（合集）數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )1
作為教育教學(xué)的風(fēng)向標，“雙減”背景下《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》的公布，意義重大而深遠。如何深入領(lǐng)會(huì )課標精神并不折不扣地落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去，是每位教師必須思考并踐行的課題。
01/在素養落實(shí)中發(fā)揮育人功能
課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，在“上好學(xué)”的教育需求上，明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
和20xx年版的課標相比，新課標強化了課程育人目標，以核心素養為導向，強調學(xué)生數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗的獲得與發(fā)展，注重學(xué)生數學(xué)知識與方法發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題能力的發(fā)展運用，引導學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
數學(xué)素養是現代社會(huì )每個(gè)公民應該具備的基本素養，數學(xué)課程要培養學(xué)生的核心素養，主要表現在引導學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。在學(xué)中思，在思中行。只有充分研讀理解并運用到教學(xué)實(shí)踐中，與具體的教學(xué)內容相融合，新課標才能真正落地生根。學(xué)段現已由三個(gè)學(xué)段更新細分為四個(gè)學(xué)段，從教以來(lái)，我始終耕耘于第四學(xué)段，數學(xué)源于生活、源于對現實(shí)世界的抽象，如在講授《菱形的性質(zhì)與判定》時(shí)，注重運用現實(shí)生活中的各種元素，可通過(guò)出示學(xué)校電動(dòng)閘門(mén)、教師辦公室菱形地板、年畫(huà)福字等圖片，引導學(xué)生在溫故（八年級所學(xué)的“平行四邊形”）中探索新知，進(jìn)而掌握菱形的定義，探索其性質(zhì)定理，讓抽象的數學(xué)知識在日常生活中綻放無(wú)限魅力。
02/在技術(shù)融合中形象教學(xué)內容
數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。教無(wú)止境，二十一世紀是信息化時(shí)代，且疫情反復讓防控形勢嚴峻復雜，生命價(jià)值高于一切，這都給教育教學(xué)的縱深發(fā)展帶來(lái)巨大挑戰。
新課標強調要促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程融合，在實(shí)際問(wèn)題解決中，創(chuàng )設合理的信息化學(xué)習環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的信息素養。
興趣是最好的老師。信息技術(shù)將具體、形象、直觀(guān)、聲畫(huà)并茂的視聽(tīng)材料融合后能發(fā)生形、聲、色、動(dòng)、靜等綜合變化，讓枯燥而又抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)具體、趣味橫生，增強教學(xué)內容的.生活化、真實(shí)感和表現力。這就要求每位教師將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中來(lái)，利用信息技術(shù)對文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行多方綜合處理，豐富教學(xué)場(chǎng)景，引導學(xué)生在靈活高效、便捷有趣的教學(xué)情境下，愉悅并主動(dòng)地獲取知識，潛移默化地理解和掌握、運用相關(guān)知識，從而凸顯學(xué)生主體地位，增強課程適宜性，體現課程時(shí)代性。
華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數缺形時(shí)少直觀(guān)，形缺數時(shí)難入微�！眰鹘y幾何教學(xué)是三角板+圓規+黑板+粉筆，受現實(shí)條件限制，常存在知識講解不透、學(xué)生理解不清的問(wèn)題。幾何畫(huà)板的應用架起了教學(xué)與信息技術(shù)完美融合的橋梁，它不僅作圖精準規范，功能多樣，而且實(shí)現了數與形的有效結合，使用起來(lái)直觀(guān)、動(dòng)態(tài)、形象，可操作性強。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可借幾何畫(huà)板精心設計、有效實(shí)施。如在“二次函數y=ax2+bx+c的圖像”一節中，如何向學(xué)生說(shuō)明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函數圖像的相互關(guān)系一直是傳統教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生難以理解，教師也難以用文字語(yǔ)言說(shuō)明。通過(guò)幾何畫(huà)板只需用鼠標上下移動(dòng)點(diǎn)a、h、k，y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函數圖像便可一目了然，難題也就迎刃而解，學(xué)生也在a、h、k的變化過(guò)程中加深對二次函數的理解。
03/在自我學(xué)習中聚焦全面發(fā)展
教育既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。數學(xué)教學(xué)，是師生之間互動(dòng)交往、共同發(fā)展的過(guò)程。新課標指出：“制訂指向核心素養的教學(xué)目標，要整體把握教學(xué)內容，選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，進(jìn)一步加強綜合與實(shí)踐，發(fā)揮評價(jià)的育人導向作用，堅持以評促學(xué)、以評促教�！�
有人說(shuō)，一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)。用心教、創(chuàng )新教和重復教的效果有天淵之別。新課標是一線(xiàn)教師的指揮棒，需要細細揣摩、用心感悟、反復實(shí)踐。知識在于積累，多學(xué)習才能多進(jìn)步。教師要明確自身組織者、參與者和合作者的角色，承認學(xué)生在知識與技能、志趣與基礎方面存在客觀(guān)差異，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，因材施教，因勢利導，堅持個(gè)別輔導與分層設計作業(yè)，豐富評價(jià)方式，實(shí)現評價(jià)維度多元化，引導學(xué)生自主探究、合作交流，促進(jìn)學(xué)生素養生成，實(shí)現全面發(fā)展。
道阻且長(cháng)，行則將至。新課程標準為我們數學(xué)人指明了新的方向，作為初登講臺不久的一線(xiàn)教師，我將繼續深入學(xué)習，躬耕于三尺講臺，以新課標為導向，堅守育人初心，緊跟時(shí)代步伐，不斷使自己的數學(xué)教學(xué)更加具有溫度和深度。
數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )2
讀完了《數學(xué)20xx版課程標準》，使我受益匪淺，我更加了解了《數學(xué)20xx版課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。
新課標指出，教學(xué)要全面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人都能獲得良好的數學(xué)教育”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，知道義務(wù)教育數學(xué)課程的特征在于“基礎性”，即讓未來(lái)公民獲得所需要的基本數學(xué)素養。面對新課程改革，我們必須轉變教學(xué)觀(guān)念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。因此，在今后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。
