級的數學(xué)老師“驚喜連連”、“心有余悸”…甚至懷疑出這樣的題目,期末還有復習的必要嗎?為什么會(huì )這樣的呢?在課標中的關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試的部分就給了我們明確的答案:命題原則堅持素養立意,突顯育人導向。適當提高應用性、探究性和綜合性試題的比例,題目設置要注重創(chuàng )設真實(shí)情境,提出有意義的問(wèn)題,實(shí)現對核心素養導向的義務(wù)教育教學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查。在這我覺(jué)得有一個(gè)詞在閃亮著(zhù)——育人,我們是要“育人”而不是“育分”,“育分”體現在結果,“育人”則體現在過(guò)程。我認為這樣的考試導向,更加體現了核心素養的整體性的和一致性。以前有些老師可能總會(huì )加快進(jìn)度把每個(gè)學(xué)期的新課完成,盡可能騰出更多的時(shí)間進(jìn)行復習,希望通過(guò)刷題刷出考試分數的“最高記錄”,實(shí)現教師教學(xué)的“最高價(jià)值”。而這種命題方向的改變正好敲醒我們要改變錯誤的教學(xué)觀(guān)念、考試觀(guān)念,光靠刷題是刷不出學(xué)生的核心素養,自然就應付不了以核心素養為導向的考試命題,想讓學(xué)生考得好,唯有在平時(shí)的課堂教學(xué)上下苦功,真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。
3、為什么數學(xué)課的課時(shí)安排那么少,而每節課的.教學(xué)內容卻那么多?
我們正處于大數據年代、智能化時(shí)代,生活中各種各樣的信息、技術(shù)都是日新月異的,我們不可能回到“慢慢來(lái)”、“逐一學(xué)”的時(shí)代,我們更需要改變自己適應社會(huì )。如何實(shí)現“大容量”教學(xué)呢?在新一版的數學(xué)課標中就有明確的提示,我們發(fā)現新課標更加強調信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合,也新增了關(guān)于主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等新興的教學(xué)方式,還有提出推進(jìn)單元整體教學(xué)設計等。從幾這方面可以看出,以后學(xué)生的數學(xué)學(xué)習無(wú)論形式也好、內容也好都不會(huì )是在“單獨”存在和發(fā)展,更不能將數學(xué)的學(xué)習困在一周5節的時(shí)空上,學(xué)習內容擴充——學(xué)習形式擴充——學(xué)習空間擴充這是未來(lái)數學(xué)教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。因此,我們現在需要不斷更新我們的教學(xué)技能,將最新的教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)方式融合在我們的教學(xué)實(shí)踐當中。
課標是縱向、橫向結合分析義務(wù)教育階段數學(xué)學(xué)習課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的,是從教材編寫(xiě)者、一線(xiàn)老師、學(xué)生等多維度去研究數學(xué)?此齐x教師們很遠的“新課標”就藏在每一個(gè)例題、每一個(gè)練習的背后,就展現在每一堂課的教學(xué)中。所以深入學(xué)習“新課標”,從課程的理念上讀懂教材的編寫(xiě)意圖,把握教學(xué)的方向和目標,對于我們教學(xué)工作有著(zhù)重要的意義。我深信在我們教學(xué)生涯的不同階段研讀課標,都會(huì )獲得不一樣的感悟,受到不一樣的啟發(fā)。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 9
20xx年4月26日下午,我校全體數學(xué)教師組織觀(guān)看了義務(wù)教育課程標準解讀與作業(yè)優(yōu)化設計的培訓,首先王老師先給我們解讀了新課程標準的變化,然后從兩個(gè)方面進(jìn)行了這次的培訓——義務(wù)教育數學(xué)新課標解讀與理解和新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設計。王老師對于課程標準中的四基、四能和三會(huì )進(jìn)行的詳細解讀,并為我們推薦了幾款數學(xué)適用的軟件,對于我們的授課非常有幫助。課程標準的解讀分為四個(gè)學(xué)段,對于九年義務(wù)教育進(jìn)行了詳細的`分解解讀。
新課程標準的學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀中7—9年級學(xué)段的解讀中指出,以結構化數學(xué)知識主題為載體,在形成與發(fā)展“四基”的過(guò)程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀(guān)和空間觀(guān)念等。從學(xué)生熟悉的生活與社會(huì )情境,以及符合學(xué)生認知發(fā)展規律的數學(xué)與科技中,在經(jīng)歷“用數學(xué)的眼光發(fā)現和提出問(wèn)題,用數學(xué)的思維與數學(xué)的語(yǔ)言和解決問(wèn)題”的過(guò)程中所形成的模型觀(guān)念、數據觀(guān)念,應用意識和創(chuàng )新意識,數學(xué)的學(xué)習運用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗積累,逐步產(chǎn)生對數學(xué)求知欲,以及對數學(xué)學(xué)習的興趣和自信心,初步養成獨立思考、合作交流等學(xué)習習慣,初步形成自我反思的意識。
王老師還對作業(yè)優(yōu)化設計進(jìn)行了介紹,王老師指出了大單元作業(yè)設計實(shí)踐鞏固作業(yè),王老師首先對作業(yè)目標進(jìn)行了介紹:
1、由基礎過(guò)關(guān)。
2、中檔提高。
3、學(xué)生通過(guò)小組交流和對比。
通過(guò)今天的培訓,我對課程標準又有了更深入的認識,同時(shí)也學(xué)到了大單元作業(yè)的方法。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 10
數學(xué)是什么呢?對數學(xué)的理解角度不同,就會(huì )有不同的回答!度罩屏x務(wù)教育數學(xué)課程標準(修改稿)》對數學(xué)本質(zhì)采用了描述性的定義。數學(xué)作為對客觀(guān)現象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具,數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分,從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型,是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程!缎抡n程標準》這種動(dòng)態(tài)的數學(xué)觀(guān),一方面為深刻認識數學(xué)的本質(zhì)提供了新的視角,它是對傳統數學(xué)觀(guān)的一種超越;另一方面,這些觀(guān)點(diǎn)從不同的側面反映了不同的數學(xué)觀(guān)。如果把數學(xué)理解成一種科學(xué)語(yǔ)言,那教師就會(huì )注重數學(xué)語(yǔ)言的形成和師生間的平等對話(huà)和交流;如果把認為數學(xué)是一種工具,那么教學(xué)就會(huì )側重于對學(xué)習的記憶和訓練,或者將數學(xué)應用于解題和生活實(shí)際的問(wèn)題中;如果是一種模型的數學(xué)觀(guān),就會(huì )注重數學(xué)模型的發(fā)生、抽象過(guò)程;如果認為數學(xué)是一種文化,那教學(xué)就會(huì )把數學(xué)納入到廣闊的社會(huì )文化中去,讓學(xué)生理解數學(xué)的理性精神、創(chuàng )新內涵和思想方法。由此可見(jiàn),不同的數學(xué)觀(guān),會(huì )折射出不同的教學(xué)思想和行為。我們需要怎樣的數學(xué)觀(guān)來(lái)指導我們的教學(xué)實(shí)踐,我們如何建構這樣的數學(xué)觀(guān)呢?
一、動(dòng)態(tài)、多元、發(fā)展的數學(xué)觀(guān)
數學(xué)觀(guān)是人們在做數學(xué)的過(guò)程中形成的對什么是數學(xué)問(wèn)題以及數學(xué)的基本特征的根本看法和認識。社會(huì )建構主義承認人類(lèi)知識、規則和約定對數學(xué)真理的確定起著(zhù)關(guān)鍵性作用,它汲取了擬經(jīng)驗主義與可誤主義的認識論,即數學(xué)知識和概念是發(fā)展變化的思想。社會(huì )建構主義的核心是數學(xué)知識的生成。關(guān)于數學(xué)本質(zhì)的認識,皮亞杰指出,數學(xué)并非是關(guān)于物質(zhì)對象的,而是關(guān)系到人類(lèi)施加于物質(zhì)對象之上的活動(dòng),即數學(xué)的根源不是對現實(shí)客體對象的分析綜合,而是人類(lèi)主體的基本實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì )建構主義的數學(xué)觀(guān)認識數學(xué)是一種活動(dòng),數學(xué)知識是被創(chuàng )造的。
從問(wèn)題解決的角度來(lái)看的數學(xué)的本質(zhì)。問(wèn)題解決的數學(xué)觀(guān)把數學(xué)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的,由問(wèn)題推動(dòng)而發(fā)展的學(xué)科。數學(xué)體現著(zhù)人類(lèi)發(fā)明與創(chuàng )造,它不是一個(gè)一成不變的成品,它的結果是開(kāi)放的、可修正的,因而它必然處于不斷發(fā)展變化之中。在解決問(wèn)題的同時(shí),更重要的是能提出和發(fā)現平常事物中的數學(xué)問(wèn)題,發(fā)現問(wèn)題更強調了主體的主動(dòng)性的需求。