數學(xué)源于生活，并廣泛應用于生活，我們應該以生活中的數學(xué)基石，從中歸納出數學(xué)模型，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)的實(shí)用性和美感�！稊祵W(xué)新課標課程》提出“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導者與合作者�！�，我們應改變過(guò)去那種以教師教，學(xué)生學(xué)，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的'數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維;要注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。
在小學(xué)數學(xué)課外作業(yè)方面，新課程背景下小學(xué)數學(xué)課外作業(yè)的主要功能有以下幾點(diǎn)：
1、能夠有效落實(shí)“雙基”
新課標強調小學(xué)數學(xué)課外作業(yè)在落實(shí)“雙基”上的有效性，可行性;強調以“遵循學(xué)生年齡和生理特點(diǎn)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同發(fā)展”為前提。新課程背景下的數學(xué)教學(xué)，雖不像傳統教學(xué)那樣只抓“雙基”，但也絕不能走向另一個(gè)極點(diǎn)，虛化或放棄。因此，必要的基礎知識和基本技能的訓練仍應是當前數學(xué)作業(yè)的重要組成部分，是學(xué)生繼續學(xué)習和持續發(fā)展的重要基礎。
2、能夠提升學(xué)生的數學(xué)素養
新課程小學(xué)數學(xué)教材選取了自然、社會(huì )與其他學(xué)科中的素材，體現了數學(xué)知識的形成與運用的過(guò)程，重要的數學(xué)概念與數學(xué)思想都體現了螺旋上升的原則。教材特別重視知識之間的聯(lián)系與綜合，對有關(guān)的數學(xué)背景知識也作了重點(diǎn)介紹。由此我們可以看出教材的核心要求就是數學(xué)素養。數學(xué)素養是指人用數學(xué)思想和觀(guān)點(diǎn)、數學(xué)思維方式和數學(xué)方法觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力及其傾向性。那么數學(xué)作業(yè)作為學(xué)生自主建構數學(xué)模型的主要過(guò)程，承載著(zhù)提升素養的功能。良好的數學(xué)課外作業(yè)設計能夠啟蒙數學(xué)思想、訓練數學(xué)思維、培養科學(xué)態(tài)度。
3、進(jìn)一步增強家校合作
在小學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)教育孩子的責任不能替代。家長(cháng)和教師可以很好地利用數學(xué)課外作業(yè)的通道，把數學(xué)學(xué)習狀況、學(xué)習要求、學(xué)習建議等一系列教育信息通過(guò)作業(yè)、作業(yè)留言等方式進(jìn)行交流傳遞。讓學(xué)校要求成為學(xué)校教師改進(jìn)教學(xué)、提升教育的目標任務(wù)。在教育實(shí)踐中，我們經(jīng)�？吹郊议L(cháng)在作業(yè)留言中的建設性意見(jiàn)，對教師教學(xué)提出的希望和請求等。這些意見(jiàn)和建議，促進(jìn)了家校合作，既有利于教學(xué)，也有利于育人;既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，又加速了教師的專(zhuān)業(yè)成熟。
總之，通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的學(xué)習，我深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理制定學(xué)習計劃，幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)，的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學(xué)設計，更要站在學(xué)生的角度去鉆研知識，找準課程的學(xué)習重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握知識，并根據所學(xué)知識設計出有層次、有針對性的數學(xué)課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外也能及時(shí)地鞏固數學(xué)知識，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數學(xué)素養。
數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )3
核心素養就是學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養就是個(gè)體在面對復雜的、未知的、不確定的現實(shí)問(wèn)題時(shí)，能夠綜合運用學(xué)科知識、思想方法和探究技能等發(fā)現問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。核心素養的提出和實(shí)踐，重要的是蘊含了學(xué)習方式和教學(xué)模式的變革，以有價(jià)值的知識為載體，以有意義的學(xué)習為過(guò)程，幫助學(xué)生在成長(cháng)關(guān)鍵期獲得能夠獨立面對未知世界的綜合素養。
此次學(xué)習活動(dòng)，我們后續數學(xué)課程的改革提供了理論甚礎。我們可以據此對我們的數學(xué)教學(xué)有的放矢。以往我們的課程標準過(guò)于重視內容標準、學(xué)科教學(xué)過(guò)于強調知識傳授的傾向�，F在我們更應從“課程育人的角度回答“以人為本”的問(wèn)題，在回答“學(xué)什么”之前，更應該思考，學(xué)生在學(xué)習了各學(xué)科課程后，留下了什么，獲得了什么適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的經(jīng)驗、思想與能力。
在這次的講座中，史寧中教授站在數學(xué)視角的最頂端來(lái)審視數學(xué)教學(xué)，他從課標修訂的背景與要點(diǎn)，核心素養的理解與表達，課程內容變化與教學(xué)建議三個(gè)維度進(jìn)行了詳細的講解，給我們進(jìn)一步學(xué)習和落實(shí)新課程標準作出了指導。通過(guò)這次的講座學(xué)習，使得我對于數學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)又有了新的認知，現就我印象深刻及能力范圍內能消化的一些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。
一、對數學(xué)核心素養的本質(zhì)理解
數學(xué)不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。數學(xué)的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學(xué)研究過(guò)程是通過(guò)抽象得到數學(xué)研究對象，通過(guò)推理得到數學(xué)結論，通過(guò)模型搭建數學(xué)與現實(shí)世界的橋梁。
二、對未來(lái)數學(xué)課程研究方向的把握
本次課標修訂的.兩大要點(diǎn)：落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現學(xué)科融合的教育要求，這說(shuō)明未來(lái)數學(xué)課程將會(huì )聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué)，也是我們一線(xiàn)數學(xué)教師應當致力于研究的大方向。