什么才是正確的數學(xué)觀(guān)呢?有認將正確的數學(xué)觀(guān)理解為:一種分析和理解的偏好、一種理解結構和結構關(guān)系的偏好。對于多元的數學(xué)觀(guān)而言,應強調數學(xué)觀(guān)的多種形式,也就是不能完全排斥工具主義和絕對主義的數學(xué)觀(guān),他們也有其優(yōu)點(diǎn)和對教學(xué)有利的一面,我們更多的是著(zhù)眼于對教育教學(xué)的貢獻。同時(shí),數學(xué)觀(guān)也是發(fā)展的,歷史的印記已經(jīng)足以說(shuō)明這一點(diǎn),將來(lái)的數學(xué)觀(guān)也將不斷的更新和發(fā)展;對于個(gè)人的數學(xué)觀(guān)也在自我的實(shí)踐和反思中不斷地完善,發(fā)展。
二、系統數學(xué)觀(guān)的建構
1、知識+實(shí)踐+反思+共同體的形式建構數學(xué)觀(guān)
學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程,而對于教師的數學(xué)觀(guān),由于每位老師的'知識背景,教學(xué)經(jīng)驗,對數學(xué)本質(zhì)的理解層次的不同;因此,也需要經(jīng)歷一個(gè)自我,富有個(gè)性的建構過(guò)程。從認識論的角度來(lái)看,建構主義的主要觀(guān)點(diǎn)就是:學(xué)習并非是對所授予知識的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程,也就是說(shuō)建構主義突出強調主體在認識活動(dòng)中的能動(dòng)作用。知識+實(shí)踐+反思的形式是很好促進(jìn)個(gè)人數學(xué)觀(guān)的建構的。首先,是對數學(xué)觀(guān)知識的學(xué)習和了解,將其納入到教師的專(zhuān)業(yè)知識結構當中去,作為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一個(gè)重要組成部分。知其然,知其所以然。接著(zhù)就是關(guān)鍵的做數學(xué)的過(guò)程;從本質(zhì)上,體驗、實(shí)踐、感悟自我的數學(xué)觀(guān),實(shí)踐和反思的交互進(jìn)行將使更加健全自我的數學(xué)觀(guān)。
從社會(huì )建構主義觀(guān)點(diǎn)看,數學(xué)被看作是人類(lèi)的一項創(chuàng )造性的活動(dòng)。該活動(dòng)就應由事實(shí)性結論、問(wèn)題、語(yǔ)言、方法、數學(xué)研究的一些主體對象等內容組成。這些主體對象就成為共同體,那么他們對數學(xué)觀(guān)認識形成的一致或不一致的看法。作為數學(xué)共同體的交流和討論,將極大地促進(jìn)對數學(xué)觀(guān)地系統建構。
2、多元的數學(xué)觀(guān)帶來(lái)的多樣的啟發(fā)
我們應該辨證地看待每種數學(xué)觀(guān),對于任何一種的數學(xué)觀(guān),既有對教育教學(xué)促進(jìn)的一面,同時(shí)也存在消極的一面。我們更多地討論的使某種數學(xué)觀(guān)積極的一面對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用,更多地減少它地消極影響。數學(xué)的教學(xué)是個(gè)復雜的系統,它受學(xué)習材料,學(xué)生對象,學(xué)習情景,教師的數學(xué)觀(guān),師生的心理和情緒等諸多方面的影響;就需要教師靈活地運用某種數學(xué)觀(guān)的積極面來(lái)因材施教,因地制宜。另一個(gè)目的是,讓學(xué)生體驗多種的學(xué)習方式,包括:理解接受、自主探究與合作交流等。具有的是動(dòng)態(tài)的、易謬主義的數學(xué)觀(guān)的老師,他在教學(xué)過(guò)程中就會(huì )大力提倡學(xué)生的參與,包括問(wèn)題解決、合作學(xué)習、批判性討論等,讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的再發(fā)現、再創(chuàng )造的數學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)猜測、發(fā)現、驗證、交流等活動(dòng),不斷修正對知識的已有認識,學(xué)生以主動(dòng)積極的狀態(tài)參與數學(xué)的學(xué)習;與靜態(tài)的、絕對主義的數學(xué)觀(guān)比較,顯得更加人性化。但是動(dòng)態(tài)的、易謬主義的數學(xué)觀(guān)花時(shí)比較多,對教師對課堂生成的把握要求比較高,一般比較適合于單元起始課,概念課的初步認識,對數學(xué)模型探究課的教學(xué)。
形式主義的數學(xué)觀(guān),教師無(wú)疑更加強調順序概念間的內在聯(lián)系,將數學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行聯(lián)系,以形成一個(gè)高度統一和十分嚴密的結構系統;對知識的教學(xué)是放在一個(gè)大的知識背景下進(jìn)行討論和學(xué)習,更易于知識間的聯(lián)系和遷移,F在小學(xué)教師中大部分是屬于這種類(lèi)型的數學(xué)觀(guān),原因其一是這樣更容易把握對數學(xué)課堂的教學(xué),其二是現在應試教育影響所導致的結果。學(xué)生所采用的學(xué)習方式是討論交流和理解接受的學(xué)習。但形式主義的數學(xué)觀(guān)指導下的教學(xué),一般是學(xué)生在教師的引導和組織下進(jìn)行學(xué)習的,把數學(xué)知識當作一種純客觀(guān)的真理,缺乏主動(dòng)性與創(chuàng )新性。一般適合于文本解讀式,知識結構圖復習整理課,知識講授環(huán)節等教學(xué)。