這一次的線(xiàn)上講座聆聽(tīng)活動(dòng)，使我感到受益匪淺。新課標的落地必將帶來(lái)教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，作為一名一線(xiàn)教師，唯有不斷探索，用理論指導實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)驗證理論，不斷提高自己的教學(xué)水平，才能為“雙減”工作切實(shí)貢獻出自己的一份力量。
數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )4
新課標在課程理念、目標、內容等方面都有明顯變化，明確落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，體現了數學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的課程理念，確定了核心素養導向的課程目標。
課標新舊交替，鞏固認知
最新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與20xx年版的有一些理念和內容上的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的課程內容，重點(diǎn)對內容進(jìn)行結構化的整合。在探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)中，新課標要求通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價(jià)的主要依據，采用多元的評價(jià)主體和多樣的評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生自我監控學(xué)習的過(guò)程和結果。
教和學(xué)相互促進(jìn)，會(huì )教才會(huì )去學(xué)
新課標讓我們更進(jìn)一步認識到“教”是學(xué)校和老師的基本職責，最終目的是讓學(xué)生“會(huì )”。課程內容結構化就是對學(xué)習內容的整體理解，對學(xué)生學(xué)習的整體把握，從基于單元的整體分析，對關(guān)鍵內容的深度探究，然后再通過(guò)核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，逐步形成核心素養。我們整體把握了教材，我們就把握了如何去“教”，我們把握了如何去“教”，學(xué)生才能更好的去“學(xué)”。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，摒棄死記硬背的學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考與提問(wèn)，學(xué)會(huì )利用觀(guān)察、猜測、推理、驗證等方法發(fā)現一般規律與數學(xué)模型，加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自我監控與自我評價(jià)。
立足學(xué)生核心素養的發(fā)展
提到“數學(xué)核心素養”其實(shí)我們并不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類(lèi)教研培訓的熱門(mén)話(huà)題。數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養，主要是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用現實(shí)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。數學(xué)核心素養是在學(xué)生本人參與的數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成發(fā)展的。核心素養的形成并不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個(gè)環(huán)節，都要圍繞培養學(xué)生的核心素養而展開(kāi)。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。
本次課標修訂要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現學(xué)科融合的教育要求。這說(shuō)明未來(lái)數學(xué)課程將會(huì )聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué)，也是我們一線(xiàn)數學(xué)教師應當致力于研究的大方向。新課標可以助力新課堂，但應關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、完善教學(xué)目標
教學(xué)目標要體現核心素養，注重建立具體教學(xué)內容與核心素養的關(guān)聯(lián);教學(xué)目標要處理好核心素養與“四基”“四能”的關(guān)系，強調核心素養導向的教學(xué)目標是“四基”“四能”，是發(fā)展學(xué)生核心素養的有效載體;教學(xué)目標的設定要體現整體性和階段性，強調根據主題、單元整體設計教學(xué)目標，圍繞單元的教學(xué)目標細化課時(shí)的教學(xué)目標。
2、把握教學(xué)內容
注重教學(xué)內容的結構化，強調通過(guò)對教學(xué)內容的`整體分析，幫助學(xué)生建立結構化的數學(xué)知識體系，通過(guò)合適的主題整合教學(xué)內容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問(wèn)題，形成科學(xué)的思維習慣;注重教學(xué)內容與核心素養的關(guān)聯(lián)，強調在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重具體內容與核心素養之間的關(guān)聯(lián)，還要注重內容主線(xiàn)與核心素養發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。
3、選擇教學(xué)方式
注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，探索大單元教學(xué);重視單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間的內在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習;強化情境設計與問(wèn)題提出，強調發(fā)揮情境設計與問(wèn)題提出對學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用，使學(xué)生在活動(dòng)中逐步發(fā)展核心素養。
4、重視綜合與實(shí)踐
以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn);以跨學(xué)科主題式學(xué)習為主線(xiàn);以真實(shí)問(wèn)題為載體，適當采取主題活動(dòng)或項目學(xué)習的方式呈現，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、社會(huì )擔當等綜合品質(zhì)。
5、融合信息技術(shù)
注重信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合;重視大數據、人工智能等對數學(xué)教學(xué)的推動(dòng)作用;改進(jìn)教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習
作為一名教師，我深知只有不斷學(xué)習才會(huì )有收獲和進(jìn)步，《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》的問(wèn)世給予我了很好的學(xué)習素材，我相信在它的指引下，一定會(huì )給我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)更多啟發(fā)和創(chuàng )新，讓我們在這平凡的崗位上爭創(chuàng )出新的業(yè)績(jì)!
數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )5
在日新月異不斷迭代發(fā)展的今天，教育的改革依舊一浪隨著(zhù)一浪，唯有不折騰、不跟風(fēng)，始終堅持兒童立場(chǎng)，守正持初心，方能在改革的浪潮下，輕拂“迷人眼”的“亂花”，實(shí)實(shí)在在做些研究，一點(diǎn)點(diǎn)的推進(jìn)教學(xué)，以“小小”的事業(yè)，點(diǎn)燃星星之火。
一、大觀(guān)念還需小道理
曹培英先生在講座“小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”中指出：近年來(lái)以“大”的名詞層出不窮。有“大概念”、“大觀(guān)念”、“大情境”等一系列“大”文章，但“大道理”并不能幫助教師改進(jìn)日常教學(xué)，沒(méi)有改進(jìn)的抓手，空有了“大理論”，不免有博人眼球之嫌。
為此曹培英先生舉了這樣一個(gè)案例，目前對于“加減乘除”，大家公認其實(shí)質(zhì)應歸結為計數單位的計算，但被忽略的是，其還可轉為整數的基本口算，如360x7，其具體豎式算法為36x7=252，360x7=2520，看做36個(gè)十乘7.事實(shí)上，其本質(zhì)算法應為運用了2次一位數乘7，然后相加，再進(jìn)一步思考，其實(shí)質(zhì)算法為360x7=36x10x7=36x7x10，即實(shí)質(zhì)是基本運算律�！按蟾拍睢毕碌乃膭t運算，唯有著(zhù)眼于具體課例，對具體問(wèn)題進(jìn)行突破，將“大”歸結于數學(xué)“四基”去探究，求實(shí)求真去思考，方能真正實(shí)效的去改進(jìn)。
正如曹先生所言：光有“大觀(guān)念”，不夠，還需要有小道理。
二、大改革還需兩“吃透”
任何一位合格的教育工作者，其對教育的熱忱研究都不乏擁有以下兩個(gè)特質(zhì)：吃透教材、吃透學(xué)生。通俗易懂的兩個(gè)“吃透”，在60年代就已被提出和廣泛認可。曹培英先生也用案例做了具體闡述。
如何讓學(xué)生理解“線(xiàn)無(wú)粗細”呢？
數學(xué)教材中有這樣一個(gè)探究問(wèn)題：過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)幾條直線(xiàn)？學(xué)生的生活經(jīng)驗使得學(xué)生對“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”并不陌生，但也有學(xué)生會(huì )提出質(zhì)疑，如果點(diǎn)畫(huà)的大些，連接2個(gè)點(diǎn)的直線(xiàn)就可以畫(huà)很多條。因此問(wèn)題發(fā)生了轉化，即點(diǎn)是否擁有大小，若點(diǎn)沒(méi)有大小，那么連接兩點(diǎn)的直線(xiàn)也一定只有一條，且“線(xiàn)無(wú)粗細”。那么如何讓學(xué)生感知并體會(huì )點(diǎn)無(wú)大小呢？
在后續學(xué)習小數時(shí)，可以設計以下的教學(xué)要求：找出直線(xiàn)上表示3.4、3.5的點(diǎn)。然后教師進(jìn)行追問(wèn)：3.4和3.5之間有多少個(gè)小數？（無(wú)數個(gè)），怎么畫(huà)的下呢？師生感悟并小結：因為點(diǎn)沒(méi)有大小，因此一定是存在的。通過(guò)數形結合，學(xué)生在抽象的'思維中便感悟到了“點(diǎn)無(wú)大小”的合理性。
三、大改進(jìn)還需好策略
守正持初心，是堅持兒童立場(chǎng)下的改革創(chuàng )新，下面借用曹培英先生提出的其中三條改進(jìn)策略進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的闡述。
1、立足兒童，彰顯數學(xué)
“平均數”一課是歷年來(lái)廣大名師一直研究的課例，其教學(xué)情境從原來(lái)的“拍皮球”引入到如今的“測驗平均分”引入，案例甚多。但運用“拍皮球”引入平均數公平的同時(shí)，執教者沒(méi)有考慮的是，使比賽公平的不是“平均數”，而是規則，兒童學(xué)習時(shí)雖有感覺(jué)，但確實(shí)偏頗了常識。而由“測驗平均分”引入，雖然從統計意義入手，但是學(xué)生更是看不見(jiàn)，也摸不著(zhù)，感悟移多補少更是困難。
對于兒童而言，“拍皮球”、“平均分”固然是新的情境，但教材中的案例也是新的情境，我們應當走出為“新”而“新”的誤區，利用要教材，活用、用好，也能“完美”進(jìn)行教學(xué)。
2、基于單元，著(zhù)眼整體
近幾年，教育行業(yè)倡導“大單元”，其指向學(xué)科核心素養的教學(xué)倡導大觀(guān)念、大項目、大任務(wù)與大問(wèn)題的設計。
例如對于學(xué)習“體積”一課，我們可以有兩個(gè)方向的課時(shí)整合。其一為“體積—容積”，求體積，量外面，求容積，量里面。其二為“體積—體積單位”，長(cháng)度單位用1厘米表示，面積單位用1平方厘米表示，體積單位則用1立方厘米表示。
3、轉變形態(tài)，提升效能
一直以來(lái)，我們的日常教學(xué)依然停留在“重視對話(huà)，聽(tīng)說(shuō)為主”的層面，即使在各個(gè)層級的公開(kāi)課中也免不了如此，如在某省份第xx屆教學(xué)課堂評比中，約有65%的時(shí)間教師在說(shuō)，30%左右的時(shí)間學(xué)生在說(shuō)，只有不到6%的時(shí)間學(xué)生獨立思考。這不得不使我們深思，我們的數學(xué)課顯然悄悄的進(jìn)行了變臉，成為了一場(chǎng)“話(huà)劇演出”。
當課堂不再是思維的的殿堂，學(xué)生缺失的不僅僅是探索的時(shí)間，更是喪失了獨立思考的能力。因而在無(wú)數改革浪潮聲下，我們應當回歸教育本色，課堂的主陣地應當是孩子，且只能是孩子，課堂的時(shí)間應當是孩子們在思考，而教師的職能也僅僅是“組織者、引導者與合作者”。
數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )6
近期在學(xué)習《20xx版小學(xué)數學(xué)課程標準》的過(guò)程中，我的收獲很大，感觸頗多，下面我從幾個(gè)方面談?wù)勎覍π抡n標的認識。
一、新增了核心素養這個(gè)概念
20xx年課標立足學(xué)生核心素養的發(fā)展，集中體現數學(xué)課程的育人價(jià)值，新數學(xué)課程標準將核心素養進(jìn)行了明確：“用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”。讓孩子知道數學(xué)可以解決身邊的問(wèn)題，增強孩子對數學(xué)的好奇心和求知欲。通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，建立學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的學(xué)習習慣。在教育教學(xué)中，我們要踐行新課程改革的精神，幫助學(xué)生培養其核心素養。
二、學(xué)段目標更加細化
20xx年的.新課標分為了三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段有每個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)目標和評價(jià)標準。新課標分級更細更容易操作，階段銜接也更加合理。學(xué)業(yè)目標和評價(jià)標準給了我們一線(xiàn)老師指明了方向，知道教學(xué)時(shí)要教什么，怎么教，教學(xué)的目標不僅要體現教學(xué)的知識，更要體現教學(xué)的育人價(jià)值。
以上是我對20xx版義務(wù)教育數學(xué)課程標準的初步解讀，與20xx版數學(xué)課程標準相比，更加體現了先進(jìn)的教育理念。當今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò )新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長(cháng)環(huán)境深刻變化，人才培養面臨新的挑戰。作為新時(shí)代的老師，我要讓學(xué)生每節課有戰勝問(wèn)題的勝利感，和解決問(wèn)題的成功感。工作上勤勉認真，行而不輟，不斷創(chuàng )新實(shí)踐，培育出有理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人。