工具主義的數學(xué)觀(guān)的教學(xué),教師認為數學(xué)就是概念、定理、公式、法則、記憶、練習等,學(xué)習數學(xué)就是為了解決數學(xué)題,為了應付生活中的某些演算;采用知識的灌輸、教師的示范,學(xué)生職責就是記憶和模仿,缺乏了知識的再生性,缺乏了知識間的聯(lián)系性。工具主義的數學(xué)觀(guān)下的教學(xué)會(huì )使數學(xué)變得艱深難懂、枯燥無(wú)味,從而導致學(xué)生回避數學(xué)、害怕數學(xué)、不愿接觸數學(xué)的情緒反應。但是,它也有它的積極面;對于一些最重要的與必背的數學(xué)公式、定理和法則,必須要熟練地記憶,當然是在理解的前提下;在解題時(shí),達到信手拈來(lái)的自動(dòng)化程度,所謂工欲善其事,必先利其器。
3、建構數學(xué)觀(guān)的結構
不同的歷史階段強調和發(fā)展某種數學(xué)觀(guān),這是對數學(xué)本質(zhì)的不斷認識和數學(xué)發(fā)展所決定的。作為小學(xué)數學(xué)教師如何取舍這些不同歷史階段或不同流派的數學(xué)觀(guān)呢?我認為應強調某種數學(xué)觀(guān)的主調作用,其他的數學(xué)觀(guān)為輔,以達到主次的平衡。按照自己對數學(xué)的認識和理解,將社會(huì )建構主義的數學(xué)觀(guān),擬經(jīng)驗的數學(xué)觀(guān),問(wèn)題解決的數學(xué)觀(guān)作為核心的數學(xué)觀(guān),或者某兩種數學(xué)觀(guān)的結合點(diǎn)作為主要的數學(xué)觀(guān),將其他的數學(xué)觀(guān)作為次要的。從數學(xué)觀(guān)的角度來(lái)分析,老師精心設計的課是以社會(huì )建構主義數學(xué)觀(guān)和問(wèn)題解決式地數學(xué)觀(guān)為主的,倡導數學(xué)是學(xué)生再創(chuàng )造,知識再建構的一個(gè)活動(dòng);而對于家常課和練習課,更多的是多元數學(xué)觀(guān)的交錯和融合,如何在這樣的課中把握和滲透多元的數學(xué)觀(guān),主要依仗的是教師的教學(xué)功力和對數學(xué)觀(guān)的實(shí)踐和理解。如果把握不夠,就很容易將一種數學(xué)觀(guān)進(jìn)行強調或突顯,從而走上了一個(gè)極端。
數學(xué)教師必須更新數學(xué)觀(guān)念,深入認識數學(xué)本質(zhì)和歷史演進(jìn)過(guò)程,不僅有科學(xué)的數學(xué)觀(guān),還應從數學(xué)哲學(xué)層面形成數學(xué)文化觀(guān)念、數學(xué)價(jià)值觀(guān)念和數學(xué)應用觀(guān)念,逐步從靜態(tài)的、形而上學(xué)的、絕對主義數學(xué)觀(guān)轉向到動(dòng)態(tài)的、多元的、發(fā)展的辯證數學(xué)觀(guān)。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 11
本人看了《小學(xué)數學(xué)新課標》之后,感覺(jué)它在舊版的課標基礎上,增加了一些新的內容,原來(lái)是一些基礎性的內容,主要是向學(xué)生們傳授知識,讓學(xué)生們能夠掌握好就可以了,現在并不只是這樣,而是重視培養學(xué)生們的創(chuàng )新意識,讓他們在實(shí)際生活情境中感受數學(xué),數學(xué)學(xué)以致用,而且是快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)。我膚淺地總結了一下主要有以下幾個(gè)方面:
首先,原來(lái)小學(xué)數學(xué)中的“兩基”變成了現在的“四基”。多出的兩個(gè)方面是“基礎思想,基本活動(dòng)經(jīng)驗”。由此我們可以看出,新課標在以前要求的僅僅是小學(xué)數學(xué)基礎性的掌握,而現在卻是把小學(xué)數學(xué)的要求提高了層次,要求把數學(xué)的'基本思想也要貫穿于數學(xué)教學(xué)中,同時(shí)要讓學(xué)生們在實(shí)踐活動(dòng)中體驗數學(xué)的學(xué)習,這樣也就從小學(xué)階段開(kāi)始培養學(xué)生們的數學(xué)素養,并讓學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習數學(xué),確實(shí)這樣一種的教學(xué)方式可以給學(xué)生們更好地學(xué)習數學(xué)的環(huán)境,對于學(xué)生們今后的數學(xué)學(xué)習打下了深厚的獨立探究潛在習慣,也體現了新課標在指導小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中精益求精的態(tài)度。
其次,對比新舊課標的基本理念,我發(fā)現兩者都強調基礎性、普及性和發(fā)展性,但是新版注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和數學(xué)思想的培養。所以我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以根據不同的教學(xué)目標群體使用不同的教學(xué)方法,差不多是“因材施教”的意思,但是并不是個(gè)別教學(xué)法,而是根據班級來(lái)衡量,這樣我們就可以讓不同的學(xué)習能力的學(xué)生在數學(xué)上有著(zhù)不同的發(fā)展;另外,在我們的日常教學(xué)中應該把數學(xué)上一下數學(xué)思想融于學(xué)習數學(xué)之中,這樣從學(xué)生的小學(xué)階段就開(kāi)始了解一些經(jīng)典的數學(xué)思想,那么對于學(xué)生今后數學(xué)的學(xué)習會(huì )有莫大的幫助。
再次,新課標中的應用意識,讓我們看到在數學(xué)教學(xué)應該去引導學(xué)生通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué),培養良好的學(xué)習數學(xué)的習慣。因為大家都知道,不要做書(shū)呆子,應該盡可能地把所學(xué)的知識運用到實(shí)際生活中,這樣既可以為生活提供便利,也可以讓自己在知識的掌握過(guò)程中能夠更好地積累知識,那么對于學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的一種通過(guò)在生活中來(lái)學(xué)習數學(xué)知識和運用數學(xué)知識是很好的掌握數學(xué)的方式,不僅可以讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生強烈的求知欲,也可以培養他們的通過(guò)實(shí)際生活來(lái)探索數學(xué)的興趣,對于以后的數學(xué)學(xué)習有著(zhù)更好地獨立思考素養,更能在將來(lái)數學(xué)學(xué)習和進(jìn)入社會(huì )都有著(zhù)有益的助力。
以上,就是本人學(xué)習小學(xué)數學(xué)新課標的一些淺薄的心得體會(huì ),我想在今后的數學(xué)教學(xué)中應該把這些體會(huì )浸潤其中。當然,無(wú)論如何,作為教師要不斷探究數學(xué)教學(xué),讓學(xué)生在高效學(xué)習數學(xué)過(guò)程中享受數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 12
通過(guò)學(xué)習,讓我感受到了新課程標準制定的完善,課標從基本理念、課程目標、核心概念、課程內容、實(shí)施建議等方面都進(jìn)行了修訂。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。
第一、學(xué)習新課標,正確定位教師角色
從新的課標來(lái)看,學(xué)生是學(xué)習的主體,教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者,所以,有效的數學(xué)活動(dòng)不是老師在臺上自說(shuō)自演,而是應激發(fā)學(xué)生興趣,調動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考,鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維,更注重培養學(xué)生良好的`數學(xué)學(xué)習習慣,使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。注重啟發(fā)式和因材施教,處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系,發(fā)揮主導作用,引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識,使學(xué)生的數學(xué)知識與技能得到更好有效的發(fā)展。
第二、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習的主人,不是被動(dòng)裝填知識的“容器”;學(xué)生是由活生生、有個(gè)性的個(gè)體組成,教師要尊重學(xué)生的差異;學(xué)生正在成長(cháng)的過(guò)程中,可塑性極大,教師應注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1、教學(xué)中要為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間,使學(xué)生多一些自由的體驗。
2、允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題,采用不同的方式表達自己的想法,用不同的知識與方法解決問(wèn)題,鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、給孩子一雙數學(xué)的眼睛,讓他們以數學(xué)的意識,主動(dòng)地從數學(xué)的角度去觀(guān)察世界,體驗生活。