數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )7
《數學(xué)新課程標準》的學(xué)習，讓我對新課標的要求有了更多新的認識和體會(huì )，深受感觸。那我們如何將新課標的精神所在真正落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中呢？我有以下幾點(diǎn)思考：
科學(xué)使用教材
教材是我們教師課堂教學(xué)的輔助學(xué)具，可參考、可學(xué)習、可使用。但我們不能把教材當主杖，只教給學(xué)生淺顯的知識，那么，學(xué)生的潛能也不能得到很好的發(fā)展。而學(xué)生卻有強烈的求知欲和主動(dòng)探索的精神，終身學(xué)習的愿望要比其獲得有限的知識更有價(jià)值，新課標要求課堂教學(xué)需緊密聯(lián)系現實(shí)和社會(huì )，學(xué)生生活實(shí)際等，讓學(xué)生親自參與、學(xué)會(huì )運用、研究探索，解決問(wèn)題。因此，我們應該創(chuàng )造性、科學(xué)性地利用好教材是課堂教學(xué)的必備條件。
激發(fā)學(xué)生興趣
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，“興趣是最好的'老師�！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習的內容感興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動(dòng)地調動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。所以我們在講授教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容時(shí)，可根據教材適當穿插一些與內容有關(guān)的故事，增加教學(xué)的趣味性，這樣既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，又容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
轉換角色工作
作為一線(xiàn)教師，我想我們不能只是充當學(xué)生知識的傳授者，或者是學(xué)習的管理者角色，而是要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者及指導者。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，要幫助學(xué)生反思自己的成長(cháng)，幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習資源，設計適當的課堂學(xué)習活動(dòng)，在教學(xué)中轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者。要善于捕捉學(xué)生和激發(fā)每一個(gè)學(xué)生思想的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)現和挖掘每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的潛能。在課堂教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。課堂教學(xué)中需要改變過(guò)分注重去接受，去記憶，去模仿的學(xué)習傾向，我們要倡導學(xué)生主動(dòng)參與交流，合作，探究等多種課堂學(xué)習活動(dòng)。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法，使學(xué)生真正成為我們課堂學(xué)習的主人。
轉變課堂教學(xué)
《課標》修訂中數學(xué)教育注重”雙基”傳統的同時(shí)，突出了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握”基本的數學(xué)思想和方法”，獲得”基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。在強調發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基礎之上，增加了發(fā)現和提出問(wèn)題能力的課程目標。我們能感受到現代數學(xué)教育越來(lái)越注重培養學(xué)生的數學(xué)思想方法。數學(xué)思想方法是數學(xué)學(xué)習的靈魂，它是伴隨學(xué)生知識、思維的發(fā)展逐漸被理解的，數學(xué)思想方法的感悟是在學(xué)生數學(xué)活動(dòng)中積累的。教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺(jué)地將數學(xué)知識轉化為數學(xué)能力，最終通過(guò)自身的學(xué)習轉化為創(chuàng )造能力。這對于學(xué)習數學(xué)、發(fā)展能力、開(kāi)發(fā)智力、培養創(chuàng )新能力都是至關(guān)重要的。
突出教育精神
我們需要在教學(xué)中多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生探求未知，逐步啟迪自己的思維，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的積極性和自覺(jué)性。在教學(xué)生活中既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。針對小學(xué)生個(gè)性特征，落實(shí)人文精神，努力使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗。
新課標新理念的實(shí)施，對我們每一位教師都提出了更高的要求，需要我們教者細心揣摩發(fā)現與數學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內容不斷豐富，還需要我們不斷的去學(xué)習新知識，新方法，不斷總結自己的課堂教學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學(xué)舞臺必將是精彩的，我們教育成果也必將是豐碩的、可喜的！
數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )8
趁著(zhù)假期，靜下心來(lái)研讀了4月22日發(fā)布的《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》，使我對新課標的要求有了新的認識、體會(huì )和收獲。
《20xx版義務(wù)教學(xué)數學(xué)課程標準》是在20xx版課程標準和20xx版課程標準的基礎上進(jìn)行修訂和完善的，新課標的修訂原則：堅持目標導向，堅持問(wèn)題導向，堅持育人導向。最終是要引導學(xué)生成長(cháng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
對比前兩個(gè)版本的課標：
一、關(guān)于變化：
不僅明確了“為什么教”、“教什么”“教到什么程度”、而且強化了“怎么做”的具體指導。
二、界定了數學(xué)核心素養的內涵：
指向了三個(gè)維度：正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。表述為“三會(huì )”：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的`思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言描述現實(shí)世界。新課標還提出了評價(jià)建議：發(fā)揮評價(jià)的育人導向作用，評價(jià)方式要豐富、維度多元、主體多樣。并強調在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要著(zhù)重應用。
通讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版）》，新課程標準的目標，從知識、能力到核心素養，以核心素養為導向，將核心素養的培養貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，核心素養目標的“三維敘寫(xiě)”——通過(guò)……理解……形成……，為更好落實(shí)核心素養目標提供指導。具體表現在：