第三、創(chuàng )設求異情境,感悟計算方法,體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考,用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路,使之有所發(fā)現,有所創(chuàng )新讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程,發(fā)表獨特地見(jiàn)解。
總而言之,新教材新理念的實(shí)施,對我們每位教師提出了更高的要求,只要我們能更好的踐行課標新理念,我們的教學(xué)舞臺將是精彩的,我們教育成果將是豐碩的。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 13
新的課程方案和課程標準的系列學(xué)習最近如頭腦風(fēng)暴般襲來(lái),還未來(lái)得及從雜亂繁忙的日常工作中靜下心來(lái)細細地去學(xué)習、去體會(huì ),以下為自己整體的感知和粗淺的看法:
一、制定核心素養導向的課程目標,讓課程“目中有人”
本次課程標準的制定,基于義務(wù)教育培養目標,明確提出各個(gè)學(xué)科的核心素養,從核心素養視角對課程總目標及學(xué)段目標進(jìn)行表述。數學(xué)學(xué)科核心素養表述為“三會(huì )”,細分為11個(gè)方面,在2011版10個(gè)方面的基礎上新增了“量感”,這一變化促使教師轉變觀(guān)念:知識的、技能的.發(fā)展不能等同于學(xué)生發(fā)展,同時(shí)引領(lǐng)我們以后在制定課程目標時(shí)由三維目標向素養目標轉變,包括教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評價(jià),都要從核心素養視角來(lái)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
二、以課程內容結構化來(lái)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐變革
本次課程內容的修訂,小學(xué)數學(xué)由兩個(gè)學(xué)段變?yōu)槿齻(gè)學(xué)段,每個(gè)領(lǐng)域的課程內容都進(jìn)行了一定的整合、調整、增減。例如,在“數與代數”領(lǐng)域,新課標將以往的內容整合為兩個(gè),即“數的認識”和“數的運算”,將數與運算作為一個(gè)整體進(jìn)行組織,有助于學(xué)生從整體上把握和理解數學(xué)知識和方法,體現二者之間的密切關(guān)聯(lián)。結構化教學(xué)需要我們進(jìn)行單元整體教學(xué)設計,從整體的視角分析大概念、知識本質(zhì)和學(xué)生學(xué)情,聚焦核心概念,確實(shí)素養目標。課程內容的結構化體現了學(xué)習內容的整體性、一致性和階段性,有助于學(xué)生形成整體的認識,也有利于形成知識和方法上的遷移。這一理念對于教師提出了更高的要求,從獨立課時(shí)教學(xué)到進(jìn)行大單元教學(xué),有利于培養學(xué)生的核心素養。
新課標變化的地方還有很多,如新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準,針對內容要求提出了學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示等都需要我們去進(jìn)一步地學(xué)習和理解。
心中有綱,方能準確把握,實(shí)施深度教學(xué)。對于課程標準的學(xué)習我還處于淺表化的狀態(tài),需要在接下來(lái)的日子中進(jìn)一步去學(xué)習、去思考、去落實(shí),真正把核心素養落到實(shí)處,切實(shí)做到立德樹(shù)人。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 14
在當前教學(xué)改革的大背景下,小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化,現在的小學(xué)數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō),到底是一門(mén)怎樣的課程呢?這次通過(guò)參加王儒校長(cháng)對新課標的講讀,我對小學(xué)數學(xué)新課標有了更深的理解,現結合具體的工作實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì ):
一、對比理解新課程的基本理念,靈活使用教學(xué)方法
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵,因為基本理念是教學(xué)的導航。強調基礎性、普及性和發(fā)展性。注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度,靈活采用有效的教學(xué)方法,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性,使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。