一、新課標將核心素養深化入學(xué)科的育人目標。
數學(xué)學(xué)科的“三會(huì )”核心素養——會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界，將11個(gè)小學(xué)階段和初中階段的9個(gè)關(guān)鍵詞貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。
二、新課標以核心養為導向深化了結構化教學(xué)內容。
數學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域有了部分內容的調整和整合，教學(xué)內容更注意結構化，尤其是在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域。更加關(guān)注知識轉化為素養的教學(xué)內容的選擇。在“綜合與實(shí)踐”部分新課標最后還提供了對應學(xué)段可參考的一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，更具有指導性。
三、新課標以核心素養為導向深化了學(xué)習方式的變革。
20xx版新課標的教學(xué)內容說(shuō)明這一部分中，除了有“內容要求”說(shuō)明以外，還出現了“學(xué)業(yè)要求”的說(shuō)明，并且對于學(xué)習內容的評價(jià)，直接給出了教學(xué)評價(jià)建議和學(xué)業(yè)考試水平建議。特別是學(xué)業(yè)考試水平建議直接指出，要遵循課標要求，嚴格以標命題，規范命題管理，加強質(zhì)量監測，明確考試不能超過(guò)課標這個(gè)綱，這一改編明確的提出了核心素養的教學(xué)一定是以學(xué)為中心的教學(xué)。新課標要求學(xué)什么你就考什么，大家有了方向，有了目標，依據新課標循序漸進(jìn)就好。
新課標，新理念，為我們教師提供了更為寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。反思自己平日的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)還有很多不足的地方。學(xué)習只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。在接下來(lái)的時(shí)間我要繼續加強新課程標準的學(xué)習，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際積極思考，沿著(zhù)新課標指明的方向和路徑前行，將數學(xué)學(xué)科獨特的育人價(jià)值落地于學(xué)科實(shí)踐中，還原數學(xué)本色，讓課堂教學(xué)更加充滿(mǎn)活力！
數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )9
學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標》，使我對新課標的要求有了新的認識，讓我體會(huì )到了數學(xué)的生命過(guò)程。通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，本人有以下的認識：
一、注重學(xué)習、轉變觀(guān)念。
教師要轉變觀(guān)念，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著(zhù)鼻子走，完全沒(méi)有了自我，再也無(wú)暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習進(jìn)行內省和反思。教師轉變觀(guān)念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jì)的工具，不要把學(xué)生變成接受知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續地發(fā)展，教師要重視研究學(xué)生學(xué)習的需求，讓學(xué)生把學(xué)習變成自己的內在需要。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值。
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準解讀》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在的教學(xué)中，我們要領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧和創(chuàng )新能力。數學(xué)源于生活。因此教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、著(zhù)眼學(xué)生的終身發(fā)展，訓練學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習養成良好的學(xué)習習慣是數學(xué)教育的又一重要功能，數學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養學(xué)生良好習慣的重要載體。我們要培養學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì )神，專(zhuān)心致志，在數學(xué)閱讀過(guò)程中要專(zhuān)注，只有做到這樣才能學(xué)好數學(xué)。我們還要讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì )評點(diǎn)別人發(fā)言?xún)热葜械膬?yōu)缺點(diǎn)。我們要通過(guò)讓學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)這一過(guò)程，培養學(xué)生的責任心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會(huì )做的.題都做對，如果遇到不會(huì )做的題要通過(guò)看書(shū)和向別人請教想辦法克服困難做出來(lái)，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習用品，做到有始有終。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的形成是一個(gè)長(cháng)期復雜的過(guò)程，我們要堅持不懈地去培養，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤(pán)散沙，教師難以調控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話(huà)。因此，對學(xué)生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學(xué)生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會(huì )伴隨一個(gè)人的一生，好習慣也一定能提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生的好習慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
面對新課程改革，我們必須多加快學(xué)習的步伐，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )10
教科研活動(dòng)月開(kāi)展以來(lái)，我校又進(jìn)一步加強對《新課程標準》的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習新課程標準，我感覺(jué)受益匪淺，對數學(xué)課程標準有了更新的認識，對今后的工作有更大的幫助，下面簡(jiǎn)要談一下我的體會(huì )。
通過(guò)學(xué)習，掌握了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際。
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要結合具體內容，盡量采取 “ 問(wèn)題情境 —— 建立模型 —— 解釋 ——應用與擴展 ” 的模式展開(kāi)，教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中，更好地理解數學(xué)知識。新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活，使學(xué)生從上學(xué)的第一天起，就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系，感受數學(xué)的力量，體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。
二、把學(xué)生放在了首要位置。
現代教育觀(guān)念 —— 邁向學(xué)習化社會(huì )，提倡終身學(xué)習 —— 使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事 —— 讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )與人共事。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。 都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，觀(guān)察思考，然后探究出結論。
三、 因材施教、面向全體學(xué)生。
“人人學(xué)有價(jià)值的'數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ” 這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異；要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平。同時(shí)幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心。
四、倡導合作學(xué)習與自主探究。
《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。讓學(xué)生真正體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
總之，通過(guò)本次的學(xué)習，使我受益很大，必將對我今后的工作起著(zhù)重要作用。
數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )11
課程標準針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”、“教學(xué)提示”，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教一學(xué)一評”一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。依據學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會(huì )性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內容，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性。
例如內容要求，以數與運算第三學(xué)段(5-6年級)為例：
(1)知道2，3，5的倍數的特征，了解公倍數和最小公倍數，了解公因數和最大公因數，了解奇數、偶數、質(zhì)數(或素數)和合數。
(2)結合具體情境探索并理解小數和分數的`意義，感悟計數單位，會(huì )進(jìn)行小數、分數的轉化，進(jìn)一步發(fā)展數感和符號意識。
(3)結合具體情境理解整數除法與分數的關(guān)系。
(4)能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數、分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發(fā)展運算能力和推理意識。
數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )12
近期，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習，聆聽(tīng)了義教數學(xué)課程標準修訂組組長(cháng)史寧中教授題為《義務(wù)教育數學(xué)新課標修訂總體情況介紹》的線(xiàn)上培訓講座。史教授從課標修訂背景與要點(diǎn)、核心素養的理解與表達、內容變化與教學(xué)建議三個(gè)方面做了詳細而深刻的解讀。通過(guò)學(xué)習，讓我對新課標有了全新的認識，感悟頗多。
一、理解數學(xué)核心素養
本次學(xué)習，清晰的感受到課程標準在修訂方面不論是學(xué)段的變化、體例變化、還是表述形式，都在進(jìn)一步指向學(xué)生核心素養的提升。史教授從“雙基”到“四基”，再講到核心素養，強調過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷，獲得經(jīng)驗。核心素養是在學(xué)生本人參與數學(xué)活動(dòng)中逐步形成發(fā)展的。這對我們日常教學(xué)提出了新的要求，使學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的過(guò)程。
核心素養的基本的內涵也可表述為“三會(huì )”，即會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維認識現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。數學(xué)的眼光體現了數學(xué)的一般性，數學(xué)的思維體現了數學(xué)的嚴謹性，數學(xué)的語(yǔ)言體現了應用的廣泛性。因此，新課標給我們的學(xué)生也提出了新的要求，不僅僅是學(xué)會(huì )知識，更重要的是將知識轉化為能力，將能力轉化為一種自身的潛意識，讓學(xué)生把數學(xué)真正活學(xué)活用。這就要求我們教師要努力引導學(xué)生把生活與數學(xué)緊密聯(lián)系，在生活中發(fā)現數學(xué)，體會(huì )數學(xué)，應用數學(xué)。
二、實(shí)現學(xué)科融合的教育要求。
本次課標修訂的'兩大要點(diǎn)：
落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現學(xué)科融合的教育要求。提倡把跨學(xué)科內容、中華優(yōu)秀傳統文化內容融入數學(xué)課程。數學(xué)學(xué)科是一門(mén)基礎學(xué)科，是學(xué)習其他理化課程的工具，所以新版《課標》注重各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，通過(guò)多學(xué)科的橫向聯(lián)合，增強學(xué)習的探究性、開(kāi)放性和綜合性�？鐚W(xué)科的教學(xué)，提升了對一線(xiàn)教師的教學(xué)能力的要求，這也將是我們一線(xiàn)教師今后致力研究的大方向。只有自己勇于“跨界”學(xué)習，才能踐行學(xué)科融合的教育要求，才能更全面的培養學(xué)生。
道阻且長(cháng)，行則將至。
通過(guò)本次學(xué)習，讓我對新課標有了更深刻的認識和理解�！半p減”背景下新課程標準的頒布，讓我們課程改革的內容、形式、方法等向著(zhù)縱深延伸。作為一線(xiàn)教師，更應該加強學(xué)習，進(jìn)一步研究新課標的變化，緊跟課標步伐，提高自我修養，改變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生數學(xué)核心素養的培養。
數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )13
在初步研讀了新課標后，我有幸參加了xx市《義務(wù)教育課程方案和課程標準(20xx年版)》暑期專(zhuān)題培訓，通過(guò)兩天半的在線(xiàn)培訓，此次活動(dòng)由國家義務(wù)教育數學(xué)課程標準研制組核心成員與一線(xiàn)優(yōu)秀講師，帶領(lǐng)大家深入解讀與研究20xx年版的新課標，圍繞“新課標”針對小學(xué)數學(xué)核心問(wèn)題進(jìn)行研討，讓我扎扎實(shí)實(shí)地領(lǐng)會(huì )了新課標的精神。通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習，結合自己具體的教學(xué)實(shí)踐，我深刻的認識到在新課標背景下我們的數學(xué)課程要培養什么樣的數學(xué)人，反思我們的數學(xué)課程教學(xué)要如何改進(jìn)實(shí)施?