二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵
以前在卷面分析時(shí),我們經(jīng)常提到雙基的落實(shí)情況,現在可要說(shuō)四基了,新加進(jìn)來(lái)的兩基我覺(jué)得很有時(shí)代氣息。我覺(jué)得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為,學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題,在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué),積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗,為應用打下堅實(shí)的'基礎。
三、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活,教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā),從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始,在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外,還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué),記下身邊的數學(xué),靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題,養成應用數學(xué)的習慣。
總之,面對新課程改革的挑戰,我們任重而道遠,我們必須正確、深入理解新課標思想,轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得 15
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022年版)》頒布了,課標是教育改革的“風(fēng)向標”,為一線(xiàn)教師下一步的課堂教學(xué)指明了方向。為了使新課標精神正確落實(shí)到課堂中去,準確把握教學(xué)的廣度和深度,最近我觀(guān)看了顧明遠、崔允漷等教授的外灘教育論壇,他們對義務(wù)教育新課標進(jìn)行了深度解讀。
通過(guò)學(xué)習,專(zhuān)家都講到了新課標的整體性、完整性、結構性和課后知識的'水平化。我的理解是要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展,要了解每節課在課程中的整體地位。另外教師的教要關(guān)注到其他學(xué)科,和其他學(xué)科聯(lián)系。
崔允漷教授指出課程標準包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議都是以核心素養為導向的。他分享了以下三個(gè)觀(guān)點(diǎn):新目標——把立德樹(shù)人落實(shí)到底;新教學(xué)——用大單元實(shí)現學(xué)科育人,新評價(jià)——三管齊下推進(jìn)素養評價(jià)。
吳剛平教授對課程的結構性很有研究:課程內容按三個(gè)方面來(lái)刻畫(huà):內容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示。它包括:學(xué)習對象、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果。從吳教授的講座中我明白了:過(guò)程性?xún)热莺徒Y果性?xún)热菔抢飳咏Y構的能力和觀(guān)念。只能因人而異,必須設計每位學(xué)生卷入其中的主題學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動(dòng),做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng )中學(xué),才能各得其所地生成和建構。我的理解:設計一種新的教學(xué)機制,強調過(guò)程性,引導學(xué)生全面參與,親歷學(xué)習過(guò)程。
徐淀芳教授從主題領(lǐng)域、學(xué)習方式、學(xué)習形態(tài)三方面闡述了跨學(xué)科該怎么跨。并提出以綜合學(xué)習、實(shí)踐學(xué)習、探究學(xué)習為主設計學(xué)習任務(wù)或者活動(dòng)。我的理解:跨學(xué)科學(xué)習通常需要資源的獲取、加工、輸出,輸出時(shí)用多種符號、多種表現形式、多元主體表現出來(lái),但都要基于課標和教材。
課程改革后一些理念變了,為了把新課標理念領(lǐng)悟透徹,除了經(jīng)過(guò)不斷的培訓、同伴之間的互導、專(zhuān)家引領(lǐng)外,更重要的是老師的自我反思。認識到這一點(diǎn)后,我深深地意識到要落實(shí)新課標中立德樹(shù)人的育人目標就需要作為一線(xiàn)教師的我們進(jìn)一步學(xué)習、實(shí)踐、探索、交流、反思。
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