一、夯實(shí)老內容，領(lǐng)會(huì )新導向
通過(guò)學(xué)習不僅夯實(shí)和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了20xx版新課標的新增內容和導向。課程標準從20xx年出版到20xx年出版，再到今年的20xx年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與20xx年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的課程內容，重點(diǎn)對內容進(jìn)行結構化的整合。在探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)中，要通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準的構建，融合“四基”“四能”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”和“核心素養”的具體表現，形成階段性評價(jià)主要依據。確立核心素養導向的課程目標：“四基”基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗;“四能”發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。課標明確提出要以核心素養為導向，讓數學(xué)核心素養在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。素養目標不是一節課就能培養的，知識點(diǎn)的學(xué)習只能作為階段性目標。這就要求我們在備課中提前預設，提升學(xué)生哪方面的素養，從真實(shí)情境問(wèn)題出發(fā)，改變學(xué)生學(xué)習的方式。核心素養具有整體性、一致性的特點(diǎn)，在理解性學(xué)習的基礎上對教學(xué)內容進(jìn)行單元結構化整合，注重學(xué)習能力的遷移，舉一反三，減負提效。
同時(shí)，新課標中還倡導要積極開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習。很多孩子都覺(jué)得學(xué)了數學(xué)只能用在教室內，但數學(xué)作為一門(mén)基礎性學(xué)科，絕不是孤立的。比如：數學(xué)的建系和地理、美術(shù)、建筑等學(xué)科可以融合，數學(xué)的數據統計和信息技術(shù)可以融合等。我們要勇于“跨”，才能更全面的培養學(xué)生。
二、注重實(shí)踐數學(xué)，提高數學(xué)素養
xxx教授在《聚焦核心素養強調綜合、突出實(shí)踐的義務(wù)教育課程改革》的講座上提出義務(wù)教育課程如何落實(shí)核心素養?答案是“核心素養為宗旨，學(xué)習主題為框架，內容聚焦大概念，教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐，學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展”。數學(xué)知識本身與核心素養沒(méi)有直接關(guān)系，而是數學(xué)知識所表現出來(lái)的知識形態(tài)，如研究對象的`概念、性質(zhì)、關(guān)系、運算、規律等，構建了數學(xué)內容與核心素養之間的橋梁。比如：與“概念”有關(guān)內容的教學(xué)，可著(zhù)力培養學(xué)生核心素養下的抽象能力;與“性質(zhì)”有關(guān)內容的教學(xué)，可著(zhù)力培養學(xué)生核心素養下的推理能力;與“關(guān)系”有關(guān)內容的教學(xué)，可著(zhù)力培養學(xué)生核心素養下的模型觀(guān)念;與“運算”有關(guān)內容的教學(xué)，可著(zhù)力培養學(xué)生核心素養下的運算能力等等。課程內容要強調學(xué)科實(shí)踐、強調綜合，彰顯課程理念的變化。從注重教什么，到關(guān)注為什么教;從注重共同基礎到關(guān)注個(gè)性需求;從注重學(xué)科邏輯到關(guān)注生活邏輯。
“數學(xué)源于現實(shí)，扎根于現實(shí)，應用于現實(shí)”，是荷蘭數學(xué)家、教育家弗雷登塔爾提出的“數學(xué)現實(shí)”原則�；谶@個(gè)原則，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)教學(xué)與現實(shí)社會(huì )生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化;使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數學(xué)價(jià)值，培養數學(xué)意識，體驗生活，認識社會(huì )。
誠然，數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為數學(xué)教學(xué)的一個(gè)內容，在突出綜合性、著(zhù)眼實(shí)踐性的同時(shí)，還應體現出數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。即從數學(xué)的角度去提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，用數學(xué)的思想、數學(xué)的方法去研究問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種新的教學(xué)形式和學(xué)習方式，我們將不斷研究、不斷改進(jìn)、逐步完善，使實(shí)踐活動(dòng)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生真正在實(shí)踐中“獲得良好的數學(xué)教育，使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
這次培訓，為我打開(kāi)了一扇，讓我領(lǐng)略到了諸位名師大家的無(wú)限探索熱情、無(wú)窮教學(xué)創(chuàng )意和無(wú)止境的教學(xué)追求;這次培訓，更讓我對新課標有了嶄新的認識和深刻的理解。數學(xué)核心素養的時(shí)代已經(jīng)正式來(lái)臨，我們不能只在一成不變的教學(xué)老路上埋頭苦干，還要時(shí)不時(shí)地抬頭看看前方和遠方。教育教學(xué)的不斷變革，意味著(zhù)我們需要隨時(shí)隨地去擁抱變化，革新自己，勇于嘗試。心中有課標，教學(xué)有尺度，讓學(xué)生完整經(jīng)歷探究的過(guò)程，明晰知識的產(chǎn)生由來(lái)，這是高于知識層面的數學(xué)本質(zhì)理解，也是高于技能層面的數學(xué)思維活動(dòng)。注重體驗與經(jīng)驗積累，讓學(xué)生在增長(cháng)知識與技能的同時(shí)發(fā)展思維與能力素養。
用新課標指導課堂教學(xué)，創(chuàng )建學(xué)生喜愛(ài)的數學(xué)課堂，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際積極思考，用新理念新方法落實(shí)好標準的要求。用篤行和奮斗去譜寫(xiě)新課程理念的新篇章!不負時(shí)代，不負學(xué)生，一起向未來(lái)! 數學(xué)新
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